導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇國(guó)內(nèi)外音樂(lè)教育的現(xiàn)狀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：流行音樂(lè)；音樂(lè)教育；社會(huì)服務(wù)

音樂(lè)是結(jié)合文學(xué)、藝術(shù)于一體的一種表現(xiàn)形式，是現(xiàn)實(shí)生活映射的成果。在不同城市，不同區(qū)域的不斷發(fā)展中逐漸形成的。各個(gè)地方都獨(dú)具特色，與當(dāng)?shù)氐臅r(shí)代背景有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。

一、流行音樂(lè)的社會(huì)地位

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展變化，音樂(lè)藝術(shù)也緊跟其步調(diào)，不斷前進(jìn)。其中，流行音樂(lè)就以其獨(dú)有的旋律個(gè)性，豐富明了的音樂(lè)內(nèi)容，和貼近生活、易入人心的方式滿足了年輕一代的內(nèi)心追求。因而，它也成為年輕人最為喜愛(ài)，又積極參與的娛樂(lè)活動(dòng)之一。就目前而言，流行音樂(lè)的廣傳度，也讓它享有前沿的都市化地位。在流行音樂(lè)唱主角的音樂(lè)環(huán)境氛圍下，音樂(lè)教育也備受矚目。那么，地方高校的音樂(lè)教育發(fā)展又將如何轉(zhuǎn)變？筆者就當(dāng)前音樂(lè)教育的現(xiàn)狀做簡(jiǎn)要概述，對(duì)高校音樂(lè)教育的發(fā)展方向提出相關(guān)的幾點(diǎn)建議。

二、流行音樂(lè)背景下的高校音樂(lè)教育現(xiàn)狀

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新頻段，我國(guó)的高等教育體系規(guī)模也不斷擴(kuò)大、完善。音樂(lè)教育的發(fā)展腳步也不斷前行。不論是教學(xué)質(zhì)量還是學(xué)生素質(zhì)，都有著明顯的提升。但是，相對(duì)于一些音樂(lè)教育體系更加成熟的西方國(guó)家還有很大差距，因此，有必要在某些方面向國(guó)外的音樂(lè)教育體系學(xué)習(xí)借鑒相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，找到國(guó)外音樂(lè)教育體系中的優(yōu)勢(shì)，并結(jié)合實(shí)際，對(duì)我國(guó)高校音樂(lè)教育進(jìn)行必要的改革優(yōu)化。

（一）國(guó)內(nèi)外音樂(lè)教育的共同點(diǎn)

音樂(lè)，對(duì)人類的教化作用不容忽視，是人類精神上不可多得的美味盛宴。國(guó)內(nèi)外的音樂(lè)教育者在這一點(diǎn)上不約而同，認(rèn)為音樂(lè)教育在對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展、人格塑造等綜合因素中都起到了一定程度的積極作用和現(xiàn)實(shí)意義。譬如，在課程開(kāi)設(shè)方面，國(guó)內(nèi)外都根據(jù)不同形勢(shì)，在學(xué)生的不同年齡、不同學(xué)年時(shí)段，妥善的安排了相應(yīng)的音樂(lè)課程，并步步依照其制定的計(jì)劃執(zhí)行和完善。

（二）國(guó)內(nèi)外音樂(lè)教育區(qū)別

音樂(lè)教育被愈發(fā)重視。普及音樂(lè)教育，讓音樂(lè)教育成為各個(gè)學(xué)習(xí)階段的重要教育方式是各國(guó)的共同發(fā)展趨勢(shì)。受國(guó)情、人文環(huán)境等各方面的影響，我國(guó)與外國(guó)的音樂(lè)教育始終存在一定的差異。在國(guó)外的音樂(lè)教育中，更多的是注重培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力及內(nèi)心的審美。在提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和情操方面起到一定的影響作用。在音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，情感表現(xiàn)的呼吁多于音樂(lè)技巧的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)更多的是理解音樂(lè)和表達(dá)音樂(lè)，從而取得一系列的音樂(lè)水平提升。在我國(guó)某些發(fā)達(dá)的一線城市，“琴童”就突破十萬(wàn)并仍然在劇烈增加。從一定程度上來(lái)說(shuō)，我國(guó)的音樂(lè)教育已走入某些誤區(qū)。例如，“琴童”的增長(zhǎng)，雖然體現(xiàn)了我國(guó)人民開(kāi)始注重音樂(lè)藝術(shù)的培養(yǎng)與發(fā)展，但也帶有濃烈的功利主義色彩；比如，在一部分父母的思維里，音樂(lè)藝術(shù)的學(xué)習(xí)成為了進(jìn)入名校的一種捷徑。某些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師為了個(gè)人利益對(duì)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的強(qiáng)化訓(xùn)練等。這都脫離了學(xué)習(xí)音樂(lè)最為本質(zhì)的意義。其結(jié)果影響了學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，也不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。甚至，日積月累，影響了我國(guó)整體的音樂(lè)教育綜合水平。

三、對(duì)地方高校音樂(lè)教育的幾點(diǎn)相關(guān)建議

（一）本土音樂(lè)文化的繼承、開(kāi)發(fā)

如今，國(guó)內(nèi)外各大高校都十分重視創(chuàng)造對(duì)外交流平臺(tái)，引進(jìn)其他高校音樂(lè)教育的新穎教學(xué)理念，改變自身的教學(xué)方式，讓教學(xué)模式豐富多樣。然而，在這種國(guó)際化的發(fā)展趨勢(shì)下，弘揚(yáng)本土音樂(lè)文化，也同樣作為高校的使命，被充分重視。在打開(kāi)新思路，突破新格局，研討新項(xiàng)目的新道路上，挖掘歷史沉淀的傳統(tǒng)音樂(lè)文化，將傳統(tǒng)民族民間音樂(lè)搬入高校音樂(lè)課堂，不僅對(duì)本土音樂(lè)文化發(fā)展和繼承具有積極的意義和價(jià)值，也潛移默化的影響著學(xué)生對(duì)民族的認(rèn)同感和自豪感。

（二）地方高校音樂(lè)教育專業(yè)人群“走出校門”

地方高校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多與社會(huì)接觸，參與社會(huì)活動(dòng)，把所學(xué)的技能在大眾群體中公開(kāi)展演。把特色的、專業(yè)的音樂(lè)活動(dòng)帶到社會(huì)中，多參加一些具社會(huì)影響力的公益活動(dòng)，助陣各類文化節(jié)的演出，讓高雅藝術(shù)走出校園，與博物館、圖書(shū)館、文化館這類社會(huì)公益單位蟬聯(lián)開(kāi)展音樂(lè)鑒賞講座，使得音樂(lè)教育普及化。高校音樂(lè)教育專業(yè)人群還可服務(wù)于農(nóng)村建設(shè)的“三下鄉(xiāng)”慰問(wèn)義演、關(guān)愛(ài)養(yǎng)老院文藝匯演、關(guān)注留守兒童、殘障兒童等。高校學(xué)生都可以參與其中，這類音樂(lè)活動(dòng)不僅對(duì)社會(huì)產(chǎn)生了良好的影響，也加強(qiáng)了當(dāng)代大學(xué)生對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。

四、結(jié)語(yǔ)

在流行音樂(lè)盛行的時(shí)代背景下，趁著音樂(lè)教育被推向?yàn)榫裎幕闹仡^項(xiàng)目。音樂(lè)的審美和鑒賞能力也該被普及，大眾應(yīng)該保有獨(dú)立且正確的音樂(lè)認(rèn)識(shí)。時(shí)下的社會(huì)基礎(chǔ)和社會(huì)文化底蘊(yùn)讓社會(huì)音樂(lè)文化也步入穩(wěn)固的持續(xù)發(fā)展階段，而高校音樂(lè)教育更能為社會(huì)的音樂(lè)文化錦上添花。高校音樂(lè)的教育功能對(duì)社會(huì)音樂(lè)文化的快速發(fā)展有著不可否認(rèn)的良性作用。高校有能力也有義務(wù)為此做出一定貢獻(xiàn)。

作者:于詩(shī)異 單位:江西科技師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

[1]張海英.流行音樂(lè)與當(dāng)代大學(xué)生相關(guān)問(wèn)題研究[D].福建師范大學(xué),2007.

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[3]陳婷婷.關(guān)于高校音樂(lè)教育流行音樂(lè)的定位[J].大眾文藝,2013,21:221-222.

篇2

關(guān)鍵詞：高等教育改革；電子音樂(lè)；電子音樂(lè)教育；課程設(shè)置；師資建設(shè)

1.電子音樂(lè)在教育領(lǐng)域的價(jià)值

電子音樂(lè)是現(xiàn)代音樂(lè)的一個(gè)分支，是一種與傳統(tǒng)音樂(lè)不完全相同的音樂(lè)形式，它在某種程度上說(shuō)改變了整個(gè)音樂(lè)的傳統(tǒng)運(yùn)作方式，也在現(xiàn)代教育領(lǐng)域深入人心，教育領(lǐng)域正在為建立系統(tǒng)和全面的電子音樂(lè)教育框架而不懈努力。它在中國(guó)教育領(lǐng)域的日漸強(qiáng)大和具備特色的發(fā)展意義重大，因?yàn)樗粌H是中國(guó)音樂(lè)學(xué)術(shù)研究的重大課題，同時(shí)也是國(guó)際電子音樂(lè)學(xué)界極為關(guān)注的新動(dòng)態(tài)。教育界電子音樂(lè)專業(yè)的建設(shè)過(guò)程可對(duì)每個(gè)學(xué)者提供專業(yè)上的借鑒和營(yíng)養(yǎng)，對(duì)音樂(lè)藝術(shù)院校在學(xué)科和專業(yè)的發(fā)展方面同樣發(fā)揮著指導(dǎo)作用，甚至對(duì)整個(gè)中國(guó)電子音樂(lè)自身的整體發(fā)展和電子音樂(lè)學(xué)派在未來(lái)的發(fā)展都具有十分重要的意義。

發(fā)達(dá)國(guó)家無(wú)論是學(xué)科的基礎(chǔ)研究，還是綜合應(yīng)用都走在了中國(guó)前面。從學(xué)科建設(shè)和發(fā)展的角度來(lái)看，與它們的差距并不僅僅局限于本領(lǐng)域。就某種程度而言，中國(guó)學(xué)科建設(shè)弊端的延伸甚至加速了我國(guó)這一專業(yè)的落后程度。我國(guó)沒(méi)有歷史性的深厚知識(shí)積累，研究和創(chuàng)新機(jī)制的完善程度不如發(fā)達(dá)國(guó)家。電子音樂(lè)在中國(guó)教育界的發(fā)展可積極吸取國(guó)外建設(shè)和發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)I，結(jié)合我國(guó)實(shí)際，揚(yáng)長(zhǎng)避短，對(duì)于建設(shè)有我國(guó)教育特色的新專業(yè)具有積極意義。

2.音樂(lè)教育領(lǐng)域中電子音樂(lè)的發(fā)展

20世紀(jì)80年代初電子音樂(lè)傳入我國(guó)，1984年上海交通大學(xué)建立中國(guó)第一個(gè)電子音樂(lè)實(shí)驗(yàn)室，1987年北京大學(xué)成立了音樂(lè)聲學(xué)與電子音樂(lè)研究室，但是這些先驅(qū)嘗試因?yàn)槿狈夹g(shù)支持而終止。武漢音樂(lè)學(xué)院劉健、吳粵北兩位教授秉承“傳統(tǒng)與當(dāng)代結(jié)合，理論與創(chuàng)作并重，音樂(lè)與科技聯(lián)姻”的建學(xué)思想，于1987年首先開(kāi)設(shè)了“音樂(lè)音響導(dǎo)演”專業(yè)，標(biāo)志著中國(guó)電子音樂(lè)進(jìn)入了專業(yè)教育階段。其后1993 1994年，中央音樂(lè)學(xué)院張小夫教授創(chuàng)建“中國(guó)電子音樂(lè)中心”，先后開(kāi)設(shè)電子音樂(lè)作曲、電子音樂(lè)技術(shù)理論、音樂(lè)錄音等專業(yè)；上海音樂(lè)學(xué)院吳粵北教授創(chuàng)建了音響工程系。2002年全國(guó)12所音樂(lè)學(xué)院及師大藝術(shù)學(xué)院共同發(fā)起了“中國(guó)音樂(lè)家協(xié)會(huì)數(shù)字化音樂(lè)教育學(xué)會(huì)”，它標(biāo)志著中國(guó)電子音樂(lè)教育步入正軌。與此同時(shí)，普通高校、高等師范、職業(yè)學(xué)院、民辦高校紛紛增設(shè)電子音樂(lè)專業(yè)。社會(huì)上各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)相繼發(fā)展。電子音樂(lè)也帶動(dòng)了中小學(xué)音樂(lè)教育改革，從2004年起，十二個(gè)以上省和直轄市已將中小學(xué)音樂(lè)教師電子音樂(lè)培訓(xùn)納入教育改革內(nèi)容規(guī)劃，開(kāi)始有計(jì)劃地分批進(jìn)行電子音樂(lè)技術(shù)培訓(xùn)，并列入教師業(yè)務(wù)考核。20年來(lái)中國(guó)電子音樂(lè)教育得到了長(zhǎng)足發(fā)展，中國(guó)電子音樂(lè)的大環(huán)境更寬容、寬泛，與各領(lǐng)域的交流進(jìn)一步加強(qiáng)。

3.中國(guó)電子音樂(lè)教育的不足之處

當(dāng)今，美國(guó)和發(fā)達(dá)國(guó)家在電子音樂(lè)教育領(lǐng)域，其基礎(chǔ)研究和應(yīng)用上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)領(lǐng)先于中國(guó)。我國(guó)至今尚無(wú)完整的課程體系結(jié)構(gòu)，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、硬件設(shè)施不完善且教學(xué)導(dǎo)向帶有盲目性；課程知識(shí)深度、教學(xué)范圍及知識(shí)聯(lián)系程度處于初級(jí)階段。立足我國(guó)現(xiàn)狀，借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，是發(fā)展和壯大我國(guó)電子音樂(lè)教育事業(yè)的必由之路。

