導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇?jiǎng)?chuàng)客教育與創(chuàng)新教育的關(guān)系，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、教學(xué)構(gòu)思的提出

高考以考查學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力為主。用傳統(tǒng)的“串講式”、“填鴨式”的復(fù)習(xí)方法去組織教材的復(fù)習(xí)，大量的課堂時(shí)間都被用于“炒冷飯”，串講復(fù)習(xí)課文中重復(fù)的語(yǔ)言點(diǎn)，而忽視聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)。 這樣做使學(xué)生感到枯燥無(wú)味，更有礙于創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

高考復(fù)習(xí)首先要明確目的。目前高考英語(yǔ)試題在重視英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，突出考查語(yǔ)言運(yùn)用能力，形成了以篇章閱讀為主體的試題布局。高三復(fù)習(xí)的最終目的是提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。但知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，對(duì)能力的測(cè)試不可避免地要結(jié)合對(duì)知識(shí)的測(cè)試，這是對(duì)學(xué)生累積的、系統(tǒng)化的、活化的知識(shí)的測(cè)試。大量的知識(shí)考查通過(guò)能力測(cè)試得以實(shí)現(xiàn)，熟練掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)正是為發(fā)展英語(yǔ)運(yùn)用能力做準(zhǔn)備。然而，高三復(fù)習(xí)的過(guò)程不是對(duì)已學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)和強(qiáng)化，而是一個(gè)再學(xué)習(xí)、再認(rèn)識(shí)、提高理解能力和運(yùn)用能力的過(guò)程。如果還是按照傳統(tǒng)的串講課文的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，在這么短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到復(fù)習(xí)目的是不可能的，只有串講課文是培養(yǎng)不出語(yǔ)言的運(yùn)用能力。

既然復(fù)習(xí)知識(shí)是為了運(yùn)用知識(shí)，那么什么樣的知識(shí)便于運(yùn)用和有利于學(xué)科能力的培養(yǎng)呢?這就是系統(tǒng)化的知識(shí)，這才是形成學(xué)科能力的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。如果學(xué)生的知識(shí)能形成系統(tǒng)，那么他們一定對(duì)所學(xué)的教材進(jìn)行了層層挖掘，這必然對(duì)其實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的遷移有重要的影響，有利于他們實(shí)際運(yùn)用能力的提高，并且使他們?cè)趹?yīng)考中運(yùn)用自如。

二、教學(xué)構(gòu)思的實(shí)踐

復(fù)習(xí)課文很重要，因?yàn)檎n文集語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法于一體，所以一定要重視課本，讓學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，牢記課文中出現(xiàn)的語(yǔ)言點(diǎn)。學(xué)生到了高三時(shí)，需要把過(guò)去五年多所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行綜合歸納、比較，以便加深理解和實(shí)際運(yùn)用。在總復(fù)習(xí)的過(guò)程中，采用話題重組的方法，通過(guò)分析比較，會(huì)激起學(xué)生的好奇心和求知欲，提高復(fù)習(xí)效果?，F(xiàn)就把高三課文復(fù)習(xí)中模塊重組的復(fù)習(xí)方法敘述如下：

1.按話題對(duì)課文進(jìn)行模塊重組，激發(fā)興趣，夯實(shí)基礎(chǔ)。

打破課文分冊(cè)順序和模塊順序，按話題模塊重組全部課文，即把相關(guān)或相近的話題重組成一個(gè)話題，按話題的內(nèi)容集中復(fù)習(xí)?！队⒄Z(yǔ)》（新標(biāo)準(zhǔn)）高中系列教材（外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社2004年7月出版），可重組成15個(gè)話題模塊。

(1)Unforgettable experiences話題模塊: Book 1 Module 1 My First Day at Senior High， Module 2 My New Teachers， Module 3 My First Ride on a Train， Module 5 A Lesson in a Lab，和 Book 7 Module 2 Highlights of My Senior Year。

(2)The media話題模塊：Book 1 Module 6 The Internet and Telecommunications， Book 2 Module 5 Newspapers and Magazines 和 Module 6 Films and TV Programmes。

(3)The health話題模塊: Book 2 Module 1 Our Body and Healthy Habits和Module 2 No Drugs。

(4)Friendship and jobs話題模塊：Book 5 Module 2 A Job Worth Doing， Book 6 Module 1 Small Tall和Module 3 International Relationships---Friendship。

(5)Geography ，history， cities and countries話題模塊：Book 1 Module 4 A Social Survey---My Neighbourhood， Book 3 Module 1 Europe， Module 2 Developing and Developed Countries， Book 4 Module 2 Traffic Jam， Book 6 Module 6 War and Peace和 Book 9 Module 5 The First Americans。

(6)Environmental protection and nature話題模塊：Book 3 Module 3 The Violence of Nature， Book 3 Module 4 Sandstorms in Asia， Book 4 Module 6 Unexplained Mysteries of the Natural World， Book 5 Module 6 Animals in Danger。

(7)Music話題模塊：Book 2 Module 3 Music， Book 6 Module 4 Music和Book 7 Module 4 Music Born in America。

(8)Culture and cultural traditional話題模塊: Book 2 Module 4 Fine Arts---Western， Chinese and Pop Arts， Book 5 Module 4 Carnival， Book 7 Module 5 Ethnic Culture， Book 8 Module 2 The Renaissance， Book 8 Module 3 Foreign Food和 Book 8 Module 6 The Tang Poems。

(9)Great people of China and of western countries話題模塊: Book 3 Module 5 Great People and Great Inventions of Ancient China， Book 4 Module 4 Great Scientists， Book 7 Module 3 Literature和Book 9 Module 1 Bernard Shaw’s Pygmalion。

(10)Science and future話題模塊: Book 4 Module 1 Life in the Future， Book 8 Module 1 Deep South， Book 8 Module 5 The Conquest of the Universe， Book 9 Module 2 DNA---the Secret of Life。

(11)Language and education話題模塊: Book 4 Module 3 Body Language and Nonverbal Communication， Book 5 Module 1 British and American English， Book 8 Module 4 Which English， Book 9 Module 4 Language of the World和Book 9 Module 6 Why Do We Need Dictionaries。

(12)Sports話題模塊: Book 5 Module 5 The Great Sports Personality， Book 7 Module 1 Basketball。

(13)Cultural relic話題模塊: Book 7 Module 6 The World’s Cultural Heritage和 Book 9 Module 3 The Qin Tomb and the Terracotta。

(14)Travel話題模塊: Book 3 Module 6 Old and New， Book 4 Module 5 A Trip Along the Three Gorges。

(15)Fantasy literature話題模塊: Book 5 Module 3 Adventure in Literature and the Cinema， Book 6 Module 2 Fantasy Literature---Philip Pullman，和Book 6 Module 5 Cloning。

2.按話題復(fù)習(xí)高三課文的過(guò)程展示。

課文復(fù)習(xí)按話題模塊進(jìn)行，話題進(jìn)行的順序按難度或按課文的單元排序進(jìn)行，話題模塊也可與時(shí)事結(jié)合。把話題模塊由易到難排成學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)序列，以高一為基礎(chǔ)，高二為發(fā)展，高三為拓展，課外輔導(dǎo)材料為延伸，逐步形成一個(gè)提升的學(xué)習(xí)過(guò)程。以下以“Music”話題模塊(Book 2 Module 3 Music， Book 6 Module 4 Music和Book 7 Module 4 Music Born in America)為例進(jìn)行的高三教材課文復(fù)習(xí)案例展示如下（兩個(gè)課時(shí)）：

(1)教學(xué)目標(biāo)：以Music為話題，通過(guò)復(fù)習(xí)Book 2 Module 3 Music， Book 6 Module 4 Music和Book 7 Module 4 Music Born in America，掌握大綱要求掌握的詞匯、句型、語(yǔ)法、語(yǔ)言點(diǎn)、篇章結(jié)構(gòu)等方面，歸納課文中常用和?？荚~匯的基本用法、語(yǔ)法特點(diǎn)、適用條件以及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的異同比較，歸納復(fù)習(xí)之后，再配上高考考點(diǎn)及對(duì)應(yīng)練習(xí)，尤其是結(jié)合高考題型的訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。

(2)學(xué)生情況分析：本節(jié)課的授課對(duì)象是高三3班（政治B班）和高三4班（歷史普通班），學(xué)生的英語(yǔ)水平較低且有差異，甚至有超過(guò)三分之一的學(xué)生不能用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言來(lái)描述人或物。

(3)教學(xué)設(shè)計(jì)：音樂(lè)是學(xué)生們感興趣的話題，先由學(xué)生喜歡的歌星導(dǎo)入，如周杰倫的新歌----青花瓷，再順利過(guò)渡到課文話題復(fù)習(xí)。

(4)教學(xué)過(guò)程：

詞匯：詞匯的復(fù)習(xí)以Brainstorming 為主。Brainstorming（頭腦風(fēng)暴法），又稱智力激勵(lì)法，是由美國(guó)創(chuàng)造學(xué)家A．F．奧斯本于1953年正式發(fā)表的一種激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法，現(xiàn)已成為流行的一種課堂活動(dòng)形式。使用Brainstorming這種技巧的目的是為了集中給學(xué)生一個(gè)想象和思考的時(shí)間和空間，集思廣益，激活其頭腦中各種相關(guān)的圖式，比如，想法、概念、形象和印象等。

轉(zhuǎn)貼于

教師根據(jù)事先設(shè)計(jì)好的訓(xùn)練內(nèi)容，提出話題，激活學(xué)生的大腦思維，學(xué)生在被激活的知識(shí)圖式中搜索有關(guān)的素材，使它們像暴雨過(guò)后的峽谷一樣，涓涓細(xì)流匯集起來(lái)，蓄勢(shì)待發(fā)，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)盡可能多地將大腦中剛剛組織起來(lái)的話語(yǔ)像山洪般爆發(fā)出來(lái)。

語(yǔ)言點(diǎn)、句型、語(yǔ)法和篇章結(jié)構(gòu)：結(jié)合高考題型中的完形填空或語(yǔ)法填空來(lái)提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。

Read the text Music Born in Hong Kong and fill in the blanks with proper words.

Cantopop attracts huge 1

in Hong Kong and has spread 2

. It expresses harmony and 3

. The starts don’t wear 4

clothes. They are so neat and 5

that any mom wants their kids to watch them. Nearly every singer also acts in movies and their DVDs sell 6

. They work hard and the 7

is hot. They keep to a 8

of concerts and TV shows. The fans are 9

their stars. Cantopop isn’t just a type of pop music but a 10

.

寫(xiě)作訓(xùn)練：寫(xiě)作訓(xùn)練的主題要選擇與本話題模塊相關(guān)的話題，在選擇寫(xiě)作主題時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1）主題要具備可操作性。不能選擇那些冷僻的、學(xué)生不太了解的內(nèi)容。2）主題的面要適當(dāng)。有時(shí)可化面為點(diǎn)組織活動(dòng)，如圍繞話題“Music”進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，可按高考題型將其分為“Basic writing”和“Task writing”兩部分的形式進(jìn)行訓(xùn)練。

1.Basic writing：用5句話描述下列材料

1）.音樂(lè):人類共同的語(yǔ)言。

2）類型:古典音樂(lè)、流行音樂(lè)、鄉(xiāng)村音樂(lè)、藍(lán)調(diào)、民謠、搖滾等。

3）音樂(lè):影響人們的心情；傳遞(convey)思想和情感，促進(jìn)人與人之間的相互理解。

4）今天，越來(lái)越多的年青人喜歡音樂(lè)，聽(tīng)音樂(lè)成了最普遍和最廣泛的消遣方式。

One possible version:

Music is one kind of common languages of human beings. There are different types of music in the world， including classic music， pop music， country music， Blue， Rock & roll， etc. Music can influence people’s moods . It can convey thoughts and feelings too， so it promotes understanding between people. Today more and more young people are fond of music， and music has become the most common and universal way of entertainment.

2.Task writing：這部分一直是學(xué)生失分較多的重災(zāi)區(qū)，多數(shù)學(xué)生也存在一定的畏懼心理，因此用討論式的方法進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)比較能被學(xué)生接受。

最近，你班試行在課間播放音樂(lè)，同學(xué)們對(duì)此私下議論，看法不一。請(qǐng)你根據(jù)下表所提供的信息，給你的班主任Mr. Edward寫(xiě)封信，客觀地分析大家的看法。

大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為 部分同學(xué)認(rèn)為

播放音樂(lè)能活躍氣氛 課間時(shí)間太短，播放音樂(lè)達(dá)不到預(yù)期效果能使大腦得到放松，減輕疲勞 課間需要的是安靜，而不是嘈雜的聲音能給大家?guī)?lái)歡樂(lè)和美的享受 有些同學(xué)上課后還沉浸在課間聽(tīng)的音樂(lè)中

One possible version:

Dear Mr. Edward，

Recently we have carried out the practice to play English songs during the class break， and the students have had many talks about it. Their opinions mainly fall into two groups.

Most of us agree that music should be played. As we know， music can produce a lively and happy atmosphere. Besides， music brings us relaxation after hard study， which reduces the tiredness. Listening to music also makes us feel happy and nice. On the other hand， some students don’t think so. In their opinion， they can’t get the expected result by playing music， as the break between classes is too short. What is needed during the break is peace instead of noise produced by the music. Besides， in class some students are still lost in the music they have heard during the break.

三、反思

第一輪是對(duì)課文基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)階段，是針對(duì)學(xué)生對(duì)已學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)， 以課本為主，邊進(jìn)行高三的課文教學(xué)，邊對(duì)高中的內(nèi)容如語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和慣用法等語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏和系統(tǒng)化訓(xùn)練。這一階段主要是講透語(yǔ)言點(diǎn)運(yùn)用，對(duì)各單元的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行梳理，同時(shí)應(yīng)注重基礎(chǔ)詞匯、詞組、常用句型和課本對(duì)話等知識(shí)，并通過(guò)配套練習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)能力。

在復(fù)習(xí)過(guò)程中，還要采取一些必要的措施來(lái)鞏固和增強(qiáng)復(fù)習(xí)效果。做到如下幾點(diǎn)：

（一）根據(jù)復(fù)習(xí)的話題模塊，布置難度適中的課堂練習(xí)和課后練習(xí)。

（二）循環(huán)自我檢測(cè)考試，即每學(xué)完一話題模塊后，進(jìn)行測(cè)試，對(duì)試卷進(jìn)行評(píng)分登記，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自覺(jué)性。

（三）階段性測(cè)試。對(duì)各話題中可能作為高考考點(diǎn)來(lái)考的內(nèi)容詳細(xì)講解和反復(fù)訓(xùn)練。

每個(gè)話題模塊除精選課本上的詞匯、語(yǔ)法、填空或閱讀理解習(xí)題進(jìn)行即時(shí)訓(xùn)練外，還結(jié)合高考第一輪復(fù)習(xí)資料中高三部分套題對(duì)學(xué)生進(jìn)行反饋訓(xùn)練。同時(shí)還適當(dāng)穿插語(yǔ)法專項(xiàng)、句型翻譯、閱讀理解和完型填空強(qiáng)化習(xí)題。

四、話題、功能、結(jié)構(gòu)結(jié)成一體

篇2

一、調(diào)查目的及意義

人類社會(huì)正進(jìn)入一個(gè)全新的時(shí)代――知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的建立，需要大批高素質(zhì)的創(chuàng)新人才，需要國(guó)民創(chuàng)新素質(zhì)的提高，而這一宏偉目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，必然是依靠教育。但令人遺憾的是，創(chuàng)新恰為目前我國(guó)教育最薄弱的環(huán)節(jié)。因此，更新教育觀念，以創(chuàng)新教學(xué)模式的研究與實(shí)踐推動(dòng)教育的改革與創(chuàng)新，是時(shí)展對(duì)廣大教育工作者的呼喚，以由老師主動(dòng)教學(xué)為中心向?qū)W生自主學(xué)習(xí)為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橥怀鎏卣?。調(diào)查研究的最主要目的，在于促進(jìn)學(xué)校對(duì)創(chuàng)新教學(xué)模式的深入實(shí)踐。

二、調(diào)查對(duì)象及方法

本次調(diào)研采用微信與電子版問(wèn)卷相結(jié)合的方法，發(fā)出電子調(diào)查問(wèn)卷 400份，收回有效問(wèn)卷 381份。發(fā)出微信問(wèn)卷150份，收回有效問(wèn)卷146份。其中，某大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院大一、大二、大三、大四年級(jí)同學(xué)人數(shù)各占25%。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）關(guān)于教學(xué)模式的微信問(wèn)卷調(diào)查分析

