導(dǎo)語(yǔ)：國(guó)內(nèi)外大學(xué)外語(yǔ)課程設(shè)計(jì)探新一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

加拿大英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本架構(gòu)

在加拿大期間，筆者發(fā)現(xiàn)加方在課程設(shè)計(jì)上更加簡(jiǎn)潔，教師一節(jié)課帶入課堂的材料不超過(guò)5頁(yè)A4紙。每次55分鐘的課程一般設(shè)計(jì)為介紹（introduction）、語(yǔ)言導(dǎo)入（presentation）、語(yǔ)言練習(xí)(practice)、語(yǔ)言應(yīng)用(application)、鞏固（verification）、結(jié)尾（conclusion）以及作業(yè)（homework）七個(gè)階段。七個(gè)階段的重點(diǎn)在語(yǔ)言功能產(chǎn)出(application)階段，之前的介紹（introduction）、語(yǔ)言導(dǎo)入（presentation）、語(yǔ)言練習(xí)(practice)和之后的鞏固（verification）、結(jié)尾（conclusion）以及作業(yè)（homework）各階段都是為語(yǔ)言應(yīng)用(application)服務(wù)的。因此，在課堂設(shè)計(jì)上，首先設(shè)計(jì)的是語(yǔ)言應(yīng)用(application)部分，設(shè)計(jì)時(shí)首先確定一節(jié)課要使學(xué)員掌握的基本語(yǔ)言功能是什么，是自我介紹、還是道歉、還是描述，筆者在設(shè)計(jì)一次軍事英語(yǔ)課時(shí)，選擇的是對(duì)左輪手槍的講解，需要學(xué)員掌握的基本功能是識(shí)別左輪手槍的部件，描述左輪手槍的工作原理。在設(shè)計(jì)課程時(shí)首先對(duì)語(yǔ)言應(yīng)用(application)部分識(shí)別左輪手槍的部件，描述左輪手槍的工作原理的活動(dòng)進(jìn)行了設(shè)計(jì)，完成該階段的設(shè)計(jì)后，再去設(shè)計(jì)前后幾個(gè)階段的活動(dòng)，這些活動(dòng)也包括一些詞匯和語(yǔ)法練習(xí)，但是其他各個(gè)階段的目的都是為語(yǔ)言應(yīng)用(application)這個(gè)階段服務(wù)的。

