導語：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在廣告設(shè)計課程中創(chuàng)建一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:在國家鼓勵大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，高職院校都非常重視學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力的培養(yǎng)。針對廣告設(shè)計專業(yè)，在市場接納畢業(yè)生容量非常有限的情況下，高職院校需要改變當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程開設(shè)的零散、與專業(yè)課程脫節(jié)的現(xiàn)狀。為了保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成效，根據(jù)廣告設(shè)計的專業(yè)性質(zhì)，要前瞻性地設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，并形成體系融入到專業(yè)課程體系中。

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);課程體系;融入

2015年以來，國家各級行政機構(gòu)密集出臺了關(guān)于支持和鼓勵職業(yè)院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策。這些政策都強調(diào)了高校要注重提升畢業(yè)生的就業(yè)能力，把學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程貫穿于整個人才培養(yǎng)體系，完善學科建設(shè)。不難看出，高職院校目前的首要任務(wù)是把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為高職院校教育改革的一個切入點，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程體系中，構(gòu)建出完善的、科學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型的人才課程體系，這也是高職院校人才培養(yǎng)中的重要任務(wù)。隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，產(chǎn)品競爭日益激烈，產(chǎn)品廣告宣傳越來越受到重視，廣告制作人才市場需求量不斷增大，所以很多高職院校都應(yīng)市場需求，開設(shè)了廣告設(shè)計與制作專業(yè)。因為廣告設(shè)計專業(yè)屬于藝術(shù)大類專業(yè)，專業(yè)招生對學生的文化基礎(chǔ)要求相對較低，因此除了一部分真正熱愛廣告藝術(shù)設(shè)計的學生報考之外，還會吸引很大一部分文化基礎(chǔ)較差的學生報考。這也是導致高職院校的廣告設(shè)計類專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)逐年上升的主要因素之一，也因此造成了高職院校廣告設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)壓力越來越大。在這種形勢下，作為學校，除了加強畢業(yè)生專業(yè)能力的培養(yǎng)之外，還應(yīng)該重視他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，提高他們自主創(chuàng)業(yè)就業(yè)的意識和能力，以緩解當前就業(yè)現(xiàn)狀。

1高職院校廣告設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

改革開放以來，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)經(jīng)歷了30多年的發(fā)展，出現(xiàn)了幾次大的創(chuàng)業(yè)浪潮:一次是1978年黨的十一屆三中全會后，大量的鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)、城鎮(zhèn)個體戶和私營企業(yè)的第一次創(chuàng)業(yè)大潮;第二次是1992年鄧小平南巡后，下海經(jīng)商的創(chuàng)業(yè)大潮;第三次是2014年在達沃斯論壇上，總理發(fā)出了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召，特別是在2015年政府工作報告中再一次提出:“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”之后，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，出現(xiàn)了以互聯(lián)網(wǎng)新經(jīng)濟為特征的新一輪創(chuàng)業(yè)大潮，在這一次創(chuàng)業(yè)大潮中，高校學生是作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主體之一。但從總體來說，我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處于發(fā)展初期，沒有形成完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。好在，目前的這種現(xiàn)狀已逐漸得到了社會各界的重視，大家力求在改善這種現(xiàn)狀。高職院校也開始開展創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程的講授。但是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還僅停留在幾門職業(yè)指導類的課程而已，這顯然不能適應(yīng)當前現(xiàn)狀。