目前大部分同學(xué)覺(jué)得該院教學(xué)模式比較僵化，老師的教學(xué)比較古板，學(xué)生的學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，這種模式嚴(yán)重影響了學(xué)生創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；同時(shí)，還有一部分學(xué)生覺(jué)得這種僵化的教學(xué)模式可能更符合現(xiàn)在教育的實(shí)際情況，更能適應(yīng)高校教學(xué)；只有很少的學(xué)生認(rèn)為這種模式有助于老師管理和約束學(xué)生。調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生認(rèn)為教育模式僵化，教師的教、學(xué)生的學(xué)都形成一種固定的模式，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自主能力的占62.67%；認(rèn)為在當(dāng)前這種教學(xué)模式中，老師能約束與管理學(xué)生，有助于幫助學(xué)生的成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)的占6.67%；認(rèn)為現(xiàn)今教學(xué)模式雖然有時(shí)過(guò)于僵化，但很大程度上能適應(yīng)當(dāng)今的高校教學(xué)，比較符合當(dāng)今的教育實(shí)際的占30.67%。很大一部分學(xué)生對(duì)于現(xiàn)在的教學(xué)模式是不喜歡的，因此，教學(xué)模式的改革迫在眉睫。

筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為不應(yīng)單純地以學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)的占83.56%；應(yīng)以學(xué)生各方面綜合能力評(píng)價(jià)的占80.14%；學(xué)習(xí)成績(jī)不應(yīng)成為學(xué)生發(fā)展的唯一因素占65.78%；學(xué)生如果連學(xué)習(xí)都不能搞好，談不上其他的占24.66%。幾乎所有同學(xué)都認(rèn)為學(xué)生的能力不能單獨(dú)地以學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)衡量，而是應(yīng)該以學(xué)生各方面的綜合能力來(lái)評(píng)價(jià)，出現(xiàn)這種結(jié)果的根本原因在于，教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，最為關(guān)注的仍然是書(shū)本知識(shí)掌握的多少。所以，技能訓(xùn)練的快慢、 探究能力的高低，批判精神、 創(chuàng)造性、責(zé)任感與合作態(tài)度仍然被邊緣化。雖然學(xué)習(xí)成績(jī)是衡量學(xué)生能力指標(biāo)中的一個(gè)，但是它絕對(duì)不是最重要的指標(biāo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不足以代表學(xué)生其他方面的能力，同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也不應(yīng)該成為學(xué)生發(fā)展其他方面能力的阻礙。

通過(guò)以上兩組調(diào)查的數(shù)據(jù)可以得知，該大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院教學(xué)模式具有明顯的缺陷：1.重視教師教授內(nèi)容的單向輸出，忽視學(xué)生的接受和反饋；2.重視知識(shí)占有，忽視思維訓(xùn)練；3.重視課堂教學(xué)，忽視課外拓展；4.重視記憶性考核，忽視能力型考核。

因此，為推動(dòng)本科教學(xué)改革，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考和探索的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的綜合能力，我們有必要嘗試進(jìn)行有建設(shè)性意義的課程教學(xué)實(shí)踐改革。此項(xiàng)改革能夠促進(jìn)教師將教學(xué)與科研相結(jié)合，能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)追求真知的品質(zhì)，可以為大學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展奠定能力、知識(shí)、心理基礎(chǔ)。

（二）關(guān)于講授及考核方法的問(wèn)卷調(diào)查分析

多年來(lái)以教師為中心的教學(xué)模式的特點(diǎn)就是由教師通過(guò)講授、板書(shū)以及教學(xué)媒體的輔助，把教學(xué)內(nèi)容傳遞或者灌輸給學(xué)生。在這樣一種教學(xué)模式下，老師是主動(dòng)的施教者，學(xué)生是被動(dòng)的外部刺激接受者即灌輸對(duì)象，媒體是輔助老師向?qū)W生灌輸?shù)墓ぞ?，教材則是灌輸?shù)膬?nèi)容，是學(xué)生知識(shí)的唯一來(lái)源。

本次問(wèn)卷調(diào)查涉及財(cái)務(wù)管理、電子商務(wù)管理、工商管理、會(huì)計(jì)、金融、經(jīng)濟(jì)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、市場(chǎng)營(yíng)銷、物流等9個(gè)專業(yè)的500多名學(xué)生，認(rèn)為講課方式應(yīng)以講授為主的占11.03%，應(yīng)以講授與討論結(jié)合的占43.83%，應(yīng)以討論為主的占45.14%。發(fā)現(xiàn)大部分專業(yè)的學(xué)生不喜歡上課太死板，課堂僅僅由老師一人主導(dǎo)授課，而且喜歡通過(guò)與同學(xué)或者是小組自由討論學(xué)習(xí)課堂上那些空洞的理論，還有一部分學(xué)生喜歡老師講授與學(xué)生討論相結(jié)合的教學(xué)模式?，F(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性之所以不高，主要是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)模式忽視了學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，不能把學(xué)生的主體作用很好地體現(xiàn)出來(lái)。難以達(dá)到理想的教學(xué)效果，更不可能培養(yǎng)出創(chuàng)造型人才，這就是傳統(tǒng)的以教師為中心教學(xué)模式的最大弊病。因此，由于課堂教學(xué)是學(xué)校培養(yǎng)人才的主渠道，我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)該嘗試采用研討式教學(xué)法，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維素質(zhì)，發(fā)展他們的創(chuàng)新思維能力。

關(guān)于學(xué)生對(duì)考核方式偏好的調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，21.74%的學(xué)生認(rèn)為以閉卷考試為宜，而高達(dá)78.26%的學(xué)生以開(kāi)卷考試為宜。大部分學(xué)生期末的考核喜歡寫(xiě)論文的形式，非常少的同學(xué)贊成采用閉卷考試這種傳統(tǒng)古板的模式。大部分同學(xué)喜歡寫(xiě)論文，是因?yàn)榭梢曰谧约旱乃枷胗^點(diǎn)自由發(fā)揮，也可以針對(duì)自己所選專業(yè)中的某個(gè)問(wèn)題在寫(xiě)論文的時(shí)候重點(diǎn)分析，例如，經(jīng)濟(jì)專業(yè)、農(nóng)經(jīng)專業(yè)、管理專業(yè)、市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)等這些知識(shí)彈性較大的專業(yè)，應(yīng)該根據(jù)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的發(fā)展變化，基于各個(gè)專業(yè)的理論知識(shí)，對(duì)當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)做出切合實(shí)際的分析，這樣才能看出每個(gè)學(xué)生的分析能力、表達(dá)能力與理解能力，同時(shí)才能體現(xiàn)學(xué)生的自主性、思辨性和實(shí)踐性。

四、教學(xué)改革的建議

（一）重視教學(xué)學(xué)時(shí)改革，正確把握培養(yǎng)方案中學(xué)生學(xué)習(xí)的量與度

老的課程經(jīng)過(guò)精簡(jiǎn)、壓縮、整合，騰出了一些時(shí)間，但新的內(nèi)容太多，課程排得滿，學(xué)生沒(méi)有余力去學(xué)自己感興趣的東西、參加自己愛(ài)好的活動(dòng)或發(fā)展自己的特長(zhǎng)。因此，每一門課程都要作進(jìn)一步的精選、整合和精簡(jiǎn)，新的內(nèi)容是學(xué)不完的，教師關(guān)鍵是要善于從“廣而博”中選擇，重構(gòu)“少而精”的教學(xué)內(nèi)容，著重提高學(xué)生的自學(xué)能力。同時(shí)，只要安排得當(dāng)，總學(xué)時(shí)還可以再降下來(lái)。但是，照目前的情況，教師即使給學(xué)生留出了一定的時(shí)間，一部分學(xué)生也未必能很好地去學(xué)習(xí)與利用，因此，還得在學(xué)風(fēng)建設(shè)上下功夫。

（二）重視考試評(píng)價(jià)制度改革

變以考試成績(jī)?yōu)橹鞯脑u(píng)價(jià)方式為綜合測(cè)評(píng)的評(píng)價(jià)方式，應(yīng)實(shí)行學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定綜合化。把期末考試與平時(shí)成績(jī)、學(xué)習(xí)紀(jì)律按一定比例綜合記入學(xué)生成績(jī)，并加大課堂討論、講課、作業(yè)等得分構(gòu)成的平時(shí)成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中所占的比重。這不僅在一定程度上把競(jìng)爭(zhēng)壓力分散，減輕了期末復(fù)習(xí)考試的壓力，也有利于減少學(xué)生考試作弊的心理動(dòng)機(jī)，而且與靠考勤加強(qiáng)課堂紀(jì)律相比，綜合測(cè)評(píng)方式把出勤率與學(xué)生的課堂參與程度掛鉤，使出勤率保持在較高程度，同時(shí)減少了課堂閑人，維護(hù)了課堂紀(jì)律。

另外，教師通過(guò)建立一定的評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)方法，把課外活動(dòng)中能力和素質(zhì)培養(yǎng)的測(cè)評(píng)結(jié)果納入學(xué)生成績(jī)，進(jìn)一步強(qiáng)化全面發(fā)展的重要性。對(duì)期末考試試行非標(biāo)準(zhǔn)化考試，教師著重訓(xùn)練學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力、口頭表達(dá)和書(shū)面寫(xiě)作能力以及發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的考查與培養(yǎng)，確立體現(xiàn)創(chuàng)新特點(diǎn)的考試模式；在考試內(nèi)容方面，根據(jù)學(xué)科、專業(yè)、年級(jí)采用不同的題型，加大主觀性試題比重；在考試方式方面，根據(jù)情況采取開(kāi)卷筆試、閉卷筆試、論文、口試、操作考試、社會(huì)調(diào)查、綜合考試等多種形式，探索有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性、準(zhǔn)確檢測(cè)學(xué)習(xí)質(zhì)量的考試評(píng)價(jià)制度。

（三）加大課堂教學(xué)改革實(shí)施力度

課堂教學(xué)改革是實(shí)施素質(zhì)教育、提高教學(xué)質(zhì)量的基本途徑，必須把課堂教學(xué)改革作為重點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是教育教學(xué)改革的根本方向，要把課堂教學(xué)改革的主要目標(biāo)定位在教師指導(dǎo)下啟發(fā)學(xué)生學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一，使課堂成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)堂。在這個(gè)過(guò)程中，教師的主導(dǎo)作用不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，隨著學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力由小到大、由弱到強(qiáng)，教師的作用發(fā)生了與之相反的變化，不斷強(qiáng)化“少教多學(xué)”，最終實(shí)現(xiàn)“教為了不教”。

（四）重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)體系

大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)日益受到人們的重視，因?yàn)閷?shí)踐是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。應(yīng)該徹底改變傳統(tǒng)教育模式下實(shí)踐教學(xué)處于從屬地位的狀況。一個(gè)重要任務(wù)是必須為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)合理的實(shí)踐能力體系，并從整體上策劃每個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

我們?cè)诮虒W(xué)模式方面進(jìn)行的探索剛剛起步，得到了學(xué)生的熱烈歡迎和大力支持，取得了初步的成功和經(jīng)驗(yàn)。但是，高校教學(xué)模式的改革和教學(xué)質(zhì)量的提高是一個(gè)長(zhǎng)期而艱苦的過(guò)程，不可能一蹴而就，需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，逐步修正和完善。本文通過(guò)調(diào)研分析學(xué)生對(duì)現(xiàn)在教學(xué)模式的一些觀點(diǎn)和建議以及當(dāng)下的教學(xué)就轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、加強(qiáng)課程建設(shè)和改革教學(xué)方法等方面進(jìn)行了有益的探討，希望能在高校的教學(xué)過(guò)程中借鑒應(yīng)用。

篇3

財(cái)務(wù)管理是財(cái)經(jīng)類各本?？平逃闹饕n程，是學(xué)生在修完財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等有關(guān)專業(yè)課程基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)的、應(yīng)用性很強(qiáng)的課程。財(cái)務(wù)管理內(nèi)容涉及到企業(yè)財(cái)務(wù)活動(dòng)的各個(gè)方面，具有內(nèi)容復(fù)雜、計(jì)算公式多、理論知識(shí)點(diǎn)多的特點(diǎn)。學(xué)好這門課不僅是為了提高學(xué)生理財(cái)理論水平的需要，更重要是為了增強(qiáng)學(xué)生未來(lái)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力的需要。然而隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，在自由貿(mào)易、投資和信息全球化的今天，對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才在理論上、創(chuàng)新方面都提出了更高的要求。如何強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)核心技能，如何搞好新形勢(shì)下財(cái)務(wù)管理課程體系的教學(xué)，如何培養(yǎng)能適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)財(cái)務(wù)管理人才，是現(xiàn)階段財(cái)務(wù)管理教學(xué)工作者應(yīng)重點(diǎn)思考的問(wèn)題。筆者在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中對(duì)此進(jìn)行了多方面的研究，提出本門課程教學(xué)改革的一些設(shè)想。

二、財(cái)務(wù)管理教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）培養(yǎng)目標(biāo)不明確，人才模式定位不準(zhǔn)確 在高等教育大眾化的今天，大學(xué)本科教育已經(jīng)完成從精英到大眾的轉(zhuǎn)變，大學(xué)生已成為名副其實(shí)的一般專業(yè)人才，而不是精英人才。但多數(shù)本科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)還是定位為：“培養(yǎng)能在工商、金融企業(yè)、事業(yè)單位及政府部門等方面工作的專門人才”。很顯然，這種定位不夠準(zhǔn)確，導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)上的“越位”，尤其在應(yīng)用型本科院校，更為突出。雖然部分院校的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)也開(kāi)始偏重“應(yīng)知”、“應(yīng)會(huì)”，要求學(xué)生掌握財(cái)務(wù)管理的基本知識(shí)和基本技能，但進(jìn)行靈活應(yīng)用及創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程又嚴(yán)重不足，在教學(xué)中增加了實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，但大都又流于形式。

（二）專業(yè)課程體系不確定，教學(xué)內(nèi)容滯后 縱觀現(xiàn)有的財(cái)務(wù)管理課程體系，都是圍繞學(xué)科體系進(jìn)行課程設(shè)置，整個(gè)教學(xué)體系還是圍繞教育部的教學(xué)任務(wù)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)在理論與實(shí)踐方面的融合還存在較大的問(wèn)題，且實(shí)踐的可操作性以及實(shí)施效果都有待進(jìn)行改善。

未形成統(tǒng)一、系統(tǒng)的規(guī)范體系。財(cái)務(wù)管理專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中重要組成部分是會(huì)計(jì)和金融知識(shí)，但目前各高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)的專業(yè)課程和教學(xué)方向都不盡相同，有的側(cè)重財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，有的側(cè)重投資金融，到目前為止，未能形成統(tǒng)一、相對(duì)獨(dú)立、系統(tǒng)的體系。我校2011屆財(cái)務(wù)管理專業(yè)雖然設(shè)有投融資和理財(cái)兩個(gè)方面，但是在專業(yè)課程和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置方面基本相同。

教材內(nèi)容偏重上市公司，企業(yè)價(jià)值評(píng)價(jià)方式單一?，F(xiàn)行財(cái)務(wù)管理教材中的許多理論和決策方法主要針對(duì)上市公司，對(duì)非上市公司并不適用。首先，在我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中，中小企業(yè)已經(jīng)逐步占據(jù)企業(yè)總產(chǎn)值的相當(dāng)大的部分，而財(cái)務(wù)管理中的許多決策理論方法根本無(wú)法得到應(yīng)用。其次，對(duì)學(xué)生而言，畢業(yè)后能進(jìn)入上市公司工作的也是鳳毛麟角。最后，現(xiàn)行的財(cái)務(wù)管理教材上基本都是采用西方理論，而西方與我國(guó)企業(yè)理財(cái)環(huán)境差異較大，導(dǎo)致財(cái)務(wù)管理教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)工作內(nèi)容的差距。因此，許多學(xué)生在工作之后，會(huì)感覺(jué)學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)與實(shí)際脫離較大，不能學(xué)以致用。

