導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇?jiǎng)?chuàng)客教育教學(xué)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

隨著現(xiàn)代心內(nèi)科醫(yī)學(xué)理論和技術(shù)的發(fā)展，自主學(xué)習(xí)及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已成為心內(nèi)科醫(yī)學(xué)教育的根本要求[1]。傳統(tǒng)“灌輸式”醫(yī)學(xué)教育模式束縛了學(xué)生認(rèn)知主體作用的發(fā)揮，臨床案例教學(xué)則重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在醫(yī)學(xué)教學(xué)中的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。對(duì)臨床案例教學(xué)理論的深入研究有利于促進(jìn)我國(guó)心內(nèi)科醫(yī)學(xué)教育模式改革進(jìn)程，對(duì)提升和培養(yǎng)心內(nèi)科醫(yī)學(xué)學(xué)生主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1臨床案例教學(xué)法的內(nèi)涵

臨床案例教學(xué)法是指教育者在理論與實(shí)際相結(jié)合原則指導(dǎo)下，依據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)及要求，以實(shí)際案例為教學(xué)素材，以實(shí)踐操作為學(xué)習(xí)途徑，將學(xué)生引入特定的真實(shí)情境中，通過師生之間、學(xué)生之間的多向互動(dòng)、積極參與、平等對(duì)話和研討，培養(yǎng)學(xué)生的臨床邏輯思維和推理判斷能力，以達(dá)到高層次認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)方法。案例教學(xué)與傳統(tǒng)單向式信息傳遞的教學(xué)模式不同，屬于一種雙向研究性學(xué)習(xí)模式。在強(qiáng)調(diào)理論基礎(chǔ)的同時(shí)，更加重視對(duì)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。不僅要讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，更要使其具備自我教育的能力，從而能在不斷嘗試、不斷修正的過程中進(jìn)行知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累[2]。這尤其適用于實(shí)踐性極強(qiáng)的心內(nèi)科醫(yī)學(xué)教學(xué)。

2心內(nèi)科臨床案例教學(xué)法的意義

2.1有助于激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

臨床案例教學(xué)法要求樹立以學(xué)生為中心的新型教育理念，致力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育模式中以教師為絕對(duì)權(quán)威，把學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)傾聽者與接受者的慣性思維。這要求在臨床案例教學(xué)法實(shí)行過程中，讓學(xué)生自己感受、觀察、分析和思考，使感性思維升華為理性思維，進(jìn)而使醫(yī)學(xué)生主動(dòng)把握疾病病程，并掌握疾病發(fā)生、發(fā)展變化的規(guī)律。學(xué)生們通過真實(shí)、典型臨床病例的討論，親身感受臨床分析、思考、推理和判斷的全過程，充分體會(huì)主動(dòng)參與、探究發(fā)展、交流合作的學(xué)習(xí)方法帶來的樂趣。案例教學(xué)法為每個(gè)學(xué)生提供了一個(gè)相對(duì)個(gè)性化、多渠道獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，在緊密結(jié)合實(shí)際的理論學(xué)習(xí)中提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定了基礎(chǔ)[3]。

2.2有助于教師和學(xué)生“教”“學(xué)”相長(zhǎng)

采用臨床案例教學(xué)法，一方面促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性，學(xué)會(huì)思考和善于思考，對(duì)臨床病例的把握由感性上升為理性，最終在緊密結(jié)合實(shí)際的理論學(xué)習(xí)中提高自身的綜合素質(zhì)。另一方面，教師作為教學(xué)設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)組織者及學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)引導(dǎo)者，面對(duì)越來越多新問題的出現(xiàn)，如醫(yī)學(xué)理論不斷更新和診療技術(shù)發(fā)展變化，必然要深入到臨床實(shí)際工作中。與此同時(shí)，教學(xué)中學(xué)生提出的許多尖銳問題促使教師更多思考，從而對(duì)臨床問題的把握更細(xì)致入微。因此，教師指導(dǎo)學(xué)生剖析臨床病例、解決實(shí)際問題的過程，也是教師再學(xué)習(xí)的過程，會(huì)進(jìn)一步提高教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

2.3有利于促進(jìn)基礎(chǔ)與臨床教學(xué)的有機(jī)整合

臨床案例教學(xué)法對(duì)醫(yī)學(xué)生基礎(chǔ)及臨床知識(shí)技能的綜合應(yīng)用能力提出了更高的要求。現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)課程設(shè)置使基礎(chǔ)和臨床嚴(yán)重脫節(jié)，經(jīng)常導(dǎo)致學(xué)生學(xué)基礎(chǔ)時(shí)不知臨床為何物，真正到臨床時(shí)基礎(chǔ)知識(shí)已所剩無幾。臨床案例教學(xué)法針對(duì)上述“瓶頸”，將基礎(chǔ)、臨床與實(shí)習(xí)三個(gè)階段加以綜合考慮，在基礎(chǔ)階段即引入臨床內(nèi)容，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，使得基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)更為生動(dòng)而不枯燥;臨床階段融入基礎(chǔ)課內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)臨床疾患病理機(jī)制的把握更有依據(jù)，對(duì)疾病認(rèn)識(shí)更為深刻;實(shí)習(xí)期間將基礎(chǔ)課和臨床課內(nèi)容融合統(tǒng)一，真正促進(jìn)基礎(chǔ)與臨床教學(xué)的良好銜接和結(jié)合，無疑為臨床醫(yī)學(xué)這門實(shí)踐性較強(qiáng)學(xué)科的教學(xué)發(fā)展和前景注入興奮劑。

3心內(nèi)科臨床案例教學(xué)法的實(shí)施

3.1篩選典型臨床案例，鼓勵(lì)學(xué)生多方位思考

首先，抓典型案例、重教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合臨床經(jīng)驗(yàn)和診治誤區(qū)，設(shè)計(jì)具有代表性的典型案例，做到舉一反三，從而提高教學(xué)效果。如臨床急性下壁心肌梗死常被誤診為胃潰瘍，病人由于得不到積極恰當(dāng)治療而死亡，對(duì)于這樣的案例，應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)急腹癥的臨床鑒別診斷，啟發(fā)學(xué)生在對(duì)臨床征象的把握上樹立整體觀，鼓勵(lì)學(xué)生多方位思考，以避免臨床漏診或誤診。其次，案例信息應(yīng)適量、客觀生動(dòng)且引人入勝。源于臨床實(shí)踐的典型案例應(yīng)具有一定的綜合性，能夠全面地反映教學(xué)內(nèi)容的理論體系。這樣有利于啟發(fā)學(xué)生的思維，讓其參與到病案的分析和討論中，最終由感性認(rèn)識(shí)升華到理性認(rèn)識(shí)。典型臨床醫(yī)學(xué)案例的篩選是實(shí)施臨床案例教學(xué)法的基礎(chǔ)和前提，精選好的臨床案例可以提升教學(xué)質(zhì)量和效果。

3.2精心設(shè)計(jì)問題和討論，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

設(shè)計(jì)帶有啟發(fā)性問題，做到逐層深入，從單一到綜合，由淺入深和由表及里，從而給學(xué)生留下懸念，以激發(fā)他們充分的思維空間。對(duì)于上述誤診病例可設(shè)計(jì)為“以上腹部疼痛為臨床主訴，所涉及的臨床臟器有哪些呢?”討論后逐漸過渡到

“結(jié)合現(xiàn)有的病史、臨床查體以及輔助檢查資料推斷該病人最可能的臨床診斷是什么?”等等。為培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和創(chuàng)新精神，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)有的信息平臺(tái)課前下發(fā)臨床案例，提出要求解決的問題，交由學(xué)生去閱讀教材和參考書，做好發(fā)言準(zhǔn)備。這種以自學(xué)為主體的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能主動(dòng)參與到教學(xué)過程中。學(xué)生在彼此自覺自愿的基礎(chǔ)上構(gòu)建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，獨(dú)立開展課前小組討論。為學(xué)生提供了展示自我的平臺(tái)，既參與學(xué)術(shù)交流，又培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，一舉多得。

3.3多重身份參與課堂教學(xué)，拓展學(xué)生的臨床思路

教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中起設(shè)計(jì)和組織、引導(dǎo)、激勵(lì)、診斷和導(dǎo)向的作用。教師參與課堂教學(xué)的角色為設(shè)計(jì)者、參與者、合作者三種身份。課堂分析應(yīng)盡量采用討論式分析方法，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)言，教師巧妙引導(dǎo)討論，適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)性講解或歸納總結(jié)。在學(xué)生討論時(shí)，教師應(yīng)特別注意學(xué)生討論中的關(guān)注點(diǎn)，以便及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)重點(diǎn)，使教學(xué)更有針對(duì)性和靈活性。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)起到指點(diǎn)迷津的作用，把課堂討論和教師講授有機(jī)結(jié)合起來，在充分討論的基礎(chǔ)上，通過有針對(duì)性的講解，對(duì)案例及某一疾病的診治形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，最終拓展學(xué)生的臨床思路。 轉(zhuǎn)貼于 　3.4啟發(fā)性概括總結(jié)，倡導(dǎo)合作型作業(yè)理念

在歸納總結(jié)時(shí)，教師應(yīng)特別對(duì)臨床病例中所涉及到鑒別診斷的關(guān)鍵點(diǎn)做出重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)和引申，以提高臨床案例教學(xué)的最終效果。作業(yè)要突出合作性，變“單干戶”為“共同體”。教師要根據(jù)教學(xué)要求有意識(shí)地布置一些能讓學(xué)生進(jìn)行合作、探究的實(shí)踐型作業(yè)，讓課內(nèi)合作學(xué)習(xí)在課外繼續(xù)得到延伸，使“合作完成”成為學(xué)生作業(yè)的重要理念。教師可以參與到學(xué)生的課后作業(yè)中，以更好地掌握學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維動(dòng)向，而學(xué)生亦可以從老師的角度試著評(píng)價(jià)自己和其他同學(xué)的作業(yè)，由此激發(fā)更大的興趣，獲取更多知識(shí)。