1．1廣告設(shè)計專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景分析

據(jù)調(diào)查，高職院校中的廣告設(shè)計類專業(yè)學生是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)最主要的群體。這主要是因為廣告行業(yè)與制造業(yè)等其他行業(yè)相比，廣告公司規(guī)模一般較小，接納的畢業(yè)生容量非常有限。一方面，越來越多的高職院校也在增設(shè)廣告設(shè)計專業(yè)，所以廣告設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)生人數(shù)一直呈上升趨勢。另一方面，由于我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會對廣告設(shè)計類人才的需求量越來越大，對廣告設(shè)計人才的綜合素質(zhì)要求也越來越高。但實際上，廣告設(shè)計專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生所具備的實際崗位能力與企業(yè)要求卻相差甚遠，導致很多廣告專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生無法找到專業(yè)對口的工作崗位，形成了教育與就業(yè)的矛盾，出現(xiàn)了“畢業(yè)即失業(yè)”的這種不正常的現(xiàn)象。在這種就業(yè)環(huán)境下，很多應(yīng)屆畢業(yè)生不得不另謀出路，一部分畢業(yè)生開始自主創(chuàng)業(yè)，這在一定程度上緩解了本專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)壓力。另外，由于各級政府也鼓勵和推動大學生進行自主創(chuàng)業(yè)，并在政策上給予扶持，這也催生了很大一部分大學生自愿投身到創(chuàng)業(yè)的大潮中。特別是廣告設(shè)計類專業(yè)的畢業(yè)生，相對于其他專業(yè)的畢生生來說，他們更崇尚自由，不愿被約束，而且具備比較強的創(chuàng)新意識，喜歡動手，善于利用獨特的創(chuàng)新思維形成一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的好點子。他們認為創(chuàng)業(yè)會比就業(yè)更加容易。這也是廣告設(shè)計類專業(yè)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)意識容易被激發(fā)的重要因素。

1．2高職院校廣告設(shè)計類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

1．2．1高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的優(yōu)勢

創(chuàng)業(yè)即是為市場提供產(chǎn)品和服務(wù)，要求創(chuàng)業(yè)者要具備較強的實踐能力和專業(yè)技術(shù)。而高職院校在這方面有著自身的優(yōu)勢。其原因主要表現(xiàn)在以下幾方面:首先，相對于普通本科院校培養(yǎng)學術(shù)型人才而言，高職院校偏重于高等技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，他們重視培養(yǎng)學生的專業(yè)技術(shù)實踐能力，這與創(chuàng)業(yè)對創(chuàng)業(yè)者的素質(zhì)要求和能力相吻合。其次，在高職院校教師隊伍中，“雙師型”教師占有比例高，很多教師都有企業(yè)工作經(jīng)歷，這為高職院校開展學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了可靠的師資支持。再有，高職院校的學生雖然學習理論知識的興趣不濃，但是他們一般都有較強的動手操作能力及創(chuàng)業(yè)欲望。以上這些都是高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的優(yōu)勢。就高職院校的廣告設(shè)計類專業(yè)而言，因為專業(yè)性質(zhì)，學生創(chuàng)業(yè)意識比較強，學生創(chuàng)業(yè)比例也更高。更重要的是，在平時的專業(yè)教學過程中，其專業(yè)課程一般采用項目教學方式為主，學生學習到的不僅僅是理論，更多的是動手操作能力得到了很大的培養(yǎng)，廣告設(shè)計類專業(yè)畢業(yè)生相對于其他專業(yè)而言，具有良好的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)，應(yīng)該更適合創(chuàng)業(yè)。但是總體來看，廣告設(shè)計類專業(yè)學生真正開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的活動的畢業(yè)生并不是很多，這說明目前高職院校廣告設(shè)計類專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還是存在著一定問題。