現(xiàn)行財(cái)務(wù)管理教材中，在進(jìn)行公司價(jià)值評(píng)價(jià)時(shí)，決策的唯一標(biāo)準(zhǔn)是價(jià)值，根本不考慮非價(jià)值類指標(biāo)的存在。但在實(shí)際生活中，公司在實(shí)現(xiàn)企業(yè)價(jià)值同時(shí)，還給社會(huì)帶來(lái)其他問(wèn)題，如引發(fā)環(huán)境污染、員工的社會(huì)保障不到位、質(zhì)量下降帶來(lái)的產(chǎn)品不安全、資源枯竭等一系列社會(huì)問(wèn)題，這些問(wèn)題突出表現(xiàn)為企業(yè)經(jīng)濟(jì)利益與社會(huì)整體利益之間的矛盾。企業(yè)不僅應(yīng)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，也應(yīng)履行其社會(huì)價(jià)值，這是財(cái)務(wù)管理決策中不可忽視的因素。另外，財(cái)務(wù)管理決策大多依賴量化因素，也未能考慮公司文化制度等難以量化的因素。

（三）專業(yè)課程間內(nèi)容交叉重復(fù)問(wèn)題突出 目前高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系中均設(shè)置會(huì)計(jì)課程，恰恰財(cái)務(wù)管理與某些會(huì)計(jì)課程如管理會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)從內(nèi)容到方法體系存在著邊界交叉和內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象。這種局面不利于財(cái)務(wù)管理學(xué)科體系的優(yōu)化，導(dǎo)致資源浪費(fèi)，給實(shí)際教學(xué)帶來(lái)很多困難。同時(shí)部分高校壓縮課時(shí)，減少了學(xué)生自學(xué)與實(shí)踐時(shí)間，降低了學(xué)生的專業(yè)興趣和學(xué)習(xí)的積極性，造成學(xué)生倦怠情緒的出現(xiàn)。

（四）教學(xué)方法和教學(xué)手段落后 雖然財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)方法和手段不斷更新，但始終沒(méi)有很好地和教學(xué)內(nèi)容融為一體，教學(xué)模式依舊過(guò)于呆板統(tǒng)一。例如，在教學(xué)方法上，占主導(dǎo)地位的仍是老師講、學(xué)生聽(tīng)的“灌輸式”方法，圖解式、啟發(fā)式、情境式教學(xué)在教學(xué)方法中比重不大；在教學(xué)管理上，學(xué)分制仍是學(xué)時(shí)制的復(fù)制，沒(méi)有將規(guī)定性與選擇性很好結(jié)合；在教學(xué)手段上，雖然也采用計(jì)算機(jī)等多媒體，但其結(jié)果又是將多媒體作為媒體播放器，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中又產(chǎn)生人和機(jī)、教學(xué)內(nèi)容和方法不相融合的諸多矛盾。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)方式、環(huán)節(jié)單一 目前財(cái)務(wù)管理課程考核主要取決于期末考試成績(jī)，而期末考試又主要是對(duì)相關(guān)概念、相關(guān)公式等基礎(chǔ)性內(nèi)容的考查，學(xué)生平時(shí)放松學(xué)習(xí)，考試前臨陣磨槍考前突擊復(fù)習(xí)，最終也能及格?？荚嚐o(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和興趣，造成學(xué)生綜合素質(zhì)低，核心能力差。這種教學(xué)評(píng)價(jià)模式嚴(yán)重脫離了人才培養(yǎng)目標(biāo)，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的牢固理解和掌握。

三、財(cái)務(wù)管理教學(xué)體系改革的具體措施

（一）借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新財(cái)務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和要求 人才的培養(yǎng)目標(biāo)歸根到底取決于人才市場(chǎng)的需求，財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生理財(cái)方面的理論知識(shí)和業(yè)務(wù)技能等綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)，使其能夠從事相關(guān)工作。根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)及需求，樹(shù)立把社會(huì)需要和個(gè)人需要結(jié)合起來(lái)、在滿足社會(huì)需要前提下促進(jìn)個(gè)性發(fā)展的“人才培養(yǎng)觀”，注重發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，探索分層次、多樣化的人才培養(yǎng)模式。應(yīng)用型本科院校要注意轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，突破傳統(tǒng)的“學(xué)校評(píng)價(jià)”人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，樹(shù)立現(xiàn)代的“社會(huì)評(píng)價(jià)”人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，圍繞實(shí)際職業(yè)崗位需要，培養(yǎng)學(xué)生至少具有基本業(yè)務(wù)能力、資金管理能力、財(cái)務(wù)分析能力、溝通和協(xié)調(diào)能力等基本職業(yè)能力，來(lái)突出職業(yè)基本技能和良好的綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)。

（二）根據(jù)社會(huì)實(shí)踐，完善財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)內(nèi)容 結(jié)合企業(yè)實(shí)際問(wèn)題更新教學(xué)內(nèi)容。一門學(xué)科的發(fā)展需要時(shí)間的積累，財(cái)務(wù)管理教學(xué)內(nèi)容偏離實(shí)際的問(wèn)題在短期內(nèi)很難改變，但可以通過(guò)教師的教學(xué)方法來(lái)緩解這一問(wèn)題。首先，在教學(xué)過(guò)程中樹(shù)立實(shí)踐觀念，在教學(xué)內(nèi)容中導(dǎo)入企業(yè)的實(shí)際問(wèn)題，將企業(yè)實(shí)際工作中一些操作性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)的方法引入教學(xué)中，增加所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。如在企業(yè)信用體系的評(píng)價(jià)中，在介紹教材中的5C原則、9級(jí)評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)上，結(jié)合歷史上著名的晉商、徽商企業(yè)管理模式的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考構(gòu)建具有特色的我國(guó)中小企業(yè)信用的評(píng)價(jià)體系等等。其次，在課程內(nèi)容安排上，應(yīng)緊跟市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢(shì)，及時(shí)增加現(xiàn)代企業(yè)財(cái)務(wù)管理的新內(nèi)容，以保證教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性。

改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。首先，利用資金管理構(gòu)建教學(xué)流程。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)里，所有的上市與非上市企業(yè)都要通過(guò)市場(chǎng)來(lái)完成采購(gòu)和銷售的業(yè)務(wù)。因此，企業(yè)需要解決何時(shí)、何地籌資、籌集多少資金，如何使用和分配資金，來(lái)完成資金運(yùn)轉(zhuǎn)。企業(yè)通過(guò)市場(chǎng)籌集其所需資金，根據(jù)投資決策的項(xiàng)目，將籌集資金投放在資產(chǎn)中。然后，通過(guò)人工，將材料加工成產(chǎn)品，產(chǎn)品的銷售為企業(yè)帶來(lái)貨幣資金的流入，最后進(jìn)行分配收益。具體流轉(zhuǎn)如圖1。

其次，利用社會(huì)責(zé)任體系來(lái)完善公司價(jià)值評(píng)價(jià)。企業(yè)價(jià)值，不僅應(yīng)包括現(xiàn)有資產(chǎn)的市場(chǎng)價(jià)值，還應(yīng)包括企業(yè)未來(lái)和潛在資產(chǎn)的市場(chǎng)價(jià)值，更應(yīng)該包括社會(huì)價(jià)值。這就要求企業(yè)核算對(duì)象由狹義的“經(jīng)濟(jì)責(zé)任”延伸為廣義的“社會(huì)責(zé)任”的社會(huì)責(zé)任會(huì)計(jì)核算體系。在進(jìn)行企業(yè)價(jià)值評(píng)估時(shí)，應(yīng)將理財(cái)環(huán)境、組織構(gòu)架、物流流程、人力資源、企業(yè)信用等級(jí)分析和財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)（償債能力、營(yíng)運(yùn)能力、盈利能力和發(fā)展?jié)摿Ψ治觯┑燃{入評(píng)估體系，特別還應(yīng)該包括企業(yè)的社會(huì)價(jià)值。企業(yè)在注重自身發(fā)展的同時(shí)，更要承擔(dān)起應(yīng)有的社會(huì)責(zé)任。

（三）優(yōu)化專業(yè)間課程教學(xué)體系，合理分配教學(xué)內(nèi)容 針對(duì)財(cái)務(wù)管理課程與管理會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)課程存在內(nèi)容重復(fù)交叉現(xiàn)象，需要在教學(xué)大綱和授課課時(shí)之間進(jìn)行重新劃分。首先，在制定課程教學(xué)大綱時(shí)，必須明確不同課程的教學(xué)重點(diǎn)，將重復(fù)的內(nèi)容進(jìn)行重新分配，如項(xiàng)目投資的內(nèi)容應(yīng)全部列在財(cái)務(wù)管理課程中，而管理會(huì)計(jì)中這部分內(nèi)容一筆帶過(guò)。其次，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，同步調(diào)整教學(xué)課時(shí)，這樣既可以最大限度的優(yōu)化資源，又能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）探索教學(xué)模式改革，改進(jìn)教學(xué)方法和手段 其一，教學(xué)方法中板書(shū)教學(xué)要占有一定比重。在資金時(shí)間價(jià)值、資金成本和資金結(jié)構(gòu)的部分教學(xué)內(nèi)容里，筆者認(rèn)為用板書(shū)教學(xué)效果更好。因?yàn)?，在教師推?dǎo)公式的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)隨著推導(dǎo)步驟對(duì)知識(shí)進(jìn)行不斷的理解和消化。這時(shí)，只要學(xué)生課堂上注意聽(tīng)講，課外稍加復(fù)習(xí)，就能基本上掌握所學(xué)內(nèi)容。但如果使用多媒體課件，教師一筆一畫(huà)推導(dǎo)公式的過(guò)程不在了，學(xué)生只能看到結(jié)果，傳遞出來(lái)的信息量雖然大了，但教學(xué)效果大相徑庭，所以板書(shū)在實(shí)際教學(xué)中一定要有。

其二，增加案例教學(xué)比重，完善實(shí)踐教材體系。通過(guò)對(duì)企業(yè)實(shí)例的討論來(lái)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析和解決問(wèn)題的能力。教材中引用的案例大都是具有權(quán)威性和說(shuō)服力的大公司案例，但這樣的案例會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)距離遙遠(yuǎn)，不能學(xué)以致用。所以，教師在設(shè)計(jì)案例時(shí)，要偏重小案例，從學(xué)生身邊入手。如在講盈虧保本點(diǎn)計(jì)算的時(shí)候，以學(xué)校食堂的豆?jié){店為例，分析它的房租、材料、水電、人工，哪些是固定成本，哪些是變動(dòng)成本，它一月、一天要賣多少杯才能保本。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)成功企業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，吸取失敗企業(yè)的教訓(xùn)，這樣能使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)性思維習(xí)慣，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，切實(shí)保證學(xué)生學(xué)到的東西有用、會(huì)用和能用。運(yùn)用案例教學(xué)其過(guò)程可以概括為：案例導(dǎo)入——情境創(chuàng)設(shè)——討論案例——詮釋總結(jié)，具體過(guò)程如圖2。

其三，增加多媒體教學(xué)比重，但注重把握好課堂信息量。在多媒體課堂教學(xué)中引入“骨架綱要”教學(xué)法，注意把握課堂教學(xué)的節(jié)奏，掌握好“教”與“悟”的度，“教”的同時(shí)要給學(xué)生留一些“悟”的時(shí)間。教師課前用樹(shù)形圖形式給出教材中的章、節(jié)的內(nèi)容，這是教學(xué)大綱要求學(xué)生掌握的內(nèi)容及學(xué)生筆記內(nèi)容。這樣，教師在授課時(shí)就有充足時(shí)間把重點(diǎn)、難點(diǎn)講透，學(xué)生也可專心聽(tīng)講，不必再忙著做筆記，有效地解決了聽(tīng)課與記筆記的矛盾。另外，借助一些視頻資料，郎咸平、葉檀等專家學(xué)者都走進(jìn)了課堂，把財(cái)務(wù)管理的發(fā)展趨勢(shì)和國(guó)內(nèi)外最新的研究成果帶給學(xué)生。筆者認(rèn)為不能一個(gè)課件4、5年都不變，而應(yīng)該跟蹤學(xué)科領(lǐng)域的技術(shù)發(fā)展態(tài)勢(shì)，更新資料來(lái)豐富完善教學(xué)課件。

其四，加大圖解式教學(xué)的比重，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)模型的應(yīng)用。財(cái)務(wù)管理課程需要學(xué)生掌握財(cái)務(wù)活動(dòng)中常用的各種財(cái)務(wù)工具和模型的應(yīng)用。因而，在教學(xué)中通過(guò)圖表形式授課，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的形象化，能幫助學(xué)生理解講課中較難理解和較抽象的、多維空間的內(nèi)容。例如在講解最佳現(xiàn)金持有量的存貨模式時(shí)，利用機(jī)會(huì)成本和交易成本與成本的線性關(guān)系構(gòu)成的成本曲線圖，利用數(shù)學(xué)方法求極值，解出最小相關(guān)總成本和最佳現(xiàn)金持有量。又例如在資金時(shí)間價(jià)值的部分教學(xué)內(nèi)容時(shí)借助資金時(shí)間圖表，可以很清楚地看現(xiàn)值、終值的區(qū)別，進(jìn)而看出復(fù)利現(xiàn)值終值和不同年金的現(xiàn)值終值的區(qū)別。還有在資本資產(chǎn)定價(jià)模型中也可使用數(shù)學(xué)圖表方法來(lái)講解。

其五，利用情境教學(xué)法，幫助學(xué)生分析和解決問(wèn)題。在財(cái)務(wù)管理教學(xué)中，教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學(xué)生成為“當(dāng)局者”，身臨其境。同時(shí)，再引入相關(guān)概念和原理，學(xué)生不會(huì)再感覺(jué)是知識(shí)的灌輸。比如在講解財(cái)務(wù)報(bào)表分析時(shí)，可列出多家實(shí)訓(xùn)公司的財(cái)務(wù)報(bào)表，讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算各類財(cái)務(wù)指標(biāo)，結(jié)合行業(yè)指標(biāo)的參考值，來(lái)評(píng)價(jià)公司的財(cái)務(wù)狀況；對(duì)財(cái)務(wù)狀況不佳的公司提出改善意見(jiàn)。在講解股利分配方案時(shí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等途徑列出某一上市公司股利分配方案，分析所采用的股利分配方法，將采用的原因和學(xué)過(guò)的現(xiàn)金流、企業(yè)業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)等內(nèi)容結(jié)合起來(lái)分析。這樣可以使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，以角色的身份充分發(fā)揮自己的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生們相互溝通、協(xié)作的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

其六，完善實(shí)踐性教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力。財(cái)務(wù)管理課程的特點(diǎn)決定了畢業(yè)學(xué)生要具有很強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力，而學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)要通過(guò)實(shí)訓(xùn)課程來(lái)實(shí)現(xiàn)。首先，學(xué)校應(yīng)重視財(cái)務(wù)管理的實(shí)踐性教學(xué)并加大投入，其實(shí)踐性教學(xué)的方式可以采用校內(nèi)和校外相結(jié)合。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)包括生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和非生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)。校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)包括ERP實(shí)訓(xùn)、手工實(shí)訓(xùn)、電腦模擬實(shí)訓(xùn)、工作情景模擬實(shí)訓(xùn)等。實(shí)訓(xùn)形式可以采用課程實(shí)訓(xùn)、階段性實(shí)訓(xùn)和綜合模擬實(shí)訓(xùn)等形式，通過(guò)實(shí)訓(xùn)使學(xué)生掌握財(cái)務(wù)管理的基本技能。校外實(shí)訓(xùn)包括崗位實(shí)訓(xùn)和單位實(shí)習(xí)。采用訂單實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、自主實(shí)習(xí)、創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)等多種方式，多層次、多渠道、全方位地開(kāi)展實(shí)習(xí)工作。其次，開(kāi)展綜合職業(yè)技能達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，按照工作流程、項(xiàng)目任務(wù)、崗位角色確定職業(yè)核心技能，將職業(yè)技能達(dá)標(biāo)與實(shí)訓(xùn)課程結(jié)合，強(qiáng)化綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。最后，為彌補(bǔ)多數(shù)高校實(shí)踐性師資力量的缺乏，可以定期邀請(qǐng)企業(yè)的財(cái)務(wù)主管，將其自身在企業(yè)財(cái)務(wù)管理中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，用專題報(bào)告的形式與學(xué)生分享，改善學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)工作的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如圖3所示。

