導(dǎo)語：創(chuàng)客教育模式下管理類課程設(shè)計研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：創(chuàng)客教育模式的利用，注重對原有教育模式進(jìn)行改進(jìn)，以創(chuàng)新的理念思考教育問題，從而保證課程設(shè)計更好地滿足實際需要。創(chuàng)客教育模式的利用，注重從生態(tài)教育角度出發(fā)，注重把握新課程教育發(fā)展方向，能夠在框架設(shè)計方面，對相關(guān)教育內(nèi)容進(jìn)行合理、有效安排，以保證教育工作符合實際發(fā)展需要。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客教育；管理類課程；課程設(shè)計

創(chuàng)客教育模式在我國教育行業(yè)中的應(yīng)用，起始于2015年，并且各類的創(chuàng)客教育模式在國內(nèi)得到了快速的發(fā)展。創(chuàng)客教育模式下，原有的課程設(shè)計模式發(fā)生了較大的改變，通過融入創(chuàng)客教育理念，有效地提升了課程設(shè)計的效率和效果，在實際教學(xué)過程中，發(fā)揮了重要作用。創(chuàng)客教育模式在應(yīng)用過程中，取得了較為不錯的教學(xué)效果，從此引起了教育界的廣泛關(guān)注。在《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見》中，就STEAM教育、創(chuàng)客教育模式進(jìn)行了探討和分析，指出推進(jìn)創(chuàng)客教育模式更好地利用，從而提升學(xué)生的創(chuàng)新意識。創(chuàng)客教育模式在我國的發(fā)展，就提升教育工作者工作方法創(chuàng)新、課程設(shè)計有效性方面發(fā)揮了日益重要的作用，如何對這一發(fā)展模式進(jìn)行較好改進(jìn)，成為創(chuàng)客教育應(yīng)用必須考慮的一個重點內(nèi)容。本文立足于管理類課程設(shè)計角度，分析創(chuàng)客教育模式的應(yīng)用方法。

一、創(chuàng)客教育模式概念

“創(chuàng)客”是基于“創(chuàng)課”理念的發(fā)展，從而形成的一種新的教育模式。創(chuàng)客教育模式在應(yīng)用過程中，注重對課程創(chuàng)新理念進(jìn)行把握，以此作為出發(fā)點，探討了課程設(shè)計過程中，如何把握創(chuàng)客教育的新觀點，使課程教育更好地滿足實際需要。創(chuàng)客教育模式在應(yīng)用過程中，要注重定位于“課程”，并能夠區(qū)別于課程的“新”到底體現(xiàn)在哪里[1]。創(chuàng)客教育模式服務(wù)于“人”，堅持以人為本的服務(wù)理念，這樣一來，能夠更好地把握創(chuàng)客設(shè)計的核心，從而保證創(chuàng)客教育發(fā)揮更好的作用。

二、創(chuàng)客教育模式應(yīng)用于管理類課程設(shè)計的關(guān)鍵點

管理類課程設(shè)計過程中，要注重從學(xué)科整體角度出發(fā)，對各個部分的內(nèi)容進(jìn)行協(xié)調(diào)，從而保證管理類課程教學(xué)過程中，能夠更好地滿足實際教育需要。管理類課程應(yīng)用創(chuàng)客教育模式設(shè)計時，應(yīng)注重對以下關(guān)鍵點進(jìn)行把握:1.內(nèi)容整合。管理類課程在利用創(chuàng)客教育模式時，要注重跳出管理類課程的局限性，加強(qiáng)管理類課程與其他學(xué)科，像是計算機(jī)、社會學(xué)、心理學(xué)等知識進(jìn)行結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)科的綜合性和交叉性，能夠?qū)芾眍惤虒W(xué)資源進(jìn)行有效的整合[2]。內(nèi)容整合過程中，能夠強(qiáng)化管理類學(xué)科的知識，并且使之與人們實際生活進(jìn)行密切聯(lián)系，從而保證管理類教學(xué)過程中，更好地使學(xué)生對學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行理解和掌握。同時，“一科主導(dǎo)，多科結(jié)合”的發(fā)展模式成為創(chuàng)客教育模式發(fā)展的重要方向，在教學(xué)設(shè)計過程中，對所講授的學(xué)科進(jìn)行把握，融入其他學(xué)科的知識，能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行更好的講解。內(nèi)容整合過程中，還需要注重創(chuàng)建完善的教學(xué)團(tuán)隊，能夠?qū)熧Y力量進(jìn)行整合，從而滿足內(nèi)容整合的發(fā)展需求[3]。

