導(dǎo)語(yǔ)：學(xué)科教學(xué)服裝設(shè)計(jì)論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、高等院校服裝設(shè)計(jì)教學(xué)體系現(xiàn)狀

每一門課程的內(nèi)容都較為充實(shí)，理論體系與知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)成熟和完善，也能夠從不同的角度對(duì)學(xué)生的各種能力進(jìn)行有效的提升，對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行全面的培養(yǎng)，使學(xué)生理解和掌握服裝設(shè)計(jì)的方法和流程，在一定程度上、一定時(shí)期內(nèi)能夠引導(dǎo)和幫助學(xué)生將創(chuàng)意思維轉(zhuǎn)化為實(shí)際的設(shè)計(jì)作品，培養(yǎng)出了許多優(yōu)秀專業(yè)人才，適應(yīng)和滿足了服裝產(chǎn)業(yè)的需求。

二、高等院校服裝設(shè)計(jì)教學(xué)體系的問題

隨著社會(huì)的發(fā)展和服裝產(chǎn)業(yè)的升級(jí)，傳統(tǒng)的服裝設(shè)計(jì)教學(xué)體系逐漸顯現(xiàn)出一些問題，筆者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐研究和總結(jié)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，課程內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性薄弱。這主要體現(xiàn)在技能類課程和創(chuàng)意思維類課程的關(guān)系不夠緊密。在西方服裝設(shè)計(jì)院校的教學(xué)體系中，創(chuàng)意思維類課程的開設(shè)是貫穿整個(gè)學(xué)期的，而與此同時(shí)，技能類課程在同一學(xué)期不同的階段開設(shè)，由學(xué)生按照個(gè)人實(shí)際需求來(lái)自主選擇，以技能類課程輔助創(chuàng)意思維類課程，共同完成學(xué)期內(nèi)的一個(gè)完整的服裝設(shè)計(jì)階段性學(xué)習(xí)。這種教學(xué)體系使學(xué)生能夠清晰地認(rèn)識(shí)服裝設(shè)計(jì)的完整過(guò)程，而且這個(gè)過(guò)程與企業(yè)、服裝品牌的產(chǎn)品開發(fā)流程及實(shí)際運(yùn)作是完全吻合的，使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，服裝設(shè)計(jì)的整體概念貫穿始終，便于理解和掌握。而在國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)的教學(xué)體系中，每門課程獨(dú)立的理論體系相對(duì)完善，而并不注重與其他課程內(nèi)容之間的關(guān)系。學(xué)生在散點(diǎn)式的多門課程中學(xué)習(xí)不同的知識(shí)點(diǎn)，而能夠把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)的課程比較少，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)具有一定程度的盲目性，難以把握技能類課程和創(chuàng)意思維類課程之間的關(guān)系，不能夠深切體會(huì)和掌握完整的設(shè)計(jì)流程，容易陷入因?qū)伍T課程過(guò)于專注而忽略整體的誤區(qū)。以時(shí)裝畫技法這門課程為例，在服裝設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)中，時(shí)裝畫是以傳達(dá)設(shè)計(jì)師理念和意圖，便于服裝設(shè)計(jì)師與技術(shù)部門及其他部門進(jìn)行交流的重要工具。在服裝設(shè)計(jì)流程中，它僅僅是必要環(huán)節(jié)之一。低年級(jí)學(xué)生在時(shí)裝畫技法課程學(xué)習(xí)中往往不能正確認(rèn)知課程的意義，許多學(xué)生以個(gè)人興趣為出發(fā)點(diǎn)，過(guò)度花費(fèi)時(shí)間與精力進(jìn)行繪畫技法方面的訓(xùn)練，片面地以追求繪畫能力提高為目的，忽略了服裝設(shè)計(jì)的本質(zhì)與關(guān)鍵，或浪掉許多時(shí)間，卻得不到很好的學(xué)習(xí)效果。在實(shí)踐教學(xué)中，許多高年級(jí)學(xué)生和畢業(yè)生在面對(duì)設(shè)計(jì)任務(wù)與畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)顯得無(wú)所適從，無(wú)法有效應(yīng)用低年級(jí)的各門專業(yè)課知識(shí)。