導(dǎo)語：遠(yuǎn)程教育論文：小議遠(yuǎn)程教育服務(wù)的農(nóng)民發(fā)展一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

本文作者：曾茂林工作單位：湛江師范學(xué)院

發(fā)揮精準(zhǔn)服務(wù)新功能的理論基礎(chǔ)

遠(yuǎn)程教育精準(zhǔn)服務(wù)各類農(nóng)民新功能的實(shí)現(xiàn)，既需要切中相關(guān)群體利益需求，更需要根據(jù)各類人群的文化背景和心理需要，形成與該類人群認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)應(yīng)的遠(yuǎn)程教育課程結(jié)構(gòu)，才能產(chǎn)生出“耦合–共振”效應(yīng)。（一）精準(zhǔn)服務(wù)教育對(duì)象的理論1.多網(wǎng)合一“耦合”運(yùn)作的原理“耦合性廣泛地存在于教育技術(shù)理論研究與實(shí)踐之中?！盵5]結(jié)合本文的語境看，則是指多部門、多種遠(yuǎn)程教育載體之間存在的“耦合”作用關(guān)系。這種耦合關(guān)系是以合力方式進(jìn)行的，相互作用的要素之間會(huì)產(chǎn)生能量、信息的互補(bǔ)、放大、共振等效應(yīng)，形成1+1>2的功能。2.針對(duì)學(xué)員群體的“耦合–共振”心理原理網(wǎng)絡(luò)有效學(xué)習(xí)，涉及學(xué)習(xí)者內(nèi)在心智變化的活動(dòng)，而動(dòng)機(jī)、元認(rèn)知和元意志又是心智系統(tǒng)中激發(fā)自我學(xué)習(xí)的三個(gè)重要因素[6]。因此，診斷出教育對(duì)象的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特征，針對(duì)學(xué)習(xí)者利益需求及其認(rèn)知特點(diǎn)，制定精準(zhǔn)服務(wù)的導(dǎo)航圖，以提升其學(xué)習(xí)監(jiān)控力，既能從教育內(nèi)容上滿足學(xué)習(xí)者的功利追求，又能強(qiáng)化其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，拓展其元認(rèn)知，在教育資源與學(xué)習(xí)者之間產(chǎn)生出“心靈相通”的共振效應(yīng)。3.教育資源“質(zhì)–量–度”有機(jī)統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)優(yōu)化原理農(nóng)民之所以愿意接受農(nóng)村遠(yuǎn)程教育，是因?yàn)槟軡M足其興趣和利益追求，幫助其完成奮斗目標(biāo)。而接受教育的內(nèi)容廣度和深度，卻受其認(rèn)知基礎(chǔ)和能力制約。在以海量知識(shí)傳輸?shù)倪h(yuǎn)程教育中，需要根據(jù)各類教育對(duì)象的特征，準(zhǔn)確定位教育資源的“質(zhì)”所體現(xiàn)出的社會(huì)價(jià)值和難度水平。同時(shí)，為了讓農(nóng)民將學(xué)到的知識(shí)、技能予以有效地鞏固，還需要相應(yīng)數(shù)量的變式訓(xùn)練。因此，統(tǒng)一運(yùn)籌的遠(yuǎn)程教育就需要在資源的“質(zhì)”上把握好梯度，在量上把握好“數(shù)”度，分類設(shè)計(jì)出“質(zhì)–量–度”結(jié)構(gòu)優(yōu)化的教育資源庫。4.標(biāo)準(zhǔn)化系統(tǒng)教育與個(gè)性化片段教育有機(jī)結(jié)合的原理多網(wǎng)合一的遠(yuǎn)程教育，既融入了標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)歷教育，又有移動(dòng)和網(wǎng)絡(luò)化的個(gè)性學(xué)習(xí)。標(biāo)準(zhǔn)化，有助于發(fā)展科學(xué)技術(shù)等專門化教育，有助于大面積、高質(zhì)量地向農(nóng)民推廣科技知識(shí)。個(gè)性化，則有利于滿足農(nóng)民的興趣愛好，豐富農(nóng)村的文化資源。