（五）全面考核，建立綜合評(píng)價(jià)體系 在對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的環(huán)節(jié)中，期末考試作為衡量教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)之一的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，也是必不可少的，但可以適當(dāng)?shù)亟档碗y度，并減少考試得分在最終成績(jī)中的比例，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐、應(yīng)用環(huán)節(jié)多投入精力。在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該豐富考核方式，平時(shí)以口試的形式檢測(cè)學(xué)生，或要求學(xué)生定期提交一些實(shí)踐報(bào)告、案例分析報(bào)告，或?qū)ぷ髑榫澳M實(shí)訓(xùn)的完成結(jié)果進(jìn)行階段考核。針對(duì)財(cái)務(wù)管理課程中研究的熱點(diǎn)問(wèn)題，教師指導(dǎo)學(xué)生可以論文形式進(jìn)行，這樣不僅為學(xué)生畢業(yè)論文的撰寫(xiě)積累一定素材，也會(huì)大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣避免了學(xué)生期末考試失誤，而整門課程得分很低的情況，給學(xué)生一個(gè)公平、合理的評(píng)價(jià)。

總之，只有財(cái)務(wù)管理的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段以及考評(píng)方式等教學(xué)體系的不斷創(chuàng)新，才能真正提高財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)質(zhì)量。這樣才能逐步培養(yǎng)學(xué)生的財(cái)務(wù)管理實(shí)踐能力，促使學(xué)生在以后的工作中逐漸形成包括創(chuàng)建財(cái)務(wù)機(jī)制、解釋財(cái)務(wù)信息、善于財(cái)務(wù)運(yùn)作、進(jìn)行財(cái)務(wù)分析、規(guī)避財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)等應(yīng)用能力，來(lái)提高學(xué)生財(cái)務(wù)管理綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)。

篇4

【關(guān)鍵詞】初中思想品德課；創(chuàng)新；教師

在教學(xué)體制改革的不斷完善中，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已成為初中思想品德教學(xué)中重要的任務(wù)。在傳統(tǒng)的思想品德教學(xué)模式中，老師填鴨式的授課方式使得課堂頗為枯燥，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。因此，在新時(shí)代的背景下，不斷培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，教師要從實(shí)際出發(fā)，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提升初中思想品德課的教學(xué)質(zhì)量。

一、初中思想品德課教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性

創(chuàng)新，是人類社會(huì)進(jìn)步的動(dòng)力，只有創(chuàng)新才能跟上時(shí)代的步伐，甚至引領(lǐng)時(shí)代。當(dāng)前我國(guó)越來(lái)越重視創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。在初中思想品德教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，不僅是思想品德教學(xué)和新課程標(biāo)準(zhǔn)的需要，也是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。在初中思想品德課中，學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，逐漸成為了初中思想品德課程的目標(biāo)之一。只有這樣，初中思想品德教學(xué)的目的才能實(shí)現(xiàn)，教學(xué)質(zhì)量得到提高。初中階段的各項(xiàng)能力培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展起著非常重要的作用，可以為學(xué)生今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、如何在初中思想品德課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

1.營(yíng)造輕松的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演重要角色，學(xué)生接受知識(shí)的積極性與教師的授課方式有很大關(guān)系，一個(gè)良好的課堂氛圍對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著非常重要的影響。在初中思想品德教學(xué)中，教師要使得對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境下進(jìn)行，使學(xué)生的思維得到放松，幫助學(xué)生沖破原有的思維模式。教師可以：①教師應(yīng)當(dāng)和學(xué)生建立一種親密友好、溝通信任的關(guān)系，在初中思想品德課堂中，師生之間的良好關(guān)系，有助于輕松和諧的課堂氛圍的建立；②教師要對(duì)自身的角色進(jìn)行科學(xué)定位，改變以往的強(qiáng)硬姿態(tài)，讓學(xué)生更多地參與到教學(xué)互動(dòng)中，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到更多的體現(xiàn)，使學(xué)生在課堂中產(chǎn)生“主人翁”的感覺(jué)，減少對(duì)課堂的排斥心理。③教師可以邀請(qǐng)學(xué)生講述一些生活中發(fā)生在自己身上的、和課堂內(nèi)容有關(guān)的故事，讓學(xué)生感受到他們是學(xué)習(xí)的主體，感受到他們的存在感，從而為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)構(gòu)建出輕松積極的課堂氛圍。

2.創(chuàng)設(shè)豐富的生活情境，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力

在教學(xué)過(guò)程中，可以設(shè)置情境性問(wèn)題，尤其是那些富有情感色彩的場(chǎng)景，更要貼近學(xué)生的年齡特點(diǎn)，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生們用質(zhì)疑的角度身臨其境，并自主解決，有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高創(chuàng)新能力。比如在講解黨的基本路線的“一個(gè)中心與兩個(gè)基本點(diǎn)的關(guān)系”時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己思考，并說(shuō)出自己的看法；然后教師可以通過(guò)形象的比喻，給學(xué)生徹底講解明白其中的關(guān)系：以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心就好比一艘船，四項(xiàng)基本原則好比導(dǎo)航系統(tǒng)，改革開(kāi)放好比動(dòng)力系統(tǒng)，以這樣趣味性的方式使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)理解。教師也可以根據(jù)教材需要，設(shè)置“一問(wèn)多答”，利用問(wèn)題多面性的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生全方面多角度解決問(wèn)題，因材施教，有針對(duì)性地進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，從而加深對(duì)知識(shí)掌握的牢固度。

3.應(yīng)用多樣的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，往往容易遏制自身的積極性，教師可以通過(guò)多樣化的教學(xué)方式，對(duì)初中思想品德課堂進(jìn)行組織，在增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性思考：①充分應(yīng)用當(dāng)前學(xué)校配備的多媒體教學(xué)設(shè)備，讓一些生硬的教學(xué)內(nèi)容以圖片、PPT、動(dòng)畫(huà)等形式呈現(xiàn)出來(lái)，使課堂教學(xué)豐富多彩；②創(chuàng)新教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的“灌輸式”、“填鴨式”的課堂教學(xué)方式，讓教學(xué)方法變得富有趣味性；③鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活中的案例，將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到生活案例的分析當(dāng)中，并在課堂教學(xué)中提出一些當(dāng)前的熱點(diǎn)事件，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行分析探討。例如在進(jìn)行“公民合法權(quán)利”教學(xué)的過(guò)程中，教師可以列舉新聞上侵犯公民合法權(quán)利的案例，分配學(xué)生進(jìn)行角色扮演，包括被侵權(quán)公民、法官、審判長(zhǎng)、審判員、警察等，組建一個(gè)臨時(shí)的法庭，使學(xué)生對(duì)該案件進(jìn)行模擬裁決和宣判，讓他們自主地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析思考案例中的情況等。

三、結(jié)語(yǔ)

初中思想品德教學(xué)中對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，是新課準(zhǔn)的相關(guān)要求。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)教材特點(diǎn)課堂情況，采用有效手段調(diào)動(dòng)課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維和自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生社會(huì)實(shí)踐創(chuàng)造力，培養(yǎng)優(yōu)秀的社會(huì)主義接班人。

參考文獻(xiàn)：

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[4]邊海燕.淺談如何實(shí)現(xiàn)初中思想品德課的創(chuàng)新.教育教學(xué)論壇?上旬，2011（5）》.

篇5

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客；客教育；理論基礎(chǔ)

一、引言

《國(guó)家教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》第十一章人才培養(yǎng)體制改革中指出要注重創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。創(chuàng)新人才推進(jìn)計(jì)劃為提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家提供有利的人才支撐。創(chuàng)客教育以國(guó)家和社會(huì)發(fā)展需要為根本，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，致力于拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，注重學(xué)思結(jié)合，注重知行統(tǒng)一，注重因材施教。創(chuàng)客教育凸顯了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式，而創(chuàng)客精神也在很大程度上為人才培養(yǎng)指明了方向。

二、創(chuàng)客教育

創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)席卷全球，創(chuàng)客教育方興未艾。創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)與教育的碰撞，正在慢慢改變傳統(tǒng)的教育理念、模式與方法，創(chuàng)客教育應(yīng)運(yùn)而生。創(chuàng)客是一個(gè)充滿造物精神、努力將靈感變成現(xiàn)實(shí)的群體。創(chuàng)客教育是一種致力于終身學(xué)習(xí)，以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，培養(yǎng)個(gè)體DIY、分享精神與創(chuàng)造能力的教育取向，通過(guò)創(chuàng)客空間、相關(guān)課程及活動(dòng)協(xié)同推進(jìn)眾創(chuàng)時(shí)代創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)[1]。創(chuàng)客教育也是基于學(xué)生興趣，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式，使用數(shù)字化工具，倡導(dǎo)造物，鼓勵(lì)分享，培養(yǎng)跨學(xué)科解決問(wèn)題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力的一種素質(zhì)教育。

創(chuàng)客教育核心理念在于通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，最終讓每一個(gè)人的創(chuàng)意“照進(jìn)”現(xiàn)實(shí)，其價(jià)值特征體現(xiàn)了以全人發(fā)展作為教育目標(biāo)、以專業(yè)能力作為教育基礎(chǔ)、以工匠精神作為教育核心、以協(xié)同環(huán)鏈作為教育關(guān)鍵[2]。

創(chuàng)客教育的基本特點(diǎn)：

切身性――創(chuàng)客項(xiàng)目與學(xué)生的生活息息相關(guān)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提高學(xué)生將知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的能力。

復(fù)雜性――創(chuàng)客項(xiàng)目一般涉及的方面較廣，需要學(xué)生運(yùn)用多個(gè)學(xué)科的知識(shí)來(lái)完成。在完成的過(guò)程中，需要學(xué)生將先前學(xué)習(xí)到的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到創(chuàng)客項(xiàng)目，并在實(shí)踐過(guò)程中積累更多的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

資源充足――創(chuàng)客項(xiàng)目為學(xué)生提供豐富的資源，例如在實(shí)踐中需要用到的具體事物（如3D打印機(jī)等）和各種數(shù)字資源，為學(xué)生能夠充分利用各種資源創(chuàng)造現(xiàn)實(shí)條件。

互動(dòng)和合作――創(chuàng)客活動(dòng)中，學(xué)生需要以團(tuán)隊(duì)的形式來(lái)完成各自的創(chuàng)客項(xiàng)目。在團(tuán)隊(duì)合作的過(guò)程中，需要學(xué)生做到互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。在彼此的溝通交流中，實(shí)現(xiàn)愉快學(xué)習(xí)、幸福成長(zhǎng)。

合理的時(shí)間安排――學(xué)生需要充分利用所提供的時(shí)間來(lái)完成創(chuàng)客項(xiàng)目，提高時(shí)間利用效率。

共享性――創(chuàng)客項(xiàng)目的成果應(yīng)可以與他人共享，而基于共享的動(dòng)機(jī)將促使學(xué)生更愿意參與互惠學(xué)習(xí)，也更愿意提出并分享自己的創(chuàng)見(jiàn)[3]。

新穎性――參與創(chuàng)客活動(dòng)的學(xué)生所完成的創(chuàng)客項(xiàng)目是有所不同的，學(xué)生在創(chuàng)客項(xiàng)目中學(xué)習(xí)和運(yùn)用的知識(shí)也是不同的。

三、創(chuàng)客教育理論基礎(chǔ)

（一）做中學(xué)理論。

美國(guó)著名教育家杜威實(shí)用主義教育理論的基本觀點(diǎn)中有“做中學(xué)”理論。在教學(xué)上倡導(dǎo)“做中學(xué)”，提倡活動(dòng)課程，強(qiáng)調(diào)教法與教材的統(tǒng)一、目的與活動(dòng)的統(tǒng)一、智慧與探究的統(tǒng)一，形成以學(xué)生為中心、活動(dòng)課程、做中學(xué)為特色的教學(xué)思想?！白鲋袑W(xué)”主張學(xué)生與具體的事物進(jìn)行接觸，運(yùn)用自己的感官來(lái)感知事物，根據(jù)這一過(guò)程中得到的相關(guān)知識(shí)來(lái)思考解決當(dāng)前問(wèn)題的途徑，通過(guò)自己的實(shí)際動(dòng)手操作來(lái)解決問(wèn)題。杜威主張的這種方法對(duì)于學(xué)生觀察分析解決問(wèn)題的能力和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力的提高有很大的幫助。

（二）情境學(xué)習(xí)理論。

美國(guó)加利福尼亞大學(xué)克利分校的讓?萊夫教授和獨(dú)立研究者愛(ài)丁納?溫格在1990年前后提出了情境學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理論。

情境學(xué)習(xí)理論有三個(gè)核心概念：

一是實(shí)踐共同體，指的是從事實(shí)際工作的人們組成的“圈子”，而新來(lái)者將進(jìn)入這個(gè)圈子并嘗試著從中獲得它所具有的社會(huì)文化實(shí)踐。

二是合法的邊緣參與，所謂合法是指實(shí)踐共同體中的各方都愿意接受新來(lái)的不夠資格的人成為共同體中的一員；因?yàn)橹R(shí)是存在于實(shí)踐共同體的實(shí)踐中，而不是書(shū)本中。

三是學(xué)徒制，也就是采用師傅帶徒弟的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。

學(xué)生通過(guò)創(chuàng)客教育獲得了情境學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，可以在實(shí)踐共同體中，圍繞真實(shí)的問(wèn)題情境，在指導(dǎo)老師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助下，由淺入深、循序漸進(jìn)地解決遇到的各種難題，豐富自己的專業(yè)知識(shí)。

（三）建造主義理論。

建造主義是西蒙?派珀特教授（麻省理工學(xué)院媒體實(shí)驗(yàn)室創(chuàng)始人之一、LOGO語(yǔ)言的發(fā)明人）在皮亞杰的建構(gòu)主義的基礎(chǔ)上提出的。建造主義支持建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，即學(xué)習(xí)者是一個(gè)主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)者，但也更強(qiáng)調(diào)外在作品的建造和學(xué)習(xí)者分享創(chuàng)意。建造主義認(rèn)為在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者必須有意識(shí)地透過(guò)建造外在、可分享的人造物與知識(shí)建立個(gè)人關(guān)系。不僅如此，建造主義亦富含社會(huì)建構(gòu)主義的面向，認(rèn)為人際間的互動(dòng)是知識(shí)學(xué)習(xí)的重要?dú)v程。

在創(chuàng)客教育實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)生可以借助技術(shù)工具、導(dǎo)師或者學(xué)習(xí)伙伴的幫助，通過(guò)親自操作來(lái)使自己的創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)作品，并且可以通過(guò)線上或線下的方式將自己的作品展示分享給別人。這一過(guò)程非常符合建造主義的理論觀點(diǎn)，即讓學(xué)生主動(dòng)參與到作品的制作過(guò)程中來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)意想法，又可以讓學(xué)生與別人來(lái)分享自己的創(chuàng)意，共同學(xué)習(xí)。

（四）聯(lián)通主義理論。

聯(lián)通主義的思想是加拿大學(xué)者西蒙斯在《Connectivism： A Learning Theory for the Digital Age》一文中提出來(lái)的，他指出學(xué)習(xí)不再是一個(gè)人的活動(dòng)，學(xué)習(xí)是連接專門節(jié)點(diǎn)和信息源的過(guò)程。個(gè)體是聯(lián)通主義的起點(diǎn)，個(gè)體的知識(shí)組成了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，這種網(wǎng)絡(luò)被編入各種組織與機(jī)構(gòu)，反過(guò)來(lái)各組織與機(jī)構(gòu)的知識(shí)又被回饋給個(gè)體網(wǎng)絡(luò)，來(lái)供個(gè)體繼續(xù)學(xué)習(xí)。

四、總結(jié)

創(chuàng)客教育的內(nèi)涵是創(chuàng)新、實(shí)踐、合作、共享。創(chuàng)客教育使學(xué)生的興趣得到了保護(hù)、學(xué)生的積極性得到了調(diào)動(dòng)、學(xué)生的潛能得到了開(kāi)發(fā)與挖掘，讓學(xué)生更加愉快地學(xué)習(xí)和幸福地成長(zhǎng)。創(chuàng)客教育理論根基于傳統(tǒng)教育，也使傳統(tǒng)教育得到了發(fā)展與革新。

參考文獻(xiàn)：

[1]王佑鎂，王曉靜，包雪.創(chuàng)客教育連續(xù)統(tǒng)：激活眾創(chuàng)時(shí)代的創(chuàng)新基因[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2015，05：38-46.