4心內(nèi)科臨床案例教學(xué)法注意問題

4.1樹立以學(xué)生為中心的創(chuàng)新型教育理念

臨床案例教學(xué)法對(duì)教師提出了更高的要求，不僅需要寬廣的理論基礎(chǔ)、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更要求教師全面樹立起以學(xué)生為中心的創(chuàng)新型教育理念。臨床案例教學(xué)是一個(gè)幫助學(xué)生主動(dòng)探索、嚴(yán)密求證的開放式過程，這就要求授課教師充分了解醫(yī)學(xué)生實(shí)際操作過程中所存在的問題，對(duì)癥下藥，因人施教，耐心引導(dǎo)，充分挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，全面體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。

4.2優(yōu)化教師的綜合素質(zhì)

新時(shí)代呼喚高素質(zhì)教師，教師所具有的高尚師德、優(yōu)異的科學(xué)文化素質(zhì)、全新的教學(xué)理念、高超的施教能力和健康的人格對(duì)學(xué)生的影響是無形而深遠(yuǎn)的。臨床案例教學(xué)法為適應(yīng)新形勢(shì)而產(chǎn)生，它更要求教師樹立全新的教學(xué)理念，擺脫以自我為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生融入到教學(xué)情景中。為此，教師必須不斷優(yōu)化自身整體素質(zhì)結(jié)構(gòu)，使自己具備崇高的思想道德素質(zhì)、豐富的業(yè)務(wù)知識(shí)素質(zhì)、良好的身體心理素質(zhì)和高超的教學(xué)技能素質(zhì)，培養(yǎng)出更多高素質(zhì)和高質(zhì)量的復(fù)合型人才。

4.3做好充分的課前準(zhǔn)備，提高教學(xué)效率

做好課前準(zhǔn)備工作是臨床案例教學(xué)順利實(shí)施的重要保證。課前準(zhǔn)備，從廣義上講，是上課之前，教師為完成課堂教學(xué)任務(wù)而做的所有工作，如分析教材、確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)過程、撰寫教案、制作課件等。從狹義上說，課前準(zhǔn)備專指上課前，教師為提高課堂效率，保證課堂教學(xué)順利實(shí)施所做的細(xì)致工作。課前教師必須深刻把握所涉及的病例資料，明確教學(xué)所涉及的基本理論觀點(diǎn)，評(píng)估學(xué)生可能涉及的相關(guān)問題，從而制訂周密的病例討論引導(dǎo)計(jì)劃。

4.4利用現(xiàn)代信息技術(shù)平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)這一有效平臺(tái)，教師可以在收集資料、創(chuàng)設(shè)情境、測(cè)評(píng)學(xué)習(xí)效果、反饋學(xué)習(xí)信息及交流師生感情等方面做到和諧統(tǒng)一。通過多媒體的圖文并茂、聲音動(dòng)畫給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境，豐富學(xué)生的視野和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，學(xué)校應(yīng)著力打造富有成效的信息化教學(xué)環(huán)境，加大信息化相關(guān)軟硬件的構(gòu)建，配套教學(xué)設(shè)施和信息環(huán)境建設(shè)，從而為臨床案例教學(xué)提供一個(gè)動(dòng)態(tài)開放的信息化場(chǎng)景和技術(shù)平臺(tái)。

4.5把握教學(xué)節(jié)奏，構(gòu)建和諧課堂

教學(xué)中采取合理的節(jié)奏，會(huì)有效刺激師生的積極性，從而提高教學(xué)效率。教學(xué)實(shí)施過程中，教師要認(rèn)真聽取學(xué)生對(duì)臨床病例的分析，適時(shí)提出關(guān)鍵問題，幫助學(xué)生理清思路。在課堂討論出現(xiàn)冷場(chǎng)或過于激烈時(shí)，適時(shí)介入，營(yíng)造一種輕松和諧的氛圍;要根據(jù)問題的輕重緩急分配討論時(shí)間，應(yīng)用多種不同的方式有效控制課堂討論的進(jìn)程，爭(zhēng)取達(dá)到預(yù)期的討論效果。把握教學(xué)節(jié)奏、構(gòu)建和諧課堂，還應(yīng)綜合考慮，巧妙安排，使構(gòu)成教學(xué)節(jié)奏的各要素搭配合理，穿插得體、融洽統(tǒng)一，以構(gòu)成整體節(jié)奏的和諧美。

4.6應(yīng)用合理的教學(xué)評(píng)估體系，促進(jìn)“教”“學(xué)”相長(zhǎng)

臨床案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過程中的“學(xué)”與“長(zhǎng)”，在學(xué)習(xí)中得到知識(shí)的積累和提升，體現(xiàn)出知識(shí)構(gòu)建這一動(dòng)態(tài)過程。因此，學(xué)生解決真實(shí)問題的過程本身就是學(xué)習(xí)效果的直接反映，教師只需要在教學(xué)過程中隨時(shí)觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)，無需做專門測(cè)驗(yàn)。同時(shí)，臨床案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)，教學(xué)評(píng)價(jià)既要包括學(xué)生的知識(shí)掌握程度，又要包括小組協(xié)作學(xué)習(xí)和完成知識(shí)建構(gòu)狀況等綜合能力。合理的評(píng)估指標(biāo)和方法能夠正確引導(dǎo)臨床案例教學(xué)課程建設(shè)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方向。

綜上所述，臨床案例教學(xué)以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，突出學(xué)生的主體地位，通過實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，可幫助學(xué)生更直觀地了解理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，解決學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下、知識(shí)面窄等問題，在心內(nèi)科醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中占有重要位置。雖然臨床案例教學(xué)法在自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上具有明顯的優(yōu)勢(shì)，但不能因此全盤否定傳統(tǒng)教學(xué)模式的作用，

多數(shù)基礎(chǔ)課程以及臨床課程中的基本概念、基本理論學(xué)習(xí)以記憶為主，屬于初級(jí)學(xué)習(xí)范疇;而一些具體疾病的學(xué)習(xí)則多屬于高級(jí)學(xué)習(xí)范疇，臨床案例教學(xué)法可發(fā)揮重要作用。只有將臨床案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)模式在學(xué)習(xí)不同階段有效結(jié)合，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，才能達(dá)到最理想的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

\[1\]毛向明，鄒亞光. 建構(gòu)主義理論在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用\[J\]. 西北醫(yī)學(xué)教育， 2009，17(3)：428-429，442.

篇2

關(guān)鍵詞：電子商務(wù)；案例；課程；現(xiàn)狀；構(gòu)建主義

中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3198（2012）12-0144-03

案例教學(xué)是目前各高校電子商務(wù)專業(yè)的主要教學(xué)手段之一，在教育部高等學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)于2008年編制的《普通高等學(xué)校電子商務(wù)本科專業(yè)知識(shí)體系》中，也明確包含了大量與商業(yè)案例分析有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)；不少高校還專門設(shè)置了一門涵蓋整個(gè)專業(yè)知識(shí)體系的、以案例教學(xué)為核心教學(xué)手段的課程：《電子商務(wù)案例分析》。作為一名連續(xù)5年任教該課程的高校教師，本文作者將在接下來的篇幅中，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)、心得和思考，對(duì)《電子商務(wù)案例分析》課程教學(xué)的改進(jìn)和創(chuàng)新問題做一粗淺的探析。

1 課程性質(zhì)與特點(diǎn)

電子商務(wù)案例分析，是指根據(jù)一定的分析目的、采用若干分析方法，依一定的程序?qū)?jīng)過整理的電子商務(wù)領(lǐng)域案例資料進(jìn)行分組、匯總、檢驗(yàn)和分析，得到所研究事物或現(xiàn)象的本質(zhì)及其規(guī)律，進(jìn)而指導(dǎo)實(shí)踐的過程?！峨娮由虅?wù)案例分析》則是一門以電子商務(wù)案例的介紹及分析為核心教學(xué)內(nèi)容，以講解案例、引導(dǎo)學(xué)生自主分析等為主要教學(xué)手段的綜合化實(shí)踐性課程。

對(duì)現(xiàn)階段高校的專業(yè)教學(xué)體系而言，《電子商務(wù)案例分析》既不是單純的理論課程，也不是純粹的技能實(shí)訓(xùn)課程，而是一座連接理論知識(shí)和實(shí)踐能力的橋梁，既要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，又要能有效提升學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及能力；在目前高校電商專業(yè)普遍重理論、輕實(shí)踐、重技術(shù)、輕商務(wù)的大環(huán)境下，本課教學(xué)可以借助電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)室、自編綜合案例庫(kù)等資源，使學(xué)生擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式下那種缺乏系統(tǒng)性、脫離現(xiàn)實(shí)需要的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)。當(dāng)然，作為專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中一門較特殊的課程，《電子商務(wù)案例分析》的教學(xué)有著其它課程所沒有的要求和難點(diǎn)，也更容易出現(xiàn)各種問題和誤區(qū)，所以任課教師只有對(duì)其教學(xué)方法進(jìn)行持續(xù)的研究和改進(jìn)，才能充分發(fā)揮出本課程教學(xué)的作用和意義。