(1)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，師資不足

當(dāng)前，我國(guó)只有少數(shù)音樂(lè)學(xué)院真正有能力培養(yǎng)電子音樂(lè)專業(yè)的研究生、本科生等音樂(lè)和科技兩方面的復(fù)合人才，專業(yè)的全面性、多樣性及教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)也欠合理。中國(guó)電子音樂(lè)教師隊(duì)伍中97％屬于音樂(lè)專業(yè)背景，3％屬于非音樂(lè)專業(yè)，幾乎無(wú)雙重專業(yè)背景的教師，電子音樂(lè)背景的教師則更少。美國(guó)教師除數(shù)量多之外，其隊(duì)伍結(jié)構(gòu)是多元化的，65％為音樂(lè)類專業(yè)背景，27％屬于計(jì)算機(jī)、物理、數(shù)學(xué)等專業(yè)，且有近8％的教師有電子音樂(lè)的專業(yè)學(xué)歷。教師復(fù)合型結(jié)構(gòu)對(duì)電子音樂(lè)學(xué)科水平的提高有大的促進(jìn)作用，教師隊(duì)伍的培養(yǎng)和體系的合理化已成為我國(guó)最迫切的任務(wù)。

師資問(wèn)題是限制中國(guó)電子音樂(lè)專業(yè)建設(shè)的核心問(wèn)題，它直接牽制學(xué)科體系的建設(shè)和發(fā)展。我國(guó)教育硬件設(shè)施投入嚴(yán)重不足。不僅核心音樂(lè)設(shè)備價(jià)格昂貴，一系列的輔助器材的配備也難上加難，一般音樂(lè)院校沒(méi)有如此雄厚的財(cái)力配備多套系統(tǒng)?？陀^條件的限制嚴(yán)重影響了最終的教學(xué)成果。

(2)課程結(jié)構(gòu)與研究能力的缺陷

我國(guó)的電子音樂(lè)類課程所涉及的知識(shí)水平較發(fā)達(dá)國(guó)家低很多，主要是介紹性和應(yīng)用性課程兩大方面。無(wú)論是音樂(lè)系科還是非音樂(lè)系科都沒(méi)有研究類的課程，這一缺失決定了我國(guó)電子音樂(lè)專業(yè)無(wú)法進(jìn)行基本概念、基本特性和深入的有價(jià)值的應(yīng)用研究，難以將電子音樂(lè)的各個(gè)專業(yè)總和為一個(gè)體系，來(lái)進(jìn)行交流和補(bǔ)充，這對(duì)于本學(xué)科的長(zhǎng)遠(yuǎn)縱深發(fā)展弊大于利。國(guó)內(nèi)電子音樂(lè)的重點(diǎn)研究中心和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)力度不足，而這些專業(yè)化和以創(chuàng)新研究為宗旨的研究所和實(shí)驗(yàn)機(jī)構(gòu)不僅是進(jìn)行電子音樂(lè)日?；A(chǔ)教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，而且是學(xué)術(shù)和科研升華檔次與水平的關(guān)鍵一環(huán)。今后，我國(guó)當(dāng)大力建設(shè)研究中心以及專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，為加快電子音樂(lè)的科研力度指明前進(jìn)的方向。

(3)教育觀念和體制僵化

電子音樂(lè)在我國(guó)教育領(lǐng)域發(fā)展壯大的關(guān)鍵是音樂(lè)教育觀念的革新，這同時(shí)也是世界各國(guó)教育技術(shù)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)之談。近年來(lái)隨著電子音樂(lè)課程的普遍建設(shè)和硬件投資的加快，國(guó)內(nèi)對(duì)電子音樂(lè)學(xué)科的重視程度加強(qiáng)。但是據(jù)調(diào)查，目前國(guó)內(nèi)許多學(xué)校的問(wèn)題主要在于對(duì)電子音樂(lè)專業(yè)的發(fā)展缺乏準(zhǔn)確而全面的認(rèn)識(shí)。很大程度上來(lái)說(shuō)，觀念和認(rèn)識(shí)的不足直接阻礙了這些學(xué)校學(xué)科和專業(yè)的實(shí)際發(fā)展。

體制問(wèn)題一直是音樂(lè)教育的深層次問(wèn)題。就整個(gè)音樂(lè)領(lǐng)域而言，學(xué)科間缺乏必要聯(lián)系與合作渠道，嚴(yán)重影響了學(xué)科建設(shè)。專業(yè)音樂(lè)院校課程設(shè)置單純，學(xué)生綜合能力發(fā)展失衡，學(xué)生難以接觸到交叉學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，且實(shí)踐能力在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中得不到很好的培養(yǎng)。這樣的教學(xué)體制對(duì)電子音樂(lè)這類具有學(xué)科交叉和融合特質(zhì)的專業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生了不良影響。

(4)交流和溝通的不足

在發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)建立音樂(lè)領(lǐng)域跨學(xué)科的學(xué)術(shù)組織和機(jī)構(gòu)，為電子音樂(lè)學(xué)科發(fā)展提供了良好的平臺(tái)。但是長(zhǎng)久以來(lái)，我國(guó)音樂(lè)學(xué)科甚至藝術(shù)領(lǐng)域之間缺乏聯(lián)系與交流的有效途徑和機(jī)制。信息不暢，交流不便的的局面，形成國(guó)內(nèi)音樂(lè)學(xué)科力量分散的不良局面，同時(shí)嚴(yán)重阻礙了電子音樂(lè)專業(yè)的迅速發(fā)展。今后當(dāng)通過(guò)創(chuàng)辦學(xué)術(shù)期刊、雜志、網(wǎng)站，以及每年舉行定期的學(xué)術(shù)會(huì)議，為電子音樂(lè)人才間的交流與合作提供直接而有效的機(jī)會(huì)，同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)電子音樂(lè)和其他音樂(lè)學(xué)科的交流與合作。

4.中國(guó)電子音樂(lè)教育未來(lái)發(fā)展的幾點(diǎn)建議

(1)踐行與時(shí)俱進(jìn)和科學(xué)發(fā)展的教育理念

在電子音樂(lè)教育的發(fā)展進(jìn)程中，要注重與時(shí)俱進(jìn)和科學(xué)發(fā)展，要以順應(yīng)時(shí)代要求、符合時(shí)代特征的教育觀念為指導(dǎo)，摒棄局限于形式上的現(xiàn)代化發(fā)展。立足于我國(guó)電子音樂(lè)教育落后的現(xiàn)狀，將發(fā)達(dá)國(guó)家先進(jìn)的教育教學(xué)思想和模式大力引進(jìn)，并結(jié)合中國(guó)的教育現(xiàn)實(shí)，從而進(jìn)行融合式的變革。2l世紀(jì)的高科技時(shí)代和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的來(lái)臨也要求電子音樂(lè)教育進(jìn)行大的改革，以培養(yǎng)全面的復(fù)合型和創(chuàng)新型人才為核心。電子音樂(lè)教育，無(wú)論是學(xué)科建設(shè)還是學(xué)生的實(shí)踐能力，都不是一朝一夕能夠完成的，這就需要立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，建立健全一套科學(xué)發(fā)展的模式，在長(zhǎng)期可持續(xù)的過(guò)程中積累符合中國(guó)音樂(lè)事業(yè)現(xiàn)實(shí)的經(jīng)驗(yàn)。

(2)采取“系統(tǒng)性”的課程設(shè)置思想

一門學(xué)科的課程設(shè)置應(yīng)具備系統(tǒng)性、原理性和普適性，應(yīng)該形成一套由專業(yè)理論課到專業(yè)實(shí)踐課、由理論的一般性到實(shí)驗(yàn)特殊性的教學(xué)規(guī)劃思想。只有從“經(jīng)驗(yàn)性”的傳授到“理論性”的系統(tǒng)指導(dǎo)，學(xué)生才會(huì)從單純和被動(dòng)的使用工具轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぞ叩摹爸魅恕?。電子音?lè)設(shè)備發(fā)展日新月異，我們應(yīng)當(dāng)拋棄追求設(shè)備的領(lǐng)先，而緊隨音樂(lè)的“本體”并去掌握教育理念的真諦。

重視本學(xué)科課程建設(shè)中基本概念、基本原理和基本方法等系統(tǒng)性范疇的課程，在決定學(xué)科和本專業(yè)基本結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵課程上下功夫。加強(qiáng)課程內(nèi)容的知識(shí)面、內(nèi)在邏輯性和相互聯(lián)系性，使課程設(shè)置規(guī)范化、系統(tǒng)化和科學(xué)化。電子音樂(lè)教育課程的結(jié)構(gòu)體系設(shè)計(jì)應(yīng)遵循內(nèi)容的科學(xué)性，協(xié)調(diào)基礎(chǔ)原理類課程和開(kāi)發(fā)研究類課程的比例，綜合型、應(yīng)用型和普及型并重，創(chuàng)造合理的學(xué)科課程內(nèi)部機(jī)制，使電子音樂(lè)專業(yè)具備自我改良的內(nèi)部“微循環(huán)模式”以及可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。

(3)加強(qiáng)高素質(zhì)和高質(zhì)量的師資建設(shè)

高素質(zhì)的電子音樂(lè)教師隊(duì)伍和充足的資金、設(shè)備投入是促進(jìn)電子音樂(lè)健康快速發(fā)展的關(guān)鍵。首先，開(kāi)展電子音樂(lè)教學(xué)技能的培訓(xùn)，使教師掌握成熟的教學(xué)操作技巧與技能。在此，課程體系的系統(tǒng)化再一次成為重中之重，教學(xué)方式的多樣化和靈活化也有助于提高教學(xué)質(zhì)量。其次，與國(guó)外大學(xué)和高等教育機(jī)構(gòu)合作，派遣學(xué)者進(jìn)修學(xué)習(xí)，引進(jìn)人才，加強(qiáng)國(guó)際合作等方式來(lái)提高教師水平。借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，按照先進(jìn)的課程結(jié)構(gòu)要求，合理配置有限的教師資源，施行以復(fù)合型人才為重的培養(yǎng)策略。

世界各國(guó)的電子音樂(lè)教育事業(yè)都離不開(kāi)巨大的資金支持。電子音樂(lè)是中國(guó)新興的學(xué)科和專業(yè)，相對(duì)來(lái)說(shuō)人們比較陌生，要想普及必須花費(fèi)大量的人力和財(cái)力；同時(shí)其實(shí)用性強(qiáng)，其電子器材昂貴，教學(xué)環(huán)境依賴性強(qiáng)。要保證基本的教學(xué)質(zhì)量，就要有意識(shí)地加大人力和財(cái)力的投入，并進(jìn)行合理的配置，并正確的進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)其真正的教學(xué)價(jià)值。

(4)“因地制宜”，發(fā)揮特長(zhǎng)

因地制宜就是在不同類型的大學(xué)中按照各自學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，有針對(duì)性地選擇所開(kāi)設(shè)的課程。美國(guó)電子音樂(lè)教育的布局中，很明顯的一點(diǎn)就是，綜合類大學(xué)利用自身雄厚的基礎(chǔ)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，大力開(kāi)展基礎(chǔ)理論、開(kāi)發(fā)研究性質(zhì)的課程。而我國(guó)，教育水平排名前40的綜合型院校，除了部分師范院校外，課程比例的不合理大大浪費(fèi)了其學(xué)科優(yōu)勢(shì)。

今后應(yīng)發(fā)揮綜合類院校之長(zhǎng)，立足各自實(shí)際，因地制宜，大力推進(jìn)基礎(chǔ)理論、開(kāi)發(fā)研究性課程。對(duì)于文學(xué)藝術(shù)類的院校，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，加強(qiáng)應(yīng)用性課程開(kāi)設(shè)。若電子音樂(lè)的課程建設(shè)不問(wèn)實(shí)際情況和需求，綜合類大學(xué)非音樂(lè)專業(yè)和藝術(shù)音樂(lè)專業(yè)一刀切，這不僅是削足適履、事倍功半，而且可能帶來(lái)教學(xué)管理上的弊端甚至失敗。

(5)加大國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流力度，擴(kuò)展信息傳播途徑

中國(guó)電子音樂(lè)教育發(fā)展，借鑒外來(lái)優(yōu)秀思想，加大國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流力度、擴(kuò)展信息傳播途徑是必由之路。與國(guó)外大學(xué)和教育機(jī)構(gòu)合作進(jìn)行研究創(chuàng)作，增加我國(guó)經(jīng)驗(yàn)，在合作中融會(huì)貫通國(guó)外模式。鼓勵(lì)留學(xué)和出國(guó)進(jìn)修，從根本上提高教師素質(zhì)。引進(jìn)國(guó)外優(yōu)秀專家和人才，對(duì)我國(guó)的專業(yè)發(fā)展和改革提出建設(shè)性建議。在國(guó)內(nèi)，擴(kuò)大受教育者范圍，常規(guī)課堂教學(xué)之外，綜合現(xiàn)代媒體和因特網(wǎng)等有效途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。加大我國(guó)優(yōu)秀音樂(lè)院校的宣傳力度。

電子音樂(lè)專業(yè)在我國(guó)是一門新興學(xué)科，容易引進(jìn)國(guó)外前沿的教育模式、授課方式和課程配置，并付諸實(shí)施和快出成果，這是其優(yōu)勢(shì)所在。當(dāng)然國(guó)內(nèi)整個(gè)音樂(lè)界的體系也會(huì)較大的影響其發(fā)展，并與國(guó)外模式產(chǎn)生碰撞，這些都是在所難免的，我們真正要做的就是立足自身、尋找一條適應(yīng)自己實(shí)際的道路。

篇3

A. 課程簡(jiǎn)述

1、課程性質(zhì) 2、課程價(jià)值

本課程涉及音樂(lè)教育的歷史發(fā)展、哲學(xué)原理、美學(xué)原理、社會(huì)學(xué)和社會(huì)心理學(xué)原理、心理學(xué)原理、課程和教學(xué)原理、測(cè)量和評(píng)價(jià)原理等范疇，并結(jié)合本專業(yè)的特性，介紹音樂(lè)教師教育和研究性教師的基本知識(shí)。圍繞音樂(lè)教育這個(gè)核心，本課程在多門學(xué)科范疇內(nèi)，運(yùn)用這些學(xué)科的基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，對(duì)音樂(lè)教育的廣泛?jiǎn)栴}給予多角度的闡釋。學(xué)習(xí)本課程能夠使學(xué)生學(xué)會(huì)將音樂(lè)教育的各種現(xiàn)象和問(wèn)題，納入上述多種學(xué)科的范疇內(nèi)，運(yùn)用經(jīng)過(guò)學(xué)生融會(huì)貫通的這些學(xué)科的傳統(tǒng)的和現(xiàn)代的觀點(diǎn)，分析和解決自己遇到的音樂(lè)教育的各種問(wèn)題。它是所有學(xué)習(xí)音樂(lè)教育或有志于了解音樂(lè)教育的學(xué)生應(yīng)當(dāng)牢固掌握的1門重要專業(yè)課程。

