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摘要：藝術設計發(fā)展的過程就是一個不停創(chuàng)新的過程。在藝術設計教學活動中，教師應積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，在形成和發(fā)現(xiàn)問題乃至解決問題的過程中激發(fā)并培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。筆者時常在課堂上告誡學生們做好的設計需要“情理之中，意料之外”。本文根據創(chuàng)新是當代藝術設計發(fā)展的核心，從教學目標、教學過程以及教學練習論述培養(yǎng)學生創(chuàng)新設計能力的方式，并探討如何更好地培養(yǎng)學生良好的思維習慣。

關鍵詞：創(chuàng)新；培養(yǎng)；設計教學

1怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識指學習者應積極索求問題、主動探究解決問題的思路和方法，它是創(chuàng)新活動的起始點和內在動力，是創(chuàng)新思維的前提，亦是創(chuàng)新能力形成的基礎。因此，在教學中有意識地培養(yǎng)學生的設計創(chuàng)新意識，是實施素質教育的必要條件，也是設計發(fā)展的需要。筆者基于在池州學院的設計教學工作經驗，淺談個人體會。1.1在教學目標上“保底不封頂”。教師教學思想的充分體現(xiàn)在于教學目標的確立，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的前提，教學目標決定了會培養(yǎng)出什么樣的學生。在教學實踐中建立教學目標的過程中，筆者始終堅持“下要保底，上不封頂”?！跋乱５住币馕吨裱瓕W校培養(yǎng)方案及教學大綱的要求，并以扎實的方式完成基礎知識和基本技能的教學?！吧喜环忭敗币馕吨處熢谕瓿苫窘虒W任務后，致力于培養(yǎng)學生敢于突破教材、超越自我，鼓勵學生拓寬思維、注重觀察，并在學習設計過程中找到方法。建立這樣的教學目標，不僅有利于奠定知識基礎和掌握基本技能的教學目標，而且有利于學生發(fā)揮自身的設計潛能，提高學生的創(chuàng)新意識。1.2在教學過程中“授漁不賜魚”。創(chuàng)新意識并非完全形成于“學習”中，而是形成于“會學”的基礎上?！皩W會”意味著學生專注于接受和積累知識，以提高他們解決問題的能力，而“會學”是指學生注重掌握學的方法，積極主動探求知識，旨在發(fā)現(xiàn)新知識、提出新問題、解決新問題?！皩W會”是“會學”的前提，“會學”是“學會”的創(chuàng)造。在課堂教學實踐中，教師應堅持授之以漁，將“魚”替換成“漁”，將學生的“學”由被動轉向主動。教師的教學技能是前提，學生的“會學”是升華和創(chuàng)新。因此，在課堂教學中應注意“捕魚技巧”的傳授。首先是培養(yǎng)學生對創(chuàng)造性學習的興趣，使學生對所學內容感興趣；其次，要貼近學生的生活實際，使學生能夠更好地理解學習內容，從而調動學生學習的積極主動性；再次是要滿足學生現(xiàn)有的知識水平，使學生能夠受到學習內容的啟發(fā)，為學生營造勤奮和富有想象力的氛圍；最后是傳授知識的深度、廣度、坡度要適宜，以便學生可以積極思考與問題相關的所有方面。教師授漁是教，學生自己掌握捕魚是學，如何正確處理教與學的關系尤為重要。當然，學生創(chuàng)新意識的形成，不是立刻就能實現(xiàn)的，只有堅持不懈，學生的創(chuàng)新意識才會逐步形成。1.3在教學練習中“總結不打結”。在確保學生創(chuàng)新意識得到鞏固和提高的教學實踐中，筆者非常注重課堂實踐在教學實踐中的設計。練習主題的形式應該是新穎的、有趣的，而不是深奧的，以使學生樂學善思。同時在練習后進行總結，根據學生們各自的特點進行剖析，盡可能最大化地挖掘其優(yōu)點，并使學生改進原有的不足。在設計心理學課堂上講到略微側向俯視是想象物體的標準視角，筆者結合實例，讓學生進行繪制咖啡杯的互動。圖1是班級里多數(shù)人畫出的咖啡杯的樣子，正如筆者課中講到的重點，標準視角的畫像和物體更容易識別和記憶。但有些學生繪制的咖啡杯在形式上有一定創(chuàng)新，如圖2所示。筆者給了學生三分鐘的時間畫咖啡杯的草圖。正如世界上沒有相同的兩片樹葉，33個學生就有33個不一樣的咖啡杯，每一個都是限量版，從不同角度都可以看出他們的獨一無二之處。其中有兩位學生的設計草圖顯得格外“唯一”，一個是將咖啡杯這樣的名詞畫成了動詞，另一個則畫出的是俯視的角度。（如圖3所示）創(chuàng)造性是一種積極主動解決問題的思維方式，有先天的天賦也需要后期的培養(yǎng)，班級里有位學生在繪制咖啡杯的時候考慮到了功能上的使用，見圖4。筆者第一眼看到他的設計草圖時，本沒有感到有何不同，甚至覺得畫工拙劣，但該學生主動跟筆者說起其設計理念，使筆者不由稱贊。這位學生考慮到了不同場合下產品的使用，以咖啡杯為例，對于咖啡愛好者而言，旅行過程中不便攜帶一般的咖啡杯，于是該學生設計出類似子彈殼外形的咖啡杯，在飲用前可以擰緊瓶蓋搖一搖。圖4畫技一般卻考慮到功能性沒有靈感的設計是缺乏靈魂的。創(chuàng)造性的想象和聯(lián)想需要設計人員擁有廣泛的知識，這便要求設計人員平日對各類知識的積累。總而言之，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要途徑在于培養(yǎng)學生廣泛的興趣，拓展學生的知識面。