2 課程教學(xué)的改進(jìn)與創(chuàng)新方式簡(jiǎn)述

在過去的教學(xué)實(shí)踐中，本文作者曾對(duì)多家院校的《電子商務(wù)案例分析》課程教學(xué)進(jìn)行了觀摩，為自身的課程教學(xué)工作獲取了不少有益經(jīng)驗(yàn)，但也發(fā)現(xiàn)這些院校的教學(xué)工作尚存缺陷，其中有些甚至與深層次的問題和誤區(qū)有關(guān)。例如，部分教師將課程教學(xué)的形式理解成由教師借助案例來“講故事”，學(xué)生對(duì)“聽故事”雖然也會(huì)感興趣，但由于教師缺乏與學(xué)生的互動(dòng)、沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)分析，學(xué)生最后往往不清楚這些“故事”對(duì)自身能力培養(yǎng)的意義和價(jià)值究竟在哪里；而有的教師能打破單純依靠教師講解的傳統(tǒng)教學(xué)模式、組織學(xué)生以自主方式展開案例分析，卻又反過來忽視了教師的引導(dǎo)和組織作用，把“填鴨”式教學(xué)變成了“放羊”式教學(xué)，將教學(xué)過程完全變成了學(xué)生的自主討論；此外，有的教師對(duì)本課程在專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的作用和地位確有周到的考慮，能注意加強(qiáng)本課程教學(xué)內(nèi)容與其它課程間的聯(lián)系，但其處理方法過于簡(jiǎn)單，只是將其它課程的案例分門別類地拼湊起來進(jìn)行教學(xué)。

本文作者認(rèn)為，上述問題如果得不到解決，將會(huì)直接影響到《電子商務(wù)案例分析》課程的存在價(jià)值——比如說，如果開設(shè)本課程只是為了讓學(xué)生開展自由討論，或是將各門課程中開展過的案例學(xué)習(xí)一一重復(fù)，那高校完全可以將這樣的案例教學(xué)安排在其它課程的教學(xué)過程中或是學(xué)生的課余時(shí)間里，根本不用開設(shè)專門的案例分析課程。所以，針對(duì)前文所述的本課程教學(xué)的特點(diǎn)，以及各種可能出現(xiàn)的誤區(qū)與問題，本文作者認(rèn)為有必要根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，提出一些較為獨(dú)到的改進(jìn)和創(chuàng)新意見。

2.1 厘清課程教學(xué)的目標(biāo)與定位

《電子商務(wù)案例分析》這座連接理論和實(shí)踐的橋梁能否在人才培養(yǎng)中發(fā)揮最大作用，首先應(yīng)取決于任課教師首是否能厘清最基本的課程定位和教學(xué)目標(biāo)、知道要搭建一座怎樣的橋。

在課程定位上，《電子商務(wù)案例分析》可以看作諸多理論類和實(shí)踐類課程的共同延伸（所以建議在高校的最后一個(gè)或倒數(shù)第二個(gè)學(xué)期開設(shè)該課），但又不應(yīng)是各課程案例教學(xué)的簡(jiǎn)單疊加，而是要成為一門結(jié)合其它課程所授知識(shí)，對(duì)具有全局性、代表性的現(xiàn)實(shí)案例展開系統(tǒng)研究、細(xì)致分析的綜合案例教學(xué)課程；學(xué)生學(xué)習(xí)該課程時(shí)，可以進(jìn)一步理解自己所學(xué)的知識(shí)在實(shí)際工作中的地位和作用、明確自己掌握的技能在整個(gè)商業(yè)項(xiàng)目中的運(yùn)用時(shí)機(jī)和途徑。

在確定課程教學(xué)的目標(biāo)時(shí)，教師必須充分考慮行業(yè)的實(shí)際需要——電子商務(wù)領(lǐng)域需要的是既掌握必要技術(shù)手段、又知道如何利用技術(shù)工具實(shí)施商業(yè)策略、增進(jìn)企業(yè)利益的復(fù)合型人才；而能夠在該領(lǐng)域獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的高端人才則需要進(jìn)一步具備規(guī)劃、實(shí)施電子商務(wù)項(xiàng)目的全局掌控能力乃至創(chuàng)業(yè)能力；所以，電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生掌握的知識(shí)體系不能只是技術(shù)知識(shí)和管理知識(shí)的簡(jiǎn)單疊加，他們必須要進(jìn)一步具備在實(shí)踐中對(duì)它們進(jìn)行系統(tǒng)運(yùn)用的能力。通過《電子商務(wù)案例分析》這一綜合案例分析課程的教學(xué)，應(yīng)能使學(xué)生對(duì)如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)手段和管理方法來解決電子商務(wù)領(lǐng)域的現(xiàn)實(shí)問題、建立完善的商務(wù)模式有全面且深刻的理解；同時(shí)利用團(tuán)隊(duì)合作式的分析與學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的管理理念、工作作風(fēng)、溝通能力和協(xié)作精神，為將來在電子商務(wù)領(lǐng)域的實(shí)踐工作（尤其是項(xiàng)目策劃與管理、自主創(chuàng)業(yè)等需要綜合化、全局化技能的工作）做好更完善的準(zhǔn)備。

此外，從整個(gè)課程體系來看，上述課程定位和教學(xué)目標(biāo)也能使《電子商務(wù)案例分析》的成為承上啟下的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，既能夠作為大量先修課程的延伸，又能為《網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)》、《電商項(xiàng)目管理》等項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式實(shí)踐課程（一般在最后的學(xué)期開設(shè)）的教學(xué)打好基礎(chǔ)，使整個(gè)人才培養(yǎng)計(jì)劃更符合循序漸進(jìn)、條理清晰的要求。

2.2 借鑒喬納森建構(gòu)主義理論確立教學(xué)思路

本文作者在長(zhǎng)期的實(shí)踐研究中發(fā)現(xiàn)，美國(guó)教育學(xué)家戴維?H?喬納森（David H Jonassen）提出的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境（CLEs）設(shè)計(jì)模型可以幫助任課教師更有效地明確《電子商務(wù)案例分析》教學(xué)的核心思路。

CLEs設(shè)計(jì)模型是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，該理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)只有在特定的情境中才有意義，學(xué)習(xí)和認(rèn)知都是在特定的情境中產(chǎn)生的，這要求教師必須善于構(gòu)建接近真實(shí)工作條件的、有利于學(xué)生分析問題、主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境。CLEs設(shè)計(jì)模型包含六個(gè)基本要素：?jiǎn)栴}、相關(guān)案例、信息資源、認(rèn)知工具（主要是以計(jì)算機(jī)為主的信息分析工具）、會(huì)話或協(xié)作工具、社會(huì)背景支持。其中，問題是整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的焦點(diǎn)和核心（對(duì)各類問題的解決也恰好是現(xiàn)實(shí)中工作實(shí)踐的主要內(nèi)容和目的），其他五個(gè)要素的設(shè)計(jì)都要圍繞著問題進(jìn)行，以有效支撐圍繞問題開展的學(xué)習(xí)過程（目標(biāo)是要學(xué)會(huì)闡明和解決問題，或是回答提問、完成項(xiàng)目、解決分歧）；案例同樣是一個(gè)重要元素，能夠?yàn)閱栴}的分析和解決提供示范、增加學(xué)習(xí)者的間接經(jīng)驗(yàn)；信息資源、認(rèn)知工具則能夠幫助學(xué)習(xí)者獲取、整理和分析解決問題所必須的各類信息；會(huì)話或協(xié)作工具則使學(xué)習(xí)者群體可以相互交流、討論、協(xié)商——在實(shí)踐環(huán)境下，個(gè)體學(xué)習(xí)通常是很少發(fā)生的，更多的是以團(tuán)隊(duì)為單位共同尋求問題的解決方案，所以合格的人才必須能夠主動(dòng)與團(tuán)隊(duì)成員開展溝通與協(xié)調(diào)；社會(huì)背景支持這一要素則要求我們必須將社會(huì)文化背景、客觀環(huán)境、物質(zhì)條件等因素引入到學(xué)習(xí)的內(nèi)容和過程中來?！峨娮由虅?wù)案例分析》課程完全可以參照CLEs設(shè)計(jì)模型來確立教學(xué)的核心思路：將分析、解決現(xiàn)實(shí)問題的過程作為培養(yǎng)實(shí)踐能力的渠道；以教學(xué)案例作為引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題的工具，甚至可以引導(dǎo)學(xué)生代入案例所涉企業(yè)成員的角色，構(gòu)建更接近真實(shí)商務(wù)活動(dòng)的學(xué)習(xí)情境；在基本教學(xué)案例之外，要進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生開展相關(guān)資料的收集、整理、分析，并鼓勵(lì)學(xué)生以案例研究團(tuán)隊(duì)的形式開展協(xié)作和自我管理；案例教學(xué)還必須緊密地聯(lián)系與社會(huì)和行業(yè)的最新發(fā)展?fàn)顩r。圍繞這一思路，教師可以更好地利用現(xiàn)有教學(xué)資源，設(shè)計(jì)出更有效的課程教學(xué)方法體系。

2.3 改進(jìn)對(duì)教學(xué)案例的挖掘、選擇、利用方式

案例素材的挖掘、整理是一切案例教學(xué)的開端和基礎(chǔ)，而在這方面，《電子商務(wù)案例分析》課程的很多任課教師習(xí)慣于完全按教材案例來進(jìn)行教學(xué)，而且部分高校的教學(xué)檢查制度也使他們?cè)陂_教學(xué)時(shí)不敢偏離、超出教材內(nèi)容。本文作者認(rèn)為，這類做法對(duì)教學(xué)效果完全是有弊無利的，必須予以改善。首先，案例教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)緊跟行業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)和當(dāng)前社會(huì)的實(shí)際需求，而教材案例總會(huì)或多或少地缺乏時(shí)效性；其次，無論是根據(jù)喬納森CLEs模型還是本課程的定位、思路，學(xué)生都絕不能單純圍繞著篇幅有限、內(nèi)容局限性同樣很大的教材案例展開分析和學(xué)習(xí)。教材案例和教師自行整理的最新案例可以作為教學(xué)案例的主干和問題載體來運(yùn)用，但絕不能成為約束實(shí)踐學(xué)習(xí)的桎梏；教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)等渠道進(jìn)一步獲取更詳盡、更全面的案例信息，幫助他們探尋更詳盡、合理的問題解決方案。