3、課程目的

（1）總體目的

本課程的設(shè)置，旨在使學(xué)生在從歷史、哲學(xué)、美學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、課程論和教學(xué)論、測(cè)量評(píng)價(jià)、教師教育、研究方法的角度，了解這些范疇的基本知識(shí)，形成自己的獨(dú)特觀點(diǎn)，掌握描述、分析和解決問(wèn)題的方法，為從事音樂(lè)教育工作奠定廣泛而堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

（2）具體目標(biāo)

本課程本著“厘清范疇、形成觀點(diǎn)、掌握方法、解決問(wèn)題”的目標(biāo)原則，使學(xué)生通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)能夠：

1、明確本學(xué)科涉及的各個(gè)基本范疇和相應(yīng)的基本觀點(diǎn)和方法。

2、掌握本學(xué)科各基本范疇的基本知識(shí)，包括歷史上相關(guān)的人物及其研究的對(duì)象、思想、方法和結(jié)論，構(gòu)想進(jìn)1步探究的可能性。

3、使用本學(xué)科的方法，設(shè)計(jì)和實(shí)施自選或教師建議的研究項(xiàng)目。

4、在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，表現(xiàn)出研究和學(xué)習(xí)的興趣以及具有個(gè)性的研究設(shè)計(jì)思想。

5、了解主要的教育哲學(xué)、美學(xué)、心理學(xué)觀點(diǎn)，在理解這些觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上形成自己的初步看法，并運(yùn)用前人和自己的觀點(diǎn)解釋音樂(lè)教育實(shí)踐中實(shí)際問(wèn)題。

6、了解主要的社會(huì)學(xué)、社會(huì)心理學(xué)知識(shí)，在理解的基礎(chǔ)上，運(yùn)用這些知識(shí)來(lái)解釋音樂(lè)教育實(shí)踐中的相應(yīng)問(wèn)題。

7、了解課程的分類、要素和過(guò)程，解釋音樂(lè)教育實(shí)踐中的課程和教學(xué)課題。

8、理解教育測(cè)量和評(píng)價(jià)的基本概念和分類工具，了解國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育課程改革和國(guó)際的評(píng)價(jià)新概念和方法。

9、理解研究型教師的含義，以及音樂(lè)教育研究的方法和課題。嘗試使用本學(xué)科的方法，設(shè)計(jì)和實(shí)施自選或教師建議的研究項(xiàng)目，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，表現(xiàn)出研究和學(xué)習(xí)的興趣以及具有個(gè)性的研究設(shè)計(jì)思想。

10、了解音樂(lè)教師教育在國(guó)內(nèi)國(guó)際的發(fā)展趨勢(shì)和最新動(dòng)態(tài)，在自己的發(fā)展規(guī)劃中運(yùn)用這些知識(shí)。

4、課程內(nèi)容

（1）內(nèi)容選擇原則

1、根據(jù)課程性質(zhì)和目標(biāo)的定位，本課程的內(nèi)容選擇原則為：

（1）現(xiàn)實(shí)與歷史、教科書(shū)與經(jīng)典原著相結(jié)合的原則：課程內(nèi)容既選擇本學(xué)科的現(xiàn)有范疇和知識(shí)，又選擇相關(guān)的歷史知識(shí)尤其是有關(guān)的教育原著，要求學(xué)生在瀏覽原著的基礎(chǔ)上，運(yùn)用歷史的和發(fā)展的觀點(diǎn)，來(lái)理解教科書(shū)表達(dá)的影響音樂(lè)教育的各種觀點(diǎn)的歷史淵源，以及各種觀點(diǎn)在音樂(lè)教育中的作用和局限。

（2）系統(tǒng)與開(kāi)放相結(jié)合的原則：課程內(nèi)容既選擇相對(duì)穩(wěn)定的知識(shí)體系，又引進(jìn)本學(xué)科的最新進(jìn)展，鼓勵(lì)和敦促學(xué)生追蹤最新的音樂(lè)教育觀點(diǎn)和和方法。

（3）理論與實(shí)際相結(jié)合的原則：本課程的內(nèi)容屬于理論性質(zhì)，同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容的選擇又顧及這些理論知識(shí)與音樂(lè)教育教學(xué)實(shí)際的結(jié)合。

（4）知識(shí)與研究相接合的原則：課程內(nèi)容的選擇既保證基本的知識(shí)，又著重考慮學(xué)習(xí)的內(nèi)容能夠激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主研究。

（2）課程內(nèi)容與進(jìn)度

1、課程內(nèi)容

（1）音樂(lè)教育的歷史。

（2）音樂(lè)教育的哲學(xué)原理。

（3）音樂(lè)教育的美學(xué)原理。

（4）音樂(lè)教育的功能和目的（自學(xué)）。

（5）音樂(lè)教育的社會(huì)學(xué)原理。

（6）音樂(lè)教育的社會(huì)心理學(xué)原理。

（7）音樂(lè)教育的心理學(xué)原理。

（8）音樂(lè)教學(xué)中的心理學(xué)應(yīng)用。

（9）音樂(lè)教育的課程原理。

（10）音樂(lè)教育評(píng)估的原理和實(shí)踐。

（11）音樂(lè)教育研究。

（12）音樂(lè)教師教育。

2、教學(xué)進(jìn)度與要求（參考表1）

表1. 教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)要求參考進(jìn)度

次序 內(nèi)容 重點(diǎn) 課外／課內(nèi)要求

1 音樂(lè)教育的歷史 歷史線索和人物、事件 閱讀第1章／項(xiàng)目

2 音樂(lè)教育的哲學(xué)原理 主要流派的觀點(diǎn) 閱讀第2章／項(xiàng)目

3 音樂(lè)教育的哲學(xué)原理 各派觀點(diǎn)的合理和局限 閱讀第2章／項(xiàng)目

4 音樂(lè)教育的美學(xué)原理 主要流派的觀點(diǎn) 閱讀第3章／項(xiàng)目

5 音樂(lè)教育的美學(xué)原理 各觀點(diǎn)與音樂(lè)教育價(jià)值 閱讀第3章／項(xiàng)目

6 音樂(lè)教育的社會(huì)學(xué)原理 社會(huì)學(xué)對(duì)象與音樂(lè)教育 閱讀第5章／項(xiàng)目

7 音樂(lè)教育的社會(huì)心理學(xué)原理 社會(huì)心理影響音樂(lè)教育 閱讀第6章／項(xiàng)目

8 音樂(lè)教育的心理學(xué)原理 主要流派的觀點(diǎn)和角度 閱讀第7章／項(xiàng)目

9 音樂(lè)教育的心理學(xué)原理 其他概念與音樂(lè)教育 閱讀第7章／項(xiàng)目

10 音樂(lè)教學(xué)中的心理學(xué)應(yīng)用 目標(biāo)分類學(xué)及其運(yùn)用 閱讀第8章／項(xiàng)目

11 音樂(lè)教育的課程原理 課程分類、功能、要素 閱讀第9章／項(xiàng)目

12 音樂(lè)教育的課程原理 原理與現(xiàn)實(shí)的課程改革 閱讀第9章／項(xiàng)目

13 音樂(lè)教育評(píng)估的原理和實(shí)踐 工具、類型、用途、過(guò)程、 閱讀第10章／項(xiàng)目

14 音樂(lè)教育研究 研究型教師、方法類別 閱讀第11章／項(xiàng)目

15 音樂(lè)教育研究 研究方法與研究設(shè)計(jì) 閱讀第11章／項(xiàng)目 17 音樂(lè)教師教育 國(guó)際比較、音樂(lè)教師標(biāo)準(zhǔn) 閱讀第12章／項(xiàng)目

18 復(fù)習(xí)周與考核 研究項(xiàng)目總結(jié) 考核／項(xiàng)目

5、課程實(shí)施

（1）學(xué)時(shí)安排

本課程的學(xué)時(shí)為36學(xué)時(shí)。

（2）教／學(xué)方式

1、教師課堂講授。

2、學(xué)生課外自讀。

3、學(xué)生個(gè)體／小組課外研究（項(xiàng)目）。

4、學(xué)生個(gè)體／小組項(xiàng)目演示（課堂）。

5、課堂討論。

6、網(wǎng)絡(luò)交流／網(wǎng)絡(luò)答疑：使用本課程“教學(xué)互動(dòng)”學(xué)習(xí)論壇和網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)欄目。

（4）主要教學(xué)材料

1、主要教科書(shū)（2）劉沛編制（中英文電子對(duì)照版本）：《Foundations of Music Education-音樂(lè)教育教育原理》。

2、同類教科書(shū)（2）曹理等：《普通學(xué)校音樂(lè)教育學(xué)》，上海教育出版社，1993年。

（3）劉沛：《音樂(lè)教育的實(shí)踐與理論研究》上海音樂(lè)出版社，2004年

（4）郁文武、謝嘉幸：《音樂(lè)教育與教學(xué)法》，高等教育出版社，

3、主要參考書(shū)目及網(wǎng)絡(luò)資源

詳見(jiàn)“教學(xué)資源”。

（5）教學(xué)條件

1、教師條件

本課程要求對(duì)音樂(lè)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)具有1定積累的教師承擔(dān)主講。

2、設(shè)備條件

本課程需要使用計(jì)算機(jī)、投影、聲像等多媒體教學(xué)設(shè)備。

6、課程評(píng)價(jià)

(1) 評(píng)價(jià)原則

本課程的評(píng)價(jià)原則緊扣課程設(shè)立的學(xué)習(xí)目標(biāo)，重在考察學(xué)生在閱讀、討論和理解的基礎(chǔ)上，是否能夠形成自己的獨(dú)立見(jiàn)解，是否能夠把音樂(lè)教育中的問(wèn)題納入本課程的相應(yīng)范疇和專業(yè)的思維及語(yǔ)言給予討論，是否能夠主動(dòng)地運(yùn)用本課程的基本范疇、基本方法和基本觀點(diǎn)，解決音樂(lè)教育活動(dòng)的某些實(shí)際問(wèn)題。

（2）本課程的評(píng)價(jià)性質(zhì)重在過(guò)程評(píng)價(jià)，而不僅是卷面的終結(jié)性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)緊扣課程設(shè)立的學(xué)習(xí)目標(biāo)，重在考察學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，是否主動(dòng)地投入屬于學(xué)生應(yīng)當(dāng)自主完成的項(xiàng)目研究、項(xiàng)目展示和觀點(diǎn)辯論。本課程還重視“隱含性”評(píng)價(jià)的功能，對(duì)學(xué)生的發(fā)展過(guò)程的評(píng)價(jià)與教學(xué)的過(guò)程自然地融合，使評(píng)價(jià)成為教學(xué)過(guò)程的有機(jī)組成部分。

（3）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

1、學(xué)生對(duì)本課程的基本范疇、基本觀點(diǎn)的掌握和理解。

2、學(xué)生的表現(xiàn)與課程基本內(nèi)容的相關(guān)性。

3、學(xué)生在項(xiàng)目研究中體現(xiàn)的新穎性和獨(dú)特性。

4、學(xué)生在項(xiàng)目研究中體現(xiàn)的深刻性和廣泛性。

（4）評(píng)價(jià)比例

1、課堂出勤（必須）。

2、項(xiàng)目研究（50％）（平時(shí)＋期末）。

3、課堂演示（10％）。

4、討論參與（必須）。

5、試卷考核（40％）。

B. 內(nèi)容詳述1、音樂(lè)教育的歷史

教學(xué)要點(diǎn)

音樂(lè)教育的發(fā)展歷史與現(xiàn)狀；重要的人物和事件。

教學(xué)時(shí)數(shù)

2學(xué)時(shí)

教學(xué)內(nèi)容

1、中國(guó)音樂(lè)教育簡(jiǎn)史。

2、西方音樂(lè)教育簡(jiǎn)史。

考核要求

了解中國(guó)和西方音樂(lè)教育歷史中的重要人物及其觀點(diǎn)，以及對(duì)當(dāng)今音樂(lè)教育的啟示。

2、音樂(lè)教育的哲學(xué)原理

教學(xué)要點(diǎn)

主要哲學(xué)流派的人物和觀點(diǎn)，及其對(duì)音樂(lè)教育實(shí)踐的啟示和局限。

教學(xué)時(shí)數(shù)

4學(xué)時(shí)

教學(xué)內(nèi)容

1、3種基本的哲學(xué)觀點(diǎn)。

2、3種觀點(diǎn)的強(qiáng)點(diǎn)和弱點(diǎn)。

3、哲學(xué)觀點(diǎn)與教育。

考核要求

了解3種教育哲學(xué)觀點(diǎn)的形成淵源；理解各自的含義；在理解的基礎(chǔ)上，運(yùn)用相應(yīng)的哲學(xué)觀點(diǎn)解釋音樂(lè)教育的實(shí)際問(wèn)題。

3、音樂(lè)教育的美學(xué)原理

教學(xué)要點(diǎn)

6種主要的美學(xué)觀點(diǎn)，及其對(duì)學(xué)校音樂(lè)教育的功能和價(jià)值的論證。

教學(xué)時(shí)數(shù)

4學(xué)時(shí)

教學(xué)內(nèi)容

1、6種音樂(lè)教育美學(xué)觀點(diǎn)。

2、對(duì)學(xué)校音樂(lè)教育的論證。

考核要求

理解不同美學(xué)觀點(diǎn)對(duì)音樂(lè)和音樂(lè)教育的論證角度；綜合不同的觀點(diǎn)，用全面的視角解釋、分析和設(shè)計(jì)具體的音樂(lè)教學(xué)案例。

4、音樂(lè)教育的社會(huì)學(xué)原理

教學(xué)要點(diǎn)

音樂(lè)素質(zhì)的遺傳與習(xí)得；社會(huì)化；與音樂(lè)行為相關(guān)的因素。

教學(xué)時(shí)數(shù)

2學(xué)時(shí)