很明顯，這種教學(xué)體系下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生綜合能力薄弱，所掌握知識(shí)較為局限，很難適應(yīng)當(dāng)今企業(yè)的實(shí)際用人需求。第二，課程設(shè)置的遞進(jìn)性不明顯。在現(xiàn)有教學(xué)體系中，不同學(xué)期、不同課程的開設(shè)缺少橫向和縱向的比較和分析，教學(xué)順序設(shè)計(jì)不夠合理，各門課程之間缺少溝通，往往出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、教學(xué)重點(diǎn)不明晰等問題。不同課程間的前后呼應(yīng)和層層深入關(guān)系往往被忽視，前后關(guān)聯(lián)性較弱，課程開設(shè)的前后邏輯存在某些缺陷，某些課程開設(shè)的時(shí)間點(diǎn)不夠合理，某些課程隨著時(shí)代的發(fā)展則需要更新與升級(jí)。這些問題帶來(lái)一定程度的資源浪費(fèi)，學(xué)生耗費(fèi)了大量精力，在每一學(xué)年、每一門課程都要完成大量的作業(yè)，甚至常常熬夜趕制作業(yè)，卻不理解不同課程的重點(diǎn)及其關(guān)聯(lián)所在，難以體會(huì)設(shè)計(jì)理念轉(zhuǎn)化成作品的樂趣。從低年級(jí)到高年級(jí)課程設(shè)置應(yīng)該以學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的層層深入來(lái)設(shè)定，以合理的教學(xué)規(guī)劃、設(shè)計(jì)實(shí)踐的不斷升級(jí)來(lái)提升學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和綜合能力。第三，課堂教學(xué)與社會(huì)脫節(jié)。首先，在傳統(tǒng)的服裝設(shè)計(jì)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法由于時(shí)間的推移逐漸顯現(xiàn)出滯后性。其次，傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的重要性，學(xué)生始終在“真空”的環(huán)境中模擬設(shè)計(jì)實(shí)踐，沒有直接接觸企業(yè)的具體運(yùn)作。近年來(lái)，一些服裝設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生在走上工作崗位時(shí)往往難以適應(yīng)企業(yè)的需求，對(duì)企業(yè)的管理和規(guī)范充滿抱怨和不理解，他們往往認(rèn)為自己在學(xué)校里學(xué)到的才華難以施展，而對(duì)企業(yè)的要求又難以達(dá)到，企業(yè)對(duì)許多學(xué)生的表現(xiàn)也給予了“眼高手低”的評(píng)價(jià)。因此出現(xiàn)了許多學(xué)生找不到工作，找到工作又很難滿足企業(yè)的需要，或者頻頻跳槽的尷尬現(xiàn)象。這些現(xiàn)象也真切地體現(xiàn)了國(guó)內(nèi)服裝設(shè)計(jì)教學(xué)體系的片面性與滯后性，當(dāng)今的服裝設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展日新月異，僅僅依靠課堂理論知識(shí)的灌輸、教師的口口相傳，所培養(yǎng)的學(xué)生已經(jīng)難以適應(yīng)企業(yè)需求和社會(huì)發(fā)展。

三、高等院校服裝設(shè)計(jì)教學(xué)體系的改革探索

隨著全球化的飛速發(fā)展，信息化時(shí)代背景下時(shí)尚流行的腳步加快、瞬息萬(wàn)變，服裝設(shè)計(jì)的理念、風(fēng)格、方法等也在不斷更新和多元，服裝產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型期已經(jīng)來(lái)臨并加速發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)體系和教學(xué)方法已經(jīng)越來(lái)越難以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，服裝企業(yè)對(duì)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求和更加迫切的需要。筆者通過(guò)深入研究，提出了服裝設(shè)計(jì)教學(xué)體系改革的一些舉措和方法，主要包括以下幾個(gè)方面：