2.創(chuàng)新性。創(chuàng)客教育模式本身具有一定的創(chuàng)新性，它實現(xiàn)了對原有教育模式的創(chuàng)新。創(chuàng)新性應(yīng)用于創(chuàng)客教育過程中，要注重對互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行利用，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展。管理類課程教學(xué)過程中，豐富學(xué)生的視野，使學(xué)生對與管理類知識相關(guān)的實事內(nèi)容進(jìn)行理解和掌握，對理解學(xué)科知識來說，具有十分重要的意義。管理類教學(xué)應(yīng)用創(chuàng)客教育模式時，要注重對現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行應(yīng)用，從而實現(xiàn)原有教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展。例如應(yīng)用虛擬現(xiàn)實技術(shù)、傳感器技術(shù)、3D技術(shù)等等，能夠?qū)崿F(xiàn)對管理類知識的“活化”，可以加深學(xué)生對抽象知識更好的理解和掌握。創(chuàng)新性在管理類課程設(shè)計中的應(yīng)用，還要注重實現(xiàn)“研究+創(chuàng)新”的教學(xué)模式，能夠通過對管理類學(xué)科的有效分析，保證課程設(shè)計具有較強(qiáng)的針對性和實用性。

3.協(xié)作性。協(xié)作性在管理類課程設(shè)計中的體現(xiàn)，注重內(nèi)容與教學(xué)活動的有機(jī)結(jié)合，從而保證教學(xué)模式更好地滿足教學(xué)實際需要。協(xié)作性在實際應(yīng)用時，要注重結(jié)合創(chuàng)客教育模式的實際特征，能夠結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，構(gòu)建項目小組，實現(xiàn)教師與學(xué)生之間的有效協(xié)作，雙方共同研究和分析下，對課程知識更好地理解和掌握。協(xié)同性的體現(xiàn)，要注重結(jié)合設(shè)計、制作、修改、完善等，能夠?qū)⒗碚撆c實踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。

三、創(chuàng)客教育模式下的管理類課程設(shè)計應(yīng)用

1.有效把握創(chuàng)客教育模式課程設(shè)計理念。創(chuàng)客教育模式的課程設(shè)計理念是創(chuàng)客教育應(yīng)用于管理類課程設(shè)計的精華和核心，創(chuàng)客教育模式課程設(shè)計理念的特征突出表現(xiàn)為以下幾點：（1）趣味化設(shè)計。創(chuàng)客教育在進(jìn)行管理類課程設(shè)計過程中，趣味化設(shè)計是其堅持的一個重要原則和方向。通過趣味化的設(shè)計能夠更好地引起學(xué)生的關(guān)注，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)管理類課程知識的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，使學(xué)生能夠積極、主動對管理類知識進(jìn)行掌握。（2）立體化設(shè)計。立體化設(shè)計應(yīng)用于管理類課程設(shè)計當(dāng)中，注重對管理類課程單一的形態(tài)進(jìn)行改進(jìn)，從而使課程知識對其他學(xué)科知識進(jìn)行融合，從而保證知識學(xué)習(xí)過程中，能夠帶給學(xué)生更好的感受，使學(xué)生的思維得到有效拓展。立體化的設(shè)計注重從目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程資源角度出發(fā)，保證教學(xué)能夠符合學(xué)生發(fā)展需要，又能夠?qū)芾眍惤虒W(xué)目標(biāo)進(jìn)行較好體現(xiàn)。