教學(xué)內(nèi)容

1、先天論與后天論。

2、社會(huì)化的過(guò)程。

3、人類音樂(lè)行為。

4、影響音樂(lè)行為的生物因素、社會(huì)因素、文化因素和技術(shù)因素。

考核要求

理解音樂(lè)教育包含的社會(huì)學(xué)性質(zhì)，以及社會(huì)學(xué)的研究對(duì)象與音樂(lè)教育研究課題之間的關(guān)系。思考在音樂(lè)教育課題中運(yùn)用社會(huì)學(xué)原理的可能性。

5、音樂(lè)教育的社會(huì)學(xué)心理學(xué)原理

教學(xué)要點(diǎn)

青少年在群體中的發(fā)展心理特征及其對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)尤其是學(xué)習(xí)內(nèi)容的影響。

教學(xué)時(shí)數(shù)

2學(xué)時(shí)

教學(xué)內(nèi)容

1、自我意象。

2、從眾。

3、角色和期待。

4、競(jìng)爭(zhēng)與合作。

5、領(lǐng)導(dǎo)能力。

6、自信感。

7、態(tài)度。

8、創(chuàng)造力。

考核要求

理解在群體環(huán)境中，青少年在個(gè)體與群體之間的關(guān)系方面對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的影響，包括積極的和消極的影響。思考如何利用社會(huì)心理學(xué)的概念促進(jìn)青少年的音樂(lè)發(fā)展和健康的音樂(lè)教育的實(shí)施。

6、音樂(lè)教育的心理學(xué)原理

教學(xué)要點(diǎn)

行為主義和認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)和發(fā)展觀點(diǎn)，以及對(duì)音樂(lè)教育的啟示和局限。

教學(xué)時(shí)數(shù)

4學(xué)時(shí)

教學(xué)內(nèi)容

1、理論觀點(diǎn)（行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義）。

2、兒童發(fā)展（皮亞杰、布魯納、加德納等）。

3、認(rèn)知過(guò)程。

4、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

5、音樂(lè)能力。

考核要求

理解各派心理學(xué)觀點(diǎn)的立場(chǎng)、角度和方法，結(jié)合音樂(lè)教育，在音樂(lè)教學(xué)和學(xué)習(xí)中綜合運(yùn)用心理學(xué)的不同觀點(diǎn)來(lái)全面地解釋和設(shè)計(jì)課程與教學(xué)。

7、音樂(lè)教育中的心理學(xué)應(yīng)用

教學(xué)要點(diǎn)

教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)；目標(biāo)模式的局限及其拓展。

教學(xué)時(shí)數(shù)

2學(xué)時(shí)

教學(xué)內(nèi)容

1、教育目標(biāo)分類學(xué)。

2、音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)的行為化表述。

3、有序的音樂(lè)學(xué)習(xí)理論。

4、目標(biāo)模式的局限以及其他模式。

考核要求

在理解目標(biāo)模式和其他模式的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)音樂(lè)教學(xué)的任務(wù)分析、目標(biāo)設(shè)計(jì)和過(guò)程設(shè)計(jì)。

8、音樂(lè)教育的課程原理

教學(xué)要點(diǎn)

課程分類、功能、要素的原理，以及現(xiàn)實(shí)的課程改革。

教學(xué)時(shí)數(shù)

4學(xué)時(shí)

教學(xué)內(nèi)容

1、課程的定義和分類模式。

2、課程發(fā)展的要素、課程 文件。

3、國(guó)際著名音樂(lè)課程思想和方案。

4、國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育課程改革的思想和過(guò)程。

考核要求

了解課程的分類、功能、要素，相應(yīng)的文本邏輯體系。了解國(guó)外音樂(lè)課程思想和方案以及國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育課程改革的過(guò)程和重要的課程文本。思考并表述課程改革現(xiàn)狀對(duì)自身素質(zhì)和能力的要求。

9、音樂(lè)教育評(píng)估的原理和實(shí)踐

教學(xué)要點(diǎn)

音樂(lè)教育的評(píng)價(jià)和測(cè)量工具的工具、類型、用途和實(shí)施過(guò)程；國(guó)內(nèi)外音樂(lè)教育評(píng)價(jià)的新觀念和新方法。

教學(xué)時(shí)數(shù)

2學(xué)時(shí)

教學(xué)內(nèi)容

1、測(cè)量的基本知識(shí)。

2、測(cè)驗(yàn)的類型。

3、音樂(lè)教學(xué)的傳統(tǒng)評(píng)估方式。

4、評(píng)估方式的更新。

5、教學(xué)方案的評(píng)價(jià)。

6、音樂(lè)教師的評(píng)價(jià)。

考核要求

了解音樂(lè)教育的評(píng)價(jià)和測(cè)量的工具及其類型、用途和實(shí)施過(guò)程；了解國(guó)內(nèi)外音樂(lè)教育評(píng)價(jià)的新觀念和新方法，在自己的發(fā)展中運(yùn)用相冊(cè)式自我評(píng)價(jià)的方式。

10、音樂(lè)教育研究

教學(xué)要點(diǎn)

研究型教師的意義；研究方法的類別、用途；研究的課題和研究設(shè)計(jì)。

教學(xué)時(shí)數(shù)

4學(xué)時(shí)

教學(xué)內(nèi)容

1、研究型教師和研究的價(jià)值。

2、研究文獻(xiàn)的檢索和解讀。

3、研究的類型、方法和適用范圍。

4、適用于課堂教師的研究方法（行動(dòng)研究、教育敘事等）。

考核要求

了解研究方法的類型、方法及其適用范圍；在理解主要研究方法的功能基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)自己的研究方案，并體現(xiàn)出1定的研究構(gòu)思的獨(dú)特性。

101、教師教育及其發(fā)展方向

教學(xué)要點(diǎn)

教學(xué)專業(yè)化；音樂(lè)教師標(biāo)準(zhǔn)及其評(píng)估的趨勢(shì)。

教學(xué)時(shí)數(shù)

4學(xué)時(shí)

教學(xué)內(nèi)容

1、教師教育專業(yè)化及其發(fā)展歷史。

2、音樂(lè)教師教育的國(guó)際國(guó)內(nèi)動(dòng)態(tài)。

3、教學(xué)的科學(xué)、藝術(shù)和技術(shù)。

篇4

編者按 5月13日～14日，“為了孩子、為了夢(mèng)想：音樂(lè)教育改革與民族音樂(lè)文化傳承”北川論壇在四川省北川中學(xué)召開(kāi)。2008年汶川5.12大地震后的第四天，首都師范大學(xué)拉開(kāi)了對(duì)災(zāi)區(qū)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)治療的序幕，在音樂(lè)治療工作取得顯著成效的基礎(chǔ)上，又將音樂(lè)治療工作延伸拓展為音樂(lè)教育改革。本論壇圍繞“在操作中學(xué)習(xí)，在表現(xiàn)中體驗(yàn)，在實(shí)踐中審美”理念指導(dǎo)下的音樂(lè)教育教學(xué)改革展開(kāi)，探討音樂(lè)教育改革與民族音樂(lè)文化傳承能否直面現(xiàn)狀，更好地承載期待與夢(mèng)想。本期特刊發(fā)首都師范大學(xué)黨委書(shū)記張雪、首都師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院副院長(zhǎng)周世斌的文章，以饗讀者。

汶川5.12大地震已經(jīng)過(guò)去了5周年。5年來(lái)，災(zāi)區(qū)人民在黨和政府的領(lǐng)導(dǎo)下，從地震的陰霾中走出來(lái)，經(jīng)過(guò)不懈的努力，重新建立了美好的家園。今天，我們來(lái)到美麗的新北川縣城，共同見(jiàn)證這所經(jīng)歷地震、從廢墟中挺立起來(lái)的北川中學(xué)所創(chuàng)造的奇跡。

2008年5.12大地震后的第四天，首都師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院副院長(zhǎng)周世斌和他的學(xué)生們冒著余震的危險(xiǎn)迅速組建了全國(guó)第一支音樂(lè)治療團(tuán)隊(duì)。他們?cè)谝豁旐攷づ窭镩_(kāi)展音樂(lè)治療工作，用音樂(lè)撫慰學(xué)生們?cè)馐軇?chuàng)傷的心靈，用歌聲讓孩子們悲傷沉郁的臉龐露出微笑。這段患難與共的經(jīng)歷，使首都師范大學(xué)和北川中學(xué)師生的心緊緊聯(lián)結(jié)在一起，并從此拉開(kāi)了首都師范大學(xué)長(zhǎng)期援助北川中學(xué)的序幕。2008年9月1日，筆者出席了地震后北川中學(xué)的第一個(gè)新學(xué)期的開(kāi)學(xué)典禮，并代表學(xué)校承諾：首都師范大學(xué)和北川中學(xué)風(fēng)雨同舟、直到永遠(yuǎn)。隨后，學(xué)校的第二批音樂(lè)治療援助團(tuán)隊(duì)來(lái)到北川中學(xué)。當(dāng)國(guó)慶節(jié)筆者再次來(lái)到北川中學(xué)時(shí)，觀看了學(xué)生們組建的合唱團(tuán)、管樂(lè)團(tuán)、舞蹈隊(duì)、輪椅吉他隊(duì)的精彩表演，深深地感覺(jué)到地震的陰霾正在散去，歡歌笑語(yǔ)又重返校園。

2009年5月8日，首都師范大學(xué)舉辦了災(zāi)區(qū)教育重建一周年紀(jì)念活動(dòng)，北川中學(xué)的劉亞春校長(zhǎng)帶領(lǐng)著輪椅吉他隊(duì)的學(xué)生們應(yīng)邀參加。學(xué)生們的表演既展示了他們自信與青春的風(fēng)采，又令在場(chǎng)所有人為之動(dòng)容，他們身上所體現(xiàn)出來(lái)的是災(zāi)區(qū)所有師生們自強(qiáng)不息的精神風(fēng)貌。在這次活動(dòng)中，首都師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院將周世斌副院長(zhǎng)作詞、張大龍教授作曲的《北川中學(xué)之歌》贈(zèng)送給北川中學(xué)。歌詞十分準(zhǔn)確地表達(dá)了災(zāi)區(qū)師生的心愿，深受師生們的喜愛(ài)，被北川中學(xué)確定為校歌，對(duì)師生們產(chǎn)生了很大的激勵(lì)和鼓舞作用。歌詞“美麗的校園，我們夢(mèng)開(kāi)始的地方”與今天描繪的偉大的中國(guó)夢(mèng)正相吻合。中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)要靠一代又一代青年人的接續(xù)奮斗，而學(xué)校正是為孩子們編織夢(mèng)想的地方。

令人欣慰的是，5年來(lái)，首都師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院已有37批次師生們來(lái)到北川中學(xué)，用大愛(ài)、用音樂(lè)滋潤(rùn)了孩子們的心田，用音樂(lè)的力量搭建起心靈相通的橋梁。以此為契機(jī)，學(xué)校將這種援助工作不斷深化和開(kāi)拓，把北川中學(xué)作為音樂(lè)教育改革的國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)基地，在國(guó)內(nèi)率先提出“在操作中學(xué)習(xí)，在表現(xiàn)中體驗(yàn)，在實(shí)踐中審美”的新理念，提出“讓每名學(xué)生都參與音樂(lè)表現(xiàn)與實(shí)踐，享受音樂(lè)表現(xiàn)與實(shí)踐帶來(lái)的審美體驗(yàn)，從而全面提高人生修養(yǎng)”。在音樂(lè)課堂上，將合唱、器樂(lè)演奏作為主體教學(xué)內(nèi)容，將教育改革與民族音樂(lè)文化傳承緊密結(jié)合，以音樂(lè)教育國(guó)家精品課程為支撐，以國(guó)家級(jí)音樂(lè)教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)為平臺(tái)，在創(chuàng)新理念和實(shí)踐中形成了“高師音樂(lè)教育改革引領(lǐng)基礎(chǔ)音樂(lè)教育發(fā)展，基礎(chǔ)音樂(lè)教育發(fā)展促進(jìn)高師音樂(lè)教育改革”的合作與創(chuàng)新雙向軌道，已經(jīng)在國(guó)內(nèi)外產(chǎn)生很大影響。在這一過(guò)程中，學(xué)校還攜手綿陽(yáng)師范學(xué)院積極探索首都高校、地方高校與基礎(chǔ)教育協(xié)同創(chuàng)新的育人模式，走出了一條發(fā)達(dá)地區(qū)教育與邊遠(yuǎn)地區(qū)教育對(duì)口銜接、高師音樂(lè)人才實(shí)踐能力和中小學(xué)生音樂(lè)審美能力“雙核心”培養(yǎng)模式的創(chuàng)新之路。經(jīng)過(guò)不懈努力，2012年，這一改革實(shí)踐獲得北京市優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。北川中學(xué)也借助首都師范大學(xué)和社會(huì)各界的幫助，正在努力打造特色教育的品牌。這一切的出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)只有一個(gè)，那就是一切為了孩子，為了夢(mèng)想。

篇5

關(guān)鍵詞：學(xué)前音樂(lè)教育 教學(xué)質(zhì)量 貴陽(yáng)市高校

中圖分類號(hào)：J619 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8882（2014）05-040-01

學(xué)前音樂(lè)教育專業(yè)是針對(duì)學(xué)前兒童音樂(lè)能力的發(fā)展和培養(yǎng)而開(kāi)設(shè)的一門課程，培養(yǎng)具備一定音樂(lè)實(shí)踐技能和教學(xué)能力的人才，畢業(yè)后能在高、中等專業(yè)或普通院校、社會(huì)文藝團(tuán)體、藝術(shù)研究單位和文化機(jī)關(guān)、出版及廣播、影視部門從事教學(xué)、研究、編輯、評(píng)論、管理等方面工作。本文以貴陽(yáng)市師范學(xué)院為例，闡述學(xué)前音樂(lè)教育的教學(xué)情況。

1.學(xué)前音樂(lè)教育專業(yè)培養(yǎng)的重要性

學(xué)前音樂(lè)教育專業(yè)是一門專業(yè)化要求很高的學(xué)科，高質(zhì)量的學(xué)前音樂(lè)師資不只是唱歌跳舞，更重要的是培養(yǎng)孩子的音樂(lè)感知能力。專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)相結(jié)合的復(fù)合型人才，將越來(lái)越受到用人單位歡迎，因此提高學(xué)前音樂(lè)教師教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量意義重大。

