導(dǎo)語：參與教學(xué)法在計算機教學(xué)的運用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

作為我國高校一門十分重要的公共基礎(chǔ)課，計算機基礎(chǔ)課程所包含內(nèi)容是當(dāng)代大學(xué)生必須學(xué)習(xí)掌握的計算機基本知識及操作技巧，然而現(xiàn)階段在該門課程教學(xué)中依舊采取以教師為中心的教學(xué)模式，也就是教師講學(xué)生聽的教學(xué)模式，該種傳統(tǒng)教學(xué)模式存在一個突出問題，即為被動接收的學(xué)生通常會覺得教學(xué)課堂浮躁乏味[1]。要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)計算機基礎(chǔ)課程的主觀能動性，促進收獲良好的教學(xué)成效，務(wù)必要對傳統(tǒng)教學(xué)模式予以改革創(chuàng)新。由此可見，對參與教學(xué)法在高校計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)中的運用開展研究，有著十分重要的現(xiàn)實意義。

一、參與教學(xué)法概述

參與式教學(xué)法理論依據(jù)包括有心理學(xué)內(nèi)在激勵與外在激勵關(guān)系理論及佛洛姆期望理論等，屬于一種合作式或者協(xié)作式的教學(xué)方法。其依托各式各樣情景活動使參與者自主思考自身的經(jīng)驗、想法，并與他人進行交流互動。參與教學(xué)中教師作用在于引導(dǎo)及現(xiàn)場控制，學(xué)生則通過自我發(fā)現(xiàn)、分享以實現(xiàn)自身知識技能的增長。參與教學(xué)法下，學(xué)生不再是傳統(tǒng)教學(xué)模式中的被動受眾，而在教學(xué)過程中扮演主動參與者的角色。在高校計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)中，學(xué)生有著不盡相同的背景，但計算機基礎(chǔ)知識普遍不多，對于他們來說，積極主動地參與到知識學(xué)習(xí)中相較于被動接受乏味的知識理論要明顯更具吸引力，且能夠收獲良好的學(xué)習(xí)成效[2]。參與教學(xué)法十分適用于高校計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)，究其原因在于計算機基礎(chǔ)理論較為淺顯易懂，學(xué)生僅需積極準(zhǔn)備、參與便可達成對新知識的有效接收。所以，可將參與教學(xué)法引入至高校計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)中，并結(jié)合學(xué)生實際情況制定各使用的參與方法。

二、高校計算機基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生計算機水平參差不齊。伴隨近年來計算機的廣泛推廣，學(xué)生在中小學(xué)階段便展開了對信息技術(shù)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，因而已具備一定的計算機操作及應(yīng)用能力。然而因為不同地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平、教育水平及學(xué)校對信息技術(shù)教育重視水平等的不盡相同，使得大學(xué)生進入高校時，計算機基礎(chǔ)存在極大差異。由于學(xué)生計算機水平參差不齊，倘若計算機基礎(chǔ)教學(xué)不做區(qū)別對待，則極易使計算機基礎(chǔ)相對好的學(xué)生對計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)喪失興趣；而計算機基礎(chǔ)相對差的學(xué)生，則難以有效理解、掌握在課堂上所教授的教學(xué)內(nèi)容及操作方法。如此一來，會導(dǎo)致基礎(chǔ)相對好的學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理；而基礎(chǔ)相對差的學(xué)生出現(xiàn)學(xué)不會、不敢學(xué)的情況。（二）教學(xué)方式方法單一，創(chuàng)新性不足。在當(dāng)前時代背景下，統(tǒng)一片面的教學(xué)方式方法已然難以滿足高校計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)需求。統(tǒng)一的教材無法滿足不同專業(yè)、不同層次的學(xué)生對教材的需求，一味借助多媒體工具對課件予以呈現(xiàn)，教學(xué)環(huán)節(jié)推行教師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)模式，與過去利用黑板開展課堂教學(xué)缺乏本質(zhì)區(qū)別，只不過是將黑板內(nèi)容轉(zhuǎn)移至大屏幕，再對屏幕上教學(xué)內(nèi)容進行機械式灌輸，進而對學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)主觀能動性造成極為不利的影響。與此同時，教學(xué)方式方法太過依賴課堂教學(xué)及上機體驗的教學(xué)模式，學(xué)生教學(xué)主體地位難以得到充分體現(xiàn)。新形勢下，倡導(dǎo)學(xué)生實踐的教學(xué)宗旨，使得學(xué)生在非認知能力層面難以實現(xiàn)有效提高，進一步形成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足、教學(xué)成效不盡如人意的教學(xué)局面。（三）課程設(shè)置缺乏與專業(yè)的有效結(jié)合。近年來，計算機技術(shù)在我國諸多行業(yè)領(lǐng)域得到廣泛推廣，不同行業(yè)領(lǐng)域?qū)τ嬎銠C知識的要求不盡相同，然而，現(xiàn)階段高校計算機基礎(chǔ)課程，針對不同專業(yè)學(xué)生通常依舊選取統(tǒng)一的教材內(nèi)容，即主要為計算機基礎(chǔ)知識、計算機網(wǎng)絡(luò)與安全、多媒體技術(shù)、操作系統(tǒng)等。計算機教學(xué)內(nèi)容過于寬泛，對于非計算機專業(yè)學(xué)生，尤其是文科、藝術(shù)類學(xué)生來說，學(xué)習(xí)計算機基礎(chǔ)課程理論知識存在不小的難度，再加上教材內(nèi)容缺乏與學(xué)生專業(yè)的有效聯(lián)系，進而對學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性造成不利影響，使得教學(xué)成效不盡如人意。