1．2．2高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面存在的問題

我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從90年代末期開始出現(xiàn)，經(jīng)過20多年的發(fā)展，由于政府的高度重視，到現(xiàn)在已經(jīng)得到了一定的發(fā)展，其主要形式有以下幾種:一是通過各種創(chuàng)業(yè)的競賽活動，并結(jié)合第二課堂，來開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。把創(chuàng)業(yè)競賽作為載體，對學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。不難看出，這種方式，能夠參與的學生畢竟是少數(shù)，其教育活動并不能覆蓋所有的學生。即使參與的學生，從中獲取的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識只是碎片式的，不系統(tǒng)。二是設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)課程或者是創(chuàng)業(yè)講座，通過這種課程教學的方式，向?qū)W生講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的知識，并輔以一些實踐活動，來提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。顯而易見，這種方式學生受眾面是提高了很多，而且基本是全覆蓋。但是這些課程的開設(shè)，基本是以理論為主，師資主要是一些思政課老師或者專業(yè)老師兼任，缺乏專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍。從調(diào)查來看，這種方式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，大多數(shù)學生的學習目的，就只是混點學分而已。更重要的是，這些課程并沒有形成完整的課程體系，學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解也只是碎片式，并不能形成系統(tǒng)的認識。三是建立創(chuàng)業(yè)園區(qū)與創(chuàng)業(yè)孵化基地，這種方式應(yīng)該是當前大家比較追捧的方式。學?；蛘弋?shù)卣芙o創(chuàng)業(yè)學生提供政策或者資金上支持，而且這種形式大多是學生組成團隊進行創(chuàng)業(yè)，老師也給予一定的指導，不得不說，這才真正給學生營造了一個真實的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。這種形式因為屬于實踐演練，主要特點是接地氣，但是其缺點是缺乏基本的理論傳授，因為屬于真正創(chuàng)業(yè)，所以參與的學生人數(shù)更少。相對于其他兩種形式，即使這種形式有很多優(yōu)勢，但也不能惠及所有學生。以上幾種形式各有優(yōu)勢，但是存在著共同的缺陷:都沒有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程體系中，這也是目前我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的通病，同時也是阻礙創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要因素之一。

1．2．3高職院校廣告設(shè)計類專業(yè)的課程體系分析

目前，我院廣告設(shè)計類專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的課程體系由公共課程、專業(yè)課程及專業(yè)實踐課程組成。其中公共基礎(chǔ)課25%、專業(yè)課程40%和專業(yè)實踐課35%。而關(guān)于創(chuàng)業(yè)類的課程僅有《職業(yè)生涯規(guī)劃》和《就業(yè)指導》，共48學時，僅占總課時3%。從現(xiàn)行的課程體系來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程在整個課程體系中比重偏低，而且這兩門課程是通識課程，在學院的每個專業(yè)都把它們設(shè)置為必修課，在不同的專業(yè)，課程授課內(nèi)容也是一樣。調(diào)查得知，絕大多數(shù)高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程基本是如此，沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程融入到專業(yè)課程教學體系中。對于創(chuàng)業(yè)意識比較強的廣告設(shè)計類專業(yè)畢業(yè)生，是更適合創(chuàng)業(yè)的專業(yè)，如果能夠?qū)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程融入專業(yè)課程體系中，讓他們在專業(yè)訓練中同時得到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，能夠激勵他們進行自主創(chuàng)業(yè)的興趣和意識，所以顯然是十分必要的。

通過對廣告設(shè)計類專業(yè)有創(chuàng)業(yè)意愿的學生調(diào)查，他們認為目前阻礙高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的因素表現(xiàn)在兩方面:一是高職院校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的投入不足，二是沒有構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程體系。那么對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿強烈的學生來說，科學設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域?qū)＜液蛣?chuàng)業(yè)者來講授課程，這樣可以為他們在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)路上，提供很大的幫助。

2國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成功經(jīng)驗的啟示

在德國和美國等一些發(fā)達國家，他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展已相對成熟。更重要的是，他們已經(jīng)把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程作為高校的必修或者選修課，形成了較為完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程和教學體系，而且各院校都有各自特色，其教育成果也是非常明顯的。其中百森商學院、麻省理工學院等高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最具有代表性。他們有如下一些共同特點:優(yōu)良的師資隊伍、教學方法的多樣性、課程設(shè)計的前瞻性、系統(tǒng)化課程設(shè)置。從總體來看，國外高校為了保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成效，其成功經(jīng)驗主要有如下特點:首先，配備了優(yōu)良的師資隊伍。他們要求承擔創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的老師，必須有企業(yè)方面的經(jīng)驗，這樣做的目的，是能為學生帶來更多模擬企業(yè)實戰(zhàn)的機會，更好地培養(yǎng)學生的判斷能力、分析能力，使他們的學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問題上，具有更強的實戰(zhàn)應(yīng)變能力和創(chuàng)新思維能力。