2.學(xué)前音樂(lè)教育專業(yè)培養(yǎng)的必要性

音樂(lè)是培養(yǎng)兒童優(yōu)雅個(gè)性，促進(jìn)智力發(fā)展，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力的重要方式?！耙磺袕耐尥拮テ稹?。隨著家長(zhǎng)對(duì)孩子的音樂(lè)教育越來(lái)越重視，有著音樂(lè)特長(zhǎng)教育的幼兒園越來(lái)越受到家長(zhǎng)的青睞。筆者走訪貴陽(yáng)市多家幼兒園了解到，隨著我國(guó)對(duì)幼兒教育現(xiàn)狀的重視和辦學(xué)水平的提高，幼兒園師資力量不足的現(xiàn)狀凸現(xiàn)，特別是音樂(lè)教育的幼兒教師嚴(yán)重匱乏，未來(lái)無(wú)論從數(shù)量上還是質(zhì)量上都不能滿足需求。

3.學(xué)前音樂(lè)教育專業(yè)培養(yǎng)現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來(lái)，專業(yè)思想不牢、師德修養(yǎng)不夠、文化基礎(chǔ)較弱、學(xué)習(xí)能力較差、偏重于藝術(shù)技能、觀察研究和教育孩子的能力比較缺乏，是貴陽(yáng)市師范學(xué)院學(xué)前音樂(lè)教育專業(yè)畢業(yè)生的普遍問(wèn)題。學(xué)校應(yīng)當(dāng)下大力氣，嚴(yán)格課程考核，嚴(yán)格畢業(yè)質(zhì)量管理，確保畢業(yè)證的含金量。

4.如何提高學(xué)前音樂(lè)教育專業(yè)質(zhì)量

4.1激發(fā)學(xué)生的興趣

培養(yǎng)應(yīng)用型音樂(lè)管理人才是學(xué)前音樂(lè)教育的重點(diǎn)。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，很大程度上打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，被動(dòng)學(xué)習(xí)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這一直是傳統(tǒng)教育的一大弊端。細(xì)化教學(xué)細(xì)節(jié)，注重以情景互動(dòng)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并以獨(dú)到的賞識(shí)教育帶動(dòng)學(xué)生的成就感，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生能力的全面發(fā)展，最大限度地?cái)U(kuò)展學(xué)生獲得知識(shí)的渠道和資源，增加畢業(yè)生走入社會(huì)崗位的適應(yīng)性，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

4.2 夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)

要求學(xué)生們學(xué)習(xí)好音樂(lè)基礎(chǔ)課程，包括五線譜、視唱練耳、樂(lè)理、和聲、作品分析等等，在學(xué)習(xí)時(shí)與他們一起研究，一起分析作品，把握準(zhǔn)確的音樂(lè)形象與情感表達(dá)，這樣不僅讓學(xué)生們開(kāi)闊視野、活躍思路，還能夠通過(guò)這些理論的學(xué)習(xí)培養(yǎng)自身的綜合音樂(lè)素養(yǎng)。

4.3 注重學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)方面的培養(yǎng)

獨(dú)奏是學(xué)前音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生能力是必不可少的。通過(guò)訓(xùn)練能夠讓學(xué)生掌握其它樂(lè)器樂(lè)種、其它專業(yè)的相關(guān)知識(shí)，更能夠接觸到更多、各式各樣的新作品。

4.4 注重個(gè)性培養(yǎng)

如在鋼琴基礎(chǔ)課教學(xué)中，老師演奏了一首中國(guó)曲目《彩云追月》，然后抽派學(xué)生上臺(tái)演奏。 在認(rèn)真聆聽(tīng)學(xué)生們的演奏之后，老師首先給學(xué)員莫大的鼓勵(lì)：“其實(shí)你們的技巧都很好！

4.5 培養(yǎng)教學(xué)能力

學(xué)前音樂(lè)教育專業(yè)的畢業(yè)生走向社會(huì)，最終是要接觸孩子。幼師在教學(xué)中要表現(xiàn)出對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)，用這種興趣去感染每個(gè)孩子；要表現(xiàn)出激情，和孩子們?cè)谝黄鹛?、唱呀，把甜?rùn)的歌喉、優(yōu)美的動(dòng)作渲染給孩子；用豐富的感情面對(duì)孩子，在孩子們心中播種藝術(shù)的種子；用強(qiáng)大的感染力，讓孩子不由自主的喜歡上音樂(lè)和舞蹈。

4.6 培養(yǎng)就業(yè)能力

適應(yīng)學(xué)生就業(yè)的需要，學(xué)校自學(xué)生進(jìn)校園時(shí)就注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的就業(yè)意識(shí)教育，給每個(gè)學(xué)生傳授國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育理念和教育方法。

4.7注重師資力量的教學(xué)檢查和教學(xué)督導(dǎo)

為提高教育教學(xué)質(zhì)量，堅(jiān)持三級(jí)教學(xué)督導(dǎo)制，通過(guò)隨機(jī)聽(tīng)課、檢查資料、交流談話等形式，加大學(xué)前音樂(lè)教育專業(yè)的督學(xué)督導(dǎo)力度。學(xué)院安排教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，對(duì)新聘專兼職教師進(jìn)行教學(xué)督導(dǎo)，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)反饋和指導(dǎo)。通過(guò)教學(xué)督導(dǎo)的常態(tài)化，學(xué)院要求在每學(xué)期督導(dǎo)工作全部完成后，督導(dǎo)小組根據(jù)督學(xué)的情況撰寫督導(dǎo)工作總結(jié)。通過(guò)全面的教學(xué)檢查和有針對(duì)性的教學(xué)督導(dǎo)，有力促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的提高和教學(xué)秩序的穩(wěn)定。

5.結(jié)束語(yǔ)

現(xiàn)代社會(huì)需要的是綜合素質(zhì)高的復(fù)合型人才，學(xué)前音樂(lè)教育同樣如此。如何以強(qiáng)化學(xué)生綜合素養(yǎng)與專業(yè)技能為抓手，形成基礎(chǔ)文化課、藝體修養(yǎng)課、專業(yè)課并重的課程體系，有利于提高學(xué)前音樂(lè)教育的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

篇6

針對(duì)中職學(xué)生這一群體的現(xiàn)狀，我們音樂(lè)教師的觀念中必須放下高雅藝術(shù)所謂高高在上的架子，尋找一個(gè)盡量與學(xué)生的認(rèn)知水平相貼合的切人點(diǎn)。國(guó)外流傳一種說(shuō)法：一個(gè)高明的教師，既了解學(xué)生想要的，也知道學(xué)生缺少的，更加懂得如何讓學(xué)生快樂(lè)地得到他不曾想得到的。這和《滄語(yǔ)》中的“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者”是不謀而合的。于是我想起了一個(gè)成功的教學(xué)案例。在一堂欣賞課上，一位教師為了讓學(xué)生了解西方音樂(lè)家，他以“舊曲翻唱”的點(diǎn)子作為這堂專題課的啟動(dòng)元素。首先把學(xué)生熟知的某些流行歌的旋律呈現(xiàn)出來(lái)，當(dāng)音樂(lè)響起，學(xué)生馬上反應(yīng)是某某歌星唱的，這樣就立刻掉進(jìn)教師設(shè)下的“陷阱”里。原來(lái)，這位教師所選的音樂(lè)全都是現(xiàn)代的音樂(lè)人把幾百年前音樂(lè)家的作品按流行音樂(lè)的風(fēng)格改頭換面的“杰作”。在教師的點(diǎn)撥指引下，引發(fā)了學(xué)生對(duì)音樂(lè)巨匠討論的熱潮，接下來(lái)，他們的創(chuàng)新思維就如噴涌的泉水，源源不斷了。這邊，大家自發(fā)以小組為單位收集關(guān)于某個(gè)音樂(lè)家的資料，為下一堂課的演示做鋪墊；那邊，就有學(xué)生提問(wèn)：“為什么別人可以改，我不可以改嗎?”“我也想把我喜歡的音樂(lè)搞個(gè)DIY，關(guān)鍵是改動(dòng)什么呢”學(xué)生們?cè)S許多多的創(chuàng)新思維進(jìn)發(fā)了。試想，如果教師沒(méi)有找準(zhǔn)這個(gè)合適的切人點(diǎn)，即便做了充足的教學(xué)準(zhǔn)備，學(xué)生也未必愿意理解教師的一番苦心。所以，實(shí)施音樂(lè)教育應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平和審美需求，尋找他們能接納、不抗拒的事物，并從共同的話題人手，多尋找音樂(lè)、藝術(shù)和其他事物之間的聯(lián)系，最終使學(xué)生能接受藝術(shù)的熏陶。

二、實(shí)施音樂(lè)教育的形式和手段要?jiǎng)?chuàng)新

實(shí)施音樂(lè)教育不僅要有好的開(kāi)端，還需要在教學(xué)形式和手段方面創(chuàng)新。目前，許多教師已經(jīng)意識(shí)到中職音樂(lè)教育要注重手段和形式的創(chuàng)新。例如有的教師在講解節(jié)奏、旋律等抽象概念的時(shí)候，利用MIDI等電子鍵盤把音樂(lè)作品進(jìn)行逐層刪減和疊加，電子仿真手段快速而直觀地把抽象的概念解釋清楚了，相比以往要進(jìn)行大量的模唱、打拍子和數(shù)節(jié)奏等方式來(lái)得更有效。畢竟對(duì)于普及音樂(lè)常識(shí)的教育來(lái)說(shuō)，機(jī)械式的學(xué)習(xí)方式容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。

三、音樂(lè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)要?jiǎng)?chuàng)新

篇7

一、存在問(wèn)題

（一）學(xué)生鋼琴水平整體偏低

新建本科院校音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生鋼琴水平整體偏低，據(jù)統(tǒng)計(jì)，80%以上的學(xué)生進(jìn)校前從未學(xué)習(xí)過(guò)鋼琴，而學(xué)習(xí)過(guò)鋼琴的學(xué)生中，大部分也只是從高一、高二開(kāi)始學(xué)習(xí)，且為了達(dá)到高考要求，程度拔高的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

面對(duì)我國(guó)就業(yè)現(xiàn)實(shí)，新建本科院校音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生對(duì)在鋼琴相關(guān)領(lǐng)域的就業(yè)缺乏自信，大部分學(xué)生認(rèn)為自己所在學(xué)校等級(jí)不高、自身學(xué)習(xí)鋼琴時(shí)間較短，加之鋼琴學(xué)習(xí)不如聲樂(lè)、葫蘆絲那樣能夠短時(shí)間內(nèi)取得成績(jī)，因此，許多學(xué)生對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)產(chǎn)生“破罐子破摔”的想法。

（三）師資隊(duì)伍匱乏，專業(yè)技術(shù)水平較低

新建本科院校由于是剛升本學(xué)校，面對(duì)學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)的急劇增加，原來(lái)的師資隊(duì)伍無(wú)論從學(xué)歷結(jié)構(gòu)上，還是從人數(shù)上均已無(wú)法滿足教學(xué)發(fā)展需求。此外，升本5年內(nèi)的學(xué)校，90%的鋼琴教師為本省甚至是本校畢業(yè)生，學(xué)緣結(jié)構(gòu)比較單一，專業(yè)技術(shù)水平不高，且科班出身較少，甚至部分鋼琴教師是之前演奏手風(fēng)琴、電子琴的人員在學(xué)校升本后為緩解教學(xué)壓力轉(zhuǎn)為鋼琴教師的。

（四）課程設(shè)置欠合理

新建本科院校由于辦學(xué)時(shí)間較短，辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，所以在音樂(lè)教育專業(yè)課程設(shè)置方面存在一些問(wèn)題。

首先，學(xué)分設(shè)置不合理。由于專業(yè)課程學(xué)分設(shè)置過(guò)低，為修滿學(xué)分，學(xué)生必須選修其他與專業(yè)沒(méi)有密切聯(lián)系的課程。

其次，任意選修課專業(yè)開(kāi)設(shè)不均衡。其中鋼琴相關(guān)的選修課程過(guò)少，而聲樂(lè)、舞蹈方向的選修課程占據(jù)大量比重，這樣對(duì)于鋼琴主修學(xué)生來(lái)說(shuō)可涉獵的知識(shí)范圍相對(duì)狹小，對(duì)其專業(yè)學(xué)習(xí)具有一定的阻礙作用。

最后，“大鍋飯”式的專業(yè)課設(shè)置。鋼琴課在一年級(jí)、二年級(jí)為專業(yè)必修課（4個(gè)學(xué)分），且是以小組課的授課方式，三年級(jí)、四年級(jí)為限定選修課（4個(gè)學(xué)分），以“一對(duì)一”的授課方式。這樣“大鍋飯”形式的教學(xué)模式，使一些優(yōu)秀的鋼琴學(xué)生在一、二年級(jí)仍然接受小組課教育，嚴(yán)重影響其專業(yè)技能的提高進(jìn)度。

（五）交流活動(dòng)較少，高質(zhì)量鋼琴音樂(lè)會(huì)（演出）缺乏

新建本科院校由于資金相對(duì)短缺，無(wú)法舉辦高質(zhì)量的鋼琴音樂(lè)會(huì)，無(wú)法給教師、學(xué)生創(chuàng)造更多視聽(tīng)平臺(tái)。通常情況下，具有一定專業(yè)水平的鋼琴音樂(lè)會(huì)均由系（院）內(nèi)部個(gè)別專業(yè)技術(shù)水平較高的鋼琴教師擔(dān)任演奏，這樣一方面使學(xué)生汲取到的知識(shí)比較單一，另一方面，鋼琴教師自身演奏水平也無(wú)法得到提升。

（六）領(lǐng)導(dǎo)重視程度不高

大部分新建本科院校為綜合性院校，學(xué)校工作重心為建設(shè)重點(diǎn)學(xué)科、特色學(xué)科，對(duì)于音樂(lè)教育專業(yè)常常處于被忽視狀態(tài)，所以在專業(yè)建設(shè)方面投入力度不大。

二、解決辦法

（一）培養(yǎng)應(yīng)用型音樂(lè)教育專業(yè)人才

創(chuàng)建應(yīng)用型大學(xué)是切合新建本科院校實(shí)際的一個(gè)正確方向，在學(xué)校前進(jìn)的大方向指引下，音樂(lè)教育專業(yè)也應(yīng)沿著培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才的目標(biāo)前行，而鋼琴教學(xué)作為音樂(lè)教育專業(yè)教學(xué)的重要組成部分，應(yīng)用型鋼琴人才培養(yǎng)也成為必要任務(wù)。