2.創(chuàng)客教育設(shè)計流程。創(chuàng)客教育模式在管理類課程設(shè)計中的應(yīng)用，注重把握合理的設(shè)計流程，從而保證創(chuàng)客教育模式的功能和作用得到有效發(fā)揮。（1）內(nèi)容體系構(gòu)建。創(chuàng)客教育模式在管理類課程設(shè)計中的應(yīng)用，如何對內(nèi)容體系進(jìn)行構(gòu)建和把握，會對教學(xué)效果產(chǎn)生最直接的影響。內(nèi)容體系構(gòu)建時，要對管理類課程的內(nèi)容進(jìn)行把握，以此作為內(nèi)容體系構(gòu)建的主體。同時，結(jié)合創(chuàng)客教育模式的特征，內(nèi)容體系構(gòu)建要堅持多元化的發(fā)展模式，對管理類課程單一性進(jìn)行改變。這一過程中，就需要在內(nèi)容體系構(gòu)建時，能夠?qū)ζ渌麑W(xué)科內(nèi)容進(jìn)行應(yīng)用，對學(xué)科內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行體現(xiàn)，從而使課程內(nèi)容得到有效豐富，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展需要。（2）項目構(gòu)建。項目構(gòu)建是從整體角度出發(fā)，并對整體進(jìn)行分解，以逐個任務(wù)完成的方式，對項目任務(wù)進(jìn)行完成。這一過程中，要將創(chuàng)客教育模式的趣味性得到有效體現(xiàn)。學(xué)生在參與活動過程中，通過對相關(guān)任務(wù)的思考和理解，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠提升自身的能力水平。項目構(gòu)建的應(yīng)用，要保證課程堅持標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的設(shè)計，能夠?qū)椖繉嵤┑母鱾€細(xì)節(jié)和過程進(jìn)行較好的把握。（3）活動設(shè)計。創(chuàng)客活動設(shè)計主要目的在于保證設(shè)計的管理類課程能夠順利地實施，使學(xué)生更好地完成項目任務(wù)。在活動設(shè)計時，要結(jié)合管理類教學(xué)實際情況，能夠?qū)W(xué)習(xí)活動進(jìn)行精心設(shè)計?；顒釉O(shè)計遵循“ADAI”原則，即激活原則、展示原則、應(yīng)用原則、整合原則。這四個原則的應(yīng)用，通過堅持以學(xué)生為主體的原則，利用場景再現(xiàn)和故事導(dǎo)入的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；之后學(xué)生根據(jù)項目任務(wù)情況，通過操作展示，使學(xué)生對新的知識進(jìn)行理解和掌握；接下來，學(xué)生將理論與實踐進(jìn)行緊密結(jié)合，提升學(xué)生的實踐動手能力；最后，通過對知識的學(xué)習(xí)，對涉及到管理類學(xué)科的知識進(jìn)行整合，拓展學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的能力。（4）評價設(shè)計。創(chuàng)客教育模式在進(jìn)行教學(xué)評價過程中，要注重體現(xiàn)出“多元化”的評價特征。評價設(shè)計時，應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、學(xué)生參與度、教師參與度、教師積極性等多個維度進(jìn)行考慮，能夠觀察創(chuàng)客教育模式在應(yīng)用時，學(xué)生表現(xiàn)出的創(chuàng)客素養(yǎng)、創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力等。評價設(shè)計環(huán)節(jié)的利用，注重提升學(xué)生自己評價的能力，使學(xué)生能夠?qū)ψ陨泶嬖诘牟蛔氵M(jìn)行反思，從而對學(xué)習(xí)方式進(jìn)行改進(jìn)，更好地增強(qiáng)自身的能力。教師在這一過程中，也要對自身的教學(xué)方法和教學(xué)模式問題進(jìn)行反思。通過教師和學(xué)生共同的反思，更好地提升教學(xué)效果。創(chuàng)客教育模式在管理類課程設(shè)計中的應(yīng)用，注重對“創(chuàng)課”這一基礎(chǔ)性內(nèi)容進(jìn)行把握，通過對原有的課程設(shè)計模式進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展，能夠保證創(chuàng)客教育更好地提升教學(xué)效果和教學(xué)效率。創(chuàng)客教育模式的有效利用，提升了管理類課程設(shè)計的趣味性，通過對現(xiàn)代化教學(xué)媒介的利用，豐富了管理類教學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生的思維得到了有效拓展，這樣一來，對于滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要和教師課程設(shè)計需求來說，發(fā)揮了極為重要的作用。

作者:張謐 夏新斌 吳春英 單位:湖南中醫(yī)藥大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]李小濤,高海燕,鄒佳人,萬昆.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的STEAM教育到創(chuàng)客教育之變遷———從基于項目的學(xué)習(xí)到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2016,(01):28-36.

[2]楊剛.創(chuàng)客教育:我國創(chuàng)新教育發(fā)展的新路徑[J].中國電化教育,2016,(03):8-13+20.

[3]趙曉聲,司曉宏.創(chuàng)客教育:信息時代催生創(chuàng)新的教育新形態(tài)[J].電化教育研究,2016,(04):11-17.