其次，探究出了科學的教學方法。教師在授課時注重創(chuàng)建趣味性與知識性于一體的教學環(huán)境，他們通過現(xiàn)場教學的方式，把創(chuàng)業(yè)過程中的一些細節(jié)，真實地、具體地展現(xiàn)出來，讓學生切身體會創(chuàng)業(yè)實踐的感受。正因為有了這樣的教學氛圍，學生在學習過程中學習到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需要的知識技能的同時，也會無意識地養(yǎng)成了關(guān)注與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的其它影響因素。再次，課程設(shè)計的前瞻性。他們認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是課程，更重要的是把它當成一種教學理念、一種教育實踐，這在國外的高校早已形成共識。認為創(chuàng)業(yè)教育是不能以追求功利為目的，應(yīng)當作為“遺傳代碼”注入到大學生意識形態(tài)里，有了這樣的認識，他們便戰(zhàn)略性地將教育改革重點放在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上面。在設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學課程結(jié)構(gòu)時，把創(chuàng)業(yè)過程必要的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新個性品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)核心能力等理念整合到創(chuàng)業(yè)的知識體系中，并有機融合到專業(yè)教育和人文教育中。最后，課程設(shè)置體系化。為了適應(yīng)社會需求，為社會培養(yǎng)新一代的創(chuàng)業(yè)者和精英，他們依據(jù)學生的認知規(guī)律，從淺及深，循序漸進地系統(tǒng)化設(shè)計了創(chuàng)業(yè)課程體系。

3高職院校廣告設(shè)計類專業(yè)課程體系中如何融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

3．1在專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

“融”字，不是簡單的增加。也就是說，不是簡單地把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程增加到專業(yè)課程體系中，而是把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念和要求，作為廣告設(shè)計類專業(yè)人才培養(yǎng)的一個明確目標，培養(yǎng)學生具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。要全過程、全方位實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與廣告設(shè)計類專業(yè)教育的充分融合，要從以下幾方面考慮:一是在教育理念上面。確立廣告設(shè)計類的專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合于一體的教育理念。正如國外高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一樣，在廣告設(shè)計類專業(yè)教育過程中，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念進行全方位的滲透，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)以“遺傳代碼”的方式注入到學生意識形態(tài)中。二是在人才培養(yǎng)目標上面。在制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標時，加入“培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力”的明確描述。從而在專業(yè)培養(yǎng)過程中體現(xiàn)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標。對于廣告設(shè)計類專業(yè)，可以采用與企業(yè)進行深度合作，探索“專業(yè)與工作室融合”的綜合能力培養(yǎng)機制，以工作室的實際項目驅(qū)動來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。三是在課程體系上面。在人才培養(yǎng)方案內(nèi)，將完整的理論到實踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程正式納入其中，形成較為完善的課程體系。在設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系時，應(yīng)該圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位，同時與專業(yè)課程體系的設(shè)置緊密結(jié)合，另外還要充分考慮到課程內(nèi)容的前后銜接、連貫及過渡關(guān)系。四是在教學內(nèi)容上面。授課內(nèi)容的融合是課程體系融合的基礎(chǔ)，所以，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容與專業(yè)課程教學內(nèi)容不能割裂，最理想的方式是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學內(nèi)容融入到專業(yè)教學過程中，促使學生理論聯(lián)系實際，從而激發(fā)學生專業(yè)學習的興趣。例如，對于廣告設(shè)計類專業(yè)而言，由于大多數(shù)專業(yè)課程都要輔以大量操作實踐，學生作業(yè)基本都是以作品的形式呈現(xiàn)。所以在教學過程，教師除了要求學生完成必須的作業(yè)外，更多地鼓勵學生進行創(chuàng)作新的作品，激發(fā)他們的創(chuàng)意。對于學生在學習過程中完成的作品，也可以讓他們收集整理，形成作品集。