另一個(gè)事關(guān)教學(xué)效果的問題是案例類型的選擇。首先如前所述，本課程的案例不應(yīng)是其它課程教學(xué)案例的簡(jiǎn)單疊加，而須多選擇更全面、更貼近現(xiàn)實(shí)商務(wù)流程的綜合案例；根據(jù)內(nèi)容和功能定位的區(qū)別，電子商務(wù)案例則可進(jìn)一步分為已決問題案例、待決問題案例、設(shè)想問題案例，本文作者在教學(xué)實(shí)踐中采取的做法是：在課程教學(xué)初期，由教師介紹、分析一些已決問題案例，幫助學(xué)生掌握基本的分析思路和方法；在課程教學(xué)中期，則開始引入待決問題案例，并加大師生互動(dòng)的比例，引導(dǎo)學(xué)生探討案例中既有問題的解決方案；在課程教學(xué)后期，則安排學(xué)生展開分組式的設(shè)想問題案例分析，即只提供某項(xiàng)目的背景資料或跡象（可以允許學(xué)生將自己設(shè)計(jì)的商業(yè)策劃案作為分析的基礎(chǔ)），從中判斷可能出現(xiàn)的問題、趨勢(shì)和相關(guān)因素，并提出可行的應(yīng)對(duì)措施。

以上措施的運(yùn)用其實(shí)還可進(jìn)一步起到一舉多得的效果：師生們?cè)诮虒W(xué)過程中搜集整理的資料、數(shù)據(jù)可以不斷地充實(shí)和完善課程案例庫(kù)，學(xué)生團(tuán)隊(duì)自主發(fā)掘、整理的設(shè)想問題案例及其分析過程則能為未來的課程教學(xué)提供良好的示范，將上一批學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)間接地傳遞給新一批學(xué)生。

2.4 綜合利用各類校內(nèi)外實(shí)踐平臺(tái)

根據(jù)喬納森CLEs模型和相應(yīng)的教學(xué)思路，《電子商務(wù)案例分析》完全不必被局限在普通教室內(nèi)開展教學(xué)，而是應(yīng)綜合利用校內(nèi)外的實(shí)踐平臺(tái)及各類資源，將教學(xué)手段進(jìn)一步多樣化。例如在校內(nèi)，可以將電子商務(wù)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室（或其它的經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)室）作為課程教學(xué)的實(shí)踐平臺(tái)，這些實(shí)驗(yàn)室不但能提供完善的信息化設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)資源，還具備實(shí)踐教學(xué)所需的模擬商務(wù)環(huán)境，開展課程案例分析的學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)構(gòu)建逼真的環(huán)境，通過模擬商務(wù)操作等方式，對(duì)案例問題的解決方案進(jìn)行研究和檢驗(yàn)。而在校外，則可以吸引企業(yè)的參與——許多企業(yè)和機(jī)構(gòu)都能提供大量豐富、真實(shí)、時(shí)效性強(qiáng)的案例素材，也愿意將相關(guān)問題的分析和解決作為開展校企合作的契機(jī)，學(xué)生甚至可以將企業(yè)提供的真實(shí)問題作為參與各類電子商務(wù)類大學(xué)生賽事時(shí)的項(xiàng)目選題，利用競(jìng)賽項(xiàng)目的研究和實(shí)施，提高學(xué)生的規(guī)劃能力、管理能力、創(chuàng)新能力，又能利用參賽團(tuán)隊(duì)的項(xiàng)目運(yùn)作成果，促進(jìn)企業(yè)電子商務(wù)應(yīng)用、解決企業(yè)面臨的實(shí)際問題，做到互利共贏。

2.5 靈活地開展學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

效果評(píng)價(jià)是教學(xué)中不可缺少的部分，是對(duì)學(xué)習(xí)成效予以評(píng)價(jià)和肯定的過程。合理的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)既可增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，還可激勵(lì)學(xué)生投入更高層次的學(xué)習(xí)和鍛煉。本文作者在教學(xué)實(shí)踐中開展的效果評(píng)價(jià)包括四個(gè)部分：教師的成績(jī)?cè)u(píng)定、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)對(duì)內(nèi)部成員個(gè)人貢獻(xiàn)的評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)對(duì)其它團(tuán)隊(duì)的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。在這四種手段中，后兩種手段是最值得重視的，因?yàn)橥ㄟ^對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐成績(jī)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作成效進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，可以使學(xué)生為獲得更好成績(jī)而更積極地投入到本課程所的教學(xué)過程中去，使課程教學(xué)方法體系的運(yùn)用變得更有持續(xù)性。 3 結(jié)語(yǔ)

《電子商務(wù)案例分析》課程建設(shè)是我校開展電子商務(wù)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的一個(gè)重要著力點(diǎn)，所以本文作者謹(jǐn)將自己5年來在該課程教學(xué)崗位上獲得的認(rèn)識(shí)、體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)在文中做了粗淺的總結(jié)性闡述，希望本文能同時(shí)對(duì)兄弟院校校相關(guān)課程教學(xué)水平的提高有所助益。

參考文獻(xiàn)

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篇3

論文關(guān)鍵詞 小學(xué)　體育游戲　價(jià)值取向　游戲創(chuàng)編

論文摘要隨著新課程改革的不斷深入與大眾體育的發(fā)展，體育游戲這一健身效果好，學(xué)生主動(dòng)性高的項(xiàng)目，越來越受到重視，被廣泛運(yùn)用于體育教學(xué)實(shí)踐?，F(xiàn)代體育教學(xué)改革的一個(gè)重要方面，就是注重體育教學(xué)的實(shí)效性，使學(xué)生獲得自主，快樂的情緒，發(fā)展個(gè)性。探討如何創(chuàng)編體育游戲并在體育教學(xué)中的運(yùn)用，主要是加強(qiáng)對(duì)體育游戲的更深層的認(rèn)識(shí)，豐富體育游戲的內(nèi)容，提高其在體育教學(xué)中組織運(yùn)用價(jià)值。

游戲，對(duì)于每個(gè)人成長(zhǎng)的過程有著積極作用。游戲在體育教學(xué)中的作用已經(jīng)被人們所共識(shí)，他不僅能全面發(fā)展學(xué)生的體能和基本活動(dòng)能力，同時(shí)也是運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)不可以缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)和手段，更重要的是通過游戲教學(xué)發(fā)展少年兒童的體育興趣，體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的樂趣，促進(jìn)學(xué)生智力與個(gè)性發(fā)展。大部分體育游戲蘊(yùn)涵教育因素，從游戲的名稱、內(nèi)容、方法、作用、目標(biāo)無不有豐富的教育意義。隨著新課程改革的深入開展，人們對(duì)傳統(tǒng)的教育教學(xué)進(jìn)行反思的同時(shí)又對(duì)體育游戲的教學(xué)內(nèi)容，方法和創(chuàng)編思路進(jìn)行了思考和探索。為什么我們?cè)隗w育教學(xué)中采用的游戲都那么相似，那么一成不變？我們是否忽略了孩子的天性，游戲是一種工作，游戲是競(jìng)技嗎？我們太重視游戲的結(jié)果而忽略了它的過程。小學(xué)生正處于長(zhǎng)身體的關(guān)鍵時(shí)期，養(yǎng)成正確的走、跑、跳、投、攀爬、滾翻等基本活動(dòng)能力，有利于他們的身心健康發(fā)展，我們體育教師需要?jiǎng)?chuàng)造更多更新的游戲，使游戲在孩子心中更美好，笑的更燦爛！

新課程標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)習(xí)領(lǐng)域及其目標(biāo)的確立從根本上改變了原有體育教材的結(jié)構(gòu)體系，拓寬了體育課程的內(nèi)容范疇，也給我們的體育游戲教學(xué)提供了更廣闊的空間。

一、創(chuàng)編體育游戲的價(jià)值取向

（一）體育游戲內(nèi)容價(jià)值

體育課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的興趣和習(xí)慣，選擇活動(dòng)的成功和歡樂，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)造。體育游戲是體育教學(xué)課程的重要內(nèi)容，它的選用須滿足以下幾個(gè)條件：A學(xué)生的滿意度高（許多游戲幼兒喜歡的游戲而小學(xué)生不一定喜歡）。B有利于基本教材的教學(xué)（人體活動(dòng)的部位，組織的要求等）。C效益性強(qiáng)（不需要特殊的器材與場(chǎng)地條件等）。體育游戲的創(chuàng)編和組合，構(gòu)成一個(gè)游戲的基本要素是活動(dòng)方式，競(jìng)賽的組織與判罰規(guī)則。活動(dòng)方式可以依據(jù)課的教學(xué)內(nèi)容的需要自由選擇和設(shè)計(jì)，判罰的內(nèi)容也可以較靈活，教學(xué)手段的采用亦可為具體內(nèi)容改變而改變。

（二）體育游戲組織構(gòu)建價(jià)值

體育的規(guī)則都強(qiáng)調(diào)機(jī)會(huì)均等的公平競(jìng)爭(zhēng)，它們其實(shí)都源于游戲。但是體育游戲與體育競(jìng)賽不同，游戲中的公平不單是指參與比賽的機(jī)會(huì)均等，也指取勝的機(jī)會(huì)均等。體育游戲的最終目的是承認(rèn)并消除個(gè)體或團(tuán)體之間的差異，這也是學(xué)生對(duì)它喜愛有加的真正原因，它讓參加者對(duì)勝利充滿信心與希望。主要體現(xiàn)為：1.實(shí)力差異的彌補(bǔ)，如強(qiáng)弱互換，要求不一等。2.多因素組合，即不會(huì)單憑借某項(xiàng)素質(zhì)或技能（速度，力量等）就能取勝。它可以包括個(gè)體、團(tuán)體、裁判等多方因素的影響。3.不確定性，如投準(zhǔn)，猜拳、反常動(dòng)作等，結(jié)果難以預(yù)料。體育游戲可以從根本上解決由學(xué)生個(gè)性差異所帶來的吃不飽與跟不上之間的矛盾。