三、參與教學(xué)法在高校計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)中的運用策略

（一）注重因材施教。高校計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)對象有著多層次性的特征，自計算機基礎(chǔ)層面而言，包括有東部沿海學(xué)生、中部學(xué)生、西部學(xué)生等；自專業(yè)層面而言，包括有理科、文科、藝術(shù)類等；自個體差異層面而言，學(xué)生自身理解、接受水平存在一定差異。所以，教師教學(xué)過程中針對不同層次的學(xué)生應(yīng)當(dāng)選取不同針對的教案。因而，教師可秉承“因材施教”的教學(xué)原則，在計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)中，首先，針對不同專業(yè)學(xué)生制定有效針對的教學(xué)大綱，依據(jù)專業(yè)不同設(shè)置有效針對的教學(xué)目標(biāo)、要求。例如，對于理工類學(xué)生而言，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)側(cè)重教授編程、硬件等相關(guān)方面的知識技能；對于文科、藝術(shù)類學(xué)生而言，教師可采取選修或者輔修的形式推進不同類型的應(yīng)用軟件學(xué)習(xí)[3]。如此一來，讓學(xué)生可結(jié)合自身專業(yè)基礎(chǔ)對計算機基礎(chǔ)內(nèi)容展開學(xué)習(xí)，進而防止一個教學(xué)大綱、一個教學(xué)要求使學(xué)生學(xué)習(xí)面臨諸多迷茫、疑慮。推進計算機基礎(chǔ)教學(xué)與學(xué)生實際情況的有效結(jié)合，提高學(xué)生基礎(chǔ)知識實際應(yīng)用能力，為教師與學(xué)生開展后續(xù)教學(xué)工作奠定良好基礎(chǔ)。其次，在計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生實際情況，引導(dǎo)學(xué)生進行自我定位。在計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)之初，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生專業(yè)特征，為學(xué)生講述計算機學(xué)習(xí)的相關(guān)剛要，使學(xué)生明確自身學(xué)習(xí)方向。同時，還應(yīng)當(dāng)向?qū)W生闡明計算機基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)目的及重要性，讓學(xué)生自主思考在計算機基礎(chǔ)方面存在的優(yōu)勢與不足。然后，教師可借助發(fā)電子郵件方式，對每位學(xué)生提出建設(shè)性意見建議，幫助學(xué)生制定適宜自身的計算機學(xué)習(xí)計劃。唯有在學(xué)生對自身學(xué)習(xí)體系形成有效了解前提下方可積極主動地參與到課堂教學(xué)中，所以，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生實際情況，引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃，學(xué)生才更愿意參與到學(xué)習(xí)中。（二）開展好教學(xué)環(huán)節(jié)、作業(yè)設(shè)計。信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，對傳統(tǒng)教育形式提出了更為嚴苛的要求。在高校計算機基礎(chǔ)課程實際教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)當(dāng)不斷反思、革新，結(jié)合學(xué)生實際情況，設(shè)計出科學(xué)針對的教學(xué)課堂。首先，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計好每節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)，以調(diào)動起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。就好比，在計算機文化基礎(chǔ)課教學(xué)過程中，教師可利用5~10min時間設(shè)計為“個性”時間，讓哪些計算機基礎(chǔ)相對好的學(xué)生展示自身的作品，或展示通過網(wǎng)絡(luò)途徑下載的有意義的作品，并表達自身的看法、觀點[4]。依托該種方式，既能夠促進學(xué)生收獲學(xué)習(xí)計算機基礎(chǔ)知識的成就感，還可推進學(xué)生將計算機基礎(chǔ)知識應(yīng)用于生活實踐中。其次，除去讓計算機基礎(chǔ)相對好學(xué)生展示自我，提高學(xué)生參與性之外，還應(yīng)當(dāng)考慮計算機基礎(chǔ)相對差學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求。因而，該部分“個性”時間同樣屬于計算機基礎(chǔ)相對差的學(xué)生。又如，每次計算機實踐操作中，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進步情況予以明確記錄，并讓學(xué)生對自身作品進行展示、講解，與此期間，該部分學(xué)生同樣可對自身實踐中面臨的相關(guān)問題向教師或其他同學(xué)提問。設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)、作業(yè)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與性的重要一環(huán)，有效明確學(xué)生個體差異，進而設(shè)計出每一位學(xué)生均有展示空間的課件、作業(yè)。（三）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)操作的學(xué)習(xí)習(xí)慣。計算機基礎(chǔ)知識與計算機實踐操作有著十分緊密的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)操作的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是提高學(xué)生參與積極性的重中之重。學(xué)生不僅是課堂教學(xué)的主體還是操作實踐的主體，因而，教師應(yīng)當(dāng)有意識的設(shè)計，讓學(xué)生帶著問題，有目標(biāo)地參與到學(xué)習(xí)實踐中。就好比，在計算機具體實驗中，教師可結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有知識設(shè)計實驗內(nèi)容，在為學(xué)生提供有效自我表現(xiàn)空間的同時，向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生自主分析問題、解決問題，掌握簡單的操作?；诖?，設(shè)計相關(guān)小課題，引導(dǎo)學(xué)生相互間開展交流、互動。如此一來，在學(xué)習(xí)中實踐，在實踐中學(xué)習(xí)，既能夠促進學(xué)生對實際操作技能的有效掌握，又能夠調(diào)動起學(xué)生進一步學(xué)習(xí)、應(yīng)用計算機相關(guān)理論的參與性。