教師可以利用自己的資源，引導鼓勵學生將自己完成的一些優(yōu)秀作品進行出售。另外，因為專業(yè)建設(shè)中采用了“專業(yè)與工作室融合”的培養(yǎng)機制，工作室由專業(yè)負責人或者專業(yè)骨干教師進行管理或者經(jīng)營，要求吸納一部分學生進入。工作室不僅承擔教學實踐任務(wù)，而且可以向社會承接真實項目，教師在教學過程中，將真實案例及其應(yīng)用背景傳授給學生。通過結(jié)合一些本專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例，采用開放式的教學方式，分析案例中存在的問題，讓學生自主探討問題的解決方法，來培養(yǎng)他們的專業(yè)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力。

3．2結(jié)合專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀構(gòu)建高職廣告設(shè)計專業(yè)創(chuàng)

新創(chuàng)業(yè)課程體系對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的創(chuàng)建，可以借鑒國外的一些先進經(jīng)驗:把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中的創(chuàng)業(yè)理論課程、創(chuàng)業(yè)實踐課程、團隊項目型創(chuàng)業(yè)課程加入到不同的階段進行教學。對于理論創(chuàng)業(yè)課程，可以在第一學年開設(shè)，讓學生在進校第一年掌握一些創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新和管理技術(shù)的基本理論，培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)意識，為后面創(chuàng)業(yè)實踐活動打下一定理論基礎(chǔ)。在第二學年開設(shè)實踐型創(chuàng)業(yè)課程，以“專業(yè)工作室”為平臺，將創(chuàng)業(yè)實踐活動融入到專業(yè)課程教學過程中，鼓勵學生進行社會創(chuàng)業(yè)。教師在此階段進行專業(yè)教學同時，對準備創(chuàng)業(yè)的學生進行指導和培訓，培養(yǎng)學生將有關(guān)創(chuàng)業(yè)的初步設(shè)想形成計劃的能力，讓學生為今后的正式創(chuàng)業(yè)積累經(jīng)驗。第三學年，一般高職院校都是安排學生頂崗實習，學?？梢园呀虒W計劃中的團隊項目型創(chuàng)業(yè)課程來替換頂崗實習，這種做法更適合于廣告設(shè)計類專業(yè)。因為廣告設(shè)計類企業(yè)吸納畢業(yè)生數(shù)量較少，按其他專業(yè)安排頂崗實習方式反而很難操作，所以在此階段讓學生自由組建團隊，甚至可以跨專業(yè)組建團隊進行創(chuàng)業(yè)，通過團隊成員中不同專業(yè)背景的影響，來共同解決創(chuàng)業(yè)項目中的實際問題，讓學生能夠在真實的創(chuàng)業(yè)過程中得到鍛煉，靈活運用課程所學理論知識解決實際操作問題，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐互動，還能使專業(yè)教學與專業(yè)實踐緊密互動，其教育效果更理想，更生動，更能啟發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思路，真正實現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程教育的融合。

4結(jié)語

在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的大背景下，培育大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神不僅是創(chuàng)業(yè)者必備的基本素質(zhì)，更是建設(shè)創(chuàng)新型社會的重要因素。高職院校迫切需要適應(yīng)時展要求，把建立新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程教育融合的課程體系，作為課程改革的新課題，從而達到培養(yǎng)學生開拓創(chuàng)新、銳意進取的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。

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作者:陳位妮 劉慶生 單位:湖北工程職業(yè)學院