兩種設(shè)計(jì)思路的異同

通過(guò)對(duì)比，筆者體會(huì)到兩種教學(xué)設(shè)計(jì)存在以下差別：在教學(xué)理念上，加拿大英語(yǔ)教學(xué)的基本依據(jù)是功能主義，教學(xué)方法側(cè)重于交際教學(xué)法，教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”（learningbydoing），教學(xué)過(guò)程注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)用能力特別是聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)交際教學(xué)的原則。與之相反的是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍然深受結(jié)構(gòu)主義的影響，側(cè)重對(duì)文章語(yǔ)篇分析，注重對(duì)字詞、句式、語(yǔ)法、篇章結(jié)構(gòu)等的解析，以讀懂給定的文章，掌握文章涉及的語(yǔ)言點(diǎn)，了解文章寫(xiě)作技巧，并能模擬寫(xiě)出相關(guān)的文章為目的，對(duì)于真實(shí)語(yǔ)料涉及的語(yǔ)言功能關(guān)注甚少。在班級(jí)容量上，筆者當(dāng)時(shí)所在的21個(gè)人的大班被分成水平不同的3個(gè)小班，分別由3位教師負(fù)責(zé)，教學(xué)內(nèi)容針對(duì)學(xué)生的水平而有不同設(shè)計(jì)。與之不同的是限于師資和場(chǎng)所，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課的班容量基本在60人左右，更大的可能達(dá)到90人。在教師角色上，加方的外語(yǔ)教師是幫助者、督促者、協(xié)調(diào)者，但極少是主導(dǎo)者。在55分鐘的課堂中，教師只在第一部分，即引入主題處（introduction）占據(jù)主導(dǎo)地位，其他部分教師只負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)學(xué)生活動(dòng)，在最關(guān)鍵的語(yǔ)言應(yīng)用(application)部分，教師更是盡量淡化自己的存在，正如一位加方老師所言是“墻上的一只小蟲(chóng)子”（abugonthewall）。與之相反，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課堂教師角色雖然經(jīng)過(guò)多年改革，“學(xué)生為主體”仍然在一定程度是一個(gè)偽概念，出于種種原因，課堂更多是由教師主導(dǎo)的做秀。在教學(xué)手段，特別是PPT的使用上，加方的課堂有嚴(yán)格的規(guī)定，每次55分鐘課使用的PPT不超過(guò)15張，最好在12張以?xún)?nèi)，相反傳統(tǒng)的活頁(yè)（handout），寫(xiě)字板(flipchart)等反而大量使用，整個(gè)課堂就像一個(gè)微型的車(chē)間，布滿(mǎn)圖畫(huà)紙、剪刀、各種玩具，作為成年人的學(xué)生也同樣樂(lè)在其中，體驗(yàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)的氛圍。相形之下，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課堂對(duì)現(xiàn)代教學(xué)手段，特別是PPT的使用上，存在過(guò)多，過(guò)花哨的問(wèn)題，教師往往充當(dāng)了PPT的朗讀者，沒(méi)有PPT講不出課的問(wèn)題普遍存在。在課堂的流程上，加方嚴(yán)格依據(jù)交際教學(xué)法的原則，遵循從教師控制到學(xué)生自主（fromcontroltofree）、從追求精確到追求流暢（fromaccuracytofluency），實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)，逐步提高。我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)仍然存在重點(diǎn)不突出，難易安排不合理等現(xiàn)象。

下一步大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)應(yīng)該關(guān)注的幾個(gè)問(wèn)題

鑒于上述論述，筆者認(rèn)為我國(guó)當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該做好如下幾方面的工作：第一，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基本目標(biāo)進(jìn)一步明確，針對(duì)大多數(shù)學(xué)生，將目標(biāo)牢牢定位在英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力特別是聽(tīng)說(shuō)能力的提高上，對(duì)于少數(shù)有特別需求的學(xué)生可以在翻譯、寫(xiě)作能力上有所側(cè)重。第二，對(duì)一線(xiàn)師資進(jìn)行交際教學(xué)法培訓(xùn)，使相關(guān)教學(xué)理念深入人心，并在實(shí)踐中自覺(jué)實(shí)踐。實(shí)現(xiàn)課堂教師角色的自覺(jué)轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方法和最新教學(xué)方法的融合。第三，進(jìn)一步縮小大學(xué)英語(yǔ)課堂的班容量，努力使班級(jí)的容量小到每個(gè)人每節(jié)課可以隨時(shí)暢所欲言，充分練習(xí)目標(biāo)語(yǔ)言的程度。第四，規(guī)范教輔手段的使用，對(duì)多媒體課件的使用不做硬性要求，避免出現(xiàn)“燒燈泡”，“拉洋片”等現(xiàn)象，對(duì)授課質(zhì)量的評(píng)定上將效果放在第一位，避免舍本逐末，買(mǎi)櫝還珠。對(duì)比加拿大的外語(yǔ)教學(xué)，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)耗時(shí)低效的問(wèn)題仍然嚴(yán)重。在高校行政化嚴(yán)重的大背景下，政績(jī)思想客觀存在，教學(xué)中做秀的成分大量存在，唯有還一線(xiàn)教師以主導(dǎo)權(quán)，激發(fā)一線(xiàn)教師潛心教學(xué)，懷著板凳坐得十年冷的思想對(duì)教學(xué)做長(zhǎng)期的投入，我們的教學(xué)才會(huì)有所作為。

作者：張寶朱娜單位：裝甲兵工程學(xué)院