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【關(guān)鍵詞】創(chuàng)客教育 師范類專業(yè) 信息化

【中圖分類號(hào)】G65 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0010-02

1.引言

隨著創(chuàng)客思想的普及，創(chuàng)客教育受到越來(lái)越多的教育者的思考與重視，2009年美國(guó)總統(tǒng)奧巴馬宣布啟動(dòng)教育創(chuàng)新行動(dòng)，并于2012年設(shè)立創(chuàng)客教育計(jì)劃，同時(shí)創(chuàng)客教育在全球范圍內(nèi)掀起了將創(chuàng)客教育引入學(xué)校教育的浪潮，我國(guó)教育部2015于年了關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見(jiàn)，鼓勵(lì)探索STEAM教育，創(chuàng)客教育等新模式，努力推進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新的發(fā)展，而師范類專業(yè)作為教育事業(yè)的主要力量，融入創(chuàng)客教育理念是非常重要的。

2.創(chuàng)客教育在師范類專業(yè)的應(yīng)用

2.1 師范類專業(yè)概述

師范類泛指一類高校而不是具體某些專業(yè)，現(xiàn)在師范類高校融合多種學(xué)科，成為綜合類高校，因此，師范學(xué)校中并不是所有專業(yè)都屬于師范類專業(yè)，師范類專業(yè)主要包括數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、中文、外語(yǔ)、政治、體育等與中小學(xué)教育科目相關(guān)的專業(yè)，同時(shí)中小學(xué)教育的科研學(xué)科如教育學(xué)、心理學(xué)等也屬于師范類專業(yè)。

2.2 創(chuàng)客教育概述

“創(chuàng)客行動(dòng)”是由美國(guó)興起的鼓勵(lì)人們利用身邊各種材料及計(jì)算機(jī)相關(guān)設(shè)備、程序以及其他技術(shù)性資源，通過(guò)自己動(dòng)手或與他人合作創(chuàng)造出獨(dú)創(chuàng)性產(chǎn)品的一種行動(dòng)，“創(chuàng)客行動(dòng)”基于對(duì)技術(shù)的應(yīng)用，面向技術(shù)類產(chǎn)品的生成，在當(dāng)前社會(huì)技術(shù)不斷創(chuàng)新、技術(shù)產(chǎn)品不斷豐富的背景下，越來(lái)越受到研究者與教育者的關(guān)注，將“創(chuàng)客行動(dòng)”融入“創(chuàng)客教育”，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

創(chuàng)客教育旨在為所有中小學(xué)生提供適宜的用于創(chuàng)造的環(huán)境、資源、機(jī)會(huì)，特別是借助技術(shù)工具與資源讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)過(guò)程融入創(chuàng)造過(guò)程，實(shí)現(xiàn)基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)，在創(chuàng)造過(guò)程中提升學(xué)科的學(xué)習(xí)質(zhì)量，尤其是提升科學(xué)技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科的學(xué)習(xí)信心，投入基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以培養(yǎng)自己的判斷性思維、創(chuàng)新思維與解決問(wèn)題的能力。

2.3創(chuàng)客教育在師范類專業(yè)中的應(yīng)用

師范類專業(yè)主要是服務(wù)于中小學(xué)教育的科目以及教育研究的專業(yè)，將創(chuàng)客教育融入師范類專業(yè)中，實(shí)現(xiàn)教師或研究者的創(chuàng)新教育和研究，使學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，本文主要探討師范類專業(yè)中應(yīng)用較廣的數(shù)學(xué)教育、科學(xué)教育、現(xiàn)代信息技術(shù)教育以及中小學(xué)教育中的創(chuàng)客教育。

2.3.1數(shù)學(xué)教育中的創(chuàng)客教育

數(shù)學(xué)就其本身的知識(shí)特點(diǎn)為實(shí)踐活動(dòng)提供更多的創(chuàng)新機(jī)會(huì)，為創(chuàng)客教育的實(shí)施提供極好的載體，數(shù)學(xué)教育專業(yè)需要掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和教學(xué)技巧，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，能夠勝任中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教育工作，數(shù)學(xué)專業(yè)不僅要學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)如：數(shù)學(xué)分析、高等數(shù)學(xué)、解析幾何、概率與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等，還要掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、教育學(xué)以及心理學(xué)等服務(wù)于教學(xué)事業(yè)的學(xué)科同時(shí)為創(chuàng)科教育提供基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)中的創(chuàng)客教育主要是計(jì)算機(jī)編程的應(yīng)用，集合論是離散數(shù)學(xué)中的重要的一部分，在數(shù)據(jù)庫(kù)中有廣泛的應(yīng)用，利用關(guān)系理論完成數(shù)據(jù)庫(kù)網(wǎng)絡(luò)型到關(guān)系型的轉(zhuǎn)變，數(shù)據(jù)庫(kù)中的數(shù)據(jù)易于存儲(chǔ)和處理，邏輯結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單；數(shù)學(xué)圖論中二叉樹(shù)在計(jì)算機(jī)中有很重要的作用，路由選擇算法、桶排列算法等都是使用數(shù)學(xué)中的圖論；有限機(jī)、開(kāi)關(guān)線路的計(jì)算等在糾錯(cuò)碼的應(yīng)用很多，數(shù)據(jù)通信中常使用二進(jìn)制數(shù)字信號(hào)進(jìn)行轉(zhuǎn)移，常采用糾錯(cuò)碼避免傳輸中的錯(cuò)誤。

2.3.2科學(xué)教育中的創(chuàng)客教育

科學(xué)教育旨在指導(dǎo)學(xué)生獲得科學(xué)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力，對(duì)于不同學(xué)習(xí)階段的教育，其教學(xué)內(nèi)容也有所不同，對(duì)于低年級(jí)的教育，科學(xué)教育旨在用簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)操作對(duì)具體事物進(jìn)行初步分析綜合，主要培養(yǎng)其動(dòng)手能力，應(yīng)用創(chuàng)客教育理念，低年級(jí)階段的科學(xué)教育應(yīng)該利用人類對(duì)自然界的簡(jiǎn)單利用開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)，如利用廢物進(jìn)行回收利用的手工活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)，同時(shí)教育者也實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)客教育；中年級(jí)的科學(xué)教育需要利用簡(jiǎn)單的儀器進(jìn)行初步的定量觀察，并用歸納、概括的方法形成簡(jiǎn)單的概念，因此基于創(chuàng)客教育理念需要開(kāi)創(chuàng)“創(chuàng)客空間”，利用多媒體技術(shù)和計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)，如在學(xué)習(xí)3D打印中的數(shù)學(xué)建模、在掌握電路設(shè)計(jì)原理的基礎(chǔ)上利用虛擬軟件在模擬電路的各節(jié)點(diǎn)的電壓、電流及經(jīng)過(guò)的脈沖信號(hào)；對(duì)于高年級(jí)的科學(xué)教育，需要實(shí)現(xiàn)較高的操作能力和創(chuàng)造力，以項(xiàng)目為主，以團(tuán)隊(duì)的形式開(kāi)展任務(wù)，對(duì)于創(chuàng)客教育的要求比較高，需要具備測(cè)試測(cè)量、控制、仿真、快速開(kāi)發(fā)、跨平臺(tái)的圖形化語(yǔ)言的開(kāi)發(fā)環(huán)境以及無(wú)人機(jī)技術(shù)的學(xué)習(xí)，包括圖像信號(hào)和控制信號(hào)的無(wú)線傳輸及失控狀態(tài)下的無(wú)人機(jī)執(zhí)行返航程序的開(kāi)發(fā)等都可作為創(chuàng)客活動(dòng)。因此，科學(xué)中的創(chuàng)客教育以科學(xué)為主，在理論知識(shí)的教育上開(kāi)展以科學(xué)技術(shù)為手段的創(chuàng)客活動(dòng)，開(kāi)創(chuàng)創(chuàng)新思維，提高動(dòng)手能力。

2.3.3現(xiàn)代信息技術(shù)教育中的創(chuàng)客教育

信息化技術(shù)是一種技能、一種工具，涉及到很廣泛的知識(shí)領(lǐng)域，在信息化技術(shù)的教育中要打破教材編排的束縛和傳統(tǒng)以應(yīng)用為主的教學(xué)模式，創(chuàng)造有能力的創(chuàng)客，將創(chuàng)客思維滲透到教育內(nèi)容的開(kāi)發(fā)，例如在信息技術(shù)的教育中，通過(guò)程序算法的設(shè)計(jì)、excel電子表格的模塊設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的算法思維和數(shù)學(xué)思維；軟件開(kāi)發(fā)、網(wǎng)站建設(shè)模塊培養(yǎng)學(xué)生的工程思維；視頻作品制作、計(jì)算機(jī)繪圖及電子報(bào)刊的設(shè)計(jì)提升噓聲的藝術(shù)創(chuàng)作能力和審美能力。

篇7

做“有未來(lái)的教育”涵蓋的五大基本面

“做有未來(lái)的教育，是我們的一種教育思考、一種發(fā)展理念。做有未來(lái)的教育，要注重教師和學(xué)生的發(fā)展，要用積極的教育觀來(lái)影響、感染教育工作者和廣大公眾”。年前歲末，河南省鄭州市教育局局長(zhǎng)李陶然在“做有未來(lái)的教育”全國(guó)校長(zhǎng)高峰論壇上這樣表示。

“做有未來(lái)的鄭州教育”是2016年1月21日在鄭州市教育工作會(huì)上被明確提出的。從一開(kāi)始，鄭州就把“做有未來(lái)的鄭州教育”定義為一種教育思想，而不是一種教育模式，從學(xué)前教育到義務(wù)教育，到高中、職業(yè)教育，再到高等教育，都可以而且應(yīng)該把“未來(lái)教育”的思想融入到學(xué)校的辦學(xué)活動(dòng)中，結(jié)合校本實(shí)際，辦出百花齊放、各具品牌的優(yōu)質(zhì)教育。在2016年末舉行的“做有未來(lái)的教育”行動(dòng)研究成果展示交流研討會(huì)上，最?yuàn)Z人眼球的莫過(guò)于鄭州在學(xué)校建設(shè)工程、教育信息化提升工程、基礎(chǔ)教育國(guó)際化工程、校園足球提升工程、學(xué)校美育工程、教育質(zhì)量提升系列工程等方面成果顯著……鄭州市教育局圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的問(wèn)題，在全市中小學(xué)中實(shí)施的以有未來(lái)的教育為方向、以道德課堂為核心、以創(chuàng)客教育為重點(diǎn)的一系列教育改革舉措，收獲了第一批豐碩成果。

鄭州“做有未來(lái)的教育”，能放眼于未來(lái)，站在未來(lái)的視角，做好當(dāng)下的教育，使學(xué)生更好地適應(yīng)個(gè)人和社會(huì)的未來(lái)。對(duì)“做有未來(lái)的教育”的理解，應(yīng)根植于以下五個(gè)方面的認(rèn)識(shí)：一是注重教育與未來(lái)社會(huì)的開(kāi)放對(duì)接，因需設(shè)教，提高當(dāng)下教育效益；二是注重當(dāng)下和未來(lái)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，爭(zhēng)取學(xué)生當(dāng)下幸福生活和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展并重的權(quán)利；三是注重教育的理想性和現(xiàn)實(shí)超越性，回歸教育應(yīng)有的理想抱負(fù)和人文關(guān)懷，美好未來(lái)共創(chuàng)共享；四是注重課程與教學(xué)的前瞻性，力促教育教學(xué)質(zhì)量的綠色持續(xù)提升；五是正視過(guò)去與未來(lái)，兼顧傳承與創(chuàng)新。

鄭州提出要“做有未來(lái)的教育”的前提，是鄭州教育已經(jīng)走過(guò)了資源大拓展階段，正步入質(zhì)量?jī)?nèi)涵提升的關(guān)鍵期。《光明日?qǐng)?bào)》曾撰文《河南鄭州更新教育理念：做有未來(lái)的教育》（2016年12月25日01版），向社會(huì)傳達(dá)了鄭州市教育局明確的承諾：今后5年，鄭州將通過(guò)對(duì)教育的重塑，對(duì)教育環(huán)境的再造，對(duì)評(píng)價(jià)體系的重建，對(duì)教育方式的流程再造和重組來(lái)構(gòu)建鄭州市新的教育生態(tài)，共同打造有未來(lái)的教育。

“未來(lái)教育”生B建構(gòu)當(dāng)生本為先

教育質(zhì)量到底是什么？鄭州市教育局認(rèn)為，歸根到底還是人才培養(yǎng)的質(zhì)量。“衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)有兩個(gè)：一是看能否適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，既滿足社會(huì)當(dāng)下對(duì)人才數(shù)量和規(guī)格的需求，又為未來(lái)發(fā)展做好必要的人才儲(chǔ)備；二是看能否適應(yīng)人的發(fā)展需要，既能保證對(duì)公民基本素質(zhì)的培養(yǎng)，又能提供個(gè)性化的發(fā)展空間?！编嵵莸慕逃龑?shí)驗(yàn)從道德養(yǎng)成教育入手，并不斷優(yōu)化，進(jìn)一步提升了科學(xué)指導(dǎo)教學(xué)成效，還特別關(guān)注了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的愿望，強(qiáng)化了學(xué)生傳承創(chuàng)新素養(yǎng)，以積極倡導(dǎo)各具品牌、百花齊放的鄭州教育新常態(tài)。

鄭州在繼續(xù)推進(jìn)“基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升工程”中，通過(guò)推進(jìn)創(chuàng)客教育，走向深度課改，即堅(jiān)持普及與提高兼顧的原則，進(jìn)一步加強(qiáng)創(chuàng)客教育課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施，不斷創(chuàng)新和豐富課程體系、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，大力推動(dòng)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)走向主動(dòng)學(xué)習(xí)、從淺層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在經(jīng)歷“做中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)”的過(guò)程中，從知識(shí)的消費(fèi)者向知識(shí)的創(chuàng)造者轉(zhuǎn)變，不斷提升創(chuàng)客素養(yǎng)。

鄭州力圖在努力滿足不同學(xué)生群體的創(chuàng)造訴求的同時(shí)，最終達(dá)成讓“每位學(xué)生至少有一門屬于自己的創(chuàng)客課程”的生本為先的目標(biāo)。雖然與全國(guó)不少地方一樣于2015年啟動(dòng)了創(chuàng)客教育，但鄭州有著與其他省市不同的運(yùn)作思路。2016年8月，鄭州市在《關(guān)于切實(shí)推進(jìn)創(chuàng)客教育健康發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》中明確了發(fā)展創(chuàng)客教育的兩大目標(biāo)，即推動(dòng)六大創(chuàng)新行動(dòng)、建設(shè)五項(xiàng)保障措施和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。有別于沿海城市的“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室”，鄭州市直學(xué)校已經(jīng)先后建成了55個(gè)“創(chuàng)新性”的實(shí)驗(yàn)室，各個(gè)區(qū)縣也都建成了一批這一類的實(shí)驗(yàn)室。這些創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)室本身就應(yīng)該成為一個(gè)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的空間場(chǎng)所，因此，鄭州市開(kāi)展的創(chuàng)客教育，不搞重復(fù)性建設(shè)。對(duì)于改造或新建的創(chuàng)客空間都要求能兼顧閱讀區(qū)、討論區(qū)、活動(dòng)區(qū)、材料區(qū)、創(chuàng)造區(qū)、展示區(qū)這六個(gè)功能區(qū)。鄭州還率先改變了“上面給多少錢，下面辦多少事”的惰性思維，轉(zhuǎn)而調(diào)整為鼓勵(lì)學(xué)校先行先試，市區(qū)教育局通過(guò)交流評(píng)比，再以獎(jiǎng)勵(lì)的形式給予不同等級(jí)的資金下?lián)?，這樣有效地激勵(lì)了各所學(xué)校不僅要建好創(chuàng)客空間，更要加快對(duì)課程的開(kāi)發(fā)與完善，以有效地支撐起這些創(chuàng)客空間，充分發(fā)揮它們的作用，而絕不是只供評(píng)估檢查、領(lǐng)導(dǎo)視察、兄弟學(xué)校參觀考察的一種擺設(shè)。

鄭州“創(chuàng)客教育”注重生態(tài)建構(gòu)，生本為先，所以學(xué)校的創(chuàng)客空間應(yīng)該既是學(xué)生的手工作坊、工廠車間、地頭田間，又是學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作空間、藝術(shù)創(chuàng)造空間，既是學(xué)生的溪旁山間、海洋世界，又是學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)空間、宇天空間，還是學(xué)生的“健身俱樂(lè)部”。校園里的每一個(gè)學(xué)習(xí)場(chǎng)所都應(yīng)該是創(chuàng)客空間。創(chuàng)客教育，絕不是一種教育形式，不是任何單一教育內(nèi)容的升級(jí)版，不是勞動(dòng)技術(shù)課的科學(xué)版，不是發(fā)明創(chuàng)新課的普及版，不是機(jī)器人教育的擴(kuò)容版，也不是“精英教育”，不是“創(chuàng)業(yè)教育”，不是“一陣風(fēng)”，而是一種教育理念，這種理念必將滲透到中小學(xué)教育的各個(gè)領(lǐng)域。