因此，需要遵守標(biāo)準(zhǔn)化與個(gè)性化有機(jī)結(jié)合的教育原理。（二）適應(yīng)e時(shí)代教育特征的新理論1.“社會(huì)–人本–技術(shù)”功能一體化設(shè)計(jì)理論要達(dá)到讓農(nóng)民“適用–樂用–爭著用”的教育資源設(shè)計(jì)目標(biāo)，就要有滿足社會(huì)需求的價(jià)值，才能讓農(nóng)民學(xué)到的知識(shí)有用武之地，順利轉(zhuǎn)化為其獲益的目的。但是，要讓農(nóng)民“看得懂，聽得進(jìn)，學(xué)得會(huì)”，則需要從其認(rèn)知水平出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)。這就需要發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，即化繁為簡，化難為易，將實(shí)時(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)化為延時(shí)教學(xué)，將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為掌上教學(xué)。因此，教育的“社會(huì)功能–人本功能–技術(shù)功能”必須有機(jī)統(tǒng)一到遠(yuǎn)程教育資源的整體設(shè)計(jì)中。2.學(xué)科教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)整合的標(biāo)準(zhǔn)化理論所謂信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，“就是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種新型教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以‘自主、探究、合作’為特征的教與學(xué)方式”[7]。雖然在教與學(xué)的方式和教學(xué)環(huán)境上可以展示個(gè)性，但是學(xué)科教育有專門的課程標(biāo)準(zhǔn)，而且整合后學(xué)員的學(xué)習(xí)業(yè)績也需要以標(biāo)準(zhǔn)化的統(tǒng)一試卷進(jìn)行檢測，這樣學(xué)員獲得的畢業(yè)證書才能得到社會(huì)的公認(rèn)。因此，整合理論所達(dá)成的主要是標(biāo)準(zhǔn)化遠(yuǎn)程教育結(jié)果，實(shí)施對(duì)象也主要是現(xiàn)代教育技術(shù)與規(guī)范化課堂教學(xué)的整合，其價(jià)值在于為提高學(xué)歷教育的效率奠定教育技術(shù)理論基礎(chǔ)。3.彌補(bǔ)標(biāo)準(zhǔn)化缺陷的個(gè)性化移動(dòng)學(xué)習(xí)理論體系學(xué)科整合教育理論在提高效率上優(yōu)勢(shì)明顯，但對(duì)于隨時(shí)隨地的愉快學(xué)習(xí)卻顯得不足?；谝苿?dòng)學(xué)習(xí)形成的非正式學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)、境脈學(xué)習(xí)、活動(dòng)學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)等系統(tǒng)的移動(dòng)學(xué)習(xí)理論[8]15,具有滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，恰好彌補(bǔ)了課程整合理論突出標(biāo)準(zhǔn)化的不足，成為精準(zhǔn)服務(wù)新功能發(fā)揮的理論依據(jù)。4.角色互換的資源研發(fā)理論為了充分發(fā)揮貼心地遠(yuǎn)程教育服務(wù)功能，將上述標(biāo)準(zhǔn)化教育和個(gè)性化移動(dòng)學(xué)習(xí)理論綜合加以運(yùn)用，就應(yīng)站在學(xué)習(xí)者的立場來考察哪些教育需要標(biāo)準(zhǔn)化，哪些教育領(lǐng)域需要個(gè)別化。其有效的辦法就是換位思考，讓農(nóng)村遠(yuǎn)程教育資源設(shè)計(jì)專家下地方，深入農(nóng)戶；讓現(xiàn)場培訓(xùn)者、學(xué)員代表上電視臺(tái)，參加課程與教學(xué)設(shè)計(jì)的角色互換，在教師與專家、教師與學(xué)生之間形成經(jīng)驗(yàn)同構(gòu)、情感共振的效應(yīng)。