（一）增強(qiáng)課程之間的關(guān)聯(lián)性。通過(guò)教學(xué)體系的調(diào)整，使得課程之間形成緊密的鏈條，課程內(nèi)容既相互聯(lián)系又有所側(cè)重。對(duì)國(guó)內(nèi)外服裝設(shè)計(jì)教學(xué)體系的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行借鑒，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)制定新的、合理的教學(xué)計(jì)劃。為學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)框架，使各門課程設(shè)置的關(guān)聯(lián)性和延續(xù)性增強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意思維類課程與技能類課程之間的有效銜接，服裝設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容層層深入，使學(xué)生能夠明確整體設(shè)計(jì)流程、設(shè)計(jì)思維和實(shí)操技能之間的關(guān)系。通過(guò)課程間關(guān)聯(lián)性的加強(qiáng)，嘗試將不同課程打通，從過(guò)去追求單門課程的獨(dú)立性轉(zhuǎn)變?yōu)橐栽O(shè)計(jì)課題的完整性為出發(fā)點(diǎn)，不再以某門課程的單獨(dú)考核為目標(biāo)，而是從整體出發(fā)，對(duì)學(xué)生完成課題的完整度、工作量和設(shè)計(jì)成果進(jìn)行綜合考量。學(xué)生在一個(gè)學(xué)期內(nèi)通過(guò)一系列不同專業(yè)必修與選修課的自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)從靈感來(lái)源和流行趨勢(shì)的搜集、服裝設(shè)計(jì)概念和主題的提出、服裝設(shè)計(jì)要素的構(gòu)思、效果圖和款式圖的繪制、制版、縫制，到完成設(shè)計(jì)作品、展示陳列等一系列工作，使學(xué)生不中斷地體驗(yàn)設(shè)計(jì)的完整過(guò)程。使學(xué)生便于理解服裝設(shè)計(jì)的流程和知識(shí)點(diǎn)，在創(chuàng)意思維類課程的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)建立前沿的設(shè)計(jì)理念并且在技能類課程中進(jìn)行延續(xù)和有效實(shí)施。在這個(gè)過(guò)程中，保留傳統(tǒng)服裝設(shè)計(jì)教學(xué)模式中適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的經(jīng)典內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上，對(duì)部分設(shè)計(jì)課程傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容與方法進(jìn)行改革和創(chuàng)新，使其適應(yīng)時(shí)代的變化和發(fā)展，滿足企業(yè)的實(shí)際需求。

（二）注重課程間的遞進(jìn)性。通過(guò)教學(xué)體系的調(diào)整，以合理的教學(xué)順序設(shè)計(jì)各門課程的開設(shè)時(shí)間點(diǎn)。建立完整的知識(shí)系統(tǒng)，使學(xué)生對(duì)服裝設(shè)計(jì)的完整過(guò)程始終保持清晰的認(rèn)知，在每個(gè)學(xué)期深入學(xué)習(xí)中逐步得到提升。對(duì)剛進(jìn)入服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在接觸專業(yè)的初始階段，就為學(xué)生建立一個(gè)完整的框架，使學(xué)生建立基本概念，對(duì)服裝設(shè)計(jì)有一個(gè)完整的、科學(xué)的認(rèn)知，并強(qiáng)調(diào)將這種思維模式貫穿始終。在接下來(lái)的每個(gè)學(xué)期，將設(shè)計(jì)知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)一步延續(xù)和發(fā)展。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練的重要性，注重提升學(xué)生的創(chuàng)意思維能力。在此基礎(chǔ)上，從易到難、由簡(jiǎn)到繁地增加設(shè)計(jì)難度，使學(xué)生能夠?qū)υO(shè)計(jì)的流程進(jìn)行整體把控，對(duì)設(shè)計(jì)的每一步環(huán)節(jié)進(jìn)行理性、嚴(yán)謹(jǐn)、合理的規(guī)劃。在設(shè)計(jì)具體實(shí)施過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種專業(yè)技能進(jìn)行實(shí)踐，逐步實(shí)現(xiàn)設(shè)想，完成單件設(shè)計(jì)作品乃至一系列設(shè)計(jì)產(chǎn)品的開發(fā)。在不同學(xué)期，各門課程之間相互配合，遞進(jìn)關(guān)系始終保留，而知識(shí)點(diǎn)則不斷深入和擴(kuò)展。學(xué)生省去大量時(shí)間來(lái)面對(duì)各門課程的單獨(dú)作業(yè)，每個(gè)學(xué)期利用各門課程完成一個(gè)共同的課題，通過(guò)設(shè)計(jì)思維和實(shí)操技能的同步提升，來(lái)對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行鍛煉，使學(xué)生的設(shè)計(jì)知識(shí)系統(tǒng)更加完善。通過(guò)教學(xué)體系改革，學(xué)生在每個(gè)學(xué)期的知識(shí)結(jié)構(gòu)的延續(xù)性和遞進(jìn)性提高，不同學(xué)年之間知識(shí)的銜接循序漸進(jìn)，更重要的是能夠使學(xué)生始終保持在完整的設(shè)計(jì)知識(shí)系統(tǒng)中，實(shí)現(xiàn)從簡(jiǎn)到繁、從整體到局部再到整體的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，對(duì)服裝設(shè)計(jì)的基本流程始終保持完整的思路，實(shí)現(xiàn)在不同學(xué)期不斷深入研究和探索。

