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摘要：思維導圖是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它簡單、有效、高效。其應用于高中歷史教學中可輔助學生掌握必備的歷史知識，提高學生的歷史學科核心素養(yǎng)。具體運用策略有：簡化歷史知識結構，激發(fā)學生的歷史學習興趣，強化歷史復習效果和知識點之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)。

關鍵詞：高中歷史；思維導圖；聯(lián)系；素養(yǎng)

目前的高中歷史課程是以模塊專題式和中外歷史合編的形式構建的內(nèi)容體系。每一個模塊和專題都獨立成體系，同一模塊內(nèi)的專題的教學目標相近，并有一定的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。這就要求學生掌握以時間為序的歷史知識體系，熟悉人類歷史發(fā)展的基本線索、規(guī)律及重大歷史事件，并能在具體學習中聯(lián)想歷史事件發(fā)展的時代背景和相關事件，全方位、多角度認識和思考歷史問題。而這些學習內(nèi)容對于高中生來說，有一定的難度。為提高學生的歷史學習效率，培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)，教師可在高中歷史教學中借助思維導圖輔助學生掌握必備的歷史知識。

一、思維導圖的含義及運用于高中歷史教學中的優(yōu)勢

思維導圖，又被稱為心智導圖，是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它簡單、有效，同時又很高效。其運用圖文把各級主題的關系用相互隸屬或相關的層級圖表現(xiàn)出來，將主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，應用于記憶、學習、思考等思維活動中，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。思維導圖應用于高中歷史教學中，可清晰呈現(xiàn)歷史事件之間的關系，讓學生找到歷史事件背后的脈絡，便于理解、記憶。同時，學生還可通過思維導圖搭建的知識框架，把零散的歷史事件整合到一起，形成清晰的歷史線索，建立完整的歷史知識框架體系。

二、高中歷史教學存在的問題

1.教學目標割裂高中歷史學科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。部分教師在教學中并沒有將其作為一個整體，而是將其割裂成一個一個的“孤島”。歷史是連續(xù)的、不可割裂的，歷史事件看似孤立，其背后卻存在千絲萬縷的聯(lián)系。因此，教師在教學中切不可固化思維。2.教學方法單一歷史事件之間是有聯(lián)系的。歷史教師要做的，就是理清歷史這棵大樹的主干，找到主干和枝葉之間的聯(lián)系，并把這種聯(lián)系傳授給學生。而傳統(tǒng)照本宣科式的課堂呈現(xiàn)，死記硬背式的學習，無助于學生理清歷史的脈絡。歷史教師可像偵探一樣，帶領學生從層層迷霧中找到歷史的本質(zhì)。這就要求歷史教師具備一定的學科素養(yǎng)，掌握先進的教學方法，正確引導學生，并輔助他們進行學習。3.學生的歷史學習狀態(tài)不佳歷史學科的教學內(nèi)容比較豐富、精彩，因此，絕大部分學生對歷史學科有濃厚的學習興趣，但部分學生只停留在考試過關就行的狀態(tài)。另外，高中歷史知識難度偏大，并側(cè)重考查學生對歷史知識的應用能力，因此，有的學生存在一定的畏難心理。同時，部分學生的文言文基礎比較弱，在閱讀史料的時候存在一定的困難，久而久之就會失去學習興趣，甚至產(chǎn)生厭學情緒。