遠(yuǎn)程教育精準(zhǔn)服務(wù)農(nóng)民新功能的實(shí)現(xiàn)路徑

遠(yuǎn)程教育精準(zhǔn)服務(wù)農(nóng)民新功能的實(shí)現(xiàn)，既需要基礎(chǔ)性軟硬件平臺(tái)建設(shè)，更需要根據(jù)各類人群的文化背景和心理需要來分類實(shí)施。（一）構(gòu)建遠(yuǎn)程教育精準(zhǔn)服務(wù)農(nóng)民的基礎(chǔ)平臺(tái)首先，根據(jù)農(nóng)村遠(yuǎn)程教育以農(nóng)廣校為主體的現(xiàn)實(shí)條件，可由農(nóng)廣校系統(tǒng)牽頭，聯(lián)合成教部門、中職教育機(jī)構(gòu)，形成衛(wèi)星視頻傳輸、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、無線移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)多網(wǎng)合一的農(nóng)民遠(yuǎn)程教育支撐平臺(tái)。同時(shí)，組織力量根據(jù)教育對(duì)象分類完成針對(duì)農(nóng)民資源檢索、信息、學(xué)歷課程講座多方面內(nèi)容和形式的軟件資源庫，包括媒體素材庫，課件庫，網(wǎng)絡(luò)課程、案例庫，移動(dòng)學(xué)習(xí)資源包、題庫等，以便形成針對(duì)農(nóng)村黨員干部、專業(yè)戶、普通農(nóng)民的教育資源。通過建立學(xué)習(xí)導(dǎo)航系統(tǒng)及有效的搜索引擎，完善非實(shí)時(shí)和實(shí)時(shí)的授課系統(tǒng)、學(xué)習(xí)系統(tǒng)、輔導(dǎo)答疑系統(tǒng)、作業(yè)評(píng)閱系統(tǒng)、考試評(píng)價(jià)系統(tǒng)、虛擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)、交流討論工具等，為分類開展精準(zhǔn)服務(wù)搭建起農(nóng)村遠(yuǎn)程教育的平臺(tái)。其次，建設(shè)個(gè)性化學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)程教育模型。多網(wǎng)合一的遠(yuǎn)程教育具有不受時(shí)空限制的靈活性,觸角可以滲透到多個(gè)部門，借助耦合原理可實(shí)現(xiàn)多部門教育資源的集約性優(yōu)化開發(fā)。手機(jī)、電視、平板電腦等新農(nóng)民喜歡的傳播形式，為開展個(gè)性化的終身教育提供了現(xiàn)實(shí)條件。當(dāng)前需要突破的是建立起針對(duì)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化教育模型。一是建立學(xué)習(xí)者一般特征和初始能力的分析模型。認(rèn)知方面包括辨別歸類，信息加工、分析與綜合，記憶過程中的趨同與趨異；情感方面包括理性水平、學(xué)習(xí)興趣與好奇等；意動(dòng)方面包括堅(jiān)持性，冒險(xiǎn)與謹(jǐn)慎，動(dòng)手操作等；社會(huì)性傾向包括獨(dú)立學(xué)習(xí)與結(jié)伴學(xué)習(xí)、競爭與合作要內(nèi)容，在初始能力分析中應(yīng)予以體現(xiàn)。可以借助手機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)對(duì)上述因子開展問卷調(diào)查，以此為基礎(chǔ)建立起針對(duì)各類群體特征的分析模型。二是建立分類精準(zhǔn)服務(wù)的個(gè)性化遠(yuǎn)程教育內(nèi)容模型。從知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)到整體教育內(nèi)容的設(shè)計(jì)，要充分體現(xiàn)出e-Learning、M-Learning和U-Learning各類學(xué)習(xí)平臺(tái)特征。