四、結(jié)束語

總而言之，伴隨信息技術(shù)的飛速發(fā)展，諸多行業(yè)領(lǐng)域?qū)τ嬎銠C專業(yè)人才的需求不斷增多，對計算機人才也提出了越來越嚴苛的要求。參與教學(xué)法在高校計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用，可促進學(xué)生計算機技能的有效提高。因而，相關(guān)人員務(wù)必要不斷鉆研研究、總結(jié)經(jīng)驗，提高對參與教學(xué)法內(nèi)涵特征的有效認識，加強對高校計算機基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的深入分析，“注重因材施教”、“開展好教學(xué)環(huán)節(jié)、作業(yè)設(shè)計”、“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)操作的學(xué)習(xí)習(xí)慣”等，積極促進高校計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)的順利開展。

參考文獻：

[1]方賢勇,羅斌,仲紅.參與式教學(xué)法在計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J]．廣東石油化工學(xué)院學(xué)報,2011,21(02):43-46.

[2]賈遂民．高校計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的問題及對策探討[J]．農(nóng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)信息,2016,05(08):87-89．

[3]鄭曉娟．參與式教學(xué)法在技工院?！队嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的設(shè)計與實施[J]．電腦知識與技術(shù)，2017,13（6X）：157-158．

[4]郭風(fēng).大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程實驗參與式教學(xué)模式探究[J].考試周刊,2014,12(91):125-126．

作者:董云峰 張宏偉 劉昊 單位:大慶師范學(xué)院機電工程學(xué)院