三、思維導圖在高中歷史教學中的運用策略

通過圖形傳達信息，是思維導圖的一大核心優(yōu)勢。因此，在教學中，教師可將重點知識作為思維導圖的核心，然后圍繞這個核心層層展開，形成圖文并茂的記憶模塊，輔助學生進行歷史知識的學習。1.簡化知識結構，激發(fā)學生學習興趣思維導圖是借助箭頭、關鍵詞等給學生構建一個知識網(wǎng)絡圖，將復雜的歷史知識變得清晰、有條理，讓學生通過直觀、生動的知識網(wǎng)絡圖，將歷史知識串聯(lián)在一起，形成完整的歷史知識體系。這樣，學生在思維導圖的幫助下，就會全面、整體把握歷史知識。在傳統(tǒng)歷史教學中，教師忽視學生的主體地位，以“灌輸式”的教學方法為主。這種教學方法枯燥、乏味，導致學生學習興趣不濃，歷史學習效果不佳。基于此，教師可在教學中借助思維導圖中的關鍵詞、線條，將知識直觀、形象地呈現(xiàn)在學生面前。這樣不僅提升了學生的學習效果，也緩解了學生的學習壓力，激發(fā)了學生的歷史學習興趣。以“百家爭鳴和儒家思想的形成”教學為例，教師在開展教學的時候，就可以借助思維導圖，以“百家爭鳴和儒家思想的形成”為關鍵詞，進一步進行拓展和延伸，最終將所有的知識點都串聯(lián)在思維導圖中。這樣，學生在學習的時候，就不會感到枯燥、乏味，會在思維導圖的幫助下，產(chǎn)生濃厚的學習興趣。2.巧用思維導圖，強化歷史復習效果課后復習是歷史教學中最為重要的內(nèi)容。有效的歷史復習不僅可以延伸知識，深化學生對歷史知識的理解，還可讓學生對歷史知識進行有效的整合。高中歷史復習涉及的內(nèi)容非常多，學生面臨的復習任務比較重，難度也比較大。因此，教師可充分借助思維導圖，以各個章節(jié)中心內(nèi)容為關鍵點，將各個層級的知識點串聯(lián)在一起，形成一個網(wǎng)狀的知識結構圖，以此提升學生的歷史復習效果。以“中國古代的中央集權制度”這一單元復習教學為例，教師可將“早期政治制度和專制主義中央集權制度”作為思維導圖的核心。之后，對“早期政治制度”進行延伸和拓展，構建出三個次級知識點，分別為王位世襲制、分封制、宗法制。對“專制主義中央集權制度”進行延伸和拓展，構建出“中央集權、選官制度、君主專制”三個次級知識點。接著，又以次級知識點為中心，再次進行拓展和延伸，依此類推最終形成一個系統(tǒng)化的知識網(wǎng)絡。這樣就可以顯著提升歷史復習效果。3.利用思維導圖，強化知識點之間的聯(lián)系歷史知識點之間存在極強的聯(lián)系。學生在學習的過程中，只有抓住知識點之間的聯(lián)系，才能將復雜的歷史知識進行有序的銜接和組合，最終形成系統(tǒng)化的知識網(wǎng)絡。因此，教師可在教學中借助思維導圖，幫助學生建立知識點之間的聯(lián)系，讓學生在思維導圖的幫助下，了解歷史事件的起因、經(jīng)過、結果和影響等，全面提升高中歷史學習效率。以“資本主義世界市場的形成和發(fā)展”教學為例，教師在開展教學的時候，就可借助思維導圖這一工具，以箭頭等圖形，將新航路的發(fā)現(xiàn)、殖民擴張、兩次工業(yè)革命等有機整合到一起，讓學生形成完整的歷史知識體系。4.借助思維導圖，培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)（1）培養(yǎng)學生形成歷史時空觀念。任何歷史事物都是在特定的、具體的時間和空間條件下發(fā)生的，學生只有在特定的時空框架當中，才可能對史實有準確的理解。因此，教師可借助思維導圖，讓學生在特定的時間聯(lián)系和空間聯(lián)系中觀察、分析歷史事物。例如，在教學經(jīng)濟史時，可將經(jīng)濟規(guī)律作為思維導圖的中心，圍繞經(jīng)濟規(guī)律給學生講解歷史事件。（2）培養(yǎng)學生運用史料的能力。歷史過程是不可逆的，認識歷史只能通過現(xiàn)存的史料。因此，學生要形成對歷史正確、客觀的認識，必須重視史料的搜集、整理和辨析，去偽存真。在教學中，教師可鼓勵學生自主尋找相關史料，并加以甄別，最終形成思維導圖，以此豐富學生的歷史思維，開闊學生的歷史視野。（3）讓學生進行歷史解釋。歷史解釋是指以史料為依據(jù)，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態(tài)度、能力與方法。在教學中，教師可借助思維導圖，讓學生辯證、客觀地理解歷史事物，揭示其表象背后的深層因果關系，不斷接近歷史真實。

四、結語

目前，高中歷史教學存在教學目標割裂、教學方法單一、學生歷史學習狀態(tài)不佳等情況。基于此，教師可根據(jù)高中歷史學科的特點以及教學現(xiàn)狀，在教學中借助思維導圖，簡化知識結構，激發(fā)學生學習興趣，強化歷史復習效果和知識點之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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[3]夏青.高中歷史教學中思維導圖的應用[J].中學歷史教學參考,2020(02).

作者：呂建芳 單位：甘肅省武威市西大街第二中學