根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化與個(gè)性化統(tǒng)一施教的原理，在個(gè)性化資源的組織上需要以緊扣同類教育對(duì)象的共同興趣和利益追求為基礎(chǔ)，從農(nóng)民增收需要的科學(xué)種田、養(yǎng)殖、園藝等入手組織課程資源包，讓農(nóng)民可以隨時(shí)隨地利用手機(jī)上網(wǎng)得到正確適用的答案。三是針對(duì)農(nóng)民個(gè)性化需要的文化素質(zhì)教育和閑暇教育，以電子圖書、百科詞典等形成針對(duì)移動(dòng)設(shè)備的呈現(xiàn)模式，以視頻和動(dòng)畫形成針對(duì)平板電腦和電視講座的模式，以虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)形成針對(duì)微機(jī)學(xué)習(xí)的呈現(xiàn)模式等。四是由自適應(yīng)引擎進(jìn)行學(xué)習(xí)者分析和學(xué)習(xí)環(huán)境分析，從學(xué)習(xí)對(duì)象庫中選擇相應(yīng)內(nèi)容，以最優(yōu)組合方式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，開展個(gè)性化教育。（二）針對(duì)普通農(nóng)民的精準(zhǔn)服務(wù)根據(jù)普通農(nóng)民文化基礎(chǔ)、情趣和生產(chǎn)需要，結(jié)合其接受教育的主要工具是電視和手機(jī)，一是開發(fā)出生活常識(shí)類教育節(jié)目，提高其日常生活的應(yīng)變力。如開發(fā)農(nóng)村用電安全、防偷竊技術(shù)、處理空巢家庭關(guān)系技巧等電視、廣播短劇，讓其利用休閑時(shí)間收視。二是開發(fā)出適合查閱的文字、音頻類手機(jī)百科全書答疑庫。從家電使用、維修到家具布置、衣服熨燙，從養(yǎng)豬、養(yǎng)魚、大棚蔬菜種植到市場交易信息，從婆媳關(guān)系到鄰里關(guān)系、異性朋友關(guān)系的處置等，全方位地設(shè)計(jì)出農(nóng)民需要的各方面信息資源庫。三是以娛樂節(jié)目方式，針對(duì)農(nóng)村生活變革對(duì)農(nóng)民實(shí)施精神文明教育。開發(fā)出農(nóng)民喜歡的手機(jī)在線游戲節(jié)目，開展豐富多采、健康向上的文化娛樂活動(dòng)，充實(shí)群眾農(nóng)閑生活。四是開發(fā)出針對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)新技術(shù)的教育資源。在新技術(shù)培訓(xùn)中，要根據(jù)技術(shù)操作要點(diǎn)進(jìn)行“情境–程序”一體化課程與教學(xué)設(shè)計(jì)。主要是針對(duì)農(nóng)業(yè)技術(shù)運(yùn)用中的常見問題，設(shè)計(jì)出問題的現(xiàn)場情境，清晰地演示解決問題的多種方式、操作要點(diǎn)，然后設(shè)計(jì)出檢測掌握解題要點(diǎn)的虛擬操作程序，以延遲呈現(xiàn)方式讓接受教育者跟著學(xué)，進(jìn)行嘗試性試驗(yàn)。五是針對(duì)地區(qū)支柱產(chǎn)業(yè)開發(fā)出特色技能教育資源。如在水果、烤煙和養(yǎng)殖等經(jīng)濟(jì)作物區(qū)，充分發(fā)揮基地協(xié)會(huì)遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)服務(wù)功能，借助點(diǎn)狀技術(shù)模塊的針對(duì)性培訓(xùn)，按照工藝流程展開過程，設(shè)計(jì)適合村落或某些家族型工藝技術(shù)的系列微型課程模塊，通過三D式立體演示，引導(dǎo)農(nóng)民掌握做優(yōu)做大特色產(chǎn)業(yè)的技術(shù)。六是實(shí)施個(gè)性化的導(dǎo)航指導(dǎo)，提供像飯店一樣的學(xué)習(xí)導(dǎo)航“菜譜”。“菜譜”中標(biāo)明教育資源包名稱及其功能，以便學(xué)習(xí)者根據(jù)自身需要和“消化”能力，組合出符合自己口味的個(gè)性化學(xué)習(xí)資源。