（三）體育游戲文化價(jià)值

體育游戲的文化價(jià)值主要體現(xiàn)在其本身的娛樂性質(zhì)對(duì)人體生命功能必要的調(diào)節(jié)作用?？鞓沸允怯螒虻牡谝惶卣?，快樂性一般通過有趣的活動(dòng)方式，輸贏體驗(yàn)，違規(guī)判罰等途徑獲得。通過體育游戲的矯正，人的進(jìn)攻本能被規(guī)則化，透明化，游戲化，它在個(gè)性發(fā)展，人際和諧，社會(huì)進(jìn)步等方面有顯著作用，公正與公平，利己與守則，分享又共承，在個(gè)體社會(huì)化活動(dòng)中，讓人充滿生命的活力。

二、體育游戲的創(chuàng)編原則

（一）教育性原則。具有思想教育價(jià)值是創(chuàng)編游戲時(shí)必須考慮的一條重要原則。無論游戲的名稱、內(nèi)容、方法、規(guī)則、情節(jié)還有評(píng)價(jià)等方面都應(yīng)該考慮目的性、教育性、避免丑化、庸俗化、膚淺化等不健康、不文明的做法。游戲是針對(duì)學(xué)生意志品質(zhì)還是行為習(xí)慣，是針對(duì)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力還是學(xué)生個(gè)性，或者我們同時(shí)兼顧多個(gè)目標(biāo)，總之教育的目的性應(yīng)該明確。

（二）健身性原則。體育游戲是體育教學(xué)的一種手段，不可以脫離體育學(xué)科的特點(diǎn)。它必須具備通過游戲鍛煉學(xué)生身體，增強(qiáng)體質(zhì)的目的。因此游戲必須具有一定的體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)含量，一定的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷。如果不重視其健身價(jià)值，達(dá)不到鍛煉身體的目的，就不能稱之為體育游戲。

（三）趣味性原則。趣味性原則又稱娛樂性原則。如果游戲富有趣味性，會(huì)有巨大的吸引力，使同學(xué)們自始自終，全力以赴的參加活動(dòng)，游戲越新穎，競(jìng)爭(zhēng)性越強(qiáng)，情節(jié)越生動(dòng)，趣味性越強(qiáng)。

（四）針對(duì)性原則。創(chuàng)編游戲必須明確游戲的對(duì)象，不同的對(duì)象對(duì)游戲的要求有很大差異。男生喜歡的游戲女生不一定喜歡，小學(xué)低段生喜歡的游戲小學(xué)高段學(xué)生未必感興趣，適合少數(shù)人活動(dòng)的游戲，不一定適合班級(jí)教學(xué)。因此必須根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)對(duì)象的年齡特征，針對(duì)不同年齡組的同學(xué)的生理，心理以及班級(jí)的特點(diǎn)，創(chuàng)編具有實(shí)效性的體育游戲。

（五）安全性原則。由于體育游戲大多借助器材，道具和障礙進(jìn)行活動(dòng)，就必須考慮安全因素。一是場(chǎng)地器材的安全。二是游戲動(dòng)作本身的安全。三是組織教學(xué)的安全。因此在游戲動(dòng)作的設(shè)計(jì)，規(guī)則的制定，組織方法的運(yùn)用以及場(chǎng)地器材的選擇上，保證游戲的安全。

（六）可操作性原則。要求創(chuàng)編的游戲簡(jiǎn)單易行，便于組織開展而有運(yùn)用價(jià)值，不必花較多的講解，示范和組織時(shí)間，不需要貴重或種類繁多的器材，凡身體正常的人都可以參加，學(xué)生很快就能投入運(yùn)動(dòng)之中。

三、體育游戲的創(chuàng)編

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、身心健康發(fā)展的需要以及現(xiàn)代社會(huì)環(huán)境和客觀條件不斷變化和發(fā)展，體育有本身也要不斷的發(fā)展和創(chuàng)新，因此怎樣與時(shí)俱進(jìn)，因地制宜，因人而異的創(chuàng)編體育游戲，改編現(xiàn)成的體育游戲使之更有效，是擺在我們每一個(gè)體育教師面前的一個(gè)重要課題。筆者主要從以下幾個(gè)方面對(duì)體育游戲的創(chuàng)編進(jìn)行了實(shí)踐與探索。

（一）對(duì)原有體育教材中的游戲加以改造，使之成為新游戲，煥發(fā)新活力。

案例一 母雞愛小雞

操作過程：

甲乙兩人分別為老鷹和母雞。面對(duì)面站立，母雞身后有一小雞，老鷹可以用手和腳趕小雞出窩即算抓住，母雞努力保護(hù)。若抓住則互換角色。

規(guī)則：A球必須放在身后一米處。

B甲可以用假動(dòng)作但不能推拉乙。

C甲四肢碰球并致使球移動(dòng)，即獲勝。

教學(xué)分析：

對(duì)《老鷹抓小雞》的游戲進(jìn)行改造，進(jìn)一步加強(qiáng)了游戲的對(duì)抗性，而且不受人數(shù)限制，同時(shí)也解決隊(duì)伍容易斷開，中間的學(xué)生不能主動(dòng)參與。新游戲可以讓更多學(xué)生在游戲中祈禱主人翁作用，感受母愛的責(zé)任，體會(huì)成功失敗的滋味。而且游戲簡(jiǎn)單易行，如實(shí)心球、籃球、排球都可以當(dāng)作小雞。

（二）從日常生活，勞動(dòng)中挖掘游戲素材，創(chuàng)編出新穎，充滿生活氣息的體育游戲。

案例二 我們愛勞動(dòng)

操作過程：

A清晨起床，去小河抬水，注意腳步平穩(wěn)，保持正確的負(fù)重姿勢(shì)。從低處抬至高處，距離30米左右（下肢運(yùn)動(dòng)）。

B兩人一組協(xié)作鋸柴，注意動(dòng)作協(xié)調(diào)，拉送一致；劈鋸好的柴（上肢，胸部運(yùn)動(dòng)）。

C兩人一組開始打地樁，一人扶，一人擊打；夯地基，兩人共同用力夯打（腹背運(yùn)動(dòng)）。

D可以呼喊勞動(dòng)號(hào)子，聲音整齊響亮。

器材：兩人一根體操棒

教學(xué)分析：

根據(jù)我們農(nóng)村勞動(dòng)工作的場(chǎng)景，對(duì)勞動(dòng)的動(dòng)作加以選擇，提煉和虛化，進(jìn)行模仿練習(xí)，感受父母勞動(dòng)的艱辛，體驗(yàn)勞動(dòng)的情景。使學(xué)生在模仿農(nóng)村勞動(dòng)生活的練習(xí)中，進(jìn)行充分的準(zhǔn)備活動(dòng)和思想教育，代替了傳統(tǒng)的肢體準(zhǔn)備活動(dòng)，也取得較好的效果。

四、總結(jié)

體育游戲是一種較全面鍛煉身體的有效手段，它包括人的基本活動(dòng)能力，身體素質(zhì)的全面發(fā)展同運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)有機(jī)的融合為一體，所以小學(xué)體育游戲創(chuàng)編一定要體現(xiàn)出體育游戲的內(nèi)容豐富性，形式多樣性，具有情節(jié)和目的性，趣味性，新穎活潑性等特點(diǎn)，能滿足兒童少年的求新、求動(dòng)、求趣的心理需求。

參考文獻(xiàn)：

篇4

2 創(chuàng)客教育內(nèi)涵(The connotation of maker

education)

創(chuàng)客教育的內(nèi)涵和概念，學(xué)者們給出了各自的解讀，楊剛現(xiàn)等認(rèn)為“創(chuàng)客教育是秉承‘開放創(chuàng)新、探究體驗(yàn)’教育理念，融合現(xiàn)代信息技術(shù)，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目的的新型教育模式”[4]；鄭燕林等認(rèn)為“創(chuàng)客教育是展示人類的發(fā)展及開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的平臺(tái)，為所有學(xué)生提供合適展示創(chuàng)造力的環(huán)境、資源和機(jī)會(huì)”[5]；祝智庭等認(rèn)為創(chuàng)客教育從廣義上應(yīng)是一種以培育大眾創(chuàng)客精神為導(dǎo)向的教育形態(tài)。“創(chuàng)客教育”的第一種理解是解決如何培養(yǎng)創(chuàng)客人才；第二種理解是“創(chuàng)客式”教育，旨在運(yùn)用創(chuàng)客的理念與方式改造教育，本文認(rèn)為“以創(chuàng)新教育、從做中學(xué)、快樂教育為指導(dǎo)理念，以培育大眾創(chuàng)客精神為導(dǎo)向，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作去發(fā)現(xiàn)問題、解構(gòu)問題、尋找解答等學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)客素養(yǎng)的一種教育形態(tài)”[6]。

3 國(guó)內(nèi)外創(chuàng)客教育現(xiàn)狀(The status quo of domestic

and foreign maker education)

創(chuàng)客在美國(guó)的各個(gè)領(lǐng)域、學(xué)校、機(jī)構(gòu)隨處可見。創(chuàng)客空間和創(chuàng)客文化的不斷發(fā)展,也使得各大高校相繼關(guān)注。美國(guó)麻省理工學(xué)院的Fab Lab創(chuàng)客空間是全球著名的高校創(chuàng)客空間之一。它的一門“如何能夠創(chuàng)造任何東西”的課程受能使完全沒有技術(shù)背景的學(xué)生,制作出了許多令人印象深刻的作品；密歇根大學(xué)主要通過進(jìn)行創(chuàng)客馬拉松競(jìng)賽等活動(dòng)來開展創(chuàng)客教育實(shí)踐[8]。該校的創(chuàng)業(yè)能力中心、與學(xué)生組織了36小時(shí)無間斷的編程馬拉松活動(dòng)[4]。