首先，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，在意識(shí)形態(tài)上要深刻認(rèn)識(shí)什么是應(yīng)用型人才。新建本科院校在教學(xué)科研方面不如老牌本科院校的實(shí)力雄厚，如果從鋼琴演奏專門人才方面著手培養(yǎng)，容易產(chǎn)生高不上去、低不下來(lái)的狀況，學(xué)生就業(yè)更加困難。因此，在鋼琴教學(xué)中，要正確認(rèn)識(shí)到我們培養(yǎng)什么類型的音樂(lè)人才，應(yīng)該達(dá)到怎樣的目標(biāo)，而不能一味地以專業(yè)水平要求學(xué)生，一方面學(xué)生自己越來(lái)越失去學(xué)習(xí)興趣，另一方面與社會(huì)需求脫節(jié)。

其次，在教材選擇上應(yīng)根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式要求，采用靈活變通的方法。根據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前新建本科院校音樂(lè)教育專業(yè)人才的就業(yè)方向主要是中小學(xué)音樂(lè)教師，這些學(xué)校對(duì)教師的鋼琴水平要求并非是演奏很艱深的音樂(lè)作品，而是集中于鋼琴伴奏的需要。因此，在教材選擇上，技巧練習(xí)與聲樂(lè)正譜伴奏①練習(xí)應(yīng)相互搭配，做到技巧練習(xí)是鋼琴伴奏的補(bǔ)充，鋼琴伴奏是技巧練習(xí)的最終目的。

最后，建立創(chuàng)新型鋼琴課堂。由于新建本科院校主要是培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才，而音樂(lè)教育專業(yè)人才的就業(yè)方向主要是城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村中小學(xué)音樂(lè)教師，因此，鋼琴教學(xué)應(yīng)打破陳規(guī)的“回課-教師指正-練習(xí)-新課預(yù)習(xí)”的模式，而是應(yīng)創(chuàng)建一種應(yīng)用型的新型鋼琴課堂。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，80%以上的音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生走上工作崗位后不會(huì)上課，因?yàn)樗麄冊(cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)的各類專業(yè)知識(shí)是零散的，沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)組織，而中小學(xué)音樂(lè)課要求的音樂(lè)知識(shí)是綜合的，是將鋼琴、視唱練耳、樂(lè)理、聲樂(lè)、音樂(lè)欣賞貫穿起來(lái)的，因此，在鋼琴教學(xué)中，教師應(yīng)盡量鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考、知識(shí)整合的能力。

（二）完善課程設(shè)置，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在課程設(shè)置方面，鋼琴必修課不應(yīng)采用全盤統(tǒng)一的授課模式（即無(wú)論學(xué)生程度高低，均進(jìn)行小組課或集體課形式），應(yīng)在學(xué)生入學(xué)時(shí)進(jìn)行專業(yè)分級(jí)考試，達(dá)到較高級(jí)別的學(xué)生可從進(jìn)校起就上“一對(duì)一”的鋼琴課，中等級(jí)別的學(xué)生上“一對(duì)二”的小組課，中等以下級(jí)別的學(xué)生上四至六人的集體課。但是，入學(xué)專業(yè)分級(jí)不是永恒不變的，是與每學(xué)期的專業(yè)考試成績(jī)相關(guān)的，倘若中等級(jí)別學(xué)生經(jīng)過(guò)一學(xué)期努力達(dá)到較高級(jí)別的水平，就可以在下一學(xué)期上“一對(duì)一”的鋼琴課，反之，如果高級(jí)別的學(xué)生在一學(xué)期內(nèi)沒(méi)有刻苦練琴，學(xué)習(xí)效果不理想，甚至退步，便在下一學(xué)期轉(zhuǎn)為“一對(duì)二”的小組課或集體課。這樣在不斷分級(jí)考試中，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又使學(xué)生為追求“一對(duì)一”的鋼琴課而努力練琴。

（三）師資隊(duì)伍建設(shè)

如前文所述，新建本科院校一般是通過(guò)專升本或幾所?？茖W(xué)校合并組建的，原師資隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)水平無(wú)法滿足升本后的教學(xué)需求，因此，建設(shè)符合本科院校條件的音樂(lè)教育專業(yè)鋼琴師資隊(duì)伍是亟需解決的問(wèn)題。

1.提高原師資隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)水平。原師資隊(duì)伍是新建本科院校的師資基礎(chǔ)，是與學(xué)校共同前進(jìn)的“老戰(zhàn)友”，這部分教師既不能“一刀切”，也不能任由其阻礙學(xué)校發(fā)展，因此，進(jìn)修學(xué)習(xí)是這批教師提升個(gè)人專業(yè)素質(zhì)水平的必由之路，也是新建本科院校師資隊(duì)伍建設(shè)行之有效的辦法之一。

2.引進(jìn)高層次專業(yè)人才。對(duì)于新建本科院校師資匱乏的現(xiàn)狀，引進(jìn)高層次專業(yè)人才無(wú)疑是一個(gè)快捷而有效的辦法。通過(guò)對(duì)高學(xué)歷、高職稱人才引進(jìn)，既能提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校知名度；又能帶來(lái)學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展；還能提升原師資的學(xué)術(shù)科研水平。

3.優(yōu)化學(xué)緣結(jié)構(gòu)。學(xué)緣結(jié)構(gòu)不合理，會(huì)導(dǎo)致學(xué)術(shù)上的“近親繁殖”，人事上的“關(guān)系紐帶”，不利于學(xué)校的發(fā)展。而新建本科院校音樂(lè)教育專業(yè)鋼琴師資學(xué)緣結(jié)構(gòu)相對(duì)比較單一，甚至同事之間是師生關(guān)系的現(xiàn)象比比皆是，因此，優(yōu)化學(xué)院結(jié)構(gòu)是師資隊(duì)伍建設(shè)解決的又一難題。學(xué)校人事部門應(yīng)在人才引進(jìn)和教師進(jìn)修方面把好第一關(guān)，廣泛吸納國(guó)內(nèi)外各院校的畢業(yè)生。

（四）加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地是新建本科院校教學(xué)的“大后方”，是為學(xué)生提供理論聯(lián)系實(shí)際的平臺(tái)，同時(shí)學(xué)校也為實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地提供先進(jìn)的知識(shí)理念，“雙贏”是學(xué)校與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的核心。對(duì)于音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生而言，中小學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地是其展示能力的最好空間。通過(guò)實(shí)習(xí)，學(xué)生能更清楚認(rèn)識(shí)到自身學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，也能根據(jù)自己的特長(zhǎng)，為實(shí)習(xí)基地的音樂(lè)教育獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。此外，新建本科院校鋼琴教師通過(guò)與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的密切聯(lián)系，能夠及時(shí)了解掌握中小學(xué)音樂(lè)教育的課程特點(diǎn)、變化以及所培養(yǎng)的學(xué)生在具體實(shí)踐中存在的問(wèn)題，并對(duì)其進(jìn)行總結(jié)思考，形成科研成果，最后將科研成果實(shí)踐于實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，真正做到“產(chǎn)-學(xué)-研”相結(jié)合。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地也在新建本科院校的帶動(dòng)下，不斷進(jìn)行創(chuàng)新型教學(xué)改革，提高音樂(lè)教育水平，深化素質(zhì)教育。

（五）提升辦學(xué)軟實(shí)力

篇8

隨著社會(huì)進(jìn)步及人民生活水平的日益提高，人們普遍認(rèn)識(shí)到音樂(lè)學(xué)習(xí)在提高少年兒童的聽(tīng)覺(jué)能力、增強(qiáng)綜合文化素養(yǎng)及促進(jìn)智力開(kāi)發(fā)等諸方面所顯示出的不可替代的作用。近年來(lái)，作為實(shí)施音樂(lè)教育主要途徑之一的學(xué)校音樂(lè)教育獲得迅速發(fā)展。但由于地區(qū)差異，這種發(fā)展又存在著極大的不平衡。在廣大農(nóng)村，特別是某些偏遠(yuǎn)地區(qū)，音樂(lè)教育面貌與現(xiàn)代教育的要求還存在很大的差距，其主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

1、教育管理部門重視不夠

許多鄉(xiāng)村學(xué)校至今仍把守著應(yīng)試教育這根“纏身令”，以提高升學(xué)率為惟一追求，并以此衡量學(xué)校的教育質(zhì)量和教師的工作成績(jī)。加之鄉(xiāng)村學(xué)生從小就受一種只有考上大學(xué)才能脫離農(nóng)村的“傳統(tǒng)”教育。家里家外、校里校外，形成統(tǒng)一“思路”。尤其到了中學(xué)，只要是高考范圍之外的課程，一律不去“浪費(fèi)”時(shí)間?；谶@一思想，音、體、美自然成為可有可無(wú)的“小三門”，被視為正常教學(xué)的附屬品。

此外，鄉(xiāng)村小學(xué)大都實(shí)行包班制。在這種情況下，如果遇上一位思想活躍、又有音樂(lè)愛(ài)好和音樂(lè)素質(zhì)的包班教師還可能靈活地給孩子們安排幾節(jié)音樂(lè)課；反之，孩子在整個(gè)小學(xué)階段也就幾乎與音樂(lè)斷絕了緣分，這對(duì)于無(wú)數(shù)渴望美、向往美的兒童來(lái)說(shuō)，不能不說(shuō)是一種悲哀。

2、音樂(lè)師資缺乏并質(zhì)量堪憂[本文轉(zhuǎn)載自文秘站網(wǎng)-找文章，到文秘站網(wǎng)]

師資為教育之根本，其水平的高低將直接影響學(xué)校在某學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)水平。鄉(xiāng)村學(xué)校音樂(lè)師資嚴(yán)重“貧血”，多數(shù)學(xué)校無(wú)專職音樂(lè)教師；即使有專職音樂(lè)，其專業(yè)基本功也是十分薄弱。據(jù)對(duì)某縣中小學(xué)校的調(diào)查顯示，僅有63的中學(xué)和25的中心小學(xué)配備有專職音樂(lè)教師，在全部音樂(lè)教師中，畢業(yè)于相關(guān)專業(yè)的又僅占音樂(lè)教師總數(shù)的26，即使這一部分人，為考核工作實(shí)績(jī)及晉升評(píng)優(yōu)的需要，有有近半改教了數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等“主課”，音樂(lè)只是兼教。如此指導(dǎo)思想，教師的專業(yè)能力又如何提高呢？

3、教學(xué)設(shè)施嚴(yán)重不足

教學(xué)條件是學(xué)校教學(xué)工作得以正常開(kāi)展的重要保障，同時(shí)又是改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量的有力促進(jìn)。但許多鄉(xiāng)村學(xué)校因?yàn)閷?duì)音樂(lè)教育的漠視，不可能投資于音樂(lè)教學(xué)設(shè)施的善。有的學(xué)校連一架普通的風(fēng)琴也沒(méi)有，更談不上手風(fēng)琴、鋼琴、電子琴、音響、音像及多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備。還有的學(xué)校即使有一些音樂(lè)教學(xué)設(shè)備，也水多不真正用于日常教學(xué)，而只在少有的公開(kāi)課、比賽課時(shí)偶爾亮相一下，其余時(shí)間則束之高閣，置于柜子里如同文物展覽。

4、教學(xué)不規(guī)范

不少鄉(xiāng)村教師，尤其音、美教師缺少與外界的交流和借鑒學(xué)習(xí)，也少有本地區(qū)同行之音定期的教研活動(dòng)，對(duì)國(guó)內(nèi)外最新教育動(dòng)態(tài)及先進(jìn)教學(xué)方法知之甚少，教學(xué)模式仍停留在二三十年前的水平。多數(shù)教師無(wú)法勝任新《大綱》規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，諸如對(duì)自彈自唱、即興伴奏等要求感到力不人心；不少人不會(huì)備課，缺少教學(xué)資源，更無(wú)從設(shè)計(jì)規(guī)范的教案，探索新穎的教學(xué)方法；音樂(lè)課上教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得乏味，單一的教學(xué)形式難以獲得理想的教學(xué)效果。

針對(duì)我國(guó)鄉(xiāng)村學(xué)校反映出來(lái)的上述問(wèn)題，迫切需要采取相應(yīng)對(duì)策：

1、改變思想觀念，提高對(duì)音樂(lè)教育功能的認(rèn)識(shí)

關(guān)于美育對(duì)人的發(fā)展的重要作用，古今中外，早有先見(jiàn)：孔子的“六藝”，“樂(lè)”居第二；法國(guó)大文豪雨果的開(kāi)啟人類心靈的三把鑰匙，音樂(lè)為其中之一。大量科學(xué)實(shí)驗(yàn)證明了音樂(lè)在塑造人的品格方面所具有獨(dú)特功能。當(dāng)今，城市中的許多中小學(xué)在業(yè)余時(shí)間接受歌唱、舞蹈、樂(lè)器、美術(shù)等藝術(shù)訓(xùn)練，同時(shí)又有非常出色文化課成績(jī)。

要改變當(dāng)前鄉(xiāng)村的音樂(lè)狀況，應(yīng)首先提高對(duì)音樂(lè)教育的認(rèn)識(shí)，各極管理部門及廣大鄉(xiāng)村音樂(lè)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，嚴(yán)格執(zhí)行《課程計(jì)劃》，按《大綱》要求實(shí)施音樂(lè)教育；加強(qiáng)提高對(duì)音樂(lè)教育的認(rèn)識(shí)，充分認(rèn)識(shí)音樂(lè)教育在鄉(xiāng)村不是可有可無(wú)的附屬品，而是開(kāi)啟學(xué)生智力、增強(qiáng)道德觀念、提高審美能力的啟迪良友，使學(xué)生真正做到德、智、體、美、勞“五育”并舉，全面發(fā)展；正確處理和解決“正課”與音、體、美等“副課”的關(guān)系，讓鄉(xiāng)村音樂(lè)教育正常有序地開(kāi)展起來(lái)，使其真正成為推行素質(zhì)教育的主力軍。20__年，教育部體衛(wèi)藝教司的主要工作要點(diǎn)中即包括“有針對(duì)性地加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育工作”，這說(shuō)明國(guó)家已開(kāi)始將鄉(xiāng)村藝術(shù)教育作為一個(gè)特別關(guān)注的問(wèn)題列入工作日程。