針對(duì)新農(nóng)村精英的精準(zhǔn)服務(wù)首先是針對(duì)專業(yè)戶的專業(yè)技術(shù)系統(tǒng)教育。專業(yè)戶是新農(nóng)村建設(shè)的精英，其專業(yè)化生產(chǎn)要求其接受系統(tǒng)的專業(yè)教育，而最佳路徑則是接受農(nóng)廣校和電大系統(tǒng)的學(xué)歷教育。因?yàn)閷W(xué)歷教育從作為畢業(yè)生的終極目標(biāo)到每一門課程的標(biāo)準(zhǔn)都有精心設(shè)計(jì)，在知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能形成上都有具體的安排，學(xué)完規(guī)定學(xué)分即可發(fā)給國家承認(rèn)的學(xué)歷證書。但更重要、更經(jīng)常的卻是針對(duì)專業(yè)戶在經(jīng)營和生產(chǎn)中遇到的實(shí)際問題，采取針對(duì)性的系列技術(shù)教育。實(shí)施這類遠(yuǎn)程教育，一是要?jiǎng)?chuàng)新出解決專業(yè)技術(shù)疑難雜癥的“范例–程序”教學(xué)設(shè)計(jì)，即以典型范例開頭，現(xiàn)場演示存在的技術(shù)難題，形象地分析出技術(shù)中蘊(yùn)含的操作要點(diǎn)，并將其直接指向?qū)嵨锏牟僮鞑襟E，再以連貫的操作程序演示解決問題的整個(gè)流程。在此基礎(chǔ)上通過例舉多種變式困境進(jìn)行操作演練，讓那些存在同類問題的專業(yè)戶獲得解決技術(shù)難題的技巧。二是以問題為中心組成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，讓其在合作學(xué)習(xí)中獲得解決問題的辦法。利用在線專家指導(dǎo)與團(tuán)隊(duì)成員之間的相互幫助，通過同類專業(yè)戶對(duì)問題的主動(dòng)探究和質(zhì)疑、分享經(jīng)驗(yàn)，使問題得到解決。在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，問題專業(yè)戶“能否隨時(shí)隨地方便地獲取需要的知識(shí)與信息，是活動(dòng)學(xué)習(xí)能否成功的一個(gè)關(guān)鍵因素”[8]15。此外，還應(yīng)對(duì)專業(yè)戶加強(qiáng)文明素養(yǎng)教育，幫助其構(gòu)建尊重他人、關(guān)照后人的全新價(jià)值觀，增強(qiáng)其服務(wù)農(nóng)村社會(huì)的意識(shí)。其次是針對(duì)管理、經(jīng)營者的專業(yè)技術(shù)教育。一是開展農(nóng)村黨員干部學(xué)歷教育培訓(xùn)。以?？茖哟螢橹?，廣泛開展本、?？茖哟蔚呐嘤?xùn)，有計(jì)劃地培養(yǎng)一批“學(xué)用”骨干和典型，使他們成為建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的合格管理者。培訓(xùn)形式上，注重理論與實(shí)踐運(yùn)用相結(jié)合，切入到各地政府以及群眾關(guān)心的熱點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)問題上去，真正為農(nóng)村經(jīng)營管理服好務(wù)。二是建設(shè)新農(nóng)村民主教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。利用民主教育平臺(tái)宣傳黨的方針政策及法律、法規(guī)，使管理者學(xué)會(huì)開展網(wǎng)上政務(wù)服務(wù)的方法和技術(shù)，以此提高管理效能。三是采取移動(dòng)教育形式，為管理、經(jīng)營者提供貼心教育服務(wù)。主要是利用電子郵件、論壇以及移動(dòng)QQ等進(jìn)行實(shí)時(shí)的咨詢、答疑服務(wù)，提供專業(yè)管理信息瀏覽服務(wù)等。四是以經(jīng)營管理問題為聚焦點(diǎn)實(shí)施遠(yuǎn)程探究教育。由于經(jīng)營管理問題的復(fù)雜性和實(shí)踐解題的操作性，系統(tǒng)的管理知識(shí)和經(jīng)典解題案例傳授很難形成靈活適用的管理技能。