2培養(yǎng)良好的思維習慣

在教學中，我們應始終以學生的發(fā)展為目標，堅持做到：對學生的微笑和鼓勵多一點；培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的要求具體一點；使學生表現(xiàn)和施展才能的面廣一點；給學生靈活支配的時間多一點。在教學的過程中，教師還需要培養(yǎng)學生創(chuàng)新學習的行為習慣。2.1培養(yǎng)學生質疑提問的習慣。常言道：“發(fā)明千千萬，起點一個問?！辟|疑提問是創(chuàng)新的開始，而學生的天性正是好奇、質疑。例如，筆者在之前的設計心理學課堂中，提出了中心視覺和周邊視覺的問題，引起學生爭論，最后在質疑提問中得出了識別度的判斷只要方法合理皆可行。在課堂上，教師應鼓勵學生提問，以滿足學生的好奇心。這樣可以使學生養(yǎng)成一種在輕松愉快的課堂氛圍中提問和敢于提問的習慣，保護學生創(chuàng)新意識的萌芽，并逐步培養(yǎng)善于提問思考的好習慣。2.2培養(yǎng)學生手腦結合的習慣。實踐在創(chuàng)新活動中是必不可少的一個過程。在課堂教學過程中，應培養(yǎng)學生手腦結合以及以實踐為導向的習慣，讓學生積極參與設計方案的形成過程，了解設計的整個流程，促進學生思維的發(fā)展，激發(fā)學生創(chuàng)新意識。2.3培養(yǎng)學生多角度思考的習慣。從多個角度思考問題的習慣有利于培養(yǎng)和發(fā)展學生開展創(chuàng)新活動必需的思維形式，如尋求不同思維的頭腦風暴、發(fā)散思維和逆向思維等。對于教師來說，促進學生多角度思維的方法和途徑主要體現(xiàn)在各種學習活動中。作為一名設計教師，我們要做到“教學有法，但無定法”，從實際出發(fā)，科學地制定和改善教學方式方法，克服破舊陳規(guī)定型的觀念，倡導、鼓勵學生獨立思考并保持靈活性。

綜上所述，在實施創(chuàng)新思維訓練的設計教學實踐中，必須注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生學習的主動性、積極性，引導學生大膽練習、敢于探索，提高學生的創(chuàng)新能力以及設計整體綜合素質。

參考文獻：

［1］李彬彬.設計心理學［M］.北京：中國輕工業(yè)出版社，2001.

［2］杜威（美）.藝術即經驗［M］.商務印書館，2005.

作者:張春蕾 單位:池州學院