生活在廣闊農(nóng)村的鄉(xiāng)村學(xué)生，時(shí)時(shí)浸泡在鳥(niǎo)語(yǔ)花香和民歌民謠之中，對(duì)大自然的感受也更為深切。這種得天獨(dú)厚的自然條件為城市學(xué)生所不及。我國(guó)近代偉大的革命音樂(lè)家聶耳、冼星海、賀綠汀等都曾受過(guò)鄉(xiāng)村音樂(lè)的熏陶。

2、加強(qiáng)音樂(lè)師資隊(duì)伍的建設(shè)和培養(yǎng)

根據(jù)廣大農(nóng)村藝術(shù)師資嚴(yán)重不足的現(xiàn)狀，為基礎(chǔ)教育輸送人才的各級(jí)師范學(xué)校應(yīng)結(jié)合社會(huì)需求，體現(xiàn)靈活而有針對(duì)性的辦學(xué)原則，如利用暑假及業(yè)余時(shí)間函授辦班；縣區(qū)中學(xué)師范、進(jìn)修學(xué)校利用本校條件開(kāi)設(shè)短訓(xùn)班，并要求學(xué)生除搞好文化課學(xué)習(xí)之外，加強(qiáng)專業(yè)訓(xùn)練，做到多能并兼；此外，縣鄉(xiāng)也可利用假期時(shí)間聘請(qǐng)教師，有組織地挑選鄉(xiāng)村學(xué)校有條件的音樂(lè)教師，集中輪訓(xùn)。在此帶動(dòng)下，在崗教師更應(yīng)鉆研業(yè)務(wù)，研究教學(xué)方法，讓校園重響歌聲、樂(lè)器聲，使學(xué)生切身感受到音樂(lè)之美。

:請(qǐng)記住我站域名3、加強(qiáng)對(duì)教學(xué)設(shè)施投入，有計(jì)劃地開(kāi)展文藝活動(dòng)

學(xué)校應(yīng)首先配備音樂(lè)教學(xué)的基本設(shè)施，如教學(xué)用具、音響設(shè)備與音響資料等。通過(guò)單位投資、社會(huì)贊助及勤工儉學(xué)等辦法解決資金問(wèn)題，還可以自力更生自做教具（如打擊樂(lè)、二胡等）。

篇9

論文摘要:高師音樂(lè)專業(yè)教師的特性兼具藝術(shù)性和師范性,對(duì)高師音樂(lè)專業(yè)教師能力結(jié)構(gòu)的研究,直接影響高師音樂(lè)教育改革的成績(jī)。本文從問(wèn)題的提出入手,通過(guò)對(duì)問(wèn)題現(xiàn)狀和背景的分析,提出高師音樂(lè)專業(yè)教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)至少應(yīng)包含的幾個(gè)要素。以此文供廣大音樂(lè)教育工作者參考。 

 

一、現(xiàn)狀 

在我國(guó),隨著音樂(lè)教育事業(yè)的迅猛發(fā)展,音樂(lè)教師人數(shù)已經(jīng)超過(guò)18萬(wàn)。但許多普通學(xué)校音樂(lè)教師的水平普遍較低,許多教師表現(xiàn)出業(yè)務(wù)水平低、綜合素質(zhì)差、學(xué)歷職稱未達(dá)標(biāo)等問(wèn)題,而在新的歷史條件下,隨著國(guó)際音樂(lè)教育交流活動(dòng)的日益頻繁,一些新的、有價(jià)值的音樂(lè)教育思想及體系被引入,現(xiàn)行的音樂(lè)教育觀念、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)體系等方面已不能適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的要求,這就需要對(duì)培養(yǎng)基礎(chǔ)音樂(lè)教育師資的高師音樂(lè)專業(yè)教師進(jìn)行教學(xué)能力結(jié)構(gòu)的重新認(rèn)識(shí)和建構(gòu),使他們迅速建立現(xiàn)代教育思想觀念,充分了解國(guó)內(nèi)外音樂(lè)教育發(fā)展趨勢(shì),學(xué)習(xí)現(xiàn)代音樂(lè)教育理論,掌握現(xiàn)代教育和研究的設(shè)備、方手段,從而有效地運(yùn)用到培養(yǎng)中小學(xué)音樂(lè)教育師資的實(shí)踐中。 

二、背景 

(一)對(duì)“人的發(fā)展”的認(rèn)識(shí)。人的素質(zhì)是一個(gè)綜合的整體性的概念,它不僅對(duì)我國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程具有特殊的重要性,而且直接關(guān)系到我國(guó)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。從人類學(xué)的視角看,可持續(xù)發(fā)展就是人與自然、人與社會(huì)以及人們之間的和諧發(fā)展。人在音樂(lè)發(fā)展的同時(shí),接受了文化的熏陶,又憑借音樂(lè)學(xué)習(xí)文化。 

(二)“文化全球化”的提出?！叭蚧笔侵富谖幕祟悓W(xué)意義的全球?qū)υ?是世界上人類從過(guò)去各個(gè)地域、不同民族之間彼此分隔的原始閉關(guān)自守狀態(tài),走向全球性社會(huì)一體化的變遷過(guò)程?！斑^(guò)去那種地方的和民族的自給自足和閉關(guān)自守狀態(tài),被各民族的各方面的互相往來(lái)和各方面的互相依賴所代替了。物質(zhì)的生產(chǎn)是如此,精神的生產(chǎn)也是如此。各民族的精神產(chǎn)品成了公共的財(cái)產(chǎn)。民族的片面性和局限性日益成為不可能,于是,由許多種民族的和地方的文學(xué)形成了一種世界的文學(xué)。”[1] 

(三)社會(huì)對(duì)高師音樂(lè)專業(yè)學(xué)生的要求規(guī)格 

從就業(yè)情況來(lái)看,目前社會(huì)對(duì)高師音樂(lè)專業(yè)學(xué)生的要求越來(lái)越高。筆者對(duì)本市23個(gè)用人單位就高師音樂(lè)專業(yè)畢業(yè)生知識(shí)能力要求的問(wèn)題做了問(wèn)卷調(diào)查,經(jīng)過(guò)認(rèn)真的整理和分析,筆者認(rèn)為中小學(xué)主要體現(xiàn)在跨學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)、“多元文化音樂(lè)”的觀念、較強(qiáng)的文化素養(yǎng)、較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力等四個(gè)方面。 

三、高師音樂(lè)專業(yè)教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu) 

教學(xué)能力結(jié)構(gòu)至少應(yīng)包含以下幾點(diǎn): 

1. 組織教學(xué)的能力。在教學(xué)活動(dòng)中,教師的管理能力占有舉足輕重的地位。音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生活潑開(kāi)朗,個(gè)性鮮明,對(duì)課堂如果欠缺管理能力,將會(huì)嚴(yán)重影響到教學(xué)效果。對(duì)這種情況,以前我們總是歸因于教師教學(xué)水平的高低,事實(shí)上,是否具備一定的教學(xué)管理能力是一個(gè)很重要的因素。它要求教師在教育教學(xué)過(guò)程中計(jì)劃、組織、引導(dǎo)、控制教育教學(xué)活動(dòng),協(xié)調(diào)教師和學(xué)生間各種關(guān)系從而進(jìn)行有效的施教。專業(yè)教師要遵循學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律,遵循教育教學(xué)規(guī)律,管教結(jié)合,循序漸進(jìn),建立一種新型的、民主的、平等的合作關(guān)系,充分尊重學(xué)生的主體地位,不溺愛(ài)、縱容、遷就學(xué)生。形成師生相互交流、其樂(lè)融融、共享民主的現(xiàn)代型“師生場(chǎng)景”。 

2. 教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。音樂(lè)專業(yè)教師不能只局限于呈現(xiàn)和講授簡(jiǎn)單的知識(shí),而應(yīng)以學(xué)生為應(yīng)變對(duì)象對(duì)教學(xué)內(nèi)容作加工處理,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新精神,從學(xué)生的需求與特點(diǎn)出發(fā),對(duì)教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)要素進(jìn)行全面的研究分析,對(duì)教學(xué)的內(nèi)容和形式做出恰當(dāng)?shù)陌才?選擇教學(xué)策略,制定教學(xué)方案。由于高師音樂(lè)專業(yè)的特殊性,教案設(shè)計(jì)分理論性和技能性兩種。理論性教案要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),將該教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)指導(dǎo)思想和教學(xué)方法,教學(xué)時(shí)間分配進(jìn)行具體的分析、加工和處理,使各教學(xué)環(huán)節(jié)自然的銜接與過(guò)渡,突出教材的重點(diǎn)、難點(diǎn) 以及設(shè)計(jì)好其他各類教學(xué)問(wèn)題,理論教案的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)出科學(xué)性、規(guī)范性和實(shí)用性。技能性教案,除具備要有的技術(shù)理論外,高師音樂(lè)專業(yè)的教師還應(yīng)在上課前進(jìn)行技能教學(xué)設(shè)計(jì),它是一種非文字性的,從音樂(lè)的層面上來(lái)說(shuō),它是種技術(shù)性的能力。 

3. 教學(xué)科研能力。高師音樂(lè)專業(yè)教師不僅是音樂(lè)教育的實(shí)踐者,還應(yīng)該是集教書(shū)、科研等于一身的復(fù)合型教師,在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中,不斷的調(diào)查研究教學(xué)實(shí)踐過(guò)程,分析總結(jié)經(jīng)驗(yàn),改進(jìn)教學(xué),探索教育教學(xué)的規(guī)律與方法,堅(jiān)持教改實(shí)驗(yàn),重視資料積累,將獲得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理論概括,從而得到并將其中成功的經(jīng)驗(yàn)上升為新的理論。尤其是音樂(lè)技能課,教師在演唱、演奏中有很多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新想法,就要求專業(yè)教師把它進(jìn)行探索和追求,分析、評(píng)價(jià)和篩選,從而升華為規(guī)律性的東西,在這一實(shí)踐過(guò)程中,教師既能提高教育教學(xué)能力,又能鍛煉科研能力。它們相輔相成,教學(xué)的實(shí)踐能積累科研,科研的成果反過(guò)來(lái)又服務(wù)于教研,這樣能極大的促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高?！敖滩谎袆t淺,研不教則空”。音樂(lè)專業(yè)教師要實(shí)現(xiàn)由“教學(xué)問(wèn)”向“做學(xué)問(wèn)”的轉(zhuǎn)變,實(shí)現(xiàn)由傳授型向研究型教師的轉(zhuǎn)變。 

4. 認(rèn)知能力。認(rèn)知能力是指教師在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中積累的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)以及在此基礎(chǔ)上形成的有效組織活動(dòng)的教育教學(xué)能力,并體現(xiàn)在教育教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。高師音樂(lè)專業(yè)教師在教學(xué)活動(dòng)中,應(yīng)不斷的對(duì)其進(jìn)行計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反思、決策和解決,自覺(jué)的進(jìn)行自我評(píng)估,在這種教學(xué)活動(dòng)中,可能有很多淺層,感受型的記錄經(jīng)歷,但它不一定是經(jīng)驗(yàn),這就要求高師音樂(lè)專業(yè)教師應(yīng)以自身教學(xué)現(xiàn)狀的反思為動(dòng)力,以對(duì)教育經(jīng)驗(yàn)的積極整合為內(nèi)容,逐步積累,系統(tǒng)的梳理,批判性反思,摒棄淺層的一些感受性的記錄。形成對(duì)問(wèn)題的決策和解決能力。從而提升自己的認(rèn)知能力,達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。 

篇10

關(guān)鍵詞： 高等音樂(lè)教育 音樂(lè)治療 人才培養(yǎng)模式

由于特殊兒童在生理、心理上的缺陷，不同程度地影響特殊兒童的生活、學(xué)習(xí)及受教育的形式。為了使特殊兒童能在后天環(huán)境的刺激和訓(xùn)練下激發(fā)出潛能，達(dá)到身心平衡，各特殊學(xué)校及機(jī)構(gòu)迫切希望能針對(duì)特殊兒童開(kāi)展音樂(lè)治療。無(wú)奈現(xiàn)有音樂(lè)治療人才（教師）稀缺，使特殊學(xué)校和機(jī)構(gòu)無(wú)法如愿開(kāi)展音樂(lè)治療。即使有的學(xué)校和機(jī)構(gòu)開(kāi)展了音樂(lè)治療，也是五花八門，不盡如人意。我院為了順應(yīng)特殊教育發(fā)展的需要，急社會(huì)所急，在音樂(lè)教育人才培養(yǎng)上，調(diào)整了我院人才培養(yǎng)的規(guī)格，增設(shè)音樂(lè)教育（音樂(lè)治療方向）專業(yè)，目的在于培養(yǎng)“雙師應(yīng)用型”人才（教師），即有雙重能力的音樂(lè)教師——既具有較高的音樂(lè)教育水平，又具有一定的音樂(lè)治療能力。

一、概念的界定

通過(guò)對(duì)音樂(lè)教育、音樂(lè)治療及我院音樂(lè)教育現(xiàn)狀的了解，對(duì)特定教育環(huán)境下音樂(lè)治療人才的培養(yǎng)，即高等音樂(lè)教育背景下音樂(lè)治療人才培養(yǎng)模式研究的認(rèn)識(shí)具有重大意義。

1.音樂(lè)教育。

高等音樂(lè)教育是培養(yǎng)綜合性的，具有音樂(lè)及其他多方面素質(zhì)和能力的，能夠勝任國(guó)民基礎(chǔ)音樂(lè)教育合格的音樂(lè)人才。它強(qiáng)調(diào)高等音樂(lè)教育專業(yè)人才必須掌握音樂(lè)教育方面的基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)理論和音樂(lè)實(shí)踐技能，還要接受過(guò)音樂(lè)理論和實(shí)踐方面的基本訓(xùn)練，以及教育理論和教學(xué)實(shí)踐的基本訓(xùn)練，具有良好的音樂(lè)教師素養(yǎng)，能夠從事音樂(lè)教育的基本能力和具有一定音樂(lè)教育的研究能力。這樣的培養(yǎng)目標(biāo)既符合現(xiàn)代國(guó)家對(duì)音樂(lè)教育人才的培養(yǎng)要求，又使高師的音樂(lè)教育辦學(xué)有了明確的發(fā)展方向。