為此，需要將一般管理原理與學(xué)員實(shí)際運(yùn)用相結(jié)合，通過學(xué)員與專家合作，把脈診斷出問題本質(zhì)，并將探究出的有效解題策略編輯為案例，歸納出解決各類問題的基本原理，形成管理實(shí)踐與理論創(chuàng)新互動(dòng)的遠(yuǎn)程教育資源庫。再次是創(chuàng)業(yè)型農(nóng)民領(lǐng)袖教育。韓國為了加強(qiáng)新村領(lǐng)袖的培訓(xùn)相應(yīng)地成立了“新村指導(dǎo)員”研修院，由每個(gè)市郡從推薦的10～20名骨干中選出1名進(jìn)行培訓(xùn)，主要以講座、典型事例和分組討論的形式進(jìn)行研修[10]。就中國農(nóng)村的現(xiàn)狀看，農(nóng)民創(chuàng)業(yè)領(lǐng)袖教育主要應(yīng)是培養(yǎng)農(nóng)村規(guī)模經(jīng)濟(jì)帶頭人，通過其起到先導(dǎo)和輻射作用。因此，主要從參加培訓(xùn)的專業(yè)大戶和專業(yè)技術(shù)人員中，選拔能開展規(guī)?；a(chǎn)和具有創(chuàng)業(yè)能力的優(yōu)秀農(nóng)民，對(duì)他們實(shí)施有針對(duì)性的創(chuàng)業(yè)政策、市場結(jié)構(gòu)信息變化、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目介紹、后援技術(shù)培訓(xùn)等專業(yè)化服務(wù)，將其培植成從事專業(yè)化生產(chǎn)和規(guī)?；?jīng)營的農(nóng)民企業(yè)家。為了新農(nóng)村領(lǐng)袖培訓(xùn)能有的放矢，需要建立被訓(xùn)者年齡、文化、地域、從業(yè)類型的基本資料庫，摸清其創(chuàng)業(yè)激情、項(xiàng)目經(jīng)營能力等，以此作為因人施教、因產(chǎn)施教、因需施教的依據(jù)，“做到選準(zhǔn)一個(gè)課題，遠(yuǎn)程教育發(fā)揮分類精準(zhǔn)服務(wù)新功能的理論與實(shí)踐圖示培育好一個(gè)帶頭人，帶動(dòng)一個(gè)產(chǎn)業(yè)，致富一方群眾”[4]34。在培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)上，基礎(chǔ)課程側(cè)重培養(yǎng)領(lǐng)袖精神。其途徑是從帶領(lǐng)群眾致富的精神境界激發(fā)其創(chuàng)新熱情，形成為人民服務(wù)的崇高品格，這是成為領(lǐng)袖的思想基礎(chǔ)。核心課程是開發(fā)出系列具有國內(nèi)外先進(jìn)水平的適用技術(shù)和經(jīng)營理念，奠定適合某一特定行業(yè)、地區(qū)資源優(yōu)勢(shì)開發(fā)的核心技術(shù)，從創(chuàng)新項(xiàng)目上占領(lǐng)行業(yè)、區(qū)域技術(shù)“領(lǐng)袖”新高地，樹立先進(jìn)的規(guī)模經(jīng)濟(jì)經(jīng)營新理念，從做強(qiáng)做大的精神境界和技術(shù)上形成領(lǐng)袖級(jí)課程。這樣的課程建設(shè)主要是從當(dāng)代農(nóng)民領(lǐng)袖案例中，有針對(duì)性地選取實(shí)用性強(qiáng)的原始素材，提煉出其中蘊(yùn)含的精神力量和關(guān)鍵技術(shù)，在組織學(xué)員的研討中不斷完善、創(chuàng)新課程的內(nèi)容。總之，多網(wǎng)合一的遠(yuǎn)程教育為精準(zhǔn)服務(wù)各類農(nóng)民提供了現(xiàn)實(shí)條件，但要真正實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)服務(wù)的新功能，還要探索出教學(xué)資源建設(shè)的長效機(jī)制，建立起分類的課件開發(fā)基地，完善中央、省、市、縣、鄉(xiāng)、村課件信息反饋機(jī)制，構(gòu)建對(duì)地方上急需但又無力制作的課件能及時(shí)獲得上級(jí)幫助的機(jī)制，才能不斷推出適用于當(dāng)?shù)馗黝愞r(nóng)民的教育資源。