導(dǎo)語(yǔ)：農(nóng)校信科專業(yè)課程設(shè)計(jì)的組建一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

構(gòu)建具有交叉學(xué)科性質(zhì)的課程設(shè)計(jì)

在歷年的教學(xué)經(jīng)歷中，筆者深刻地體會(huì)到信科專業(yè)是一個(gè)就業(yè)領(lǐng)域?qū)挕⒅R(shí)范圍廣的寬口徑專業(yè)。雖然本專業(yè)本科學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)普遍較寬泛，學(xué)生就業(yè)面普遍較廣，但仍有少部分本科學(xué)生對(duì)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容及就業(yè)前景缺乏正確認(rèn)知。最極端的情況是，極少數(shù)學(xué)生從入學(xué)以來(lái)不認(rèn)同本專業(yè)，對(duì)本專業(yè)從心里抗拒。原因在于初始就讀本專業(yè)是被動(dòng)選擇，并且在就讀過(guò)程中對(duì)本專業(yè)所具有的特點(diǎn)以及優(yōu)勢(shì)不甚了解,以致消極被動(dòng)地接受本學(xué)科專業(yè)課程，存在只求通過(guò)考試就萬(wàn)事大吉的消極想法，而在課余時(shí)間花費(fèi)大量時(shí)間學(xué)習(xí)其他專業(yè)知識(shí)或者參加其他專業(yè)的資格認(rèn)證考試，只待畢業(yè)后轉(zhuǎn)往其他學(xué)科領(lǐng)域就業(yè)。這個(gè)問(wèn)題影響了部分學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的積極性。除此之外，信科的專業(yè)設(shè)置具有知識(shí)面廣、操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)生普遍感到學(xué)習(xí)難度較大、課堂氣氛較沉悶、實(shí)踐環(huán)節(jié)不夠等。這些問(wèn)題由多種因素造成，其主要原因之一在于傳統(tǒng)教學(xué)模式中的實(shí)踐環(huán)節(jié)不受關(guān)注，使學(xué)生的學(xué)習(xí)局限于理論，整體教學(xué)效果欠佳。針對(duì)上述問(wèn)題，引入基于多學(xué)科交叉的信科課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式，讓學(xué)生通過(guò)所學(xué)知識(shí)解決其他專業(yè)的特定問(wèn)題，使學(xué)生從學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中獲得興趣及成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高其專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。基于交叉學(xué)科的信科專業(yè)課程設(shè)計(jì)有利于學(xué)生將專業(yè)課程包含的基礎(chǔ)知識(shí)實(shí)際運(yùn)用到某個(gè)非本專業(yè)的具體問(wèn)題，較好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和從多學(xué)科角度分析、解決問(wèn)題的能力，適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)快速發(fā)展的需要?；趯W(xué)科交叉的專業(yè)課程設(shè)計(jì)培養(yǎng)模式具體如下：（1）通過(guò)選取一些具有代表性的學(xué)生案例，調(diào)查分析近年本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)熱點(diǎn)趨勢(shì)及對(duì)應(yīng)的技術(shù)、能力要求；（2）開(kāi)展對(duì)本校其他學(xué)科尤其是農(nóng)業(yè)類學(xué)科的調(diào)研，著重分析它們與數(shù)學(xué)及計(jì)算機(jī)學(xué)科的結(jié)合點(diǎn)；（3）實(shí)施課程設(shè)計(jì)交叉性命題，在尊重學(xué)生個(gè)人興趣的基礎(chǔ)上，注重將專業(yè)課程的基礎(chǔ)知識(shí)與其他學(xué)科的問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，分別開(kāi)展結(jié)合不同學(xué)科方向的課程設(shè)計(jì)并由學(xué)生自主選題及探討。