對(duì)于創(chuàng)客教育課程的研發(fā)與設(shè)計(jì)，鄭州仍然強(qiáng)調(diào)以落實(shí)國(guó)家課程方案為基礎(chǔ)，如小學(xué)的科學(xué)、藝術(shù)課程，從小學(xué)三年級(jí)到高中的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，這些都是創(chuàng)客的基礎(chǔ)。然后遵循不同年齡段的能力成長(zhǎng)差異，為學(xué)生提供多樣化的實(shí)踐操作載體，以滿足不同階段學(xué)生的能力基礎(chǔ)和成長(zhǎng)需求。

站在教育哲學(xué)視角再解讀STEM

地處華夏腹地的鄭州，在落實(shí)國(guó)際理解課程的過(guò)程中，也圍繞教改總目標(biāo)，形成了自己的“基礎(chǔ)教育國(guó)際化工程”，希冀“走出去，開(kāi)展國(guó)際交流；引進(jìn)來(lái)，引入世界優(yōu)秀課程”。因此，鄭州將在2017年，確立一所國(guó)際理解教育課程示范基地；廣泛開(kāi)展移動(dòng)課堂活動(dòng)，組織學(xué)生到美國(guó)、澳大利亞的中學(xué)，觀摩體驗(yàn)國(guó)外教育；繼續(xù)開(kāi)展暑期國(guó)際交流活動(dòng)，使更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)到國(guó)外交流學(xué)習(xí)；打造具有鄭州特色的國(guó)際交流品牌活動(dòng)，開(kāi)展好中學(xué)生模擬聯(lián)合國(guó)社團(tuán)聯(lián)盟活動(dòng)、中部六省中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力大會(huì)等活動(dòng)，以帶動(dòng)全市各所學(xué)校經(jīng)常性、制度化地開(kāi)展國(guó)際交流和社團(tuán)活動(dòng)。

鄭州不僅力行國(guó)際教育的運(yùn)作，還強(qiáng)化國(guó)際教育的理論研究，特別是在借鑒國(guó)內(nèi)外特色國(guó)際教育經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，注意甄別批判的消化，立足于國(guó)情的創(chuàng)新和理論實(shí)踐的同步思考。眾所周知，STEM這個(gè)縮寫(xiě)詞代表科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學(xué)（Mathematics），STEM教育就是關(guān)于科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)的教育。然而，無(wú)論是STEM概念的創(chuàng)始國(guó)――美國(guó)，還是80多個(gè)贊同、仿效和貫徹STEM的世界各國(guó)，在其K12課程體系中，即便是在推廣STEM近十年后的今天，也幾乎沒(méi)有一個(gè)國(guó)家全面部署了科學(xué)課、技術(shù)課、工程課、數(shù)學(xué)課，更遑論以S、T、E、M四門課程來(lái)完全替代現(xiàn)行的課程體系。這讓我們不得不反思，STEM教育所倡導(dǎo)的究竟是一種怎樣的課程模式？翻看美國(guó)研究所與美國(guó)教育部聯(lián)合的報(bào)告《STEM 2026：STEM教育創(chuàng)新愿景》（發(fā)表于2016年9月），它再次重申了從實(shí)踐社區(qū)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、教育經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)測(cè)量、社會(huì)文化環(huán)境等六大方面提出的愿景規(guī)劃、STEM教育未來(lái)十年的發(fā)展方向及其存在的挑戰(zhàn)和應(yīng)對(duì)策略。

毋庸諱言，今天的創(chuàng)客教育在很大程度上借鑒了STEM的思想。然而，在理解STEM的過(guò)程中，排除因視角局限而形成的“想當(dāng)然”成分不提，也出現(xiàn)了不少獨(dú)特解構(gòu)，再對(duì)照世界各國(guó)的標(biāo)準(zhǔn)闡述，自然會(huì)有解讀偏誤的判斷；但如果我們抱著開(kāi)放的心態(tài)，將其理解為別解，倒也不失為一種創(chuàng)新。其中，最知名的莫過(guò)于STEAM、STEM+等。今天，我們也交出一份有別于他人的另類認(rèn)知――基于教育哲學(xué)層面，以東方理性的思辨方式來(lái)解析STEM。我們發(fā)現(xiàn)，STEM這個(gè)整體概念客觀上隱含著一種概念種屬依次遞進(jìn)的關(guān)系，即從最為普及的科學(xué)認(rèn)知，逐一向技術(shù)達(dá)成、工程生態(tài)攀升，其中，“技術(shù)”不具有“科學(xué)”知識(shí)的具象特質(zhì)，而是向?qū)嵺`與方法等抽象范疇靠攏，“工程”規(guī)劃則更貼近于生態(tài)的整體設(shè)計(jì)。如果說(shuō)“科學(xué)”教育多幾分“術(shù)”的痕跡的話，那么STEM依次遞進(jìn)到了“數(shù)學(xué)”層面，則更接近于美學(xué)和哲學(xué)的屬性（道的意境）。這一假設(shè)似乎也可以用來(lái)解釋為什么這些年來(lái)，國(guó)內(nèi)STEM教育總是較多地呈現(xiàn)出重“科學(xué)”、部分涉及“技術(shù)”，但愈接近“工程”（STEM范疇）和“數(shù)學(xué)”，就愈表現(xiàn)出“精于術(shù)，疏于道”的客觀現(xiàn)實(shí)――畢竟在打上了濃重的傳統(tǒng)教育程式的教育環(huán)境中，概念（知識(shí)）越明晰，教改越容易呈現(xiàn)；而定義（思維）越抽象，教改可以企及的達(dá)成度就越遠(yuǎn)，事實(shí)上這與創(chuàng)新教育應(yīng)有的開(kāi)放視野難以形成交叉。這種窘境，即便是在上個(gè)世紀(jì)全面照搬“老大哥”教育模式時(shí)，也有意無(wú)意地忽略了TRIZ（發(fā)明問(wèn)題解決理論）等新教育思維……因此，今天再提“做有未來(lái)的教育”，我們亟待變革的是根深蒂固的教育思維模式，要以包容的心態(tài)去接納包括青少年成長(zhǎng)的“冰山理論”，而不是糾纏于機(jī)械“探究”步驟，變著花樣地進(jìn)行知識(shí)傳授的“偽創(chuàng)新”的套路；換言之，鄭州推進(jìn)的“有未來(lái)的教育”，其本元追求之一就是重新把“人”尋找回來(lái)，追求的“道”應(yīng)該是培養(yǎng)有科學(xué)文化的獨(dú)立的人。也就是說(shuō)，我們必須突破知識(shí)本位的教育思維，不再把人當(dāng)知識(shí)容器，而是把被教育者先當(dāng)作獨(dú)立的人來(lái)面對(duì)；人的缺失是當(dāng)前整個(gè)以考試為導(dǎo)向的教育長(zhǎng)期存在的問(wèn)題，只有建構(gòu)起“重視人”的教育新常態(tài)，才能真正培育中國(guó)社會(huì)的教育文化――批判質(zhì)疑才能創(chuàng)新，合作才能成事，有自信才能堅(jiān)持，尊重事實(shí)講邏輯才能收獲真道理，懂得享受科學(xué)之美才能讓科學(xué)文化植根于心，讓教育充滿理性和幸福。

在與我們?cè)O(shè)在美國(guó)加州伯克利的離岸實(shí)驗(yàn)室的教育專家的交流中，我們深感目前的中美教育在知識(shí)儲(chǔ)備和能力儲(chǔ)備上還存在不小的差異。我們注意到，美國(guó)在課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)模型和計(jì)算思維，wise（一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，https：//wise.berkeley.edu/）等項(xiàng)目一直走在前面；伯克利的教改實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是讓學(xué)生像科學(xué)家一樣思考，并圍繞一個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)8節(jié)課左右的課程系統(tǒng)，或一個(gè)主題10節(jié)課（2節(jié)前后測(cè)，8節(jié)探究），講求深度體驗(yàn)，這無(wú)處不滲透“猜想、假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)、驗(yàn)證假設(shè)、拓展運(yùn)用”的思想……反觀現(xiàn)在國(guó)內(nèi)的基礎(chǔ)教育，正亟待為學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展與必須經(jīng)歷的應(yīng)試之間找到平衡或一致性。在這方面，來(lái)自新西蘭的辦學(xué)特色能給我們以啟迪：在PPAGDPA泛太平洋青少年成長(zhǎng)與發(fā)展合作伙伴機(jī)構(gòu)的幫助下，我們考察了十幾所學(xué)校，他們幾乎無(wú)一例外地，不僅視創(chuàng)新課程為其自豪的亮點(diǎn)，還凸顯他們?cè)谡n程設(shè)計(jì)方面的多元開(kāi)放追求。一方面，學(xué)校把大量的人力、物力、精力都投放在各類工匠實(shí)驗(yàn)室的打造上；另一方面，學(xué)校繼續(xù)積極鼓勵(lì)不同學(xué)科的教師跨界合作開(kāi)發(fā)新的眾籌式課程，或借力社會(huì)辦學(xué)機(jī)構(gòu)幫助青少年在較短的時(shí)間里集訓(xùn)，以獲得某個(gè)專業(yè)（專項(xiàng)）的系統(tǒng)培訓(xùn)和證書(shū)及文憑。我們注意到，他們的課程高度重視培養(yǎng)學(xué)生“靠自己知其所以然的意識(shí)和能力”，通過(guò)模擬、動(dòng)畫(huà)、探究性問(wèn)題學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，完成探究性學(xué)習(xí)。其中設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)問(wèn)題大多以how、what would happen和why為主，輔之以專門的動(dòng)畫(huà)模擬過(guò)程，讓學(xué)生難以理解的抽象概念和過(guò)程逐漸變得清晰化；步步為營(yíng)，層層遞進(jìn)，把學(xué)習(xí)逐級(jí)推向深入，再深入，凸顯了思維訓(xùn)練和動(dòng)手能力的高度整合。

當(dāng)然，我們也聽(tīng)到不少教師，甚至并不直接從事創(chuàng)新教育、創(chuàng)客教育的教師抱怨：“不務(wù)正業(yè)”的小課程、閑課程增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也擠占了正課的時(shí)間。但我們深究后發(fā)現(xiàn)，部分教師懼怕的是因這些創(chuàng)新課程而發(fā)生改變的課堂形態(tài)，他們招架不住學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容的發(fā)散思維，甚至是提出的質(zhì)疑。眼下，當(dāng)務(wù)之急是在幫助教師接受現(xiàn)實(shí)的同時(shí)，也能較快地轉(zhuǎn)換教學(xué)設(shè)計(jì)，并使教學(xué)重心徹底遷移。我們注意到，不少教師已經(jīng)在嘗試轉(zhuǎn)換，但這種轉(zhuǎn)換較多地游弋在DOE（演示―^察―解釋）教學(xué)策略層面，它傾向于探究學(xué)生理解科學(xué)的研究方法演化而來(lái)的，建立在“觀察滲透”理論哲學(xué)觀念和建構(gòu)主義、前概念、概念轉(zhuǎn)變等教育理論基礎(chǔ)上提出的一種新型演示策略，所以有必要及早啟動(dòng)POE（預(yù)測(cè)―觀察―解釋）新策略的實(shí)驗(yàn)與推廣，建立在實(shí)證主義基礎(chǔ)上的教學(xué)策略。具體來(lái)說(shuō)就是先由教師做演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，然后教師解釋現(xiàn)象，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。該策略注重觀察滲透理論，注重問(wèn)題是科學(xué)的起點(diǎn)的觀點(diǎn)；在教學(xué)類型上注重以學(xué)生為中心，讓其在學(xué)習(xí)觀賞中注重自主建構(gòu)，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)型成教學(xué)的組織者（引導(dǎo)者）；在教學(xué)氛圍上倡導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)，促進(jìn)信息傳遞的多元雙向……這樣做不僅能增強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的指向性與目的性，還有助于學(xué)生在原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)上進(jìn)行概念建構(gòu)和性質(zhì)的學(xué)習(xí)。

篇8

【摘要】高職教育既不同于本科教育也有別于職業(yè)培訓(xùn)，高職院?；诠ぷ鬟^(guò)程系統(tǒng)化的專業(yè)課程體系構(gòu)建以及人才培養(yǎng)模式改革，而目前高職公共英語(yǔ)課程在改革上已經(jīng)起到了一定成效，但存在的問(wèn)題依然很多，改革的方法沒(méi)有從本質(zhì)上解決其存在的問(wèn)題，這需要教學(xué)過(guò)程中繼續(xù)去研究和探討。下面我就高職院校在公共英語(yǔ)創(chuàng)客課程上的構(gòu)建研究，提出自己的見(jiàn)解和看法，希望對(duì)公共英語(yǔ)創(chuàng)客課程構(gòu)建的研究有所幫助。

【關(guān)鍵詞】高職 公共英語(yǔ) 課程構(gòu)建

高職公共英語(yǔ)創(chuàng)客課程指的是在高職院校范圍內(nèi)所實(shí)施的創(chuàng)客文化與教育的結(jié)合，以引導(dǎo)學(xué)生最大限度的開(kāi)發(fā)創(chuàng)新力，激發(fā)學(xué)生興趣為主要目的。與高中傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)相比，公共英語(yǔ)更具靈活性和自由性，能最大限度的滿足學(xué)生的要求。除此之外，課程構(gòu)建也是針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)。這在一定程度上會(huì)極大的激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也會(huì)提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)知。

一、創(chuàng)客教育

創(chuàng)客教育是基于現(xiàn)階段學(xué)校教育體制越來(lái)越僵化的模式而出現(xiàn)，倡導(dǎo)使用數(shù)字化工具，以一種項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式鼓勵(lì)創(chuàng)造和創(chuàng)新，培養(yǎng)跨學(xué)科實(shí)際解決問(wèn)題和創(chuàng)新能力的一種素質(zhì)教育?，F(xiàn)如今，創(chuàng)客教育已經(jīng)成為推動(dòng)教育改革和培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才的主要內(nèi)容。在一些高職院校，也開(kāi)始嘗試把創(chuàng)客精神帶到學(xué)校教育中，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。而創(chuàng)客教育的關(guān)鍵是如何把創(chuàng)客空間最大化的融入到現(xiàn)有的教育中。在學(xué)習(xí)的個(gè)性化時(shí)代，創(chuàng)客教育將以不可阻擋的趨勢(shì)進(jìn)入到我們的學(xué)習(xí)。

二、成效與問(wèn)題并存

學(xué)生英語(yǔ)興趣不高。興趣是最好的老師，學(xué)生英語(yǔ)興趣不高可能跟這幾方面的原因有關(guān)。第一，高職院校的學(xué)生本身英語(yǔ)基礎(chǔ)就差，對(duì)于在大學(xué)期間學(xué)習(xí)的英語(yǔ)，表示很吃力。同時(shí)加上英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)的難度加大，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，本就是一件難事，這在一定程度上，給學(xué)生造成了一定的壓力，無(wú)疑讓學(xué)生有了學(xué)不好英語(yǔ)的借口。第二，與學(xué)生自身對(duì)待英語(yǔ)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度有關(guān)。

英語(yǔ)教師授課的方式方法。現(xiàn)如今，大部分英語(yǔ)教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式給學(xué)生上課，學(xué)生的積極性不是很高，以至導(dǎo)致“一言堂”現(xiàn)象的出現(xiàn)。因此英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中要有正確的方式方法，如將創(chuàng)客教育引入到教學(xué)內(nèi)容中，以激發(fā)學(xué)生興趣為目的，使用數(shù)字化工具，鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

課程構(gòu)建未完善。一門學(xué)科也是一個(gè)縮小化的體系，體系中所包含諸多要素，各要素間環(huán)環(huán)相扣，哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題，都會(huì)影響其他環(huán)節(jié)的發(fā)展。而高職公共英語(yǔ)創(chuàng)客課程在構(gòu)建的過(guò)程中未與高職院校的辦學(xué)特色相結(jié)合，因此導(dǎo)致課程內(nèi)容上與形式上存在脫軌，以致公共英語(yǔ)構(gòu)建上存在漏洞。于此，我們要予以重視，將課程構(gòu)建體系化，完整化，碎片化，發(fā)揮它在教學(xué)中所特有的價(jià)值。