（三）理論和實(shí)踐相結(jié)合。首先，豐富教學(xué)形式，靈活教學(xué)方法。將服裝企業(yè)運(yùn)作流程引入課堂，將企業(yè)的多元服裝設(shè)計(jì)方法引入教學(xué)。在理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生了解市場(chǎng)運(yùn)作的基本特征，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)參觀，尤其是針對(duì)企業(yè)在服裝產(chǎn)品設(shè)計(jì)中所運(yùn)用到的新設(shè)計(jì)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，將其運(yùn)作方式在課堂內(nèi)進(jìn)行模擬，探尋有效的教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力。其次，嘗試以課題、項(xiàng)目合作的方式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，以具體服裝品牌的產(chǎn)品開發(fā)需求來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)模擬，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)實(shí)際有效的設(shè)計(jì)方法和工作流程。再次，引入校外評(píng)價(jià)機(jī)制，邀請(qǐng)知名服裝品牌設(shè)計(jì)師、設(shè)計(jì)總監(jiān)、銷售總監(jiān)等專業(yè)人士來(lái)到學(xué)校課堂，與教師共同對(duì)學(xué)生作業(yè)和綜合表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估和反饋。實(shí)踐證明，企業(yè)的關(guān)注和鼓勵(lì)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，引起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，表現(xiàn)欲望也增強(qiáng)，大大提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生作業(yè)和學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)更加客觀，學(xué)生能夠更加直接地理解企業(yè)的實(shí)際運(yùn)作，快速實(shí)現(xiàn)與企業(yè)的對(duì)接。將當(dāng)今企業(yè)中最為實(shí)際有效的設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)方法和工作流程帶入設(shè)計(jì)教學(xué)之中，將企業(yè)的實(shí)際運(yùn)作模式引入實(shí)踐教學(xué)，以產(chǎn)業(yè)實(shí)踐帶動(dòng)學(xué)術(shù)研究，以實(shí)際有效的評(píng)價(jià)體系來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生建立清晰的設(shè)計(jì)思維和方法，使其更好地適應(yīng)未來(lái)企業(yè)的運(yùn)作。通過(guò)筆者的研究，希望對(duì)傳統(tǒng)服裝設(shè)計(jì)教學(xué)體系進(jìn)行梳理和改革，著力于彌補(bǔ)傳統(tǒng)服裝設(shè)計(jì)課程內(nèi)容與課程設(shè)置的不足，彌補(bǔ)傳統(tǒng)服裝設(shè)計(jì)教學(xué)體系的片面性和滯后性，探索全新的適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)需求的人才培養(yǎng)模式和建立完整的服裝設(shè)計(jì)教學(xué)體系，為服裝設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)提供有效的案例，為服裝設(shè)計(jì)教學(xué)理論和實(shí)踐方面的完善與發(fā)展做出努力。

作者:張立川單位:深圳大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院