信科專業(yè)的交叉學(xué)科課程設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

信科專業(yè)的交叉學(xué)科課程設(shè)計(jì)主要是在信科專業(yè)基礎(chǔ)上引入其他專業(yè)學(xué)科的問(wèn)題，這些問(wèn)題的解決依靠信科專業(yè)與其他專業(yè)之間的融合交叉。相比單一的信科專業(yè)課程設(shè)計(jì)，交叉學(xué)科課程設(shè)計(jì)將覆蓋更多的學(xué)科知識(shí)，待解決問(wèn)題會(huì)更復(fù)雜，培養(yǎng)出的學(xué)生適應(yīng)力更強(qiáng)。學(xué)科交叉型的課程設(shè)計(jì)要取得成效，必須要考慮到各方面的細(xì)節(jié)問(wèn)題，尤其是學(xué)生的實(shí)際水平，實(shí)際教學(xué)需要和學(xué)生的專業(yè)興趣，因此學(xué)科交叉型課程設(shè)計(jì)題目最好來(lái)源于學(xué)生就業(yè)時(shí)所面對(duì)行業(yè)的要求，或?qū)W生應(yīng)具備的綜合知識(shí)結(jié)構(gòu)及本校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科。首先調(diào)研本校各優(yōu)勢(shì)傳統(tǒng)學(xué)科與數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)學(xué)科的結(jié)合關(guān)系，尋找可能的交叉點(diǎn)，其次對(duì)其解決方案所需的技術(shù)做分析研究，確保交付給學(xué)生的課程設(shè)計(jì)題目難度不會(huì)超出學(xué)生的知識(shí)架構(gòu)。為此，在多門信科專業(yè)課的課程設(shè)計(jì)題目構(gòu)造過(guò)程中，綜合考慮上述影響因素，結(jié)合華南農(nóng)業(yè)大學(xué)傳統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，給出一些較為典型且簡(jiǎn)單的跨學(xué)科課程設(shè)計(jì)題目。例如,在2012年上半年度的“管理與決策支持系統(tǒng)”課程中，給出的課程設(shè)計(jì)題目有股票推薦系統(tǒng)、大學(xué)生心理健康評(píng)估系統(tǒng)、貴金屬走勢(shì)預(yù)測(cè)系統(tǒng)、購(gòu)物推薦系統(tǒng)、常見(jiàn)疾病診斷系統(tǒng)。在2010年和2011年下半年的“數(shù)據(jù)庫(kù)原理與方法”課程中，給出的課程設(shè)計(jì)題目有耕地資源信息系統(tǒng)、氣象信息系統(tǒng)、主要農(nóng)作物歷年收成信息系統(tǒng)、農(nóng)業(yè)人口信息系統(tǒng)、植物資源信息系統(tǒng)、動(dòng)物資源信息系統(tǒng)、化學(xué)信息系統(tǒng)、醫(yī)學(xué)信息系統(tǒng)、食品安全追蹤信息系統(tǒng)。以上課程設(shè)計(jì)題目均帶有一定的學(xué)科交叉性質(zhì)且具有較好的可行性。課程設(shè)計(jì)題目給定后，由選課學(xué)生自由組隊(duì)并選題。學(xué)生在選題前，必須先查找相關(guān)的專業(yè)資料，清楚各個(gè)題目要解決的問(wèn)題，并從中選擇感興趣的題目；然后再結(jié)合理論課及實(shí)驗(yàn)課中所學(xué)的理論及操作,總結(jié)得出實(shí)施方法；最后概括出完成該課程設(shè)計(jì)題目可以采用的幾套技術(shù)方案，從中選出一套最合理的技術(shù)方案并實(shí)施。上述過(guò)程在必要時(shí)可以由老師評(píng)論學(xué)生的構(gòu)想，進(jìn)一步給出指導(dǎo)意見(jiàn)。這個(gè)過(guò)程中同組與不同組之間的組員可以提出問(wèn)題，相互交流，學(xué)生根據(jù)本組成員最終討論通過(guò)的方案進(jìn)行具體實(shí)現(xiàn)。

教學(xué)效果

通過(guò)上述具有學(xué)科交叉性質(zhì)的課程設(shè)計(jì)構(gòu)造方案的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)課程涵蓋知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用有了一定體會(huì)；這個(gè)過(guò)程使信科專業(yè)的學(xué)生與華南農(nóng)業(yè)大學(xué)其他傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)專業(yè)有了交集，不僅激發(fā)學(xué)生的好奇心、自豪感和學(xué)習(xí)積極性，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)面，而且提高學(xué)生分析能力和運(yùn)用知識(shí)的實(shí)際操作能力，為其將來(lái)參加工作培養(yǎng)了必要的專業(yè)素質(zhì)。，相比以往的單一學(xué)科課程設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，不僅使學(xué)生掌握了基本的實(shí)踐操作，還使學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中潛移默化地提高了問(wèn)題分析能力和知識(shí)運(yùn)用能力；同時(shí)學(xué)生也提高了具體問(wèn)題的總體方案設(shè)計(jì)、技術(shù)路線的選擇以及針對(duì)實(shí)際問(wèn)題的數(shù)據(jù)采集、預(yù)處理、分析和挖掘等綜合能力。交叉性質(zhì)的課程設(shè)計(jì)通過(guò)多學(xué)科間的滲透與融合，解決課程教學(xué)內(nèi)容較封閉的缺陷和學(xué)生知識(shí)面窄等多種弊端。在交叉課程設(shè)計(jì)教學(xué)及實(shí)踐過(guò)程中，很多學(xué)生掌握了獨(dú)立思考和設(shè)計(jì)技術(shù)路線的技巧，提高了動(dòng)手能力、學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，教師也提高了專業(yè)課程的教學(xué)效果。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)構(gòu)建具有交叉學(xué)科性質(zhì)的課程設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得較好的教學(xué)效果。在課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中改變了以往以教師為主角的教學(xué)方式，學(xué)生展開(kāi)課程設(shè)計(jì)方案和技術(shù)討論，成為專業(yè)課課程設(shè)計(jì)教學(xué)的主體，化被動(dòng)為主動(dòng)。針對(duì)將學(xué)科交叉的理念應(yīng)用到專業(yè)課課程設(shè)計(jì)中這一主題的探討與實(shí)現(xiàn)，上述實(shí)踐方案及學(xué)科交叉性課程設(shè)計(jì)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單。未來(lái)的工作是要根據(jù)以后開(kāi)設(shè)的信科專業(yè)課程，更加緊密的結(jié)合各學(xué)科的研究熱點(diǎn)，探討如何將這些熱點(diǎn)與信科的專業(yè)課教學(xué)結(jié)合起來(lái)，使信科專業(yè)學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中參與到最新熱點(diǎn)的研究之中。

作者：劉鵬飛單位：華南農(nóng)業(yè)大學(xué)理學(xué)院