三、分析因素，找準(zhǔn)出處

1.學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)水平低，導(dǎo)致對(duì)英語(yǔ)沒(méi)有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。高職院校的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較低，英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)策略，自我認(rèn)知水平，自控能力，呈現(xiàn)低水平現(xiàn)狀。同時(shí)，教師也要有計(jì)劃的去教會(huì)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)，如何面對(duì)社會(huì)性的突出問(wèn)題。只有這樣，學(xué)生才會(huì)對(duì)英語(yǔ)表現(xiàn)出足夠的學(xué)習(xí)興趣，才能達(dá)到老師和家長(zhǎng)所期望的滿意值。只有在一定基礎(chǔ)上提高了學(xué)生的基礎(chǔ)水平，才能將創(chuàng)客教育這個(gè)概念融入到英語(yǔ)教學(xué)中，極大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.英語(yǔ)教師仍然保留傳統(tǒng)教學(xué)，無(wú)法適應(yīng)學(xué)生需要。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言性學(xué)科，對(duì)于學(xué)生將來(lái)的發(fā)展具有重要作用，如何凸顯語(yǔ)言的溝通性能，是英語(yǔ)教師在教學(xué)上所面臨的主要問(wèn)題。而英語(yǔ)教師在授課過(guò)程中仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)，以我說(shuō)你聽(tīng)的形式授n，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上沒(méi)有自主性，沒(méi)有自覺(jué)的去思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，而是一味的聽(tīng)老師安排，這會(huì)讓學(xué)生在一定程度上走向依賴，依賴?yán)蠋煟院笥龅絾?wèn)題也不知如何解決，這樣會(huì)使學(xué)生失去對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新性。

3.高職公共英語(yǔ)課程構(gòu)建的空洞化。在高職院校里，教師進(jìn)行課程和教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮高職英語(yǔ)構(gòu)建的諸多要素。高職英語(yǔ)課程的基礎(chǔ)性，職業(yè)性和發(fā)展性，與創(chuàng)客教育的理念有相似的地方，推進(jìn)創(chuàng)客教育是一個(gè)很好的鼓勵(lì)創(chuàng)造，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、針對(duì)現(xiàn)存問(wèn)題，提出解決方案

1.教學(xué)內(nèi)容與方式的統(tǒng)一。在高職院校，將創(chuàng)客教育引入教學(xué)中時(shí)，要充分考慮到一些突發(fā)性因素。在以課程為載體，創(chuàng)客空間的平臺(tái)下，融合各種學(xué)科知識(shí)，以學(xué)生為主體的形式，在公共英語(yǔ)的教學(xué)中，注重教學(xué)內(nèi)容與方式的統(tǒng)一，為學(xué)生提供一個(gè)展現(xiàn)自我的平臺(tái)，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

2.目標(biāo)的理想化與實(shí)際相結(jié)合。高職院校在公共英語(yǔ)創(chuàng)客課程改革中，過(guò)高的策劃目標(biāo)，未與實(shí)際相結(jié)合，在一定程度上，使得目標(biāo)與實(shí)際空泛化。在目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，融入創(chuàng)客元素，將創(chuàng)客理念貫徹到目標(biāo)的實(shí)施中，適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合實(shí)際，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)客精神。

3.教師與學(xué)生的相互配合。以往的教學(xué)思想認(rèn)為，教學(xué)主要是教師教的過(guò)程，現(xiàn)代的教學(xué)思想認(rèn)為，是以教師為主導(dǎo)和以學(xué)生為主體的活動(dòng)流程。后現(xiàn)代教學(xué)思想認(rèn)為，教學(xué)流程是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和建構(gòu)的流程?！敖獭迸c“學(xué)”是相互依賴，相互配合，相互協(xié)調(diào)的關(guān)系，缺一不可。

五、結(jié)語(yǔ)

高職公共英語(yǔ)創(chuàng)客課程構(gòu)建是將創(chuàng)客教育納入到教學(xué)中，以創(chuàng)新教育、體驗(yàn)教育、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等思想，迎合了學(xué)生富有好奇心和創(chuàng)造力的天性，以英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)為載體，開(kāi)設(shè)創(chuàng)客空間，為學(xué)生有創(chuàng)造的學(xué)習(xí)提供了環(huán)境、資源和機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力及解決問(wèn)題的能力。

篇9

關(guān)鍵詞：創(chuàng)課；軟件技術(shù)專業(yè)；高校；教學(xué)

引言

在當(dāng)今科技創(chuàng)新引領(lǐng)時(shí)展的背景下，創(chuàng)新力已成為一個(gè)國(guó)家的名片。2016年6月出臺(tái)的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中指出：有條件的地區(qū)要積極探索信息技術(shù)在“眾創(chuàng)空間”、跨學(xué)科學(xué)習(xí)（STEAM教育）、創(chuàng)客教育等新的教育模式中的應(yīng)用，著力提升學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，養(yǎng)成數(shù)字化學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展［1］。2017年1月出臺(tái)的《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中指出：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與能力。鼓勵(lì)高等學(xué)校和職業(yè)學(xué)校建設(shè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系和管理制度，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與創(chuàng)新活動(dòng)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，強(qiáng)化畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化。支持本科生和研究生提前進(jìn)入企業(yè)開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)，鼓勵(lì)高校通過(guò)無(wú)償許可的方式向?qū)W生授權(quán)使用科技成果，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)［2］。創(chuàng)新能力是社會(huì)考量人才的基本指標(biāo)。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是高校教育教學(xué)改革的方向。由于IT行業(yè)的快速發(fā)展，技術(shù)推陳出新，對(duì)人才提出越來(lái)越高的要求。高校計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)中存在諸多不利因素，制約了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而基于“創(chuàng)客教育”模式，使用創(chuàng)課對(duì)計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)教學(xué)進(jìn)行改造，是實(shí)施計(jì)算機(jī)創(chuàng)新型教育的有效途徑。

1教學(xué)現(xiàn)狀

計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)和掌握計(jì)算機(jī)軟硬件知識(shí)、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和軟件工程等專業(yè)課程；學(xué)習(xí)和使用軟件開(kāi)發(fā)語(yǔ)言，按照軟件開(kāi)發(fā)規(guī)范進(jìn)行軟件開(kāi)發(fā)；人才培養(yǎng)目標(biāo)是為軟件產(chǎn)業(yè)服務(wù)的專業(yè)型人才。由于IT技術(shù)已經(jīng)滲透到社會(huì)的各行各業(yè)，社會(huì)對(duì)軟件技術(shù)人才的需求是很旺盛的，但企業(yè)還是很難招聘到合格人才。這和IT行業(yè)知識(shí)更新快，而且競(jìng)爭(zhēng)激烈、高校軟件人才培養(yǎng)規(guī)格滯后于市場(chǎng)兩方面都有關(guān)系。因此，高校計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀方面有很大的改善空間，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

1.1原有課程教學(xué)內(nèi)容固化

IT技術(shù)的發(fā)展是迅猛的，而且趨勢(shì)是越來(lái)越快?；乜窜浖I(yè)開(kāi)設(shè)的許多課程，多年下來(lái)，教學(xué)內(nèi)容一成不變且嚴(yán)重固化。往往行業(yè)中已經(jīng)廣泛應(yīng)用的知識(shí)與技術(shù)，在專業(yè)課程中卻沒(méi)有涉及。課程教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有得到更新和補(bǔ)充，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生專業(yè)能力會(huì)大打折扣。例如，“數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)”這門課程講授內(nèi)容是關(guān)系型數(shù)據(jù)庫(kù)（SQLServer或MySQL），按照數(shù)據(jù)庫(kù)教材，把教學(xué)大綱的內(nèi)容講授完，課程就學(xué)完了。這在以前關(guān)系型數(shù)據(jù)庫(kù)一統(tǒng)天下的時(shí)代，算是合格的課程。但在當(dāng)今大型互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用林立的商業(yè)環(huán)境下，NoSQL數(shù)據(jù)庫(kù)基于超大規(guī)模數(shù)據(jù)存儲(chǔ)的優(yōu)勢(shì)明顯而廣泛應(yīng)用。所以，要把NoSQL數(shù)據(jù)庫(kù)的內(nèi)容加入本門課程，才能讓教學(xué)內(nèi)容更全面，更適應(yīng)行業(yè)的需求。再比如“靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)技術(shù)”這門課講授內(nèi)容是：使用“HTML＋CSS＋JAVASCRIPT”技術(shù)實(shí)現(xiàn)PC端網(wǎng)頁(yè)。但在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)普及的今天，移動(dòng)端網(wǎng)頁(yè)已占很大比重，為了適應(yīng)這種變化，把移動(dòng)端網(wǎng)頁(yè)的教學(xué)內(nèi)容加入該課程勢(shì)在必行。所以，課程要適應(yīng)外部行業(yè)市場(chǎng)的需求，進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容的更新調(diào)整，打破內(nèi)容固化，才能保證課程的實(shí)用性。

1.2課程孤立教學(xué)，課程間沒(méi)有形成聯(lián)系

在一些課程的實(shí)際教學(xué)中，沒(méi)有把課程放在整個(gè)課程體系中進(jìn)行考慮，往往只根據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行本課程內(nèi)的知識(shí)講授，前置課程和后續(xù)課程的知識(shí)聯(lián)系沒(méi)有建立起來(lái)，影響后續(xù)課程的教學(xué)效果，也影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收與應(yīng)用。例如，“Photoshop圖像處理”是“靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)技術(shù)”的前置課程?！癙hotoshop圖像處理”課程要把靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)制作中要用到的網(wǎng)頁(yè)素材制作、網(wǎng)頁(yè)效果圖制作、切圖等知識(shí)講解到位，在之后學(xué)習(xí)“靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)技術(shù)”這門課時(shí)，對(duì)圖像應(yīng)用的相關(guān)操作就能順利上手，否則就得補(bǔ)上這部分內(nèi)容，影響教學(xué)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果。再如“Linux網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)”這門課，教學(xué)內(nèi)容往往停留在Linux系統(tǒng)本身的相關(guān)操作，那么知識(shí)的聯(lián)系度就不夠。在實(shí)際生產(chǎn)環(huán)境中，軟件的數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)就是安裝的Linux系統(tǒng)中的?？梢园选皵?shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)”課程內(nèi)容與本課程結(jié)合，在Linux系統(tǒng)中進(jìn)行一系列的數(shù)據(jù)庫(kù)操作訓(xùn)練。這樣即做到知識(shí)的綜合應(yīng)用，也是很好的實(shí)戰(zhàn)演練。所以，要在專業(yè)課程體系中規(guī)劃課程，教學(xué)內(nèi)容有所側(cè)重，即該課程承接了前置課程哪些知識(shí)，哪部分內(nèi)容又為后續(xù)課程哪些知識(shí)做鋪墊，把外部知識(shí)和內(nèi)部知識(shí)的聯(lián)系建立起來(lái)，一環(huán)扣一環(huán)地進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)以致用、融會(huì)貫通。

1.3實(shí)踐教學(xué)薄弱

開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)是提高學(xué)生動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的主要手段。但實(shí)際執(zhí)行起來(lái)還是存在不足的地方。在課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，便于教師指導(dǎo)與管理學(xué)生，學(xué)習(xí)效果較好，但受到上課時(shí)間限制，一周就4節(jié)課，課堂上不能解決實(shí)踐項(xiàng)目中碰到的所有問(wèn)題；在課外實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生利用課外時(shí)間完成時(shí)間項(xiàng)目，碰到問(wèn)題再請(qǐng)教老師。這種方式不利于教師對(duì)學(xué)生的監(jiān)督，加上學(xué)生自主性不足，學(xué)生實(shí)際動(dòng)手鍛煉不夠。同時(shí)，在實(shí)踐教學(xué)中訓(xùn)練的項(xiàng)目長(zhǎng)期使用很少更新，與實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目差距比較大?？傮w來(lái)說(shuō)，實(shí)踐教學(xué)薄弱，學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力欠缺。

1.4新課程難于走進(jìn)課堂

IT行業(yè)需要新技能人才，但相關(guān)的課程卻難于走進(jìn)課堂。例如區(qū)塊鏈技術(shù)，截至到2018年4月，全球共27所大學(xué)開(kāi)設(shè)區(qū)塊鏈課程，其中我國(guó)有8所學(xué)校，專業(yè)區(qū)塊鏈技術(shù)人才供需比僅為0.15，整個(gè)行業(yè)急需專業(yè)人才［3］。盡管新課程的開(kāi)設(shè)要進(jìn)行大量的前期工作，要克服很多困難，但要積極順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，緊跟行業(yè)的步伐，讓行業(yè)緊缺的技術(shù)成為一門門新課走進(jìn)課堂。

1.5師資跟不上

社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越高，同樣對(duì)培養(yǎng)人才的教師隊(duì)伍要求也越來(lái)越高，要求教師要有新的教學(xué)理念、更強(qiáng)的教學(xué)能力、更好的綜合素質(zhì)，但師資培養(yǎng)緩慢，制約整體教學(xué)水平。由于課堂上教的有限，要學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)又太多，缺少針對(duì)性引導(dǎo)，學(xué)生只能摸索著學(xué)習(xí)，學(xué)生的自學(xué)負(fù)擔(dān)加重；學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力不足，畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)施效果差，部分作品專業(yè)水平不高而且完成度低；學(xué)生學(xué)了那么多門課，專業(yè)能力還是培養(yǎng)不到位，只能推到畢業(yè)實(shí)習(xí)甚至是應(yīng)聘后的崗前培訓(xùn)來(lái)繼續(xù)培養(yǎng)。所以，如何提高教學(xué)水平和改善教學(xué)環(huán)境，大力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是亟待解決的問(wèn)題，探索和實(shí)踐創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式成為迫切的需要。

2創(chuàng)客教育與創(chuàng)課

在眾多創(chuàng)新型教育模式中，“創(chuàng)客教育”是近些年涌現(xiàn)出來(lái)的熱門代表。創(chuàng)客一詞來(lái)源于英文單詞“Maker”，本義是指出于興趣與愛(ài)好，努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人。創(chuàng)客教育是創(chuàng)客文化與教育的結(jié)合，基于學(xué)生興趣，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式，使用數(shù)字化工具，倡導(dǎo)造物、鼓勵(lì)分享，培養(yǎng)跨學(xué)科解決問(wèn)題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力的一種素質(zhì)教育［4］。“創(chuàng)客教育”最初誕生于美國(guó)，并逐漸流行于其他國(guó)家與地區(qū)，后傳入我國(guó)，并開(kāi)始在一些教育發(fā)達(dá)地區(qū)生根發(fā)芽。由于“創(chuàng)客教育”與我國(guó)的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略相適應(yīng)，中國(guó)創(chuàng)客教育運(yùn)動(dòng)如火如荼展開(kāi)?！皠?chuàng)客教育”成為教育界炙手可熱的研究課題。創(chuàng)課作為“創(chuàng)客教育”的重要載體，成為許多學(xué)者的研究切入點(diǎn)。其中，楊現(xiàn)民［5］的研究最具有代表性，深入探究創(chuàng)課的內(nèi)涵、特征、設(shè)計(jì)框架與設(shè)計(jì)流程等方面問(wèn)題，為國(guó)內(nèi)之后的創(chuàng)課研究提供理論基礎(chǔ)。張瑞敏［6］等進(jìn)一步分析創(chuàng)課的內(nèi)涵與特性，分析了創(chuàng)客的教育與創(chuàng)客式教育的關(guān)系，傳統(tǒng)課程和創(chuàng)課的對(duì)比，并指出傳統(tǒng)課程向創(chuàng)課轉(zhuǎn)型的有效路徑。郭琳虹［7］提出了基于創(chuàng)課的高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)方案，并在實(shí)施中對(duì)課程內(nèi)容組織方式、課程開(kāi)展方式和課程評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行分析，得出創(chuàng)課對(duì)提高教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力有促進(jìn)作用的結(jié)論。韓靜薇［8］等對(duì)高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的“視頻編輯”課程的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，根據(jù)創(chuàng)課的相關(guān)理論基礎(chǔ)對(duì)該課程進(jìn)行創(chuàng)課課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施，得出創(chuàng)課對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)等方面具有巨大推動(dòng)作用的結(jié)論。創(chuàng)課的理論基礎(chǔ)已經(jīng)比較完備，創(chuàng)課的實(shí)踐也有了比較好的效果，使用創(chuàng)課對(duì)計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)教學(xué)進(jìn)行改造，是一條值得探索的教改道路。