2.音樂(lè)治療。

音樂(lè)治療是一門融合多重學(xué)科于一身，既古老又年輕的學(xué)科，被廣泛運(yùn)用于各個(gè)領(lǐng)域，以促進(jìn)特殊需要者的身心健康。以布魯夏的闡述來(lái)看：音樂(lè)治療既是藝術(shù)的，又是科學(xué)的，而且是人際關(guān)系的過(guò)程的。作為一種藝術(shù)，音樂(lè)治療是由科學(xué)方法組成的，聚焦在人際關(guān)系的過(guò)程上。作為一種科學(xué)，它充滿了藝術(shù)的活力，以及治療師與治療對(duì)象充滿人性的關(guān)系。作為人際關(guān)系，這一過(guò)程是被藝術(shù)所推動(dòng)和促進(jìn)，被科學(xué)所引導(dǎo)。①這使我們認(rèn)識(shí)到，音樂(lè)治療是一個(gè)長(zhǎng)期、嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)的干預(yù)過(guò)程，過(guò)程中治療師運(yùn)用各種形式的音樂(lè)體驗(yàn)，發(fā)展作為治療動(dòng)力的治療關(guān)系，幫助治療對(duì)象達(dá)到健康的目的。音樂(lè)教育不能等同于音樂(lè)治療。

3.音樂(lè)教育背景。

首先，我院的音樂(lè)教育專業(yè)是三年制的?？平逃?，在有限的教育時(shí)間內(nèi)和?？普n時(shí)總量的限定下，在達(dá)到音樂(lè)教師人才培養(yǎng)目標(biāo)的同時(shí)達(dá)到音樂(lè)治療方向的培養(yǎng)目標(biāo)。這兩個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要將它們有機(jī)地集合，使其相互依賴，且相互促進(jìn)，才能實(shí)現(xiàn)“雙師應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的目標(biāo)。其次，來(lái)自全國(guó)各地的生源，在接受音樂(lè)教育方面呈現(xiàn)出參差不齊的狀態(tài)，個(gè)體的音樂(lè)素質(zhì)及能力也各不相同，甚至有的學(xué)生不及普通師范類學(xué)生的綜合素質(zhì)高，在自我學(xué)習(xí)、自我管理、實(shí)踐創(chuàng)新等方面存在一定差距，這就要求新的人才培養(yǎng)模式為其在特定條件、特定環(huán)境中創(chuàng)設(shè)利于學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的科學(xué)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教育（音樂(lè)治療方向）人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

二、建構(gòu)合理的人才培養(yǎng)模式

音樂(lè)教育（音樂(lè)治療方向）專業(yè)人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)，內(nèi)容應(yīng)包括對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)理念等諸多因素的思考，還應(yīng)該在充分研究國(guó)內(nèi)外同類專業(yè)辦學(xué)模式的基礎(chǔ)上，集眾家所長(zhǎng)，既符合基礎(chǔ)教育需要，又適應(yīng)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，還要充分考慮到用人單位對(duì)音樂(lè)治療人才的需求及當(dāng)前畢業(yè)生去向多元化的趨勢(shì)，從而為音樂(lè)教育（音樂(lè)治療方向）畢業(yè)生的就業(yè)與就業(yè)的多種選擇提供良好的前期服務(wù)。

1.培養(yǎng)目標(biāo)的客觀、準(zhǔn)確及寬泛化。

歷年來(lái)我院音樂(lè)教育專業(yè)均以為特殊學(xué)校輸送合格的音樂(lè)師資為培養(yǎng)目標(biāo)。回顧多年來(lái)音樂(lè)教育畢業(yè)生的分配去向，個(gè)別去中學(xué)、大部分去特校、少部分去幼兒園者有之；到省市殘聯(lián)下屬機(jī)構(gòu)、私立特校、各類機(jī)構(gòu)、普通小學(xué)、甚至改行者也有之。隨著特殊教育音樂(lè)師資（尤其是城市）的相對(duì)飽和，音樂(lè)教育畢業(yè)生就業(yè)的雙向選擇，以及社會(huì)對(duì)音樂(lè)教育專業(yè)人才的不同需求，特教學(xué)院的音樂(lè)教育畢業(yè)生就業(yè)已不再是僅僅面向特殊音樂(lè)教育，而是面向整個(gè)社會(huì)大的音樂(lè)教育，并且越來(lái)越呈現(xiàn)出多元化的態(tài)勢(shì)。筆者認(rèn)為，我院的音樂(lè)教育（音樂(lè)治療方向）專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)：為各類不同層次、不同體制的特殊學(xué)校及各類機(jī)構(gòu)需要音樂(lè)教育（音樂(lè)治療方向）工作者的單位、部門，培養(yǎng)既能從事音樂(lè)教育，又能開(kāi)展音樂(lè)治療工作的合格人才。

2.課程在傳授基礎(chǔ)理論和知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，滿足多元化需求。

音樂(lè)教育（音樂(lè)治療方向）專業(yè)的課程設(shè)置除公共課外，專業(yè)課主要分為音樂(lè)理論與音樂(lè)治療基礎(chǔ)必修課、音樂(lè)技能基礎(chǔ)及與音樂(lè)治療相關(guān)的必修課、教育類必修課、主修方向限選模塊課、專業(yè)任選課等類別。

（1）音樂(lè)理論類基礎(chǔ)必修課和音樂(lè)治療必修課應(yīng)重應(yīng)用、重基礎(chǔ)、內(nèi)容實(shí)用化。理論類課程包括基礎(chǔ)和聲、舞蹈、特教概論、基礎(chǔ)教育學(xué)、音樂(lè)治療學(xué)基礎(chǔ)和心理學(xué)、教師職業(yè)道德規(guī)范及基礎(chǔ)樂(lè)理、視唱練耳、聲樂(lè)、鋼琴、音樂(lè)治療方法技術(shù)、音樂(lè)治療評(píng)估方法、音樂(lè)課程教學(xué)論等課程。音樂(lè)教育（音樂(lè)治療方向）專業(yè)的學(xué)生應(yīng)具備基本的計(jì)算機(jī)MIDI音樂(lè)制作、打擊樂(lè)演奏等實(shí)際應(yīng)用能力。設(shè)置具有音樂(lè)教育（音樂(lè)治療方向）專業(yè)特色的課程，即在適當(dāng)精簡(jiǎn)、壓縮各門課程課時(shí)的前提下，適當(dāng)加大音樂(lè)治療方面的課時(shí)量，并在教學(xué)中注重將各科知識(shí)融會(huì)貫通，轉(zhuǎn)化成音樂(lè)治療的實(shí)際應(yīng)用能力。

（2）增設(shè)音樂(lè)教學(xué)法與音樂(lè)治療技能實(shí)踐類課程，讓學(xué)生知其然更知其所以然。加大訓(xùn)練與實(shí)踐，各音樂(lè)技能及相關(guān)音樂(lè)知識(shí)滲透的教法課程，為此特建議開(kāi)設(shè)音樂(lè)治療技術(shù)訓(xùn)練與實(shí)踐課，各音樂(lè)技能在音樂(lè)治療中的使用訓(xùn)練課程，如：打擊樂(lè)器的演奏、歌唱、即興活動(dòng)的設(shè)計(jì)等，從而為音樂(lè)治療實(shí)務(wù)操作能力的提高及對(duì)音樂(lè)教育與音樂(lè)治療概念上混淆認(rèn)知掃清障礙，同時(shí)為畢業(yè)生求職奠定良好基礎(chǔ)。

（3）教育類課程應(yīng)面向基礎(chǔ)教育，教育、教學(xué)能力扎實(shí)化。教育類基礎(chǔ)課必須面向基礎(chǔ)教育及干預(yù)，進(jìn)一步思考應(yīng)如何完善教育理論與教育實(shí)踐的結(jié)合，并將音樂(lè)教育課程改革的內(nèi)容納入到音樂(lè)教育（音樂(lè)治療方向）課程中，從而加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生從教能力的培養(yǎng)，如：特殊學(xué)校音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)、小學(xué)音樂(lè)教材研究與實(shí)踐、中國(guó)特殊音樂(lè)教育發(fā)展概論等。

（4）主修方向類課程系列化、學(xué)生主體化。建議充分考慮多元化特殊教育市場(chǎng)的需求，結(jié)合我院師資狀況，設(shè)置多方向、多模塊的課程組合，讓學(xué)生依據(jù)自身的具體情況，限定選修（必須達(dá)到選修方向要求）其中某個(gè)方向模塊，如：基礎(chǔ)手語(yǔ)、基礎(chǔ)盲文、手語(yǔ)舞蹈、兒童畫(huà)、手工等。從而為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)創(chuàng)業(yè)、擇業(yè)及向縱深方向發(fā)展的廣闊空間。

三、建構(gòu)音樂(lè)治療學(xué)科合理的考評(píng)體系

在教育理論中，考評(píng)是維系品質(zhì)的保證。音樂(lè)教育（音樂(lè)治療方向）課程考評(píng)方式主要是：一方面遵循音樂(lè)治療課自身學(xué)科和課程屬性規(guī)律，另一方面遵循音樂(lè)治療人才培養(yǎng)的規(guī)律。在統(tǒng)合上述兩個(gè)規(guī)律的基礎(chǔ)上，吸收借鑒教育評(píng)價(jià)理論及國(guó)內(nèi)外音樂(lè)治療人才評(píng)估方法，充分發(fā)揮考評(píng)的檢查、管理、導(dǎo)向和促進(jìn)作用。對(duì)傳統(tǒng)單一考試方法進(jìn)行改進(jìn)，以下是考評(píng)方式的幾個(gè)方面。

1.從傳統(tǒng)目標(biāo)、結(jié)果取向評(píng)價(jià)向發(fā)展性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。

目前，音樂(lè)治療類的課程采用閉卷為主，開(kāi)卷為輔的考試的方式檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果仍是普遍做法，它是典型的“結(jié)果取向評(píng)價(jià)”模式。它重視的是教育結(jié)果的實(shí)現(xiàn)，忽視教育者自身因素，以及人的主體性、創(chuàng)造性和發(fā)展性。音樂(lè)治療類課程采用此評(píng)價(jià)模式易造成學(xué)生的知與行分離，從而影響音樂(lè)治療類課程的實(shí)效性。建議在今后，采用“發(fā)展性評(píng)價(jià)”模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體在評(píng)價(jià)過(guò)程中的主體能動(dòng)性，評(píng)價(jià)目標(biāo)應(yīng)著眼于未來(lái)發(fā)展。應(yīng)采用評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容的多維度、評(píng)價(jià)方法的多樣化的科學(xué)的評(píng)價(jià)模式。發(fā)展性評(píng)價(jià)理論對(duì)音樂(lè)治療類課程具有重要的借鑒意義，音樂(lè)治療類課程要敢于將發(fā)展性評(píng)價(jià)創(chuàng)造性地運(yùn)用于實(shí)踐，使考評(píng)成為促進(jìn)音樂(lè)教育（音樂(lè)治療方向）學(xué)生全面發(fā)展、完善素質(zhì)的動(dòng)力。

2.對(duì)理論學(xué)習(xí)和實(shí)務(wù)操作兩個(gè)過(guò)程實(shí)施考評(píng)。

理論學(xué)習(xí)與實(shí)務(wù)操作結(jié)合改變了以往音樂(lè)治療類課程以“聽(tīng)”課為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，倡導(dǎo)將理論與體驗(yàn)、學(xué)習(xí)與實(shí)踐兩大環(huán)節(jié)結(jié)合起來(lái)培養(yǎng)人才。以前，音樂(lè)治療類課程實(shí)踐教學(xué)因受場(chǎng)地、師資、資金等因素的制約，沒(méi)有得到有效開(kāi)展，使得音樂(lè)治療類課程只能局限于課堂內(nèi)的聽(tīng)講上。鑒于此，音樂(lè)治療類課程要以考評(píng)環(huán)節(jié)為突破口，依據(jù)理論學(xué)習(xí)與實(shí)務(wù)操作相結(jié)合的育人模式，在專業(yè)實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所——音樂(lè)治療室中，形成音樂(lè)治療類課程的實(shí)踐教學(xué)，突出實(shí)務(wù)操作考核權(quán)重，使考評(píng)立足于理論學(xué)習(xí)和實(shí)務(wù)操作兩個(gè)過(guò)程。

3.實(shí)現(xiàn)由校內(nèi)教師單向考評(píng)向校外教師雙向考評(píng)轉(zhuǎn)變。

校內(nèi)學(xué)習(xí)和治療室操作與校外社區(qū)、敬老院等實(shí)踐機(jī)構(gòu)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮校內(nèi)和校外的各自優(yōu)勢(shì)以培養(yǎng)人才。校外實(shí)踐單位參與音樂(lè)治療類課程學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，既順應(yīng)了高等音樂(lè)教育背景下音樂(lè)治療人才培養(yǎng)模式要求，又有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)單一教師實(shí)施考評(píng)的不足。

4.考評(píng)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，突出“音樂(lè)治療特色”。

當(dāng)前音樂(lè)治療類課程依然沿襲了音樂(lè)教育的做法，理論學(xué)習(xí)與實(shí)務(wù)操作結(jié)合特征不明顯，滯后于中外音樂(lè)治療的教育教學(xué)，忽視學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，教學(xué)方法仍以“老師講、學(xué)生聽(tīng)”的“填鴨式”教育方式，與實(shí)踐教學(xué)倡導(dǎo)的“學(xué)中做、做中學(xué)”教學(xué)模式相背離。因此，需要改變考評(píng)內(nèi)容重教材理論的趨向，根據(jù)音樂(lè)治療教育自身的特色，將考評(píng)內(nèi)容與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合起來(lái)，突出對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)方面的考查。

總之，考評(píng)是“杠桿”和“指揮棒”，考評(píng)的改革可以帶動(dòng)教學(xué)方法、教學(xué)手段乃至教育內(nèi)容的變革。促成人才培養(yǎng)模式改革的繼續(xù)和深入，使高等音樂(lè)教育背景下音樂(lè)治療人才（教師）培養(yǎng)模式趨于完善，使音樂(lè)治療類課程能更好地適應(yīng)音樂(lè)治療人才（教師）的培養(yǎng)。

注釋：

①高天.音樂(lè)治療學(xué)基礎(chǔ)理論[M].世界圖書(shū)出版公司，2008，No3.

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