我國(guó)開展創(chuàng)客教育的時(shí)間較短，在學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)方面還有很多不足，沒有脫離原有桎梏傳統(tǒng)教育教授給學(xué)生關(guān)于各個(gè)學(xué)科的知識(shí)，但缺乏將理論知識(shí)變?yōu)閷?shí)踐的過程，相比于國(guó)外來說，尤其是美國(guó)，我國(guó)的創(chuàng)客教育是落后的，且在高職院校的輻射范圍小，尚未形成理論基礎(chǔ)和實(shí)踐模式[5]。

4 高職采用創(chuàng)客教育模式對(duì)人才培養(yǎng)的意義(The

significance of the maker education model in

higher vocational colleges)

創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)如火如荼，為高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供了新的實(shí)踐路徑。創(chuàng)客教育以獨(dú)特的教育方式實(shí)現(xiàn)了由創(chuàng)意思想到具體產(chǎn)品設(shè)計(jì)過程，對(duì)人才培養(yǎng)提出了較高的要求，實(shí)現(xiàn)了尖端化技術(shù)人才的發(fā)展，高職院校研究創(chuàng)客教育模式有十分重要的意義：能有效地解放高職學(xué)生的思維、提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力；轉(zhuǎn)變高職教育的知識(shí)體系為應(yīng)用能力；采有創(chuàng)客教育模式能實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)多元化，為我國(guó)成為創(chuàng)新型國(guó)家提供大量的人才基礎(chǔ)。

5 高職創(chuàng)客教育的構(gòu)成要素研究(Research on

the components of maker education in higher

vocational colleges)

(1)創(chuàng)設(shè)無處不在的互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客教育環(huán)境——眾創(chuàng)空間

根據(jù)科技部印發(fā)的《發(fā)展眾創(chuàng)空間工作指引》可知“眾創(chuàng)空間是為早期創(chuàng)業(yè)者提供低成本的工作空間、網(wǎng)絡(luò)空間、社交空間和資源共享空間，與科技企業(yè)孵化器、加速器、產(chǎn)業(yè)園區(qū)等共同組成創(chuàng)業(yè)孵化鏈條，通過線上與線下相結(jié)合、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)相結(jié)合、孵化與投資相結(jié)合，以專業(yè)化服務(wù)推動(dòng)創(chuàng)業(yè)者應(yīng)用新技術(shù)、開發(fā)新產(chǎn)品、開拓新市場(chǎng)、培育新業(yè)態(tài)[9]，其結(jié)構(gòu)模型如圖1所示。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

圖1 眾創(chuàng)空間結(jié)構(gòu)模式圖

Fig.1 Maker space structure

高等職業(yè)院校作為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要場(chǎng)所，應(yīng)該利用互聯(lián)網(wǎng)+的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)建線下、線上一體化的創(chuàng)客空間。高職院校應(yīng)利用線下空間為學(xué)習(xí)者在專家、老師的指導(dǎo)下，利用硬件設(shè)備、學(xué)習(xí)材料等，獲得面對(duì)面地同步討論面會(huì)；利用線上空間為學(xué)習(xí)者提供資源共享、布置任務(wù)、課題、小組分工、進(jìn)展匯報(bào)和異步討論，提供創(chuàng)客學(xué)習(xí)活動(dòng)如競(jìng)賽和沙龍等。

(2)以“學(xué)做創(chuàng)”為導(dǎo)向的高職創(chuàng)客教育課程研發(fā)

①創(chuàng)課的主要特征

創(chuàng)客教育包含了“從做中學(xué)”,更融合了“從創(chuàng)造中學(xué)習(xí)”的理念。因此,高職創(chuàng)客教育課程建設(shè)中強(qiáng)調(diào)知識(shí)分享、集體智慧、協(xié)作完成創(chuàng)新項(xiàng)目，創(chuàng)課的主要特點(diǎn)如表1所示的。

表1 創(chuàng)課主要特征表

Tab.1 The main feature of the course

主要特征 課程目標(biāo)定位 創(chuàng)課內(nèi)容組織 創(chuàng)課評(píng)價(jià)方式 創(chuàng)課實(shí)施方式

創(chuàng)客課程 培養(yǎng)創(chuàng)客素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)造力，有利于其它要素的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn) 多學(xué)科、交叉結(jié)合，以現(xiàn)實(shí)問題為主、主題、項(xiàng)目活動(dòng)等架構(gòu)整個(gè)課程體系 采用成果評(píng)價(jià)導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)同伴評(píng)價(jià)、過程與結(jié)果相結(jié)合 由多個(gè)學(xué)科教師組成授課團(tuán)隊(duì)協(xié)同教學(xué)，采用探究式、問題導(dǎo)向式、項(xiàng)目式等方式實(shí)施課程

 

②創(chuàng)課的設(shè)計(jì)理念

創(chuàng)課設(shè)計(jì)理念應(yīng)遵循“項(xiàng)目化、模塊化、趣味化、立體化”設(shè)計(jì)原則。“項(xiàng)目化”是指學(xué)習(xí)者通過完成具有挑戰(zhàn)的創(chuàng)客項(xiàng)目來達(dá)成課程目標(biāo)；“模塊化”是指學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的興趣學(xué)習(xí)感興趣的模塊，學(xué)習(xí)模塊間相互開放性、模塊主題相通，學(xué)習(xí)者能利用模塊間的關(guān)聯(lián)提升學(xué)習(xí)者的能力；“趣味化”是指學(xué)習(xí)者采用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，通過興趣導(dǎo)向進(jìn)行創(chuàng)課設(shè)計(jì)，在教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)設(shè)計(jì)上都要以學(xué)習(xí)者為中心，在愉悅中學(xué)習(xí)、提高；“立體化”是指創(chuàng)課融合了多種學(xué)習(xí)理念與多種信息技術(shù)，具備三維立體的視覺效果和使用體驗(yàn)，以提升學(xué)生創(chuàng)客素養(yǎng)和創(chuàng)新、創(chuàng)造力為核心目標(biāo)的全新課程形態(tài)，在課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、課程教學(xué)等方面都應(yīng)立體化的形式體現(xiàn)。

③創(chuàng)課的研發(fā)框架

創(chuàng)課開發(fā)應(yīng)以陶行知先生的“教學(xué)做合一”、杜威的“做中學(xué)”、美國(guó)專家?guī)觳?ldquo;體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”、西蒙·派珀特教授的“構(gòu)造主義”理論為依據(jù)，構(gòu)建融合“學(xué)”“做”“創(chuàng)”三種行為活動(dòng)的混合式教學(xué)形式，從創(chuàng)課教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)機(jī)制等方面對(duì)綜合素質(zhì)課程進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，具體研發(fā)框架如圖2所示。

 

 

 

 

 

 

 

 

圖2 創(chuàng)課開發(fā)的框架圖

Fig.2 Maker course development frame

(3)創(chuàng)客教育師資隊(duì)伍建設(shè)

創(chuàng)客教育打破了傳統(tǒng)的知識(shí)體系，作為創(chuàng)客教育的教師，應(yīng)具備跨學(xué)科、綜合性強(qiáng)的專業(yè)人才，目前高等職業(yè)院校已有的師資隊(duì)伍難以滿足創(chuàng)客教育的需要，創(chuàng)客教師與傳統(tǒng)教師的區(qū)別如表2所示。

表2 創(chuàng)客教育教師與傳統(tǒng)教育教師對(duì)比表

Tab.2 Maker education teacher versus traditional

education teacher

素養(yǎng) 理念 技能 角色

創(chuàng)客教育

教師 能以學(xué)生為中心，具有構(gòu)建主義、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，具有批判性、創(chuàng)新性、探究式的思維方式 跨學(xué)科能力、信息技術(shù)能力、操作制造工具操作的能力、課程資源建設(shè)能力 引導(dǎo)者、聯(lián)系人、激勵(lì)者、良師益友、合作者、設(shè)計(jì)者、組織者、變革者、探究者

傳統(tǒng)教育

教師 以教師為中心、說教式、行為主義、分?jǐn)?shù)導(dǎo)向、灌輸式、認(rèn)識(shí)主義 教學(xué)能力、科研能力 傳道、授業(yè)、解惑；

家長(zhǎng)、導(dǎo)師、專家、權(quán)威

 

(4)構(gòu)建基于互聯(lián)網(wǎng)+的創(chuàng)客學(xué)習(xí)模式構(gòu)建

本文研究的“基于互聯(lián)網(wǎng)+的創(chuàng)客學(xué)習(xí)模式”，是指利用現(xiàn)代信息化資源，結(jié)合創(chuàng)客空間的優(yōu)勢(shì)，為達(dá)到一定的培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的目標(biāo)而構(gòu)建的較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)構(gòu)。具體如圖2所示。整個(gè)模式分為前期分析確定、學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)組建、創(chuàng)新能力培養(yǎng)學(xué)習(xí)過程、評(píng)價(jià)總結(jié)四個(gè)階段。“前期分析確定”首先是創(chuàng)客學(xué)習(xí)者分析當(dāng)前的學(xué)習(xí)主題是否與創(chuàng)新學(xué)習(xí)有關(guān)，決定創(chuàng)客學(xué)習(xí)者采用何種學(xué)習(xí)模式， 然后，高職學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格在創(chuàng)客空間里對(duì)學(xué)習(xí)方式和途徑等做出合適的判斷和選擇；最后教師根據(jù)學(xué)生的需求確定其學(xué)習(xí)路線、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)等引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

 

 

 

 

 

 

 

 

圖3 創(chuàng)客學(xué)習(xí)模式圖

Fig.3 Maker learning model

6 結(jié)論(Conclusion)