3計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)專業(yè)創(chuàng)課教學(xué)

作為工科專業(yè)，計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)專業(yè)開(kāi)展創(chuàng)課教學(xué)，可以牢牢捉住“做產(chǎn)品”這個(gè)根本。產(chǎn)品要依托于軟件技術(shù)，產(chǎn)品類型比如手機(jī)APP、微信小程序等。產(chǎn)品的定位要高于傳統(tǒng)教學(xué)項(xiàng)目，是能滿足一定的社會(huì)需求的創(chuàng)意型產(chǎn)品。明確了根本，也提出了高要求，接下來(lái)就遵循“學(xué)—研—?jiǎng)?chuàng)”的創(chuàng)課教學(xué)模式，學(xué)習(xí)做產(chǎn)品的相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，根據(jù)要解決的實(shí)際問(wèn)題展開(kāi)研究，最終創(chuàng)造出產(chǎn)品。以產(chǎn)品需求作為課程學(xué)習(xí)的開(kāi)始，以產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)作為課程考核的結(jié)束，在此原則下規(guī)劃和設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)、研究、實(shí)施、驗(yàn)收等各個(gè)環(huán)節(jié)。在教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、研究能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力等多方面能力。為了讓創(chuàng)課教學(xué)順利開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)做產(chǎn)品這個(gè)目標(biāo)，需要多方面保障。

3.1加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)課程融合

開(kāi)發(fā)軟件產(chǎn)品主要涉及前端、后端、數(shù)據(jù)庫(kù)和服務(wù)器這四方面技術(shù)。對(duì)應(yīng)的每個(gè)技術(shù)開(kāi)設(shè)一門或多門課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)中，往往照本宣科，課程間聯(lián)系不強(qiáng)。在創(chuàng)課教學(xué)中，撬開(kāi)課程間的界限，把這些課程的內(nèi)容進(jìn)行融合，側(cè)重呈現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用場(chǎng)景和知識(shí)間的聯(lián)系。先把握知識(shí)的脈絡(luò)，再開(kāi)展知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)產(chǎn)品服務(wù)需要掌握的知識(shí)，根據(jù)產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)進(jìn)度來(lái)安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。而學(xué)習(xí)知識(shí)的目標(biāo)是為了解決實(shí)際問(wèn)題——“做產(chǎn)品”。

3.2整合互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源

數(shù)字化資源（視頻、PPT、文檔、題庫(kù)、源文件等）建設(shè)使用是課程教學(xué)的重要輔助和補(bǔ)充。而往往埋下頭來(lái)拼命苦干，從頭到尾進(jìn)行資源建設(shè)，不僅工作量大、效率不高而且成效也不理想。在全國(guó)在線IT教育火熱的大背景下，大量?jī)?yōu)質(zhì)的教學(xué)資源已經(jīng)被生產(chǎn)出來(lái)并放在互聯(lián)網(wǎng)上了。例如，慕課網(wǎng)、網(wǎng)易云課堂、網(wǎng)易公開(kāi)課、騰訊課堂等互聯(lián)網(wǎng)在線教育平臺(tái)，就提供了許多IT類視頻教程并持續(xù)更新。要善于整合這些優(yōu)質(zhì)資源，不必重復(fù)建設(shè)，而是根據(jù)教學(xué)的需要，以搭積木的方式把資源組合起來(lái)。這種“拿來(lái)主義”讓我們站在“巨人們”的肩膀上，借力用力、與時(shí)俱進(jìn)，如此教學(xué)才更有全面性、前瞻性，教學(xué)質(zhì)量才更有保證。在創(chuàng)課教學(xué)中，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源的重要性更加明顯。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，不僅可以學(xué)習(xí)到豐富而又前沿的專業(yè)知識(shí)，也是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的有效途徑?；ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)資源整合必是創(chuàng)新型教育實(shí)施的有力手段。

3.3實(shí)施第二課堂教學(xué)

在創(chuàng)課教學(xué)中，課堂的主要功能是引導(dǎo)學(xué)習(xí)和答疑解惑。要完成“做產(chǎn)品”這個(gè)具有挑戰(zhàn)性任務(wù)，單單靠課內(nèi)學(xué)習(xí)是不夠的，要在課堂教學(xué)外實(shí)施第二課堂教學(xué)。學(xué)生遵循教師的指引，針對(duì)教師給的學(xué)習(xí)資源，利用課余時(shí)間看視頻教程、讀專業(yè)書(shū)籍、寫(xiě)代碼、調(diào)試程序。因?yàn)?，課程結(jié)課時(shí)就要看到成果，時(shí)間是有期限的，產(chǎn)品必須做出來(lái)，但需要掌握的知識(shí)實(shí)在太多，需要解決的問(wèn)題也太多。所以，要把時(shí)間充分地用在學(xué)習(xí)上，耐心的學(xué)，踏踏實(shí)實(shí)的學(xué)，開(kāi)展多種形式的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、交流討論、請(qǐng)教老師，勇于鉆研，全身心投入到做產(chǎn)品的整個(gè)過(guò)程中。而只有經(jīng)過(guò)知識(shí)的“浸泡”與“洗禮”，才能收獲能力的“成長(zhǎng)”。

3.4建立教學(xué)反饋體系

在創(chuàng)課教學(xué)中，第二課堂的時(shí)間占課程總時(shí)間的大部分，即學(xué)生主要在課外學(xué)習(xí)。教師怎么把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并及時(shí)有效的給學(xué)生指導(dǎo)呢？因此，建立行之有效的教學(xué)反饋體系，就很有必要了。在教學(xué)反饋體系中進(jìn)行如下規(guī)定：學(xué)生反饋時(shí)間，比如規(guī)定每個(gè)星期天的下午；反饋內(nèi)容，比如項(xiàng)目進(jìn)展，本周學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容，解決了哪些問(wèn)題，遇到了哪些新問(wèn)題，下周要開(kāi)展方面工作等；教師的響應(yīng)時(shí)間，比如規(guī)定教師在當(dāng)天內(nèi)必須回復(fù)學(xué)生提出的問(wèn)題；在反饋手段方面，可以多種多樣，推薦微信進(jìn)行反饋。因?yàn)槲⑿攀褂梅奖闱夜δ軓?qiáng)大，通過(guò)微信發(fā)送文字、圖片、語(yǔ)音、小視頻和視頻通話等，可以滿足絕大部分情況下的溝通交流。教學(xué)反饋體系讓教師和學(xué)生形成一個(gè)高效協(xié)同的工作團(tuán)隊(duì)，大家各司其職、緊密合作。教學(xué)反饋體系一旦建立了就要嚴(yán)格執(zhí)行，這樣才能一步步地去實(shí)現(xiàn)“做產(chǎn)品”這個(gè)目標(biāo)。

3.5教師和學(xué)生共同成長(zhǎng)

IT技術(shù)應(yīng)用發(fā)展日新月異，新技術(shù)層出不窮。軟件技術(shù)專業(yè)教師要堅(jiān)持學(xué)習(xí)，接受新理念、學(xué)習(xí)新技術(shù)，不斷提升專業(yè)技術(shù)能力，同時(shí)也要對(duì)現(xiàn)代軟件敏捷開(kāi)發(fā)的流程有全面了解。這樣，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行產(chǎn)品開(kāi)發(fā)時(shí)才能做到有的放矢。在創(chuàng)課教學(xué)中，包括“想法”與“做法”兩個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下提品想法，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新；教師根據(jù)該產(chǎn)品想法提品做法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展技術(shù)研究，并帶領(lǐng)學(xué)生去做產(chǎn)品。在做產(chǎn)品的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生共同成長(zhǎng)。

篇10

【關(guān)鍵詞】高中課程基地;機(jī)器人課程體系;實(shí)驗(yàn)室;人才培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G637 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）22-0062-02

【作者簡(jiǎn)介】王泰山，江蘇省句容高級(jí)中學(xué)（江蘇句容，212400）校長(zhǎng)，江蘇省特級(jí)教師。

機(jī)器人是20世紀(jì)人類最偉大的成就之一。隨著機(jī)器人技術(shù)的迅速發(fā)展和普及，國(guó)內(nèi)很多人對(duì)它產(chǎn)生了興趣，特別是很多青少年也積極投身到各類機(jī)器人的實(shí)踐活動(dòng)中，2000年以來(lái)各類機(jī)器人競(jìng)賽在大中小學(xué)如火如荼地開(kāi)展、機(jī)器人教學(xué)在普通高中和中小學(xué)逐步普及。教育部2003年頒布的高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中，把“人工智能初步”和“簡(jiǎn)易機(jī)器人制作”設(shè)為技術(shù)領(lǐng)域的選修模塊。我們發(fā)現(xiàn)隨著教學(xué)機(jī)器人的迅猛發(fā)展和其性價(jià)比的大幅度提高，將智能機(jī)器人的基礎(chǔ)知識(shí)和技能訓(xùn)練引入普通高中課程的必要性和可行性已漸趨明朗。

我校于2012年成功申報(bào)了“江蘇省機(jī)器人創(chuàng)新教育課程基地”建設(shè)項(xiàng)目，該項(xiàng)目是以全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力為目標(biāo)，以轉(zhuǎn)變課程內(nèi)容的實(shí)施方式為重點(diǎn)。在建設(shè)過(guò)程中，提煉出“多元、合作、益智、創(chuàng)新”的核心理念，完成了系列實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與配置，創(chuàng)設(shè)了融合多學(xué)科知識(shí)的機(jī)器人課程體系，開(kāi)發(fā)豐富而有特色的課程資源，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式初步形成。

一、打造多層次系列化的機(jī)器人實(shí)驗(yàn)室

機(jī)器人包括硬件系統(tǒng)與軟件系統(tǒng)，基于機(jī)器人的教學(xué)也就包括這兩部分的內(nèi)容。機(jī)器人硬件造型是軀殼，涉及機(jī)械、電子、運(yùn)動(dòng)學(xué)、動(dòng)力學(xué)、控制理論、傳感檢測(cè)等，在高中階段，與物理學(xué)科關(guān)系緊密。機(jī)器人軟件部分，與信息技術(shù)學(xué)科中的“算法與程序設(shè)計(jì)”關(guān)系緊密，程序是機(jī)器人的靈魂。同時(shí)算法中的建模用到相當(dāng)多的數(shù)學(xué)知識(shí)，因此教學(xué)內(nèi)容又向數(shù)學(xué)學(xué)科延伸，“算法與程序設(shè)計(jì)”還是高中信息奧林匹克競(jìng)賽的基本內(nèi)容，機(jī)器人是程序設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的最好載體。系列實(shí)驗(yàn)室以“技術(shù)課標(biāo)實(shí)驗(yàn)室”為基礎(chǔ)，以機(jī)電實(shí)驗(yàn)室為硬件支持，以虛擬機(jī)器人實(shí)驗(yàn)室為補(bǔ)充，以競(jìng)賽探究實(shí)驗(yàn)室為深入，以研究性實(shí)驗(yàn)室為拓展。

二、創(chuàng)設(shè)融合多學(xué)科知識(shí)的機(jī)器人課程體系

基地著眼于學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以通用技術(shù)與信息技術(shù)學(xué)科課程為基礎(chǔ)，融合物理、數(shù)學(xué)等學(xué)科相關(guān)內(nèi)容，依托多層次、多樣化的機(jī)器人實(shí)驗(yàn)室系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，構(gòu)建了3個(gè)課程模塊，常規(guī)教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)、競(jìng)賽，結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科選修《算法與程序設(shè)計(jì)》，面向全體高一學(xué)生開(kāi)設(shè)虛擬機(jī)器人課程，以信息學(xué)奧賽等興趣小組為提升，以研究性學(xué)習(xí)為補(bǔ)充。依托通用技術(shù)選修《簡(jiǎn)易機(jī)器人制作》，融合物理學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容，面向高二年級(jí)開(kāi)設(shè)開(kāi)源機(jī)器人課程，以VEX、滅火等機(jī)器人項(xiàng)目競(jìng)賽以及科技創(chuàng)新大賽相關(guān)的其他競(jìng)賽為提升。高三年級(jí)，以研究性學(xué)習(xí)等形式，依托研究性學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室，開(kāi)設(shè)課程，讓有興趣的學(xué)生了解機(jī)器人最新發(fā)展以及大學(xué)的相關(guān)專業(yè)情況，同時(shí)與高校聯(lián)系，開(kāi)通與高校的綠色通道，為學(xué)生未來(lái)的專業(yè)選擇做前期鋪墊。（見(jiàn)文末表格）

三、營(yíng)造濃厚的文化氛圍，通過(guò)多種活動(dòng)的開(kāi)展來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)新人才

1.營(yíng)造機(jī)器人基地文化氛圍。

目前主要通過(guò)電子小報(bào)活動(dòng)、班級(jí)黑板報(bào)、櫥窗等多種形式營(yíng)造濃厚的機(jī)器人科技教育文化氛圍。隨著基地建設(shè)的深入，學(xué)校藝華樓3、4層開(kāi)辟成機(jī)器人教學(xué)、活動(dòng)、展示場(chǎng)所，利用展廳展出本校學(xué)生、高校學(xué)生作品以及目前比較尖端的機(jī)器人展品，播放本校機(jī)器人教學(xué)與各種活動(dòng)以及最新的機(jī)器人發(fā)展動(dòng)態(tài)音像，讓來(lái)訪者能身臨其境地體驗(yàn)機(jī)器人的魅力。

2.開(kāi)展各種科技社團(tuán)活動(dòng)。

成立科技創(chuàng)新社團(tuán)，開(kāi)展豐富的社團(tuán)活動(dòng)，著力培養(yǎng)一批對(duì)科技創(chuàng)新有興趣的人。目前，我們正把當(dāng)前興起的創(chuàng)客文化中的相關(guān)元素融入到社團(tuán)活動(dòng)中，準(zhǔn)備打造我校的“創(chuàng)客”，形成本地區(qū)以我校為中心的“創(chuàng)客社區(qū)”，進(jìn)而在更大范圍推動(dòng)我市的科技教育發(fā)展。

3.積極參加、舉辦各級(jí)各類機(jī)器人活動(dòng)與競(jìng)賽。

以每年一度的校“科技文化藝術(shù)節(jié)”為契機(jī)，開(kāi)展校內(nèi)機(jī)器人競(jìng)賽，以展示學(xué)生、教師的作品為主要目的，競(jìng)賽中進(jìn)行評(píng)比，設(shè)置相應(yīng)獎(jiǎng)項(xiàng)，更好地激發(fā)師生對(duì)科技的興趣，遠(yuǎn)離低級(jí)趣味的誘惑，營(yíng)造以追求科學(xué)技術(shù)為時(shí)尚的校園氛圍。

競(jìng)賽是機(jī)器人教育的一個(gè)重要組成部分，是機(jī)器人教育成果的一種展示形式、實(shí)現(xiàn)手段和教育的延續(xù)。智能機(jī)器人競(jìng)賽參賽過(guò)程對(duì)學(xué)生有著廣泛深遠(yuǎn)影響，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、進(jìn)行挫折教育等方面的作用尤為突出。

4.多管齊下，增強(qiáng)輻射效應(yīng)。

（1）開(kāi)設(shè)各級(jí)別的公開(kāi)課、觀摩課。通過(guò)開(kāi)設(shè)公開(kāi)課、觀摩課來(lái)展示機(jī)器人教學(xué)探索的成果，介紹相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)地區(qū)的機(jī)器人教育。

（2）以項(xiàng)目、課題研究帶動(dòng)區(qū)域發(fā)展。目前我校的國(guó)家級(jí)課題“普通高中機(jī)器人教育校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐研究”已經(jīng)立項(xiàng)，成員涵蓋了多個(gè)學(xué)校，可以帶領(lǐng)區(qū)域骨干一起進(jìn)行機(jī)器人教學(xué)的探索，為區(qū)域機(jī)器人教學(xué)提供示范與支持。

（3）充分利用課程網(wǎng)站共享資源。利用網(wǎng)絡(luò)同步介紹基地建設(shè)、課程開(kāi)設(shè)情況以及教學(xué)過(guò)程與經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大基地對(duì)周邊的影響，推廣機(jī)器人課程的開(kāi)設(shè)，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供新的思路。