創(chuàng)客教育以獨(dú)特的教育方式實(shí)現(xiàn)由創(chuàng)意思想到具體產(chǎn)品設(shè)計(jì)過程，為高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供了新的實(shí)踐路徑，高職院校肩負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)技能、技能型人才的使命，在教育全球化、多元化發(fā)展的今天，創(chuàng)客教育因其新穎性、突出創(chuàng)新創(chuàng)造的特點(diǎn)，終將是各個(gè)國(guó)家、各個(gè)民族發(fā)展的重要舉措，創(chuàng)客教育為高職人才培養(yǎng)提供了一個(gè)新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，本文針對(duì)高職院校的狀況分析了創(chuàng)客教育在高職院校實(shí)施的必要性，重點(diǎn)從創(chuàng)客空間、創(chuàng)課課程研發(fā)、創(chuàng)課教師隊(duì)伍、創(chuàng)課學(xué)習(xí)模式四個(gè)方面提出了建解，期望能為中國(guó)的創(chuàng)客教育事業(yè)奉獻(xiàn)微薄的力量。

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篇5

現(xiàn)結(jié)合本校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)群的改革情況與感悟，現(xiàn)對(duì)怎樣培養(yǎng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用類人才的專業(yè)技能培養(yǎng)做一個(gè)初步的探討。

1專業(yè)群加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)聯(lián)動(dòng)、大力推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作教育，要將重心落到計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才的專業(yè)技能培養(yǎng)方向

1.1本專業(yè)群的人才培養(yǎng)重心就是專業(yè)技能的培養(yǎng)

本專業(yè)群的人才培養(yǎng)方案必須在廣泛充分的調(diào)研的基礎(chǔ)上，分析了我國(guó)信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r及專業(yè)技能型人才需求情況；調(diào)研了職業(yè)院校信息技術(shù)類計(jì)算機(jī)應(yīng)用應(yīng)用人才培養(yǎng)情況，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與社會(huì)需求緊密對(duì)接，實(shí)現(xiàn)專業(yè)群與職業(yè)崗位對(duì)接，專業(yè)群課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接，學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對(duì)接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接，從而確保計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才的專業(yè)技能為核心培養(yǎng)內(nèi)容。

1.2校企合作、課程設(shè)置都是以培養(yǎng)專業(yè)技能展開

大力加強(qiáng)專業(yè)群與行業(yè)企業(yè)聯(lián)動(dòng)、大力推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作教育，深化計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革是指加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，提高教學(xué)質(zhì)量。把行業(yè)的先進(jìn)技術(shù)和企業(yè)的先進(jìn)理念引入到課程當(dāng)中，讓課程教學(xué)對(duì)接社會(huì)發(fā)展需求。目前我們計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)群與蘋果公司共建《IOS應(yīng)用開發(fā)》課程，由蘋果公司設(shè)計(jì)課程，完成課程教學(xué)，并鼓勵(lì)學(xué)生們積極參與IOSAPP應(yīng)用開發(fā)設(shè)計(jì)，準(zhǔn)備創(chuàng)建“創(chuàng)客工作室”；與新開普公司共同開發(fā)《android應(yīng)用開發(fā)》課程，與東軟公司共建《javaWeb開發(fā)》課程，并由雙方合作組建課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，引入企業(yè)的項(xiàng)目實(shí)施教學(xué)，通過對(duì)課程進(jìn)行有針對(duì)性地選擇、新編、整合或優(yōu)化，使行業(yè)企業(yè)“滲透”到課程建設(shè)之中。同時(shí)，專業(yè)群內(nèi)實(shí)施企業(yè)、學(xué)?！半p主體”共同培養(yǎng)人才，探索多種人才培養(yǎng)模式，堅(jiān)持崗位能力與職業(yè)素質(zhì)并重，實(shí)施工學(xué)交替培養(yǎng)，企業(yè)參與專業(yè)能力人才培養(yǎng)的全過程，提供真實(shí)項(xiàng)目資源、教學(xué)案例、兼職師資，并且參與專業(yè)教學(xué)、學(xué)生評(píng)價(jià)和學(xué)生就業(yè)并承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，盡最大努力實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)效益驅(qū)動(dòng)下的緊密型深層次校企合作。雙方共同申報(bào)科研課題、共同解決技術(shù)難題，共建共用課程資源、教材和實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地等教學(xué)資源，全面貫徹重點(diǎn)培養(yǎng)專業(yè)能力為導(dǎo)向的人才改革培養(yǎng)模式。

1.3本專業(yè)群的以本院自創(chuàng)特有的CRP（校園資源計(jì)劃平臺(tái)）為依托來培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能

“CRP”（CampusResourcePlanning）即“校園資源計(jì)劃”，是一個(gè)以教學(xué)為核心的新型數(shù)字化系統(tǒng)，通過識(shí)別和規(guī)劃校園資源，更有成效地實(shí)現(xiàn)和完成學(xué)校教育教學(xué)、招生就業(yè)、校企合作、行政后勤保障管理等任務(wù)的信息平臺(tái)。我們學(xué)院研發(fā)成功的此CRP系統(tǒng)，已內(nèi)含50多個(gè)功能模塊。我們計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)群在教學(xué)中以CRP（校園資源計(jì)劃平臺(tái)）為依托，教師帶領(lǐng)學(xué)生組團(tuán)體參與到本校的信息中心的研發(fā)團(tuán)隊(duì)中，進(jìn)行了學(xué)院CRP（校園資源計(jì)劃平臺(tái)）模塊的設(shè)計(jì)。這些模塊的一個(gè)個(gè)實(shí)現(xiàn)，學(xué)生們的信心與日俱增，關(guān)鍵是他們的專業(yè)能力在一個(gè)個(gè)模塊中得到了質(zhì)的飛躍。

2以賽促學(xué)，快速提升了學(xué)生的專業(yè)能力

在本專業(yè)群內(nèi)，全面開展競(jìng)賽活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生興趣，從競(jìng)賽作品中選出優(yōu)秀作品，在教師的幫助下改良作品。同時(shí)，讓學(xué)生來展示他們的作品，并演示關(guān)鍵制作步驟，以及發(fā)表優(yōu)秀作品制作心得。從第四學(xué)期開始，選拔校內(nèi)比賽的優(yōu)勝者進(jìn)行集中培訓(xùn)，全力挖掘優(yōu)秀設(shè)計(jì)作品去參加廣東省選拔賽和國(guó)賽，讓他們與別的學(xué)校進(jìn)行PK，知道自己的專業(yè)能力水平，從而大大提高了同學(xué)們專業(yè)能力學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。

3創(chuàng)建了“計(jì)算機(jī)應(yīng)用群云教育平臺(tái)”，開放、共享立體教學(xué)資源庫(kù)，是提升本專業(yè)群學(xué)生專業(yè)能力的強(qiáng)有力后盾

云教育平臺(tái)就是一個(gè)教育信息化服務(wù)平臺(tái)，通過“云”理念和“一站式”應(yīng)用，試圖打破教育的信息化邊界，讓為所有學(xué)校、教師和學(xué)生擁有一個(gè)可用的、平等的多樣化平臺(tái)。我們專業(yè)群建的這個(gè)平臺(tái)可以讓教育部門、學(xué)校、老師、學(xué)生、家長(zhǎng)及其他，扮演不同的角色進(jìn)入后，在這個(gè)平臺(tái)上可以融入教學(xué)、管理、學(xué)習(xí)、娛樂、交流等各類應(yīng)用工具，讓“教育真正的實(shí)現(xiàn)信息化”。計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)群以優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)為核心，遵循“調(diào)研論證-框架設(shè)計(jì)-資源建設(shè)-推廣應(yīng)用-評(píng)價(jià)反饋-持續(xù)更新”的工作方式，以校企聯(lián)合、團(tuán)隊(duì)共建為基本途徑，構(gòu)建“專業(yè)群建設(shè)+課程建設(shè)+行業(yè)典型案例+技能訓(xùn)練+社會(huì)服務(wù)”于一體的共享型教學(xué)資源庫(kù)共享于云教育平臺(tái)。有了這個(gè)“計(jì)算機(jī)應(yīng)用群云教育平臺(tái)”的開放、共享立體教學(xué)資源庫(kù)，是提升專業(yè)能力的強(qiáng)有力后盾。

4建設(shè)“雙元師資團(tuán)隊(duì)”，從而確保學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)有保障

專業(yè)群教師直接參與企業(yè)項(xiàng)目運(yùn)作和項(xiàng)目開發(fā)等活動(dòng)，及時(shí)掌握企業(yè)最新技術(shù)，既增強(qiáng)項(xiàng)目開發(fā)和科研能力，又能把項(xiàng)目開發(fā)的思路和理念嵌入到教學(xué)過程中，提高教學(xué)水平；企業(yè)負(fù)責(zé)選派學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的指導(dǎo)教師，學(xué)校聘請(qǐng)企業(yè)專業(yè)技術(shù)骨干、能工巧匠作為兼職教師到校授課。通過“校企互聘、人才共用”機(jī)制，企業(yè)成為雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)的主要場(chǎng)所和專業(yè)兼職教師的聘任源地。經(jīng)過兩年的建設(shè)，已經(jīng)打造了一支以中青年教師為骨干、高層次“雙師型”人才為龍頭、專業(yè)群教師與企業(yè)工程師組成的高素質(zhì)的“雙元師資團(tuán)隊(duì)”教師隊(duì)伍。有了這支高素質(zhì)、高專業(yè)能力的師資隊(duì)伍，提高學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)就有了強(qiáng)有力的保障。

5深化校企合作，本專業(yè)群正在積極努力地進(jìn)行探索構(gòu)建“校企合作、產(chǎn)教融合”平臺(tái)。

構(gòu)建中的校企合作、產(chǎn)教融合平臺(tái)，是以信息技術(shù)為手段，為學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生、政府的校企合作平臺(tái)。學(xué)校、企業(yè)、政府都要有專人負(fù)責(zé)跟進(jìn)平臺(tái)的即時(shí)信息，并即時(shí)處理信息，從而可以實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、政府三方面達(dá)成共識(shí)、共同培養(yǎng)企業(yè)所需的高職能人才。學(xué)校方面可以及時(shí)了解企業(yè)的人才需求情況，企業(yè)的職業(yè)崗位技能；企業(yè)方面可以通過平臺(tái)參與學(xué)校系院的專業(yè)群人才培養(yǎng)方案的制訂、參與課程論證與課程建設(shè)、參與教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)等。平臺(tái)的建立拓寬學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生之間的交流渠道，減少了合作上的交流成本，能使信息得到及時(shí)傳播。這樣的平臺(tái)應(yīng)該是信息化技術(shù)高速發(fā)展的必然產(chǎn)物，有了這樣的平臺(tái)，重組了產(chǎn)教融合作流程，能以信息技術(shù)為手段提高了企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生三方參與度，可以很好地解決因空間和時(shí)間而制約產(chǎn)教融合作發(fā)展的瓶頸問題。

6結(jié)束語(yǔ)

篇6

關(guān)鍵詞：嵌入式系統(tǒng)；教學(xué)改革；案例驅(qū)動(dòng)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）09-0112-02

一、引言

嵌入式系統(tǒng)開發(fā)與應(yīng)用是電子信息類專業(yè)，如計(jì)算機(jī)、電子信息工程、物聯(lián)網(wǎng)工程等專業(yè)的一門學(xué)科綜合性很強(qiáng)的專業(yè)課，它包含操作系統(tǒng)、電子電路、通信與網(wǎng)絡(luò)等知識(shí)。嵌入式系統(tǒng)是以微控制器為核心，將其嵌入到產(chǎn)品或設(shè)備中以實(shí)現(xiàn)其功能數(shù)字化和智能化的系統(tǒng)[1-2]。目前嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用覆蓋了消費(fèi)電子、智能家電、工業(yè)控制、通訊網(wǎng)絡(luò)、儀器儀表、汽車電子、醫(yī)療電子等多個(gè)領(lǐng)域。隨著嵌入式行業(yè)的迅猛發(fā)展，嵌入式開發(fā)也已經(jīng)成為當(dāng)前最熱門、最有發(fā)展前途的行業(yè)之一，同時(shí)，嵌入式行業(yè)的快速發(fā)展造成了它巨大的人才缺口，越來越多的人抓住這個(gè)機(jī)遇投身到嵌入式這個(gè)行業(yè)當(dāng)中。為了適應(yīng)市場(chǎng)需求，目前國(guó)內(nèi)很多高校也陸續(xù)開展了嵌入式系統(tǒng)課程的教學(xué)。

二、課程教學(xué)存在的問題

目前，大多數(shù)高校都開設(shè)了嵌入式系統(tǒng)開發(fā)與應(yīng)用的相關(guān)課程，針對(duì)農(nóng)林類院校電子信息類專業(yè)，同學(xué)們大多認(rèn)為該課程難度比較大，學(xué)習(xí)起來較為吃力，平常不注重學(xué)習(xí)積累，而只看重于考試結(jié)果[3]。

根據(jù)近幾年嵌入式系統(tǒng)課程的教學(xué)與思考，本人認(rèn)為主要原因是由于在課程講授的過程中，教學(xué)內(nèi)容得不到及時(shí)更新，教學(xué)手段存在很大的局限性，學(xué)生實(shí)踐能力得不到鍛煉。因此應(yīng)大力加強(qiáng)與應(yīng)用，密切聯(lián)系實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，充分利用學(xué)校所配備的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，加強(qiáng)對(duì)本課程的創(chuàng)新教學(xué)，引入案例教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，著重培養(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì)[3-4]。本人結(jié)合多年的嵌入式系統(tǒng)理論和實(shí)踐教學(xué)，針對(duì)目前教學(xué)過程中所存在的問題，采用案例教學(xué)法對(duì)嵌入式課堂教學(xué)進(jìn)行了新探索[5]。

三、案例教學(xué)，寓教于樂

嵌入式系統(tǒng)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，如果單純的在課堂上給學(xué)生們只是灌輸理論知識(shí)，例如寄存器、分頻、定時(shí)器等這些枯燥的概念，學(xué)生們的積極主動(dòng)性往往調(diào)動(dòng)不起來，課堂氣氛也較為沉悶。尤其針對(duì)農(nóng)林類院校電子信息類的學(xué)生，普遍認(rèn)為課程比較難，概念較為抽象，無法與實(shí)際相結(jié)合，容易造成學(xué)習(xí)興趣性不高。因此，根據(jù)筆者近幾年的嵌入式系統(tǒng)課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在課堂上引入案例教學(xué)，把枯燥的理論知識(shí)與日常生活聯(lián)系起來，來提高學(xué)生課堂參與的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要，有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們就會(huì)主動(dòng)探求知識(shí)，不會(huì)讓教師督促去做一些事情，有利于師生關(guān)系的和諧，也有利于課堂教學(xué)的順利推進(jìn)。[6-7]

例如，在講授GPIO接口時(shí)，引入“跑馬燈”的教學(xué)案例，通過案例來學(xué)習(xí)硬件連接圖、寄存器和程序燒寫等知識(shí)就不會(huì)感到理論的枯燥，學(xué)生們?cè)谥鲃?dòng)編寫代碼的過程中感受到了樂趣，這樣學(xué)習(xí)起來效果事半功倍。另外，在講授“PWM定時(shí)器”和“看門狗定時(shí)器”時(shí)，通過控制蜂鳴器設(shè)計(jì)一段音樂，這樣就能把定時(shí)器所涉及到的寄存器、分頻、工作頻率等概念結(jié)合起來，通過編程來實(shí)現(xiàn)音樂的播放。學(xué)生們?cè)谠O(shè)計(jì)的過程中積極性得到了提高，也同時(shí)寓教于樂?？鞓返貙W(xué)習(xí)體驗(yàn)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，培養(yǎng)他們積極樂觀的品質(zhì)，有助于他們綜合素質(zhì)的提高，也有助于他們心靈的成長(zhǎng)和進(jìn)步。

另外，針對(duì)嵌入式系統(tǒng)這門理論性很強(qiáng)的課程，單純的靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須通過實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)鍛煉學(xué)生們主動(dòng)思考、實(shí)際解決問題的能力。而實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是否有創(chuàng)新性、新穎性，直接影響學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的積極性和主動(dòng)性，因此選擇恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)項(xiàng)目成為能否有效訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力、提高綜合素質(zhì)的關(guān)鍵。本校與國(guó)內(nèi)著名的嵌入式課程培訓(xùn)公司――達(dá)內(nèi)公司形成合作，在實(shí)驗(yàn)中引入公司的實(shí)際案例項(xiàng)目，通過對(duì)實(shí)際項(xiàng)目的訓(xùn)練，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)一切知識(shí)來解決問題，變被動(dòng)應(yīng)付為主動(dòng)思考。此外，對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，給予他們一定的創(chuàng)新空間和發(fā)展空間，可以在課程結(jié)束后去達(dá)內(nèi)公司繼續(xù)培訓(xùn)。學(xué)生才能真正在實(shí)驗(yàn)過程中充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，激發(fā)出較強(qiáng)的求知欲。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的獨(dú)創(chuàng)性意見，不應(yīng)該打擊他們，應(yīng)該給他們充足的想象空間，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手，積極將自己在課堂上學(xué)到的理論知識(shí)用于實(shí)踐當(dāng)中去，驗(yàn)證理論知識(shí)的正確性，加深對(duì)理論知識(shí)的理解[8-10]。

此外，在該課程期末考核中，考核方式采用多樣化形式，不只看學(xué)生們的期末成績(jī)，而更加看重他的平時(shí)表現(xiàn)?？己瞬捎萌N方式的結(jié)合，包含平時(shí)成績(jī)、一次大作業(yè)和期末考試。其中平時(shí)成績(jī)占20%，期末考試占60%，大作業(yè)占20%，另外，各部分所占的比例會(huì)根據(jù)本年度學(xué)生的情況進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。期末考試分為筆試和機(jī)試，筆試占40%，機(jī)試占20%。平時(shí)成績(jī)包括考勤和實(shí)驗(yàn)，一次大作業(yè)要求是每3位學(xué)生需設(shè)計(jì)一個(gè)嵌入式開發(fā)產(chǎn)品，以及撰寫項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

最后，本課程通過在浙江農(nóng)林大學(xué)電子信息工程、計(jì)算機(jī)專業(yè)的嵌入式系統(tǒng)教學(xué)中不斷的進(jìn)行嘗試和實(shí)踐，采取了一些實(shí)質(zhì)性的措施，方便同學(xué)們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)的同時(shí)積極進(jìn)行課外實(shí)踐。鼓勵(lì)學(xué)生們積極參加“博創(chuàng)杯”全國(guó)大學(xué)生嵌入式物聯(lián)網(wǎng)設(shè)計(jì)大賽，近幾年在該類比賽中也獲得了良好的成績(jī)。另外，每年也有相當(dāng)一部分學(xué)生到達(dá)內(nèi)公司繼續(xù)參加嵌入式的培訓(xùn)，并在畢業(yè)后能夠很好的開展與嵌入式相關(guān)的工作。

四、結(jié)論

本文對(duì)嵌入式系統(tǒng)課程改革進(jìn)行了課程研究與思考，主要在課程教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行了改革和創(chuàng)新。其中在課堂教學(xué)過程中引入案例教學(xué)，學(xué)生們不僅提高了學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)的實(shí)踐動(dòng)手能力，為日后就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。以更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)嵌入式課程的興趣和創(chuàng)新思維能力，變被動(dòng)灌輸為主動(dòng)思考，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

⒖嘉南祝

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Teaching Reform and Research on the Embedded System Based on Case Driven

SONG Hong-jun，HU Jun-guo，TONG Meng-jun

（Research Center for Smart Agriculture and Forestry，School of Information Engineering，Zhejiang A&F University，Hangzhou，Zhejiang 311300，China）