導(dǎo)語：提升高職思政課教師的職業(yè)素養(yǎng)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］按照關(guān)于思政課教師“六要”的標(biāo)準(zhǔn)，將新時代高職院校思政課教師職業(yè)素養(yǎng)概括為三個層面六個維度，具體化為行為意識和能力的六個方面。對照這一要求，部分思政課教師素養(yǎng)存在理論脫離實踐的結(jié)構(gòu)性缺失問題。社會實踐研修在一定程度上解決了高職院校思政課教師職業(yè)素養(yǎng)短板的問題，拓展了思政課教師專業(yè)發(fā)展的方向，具體需要發(fā)揮學(xué)校、部門、教師三個層面的積極作用，提升思政課教師職業(yè)素養(yǎng)，提高思政課教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的獲得感。

［關(guān)鍵詞］思政課；教師；職業(yè)素養(yǎng)；社會實踐研修

2020年1月，教育部公布《新時代高等學(xué)校思想政治理論課教師隊伍建設(shè)規(guī)定》，要求配齊建強(qiáng)思政課教師隊伍。思政課教師是教師隊伍中承擔(dān)開展馬克思主義理論教育、用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人的中堅力量?；诖耍疚膹默F(xiàn)實問題出發(fā)，分析了新時代思政課教師存在的職業(yè)素養(yǎng)方面的不足，提出了以社會研修提升思政課教師職業(yè)素養(yǎng)的具體策略。

一、現(xiàn)實之問：新時代高職思政課教師職業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)與缺失

學(xué)校立身之本在于立德樹人。一直以來，學(xué)校是社會主義意識形態(tài)教育的主陣地，是向?qū)W生傳播馬克思主義和主流意識形態(tài)的主戰(zhàn)場，更是教育引導(dǎo)學(xué)生成長進(jìn)步的主渠道。在思政課教學(xué)中，教師的立身之本是傳道，作為傳道者首先要明道、信道，不僅要有“真學(xué)”的意識，更要有“真懂、真信、真用”的素質(zhì)和能力。（一）政策文件“關(guān)鍵詞”解讀思政課教師素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。2019年3月，在學(xué)校思政課教師座談會上明確提出了思政課教師應(yīng)具備六種素質(zhì)，即政治要強(qiáng)、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正。之后印發(fā)的《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》和《新時代高校思想政治理論課創(chuàng)優(yōu)行動工作方案》，均強(qiáng)調(diào)了建設(shè)一支政治強(qiáng)、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴(yán)、人格正的思政課教師隊伍。一系列講話和文件的，都為新時代高職院校思政課教師的職業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)提出了明確要求。按照其內(nèi)涵特征和相互之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，可以歸納為三個層面六個維度。第一個層面，政治素養(yǎng)，包括政治要強(qiáng)和情懷要深兩個維度，表現(xiàn)為思政課教師的政治意識和大局意識；第二個層面，專業(yè)素養(yǎng)，包括思維要新和視野要廣兩個維度，具體化為思政課教師的教學(xué)能力和科研能力；第三個層面，品格素養(yǎng)，包括紀(jì)律要嚴(yán)和人格要正兩個維度，體現(xiàn)為思政課教師的職業(yè)道德和職業(yè)情操。（二）思政課教師素養(yǎng)“理論夠用實踐不足”的現(xiàn)實問題。按照關(guān)于思政課教師核心素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，合格的思政課教師應(yīng)該具備六個方面的素質(zhì)和能力。這既是一個標(biāo)準(zhǔn)，也是一個目標(biāo)?；诖耍P者選擇江蘇省屬高職院校的180名思政課教師為研究對象，以思政課教師素養(yǎng)結(jié)構(gòu)為依據(jù)編制調(diào)查問卷。調(diào)查問卷分為思政課教師基本情況調(diào)查和社會實踐研修效用調(diào)查兩部分。其中，基本情況調(diào)查涉及教師的教學(xué)年限、學(xué)歷、職稱、政治面貌、學(xué)科背景、主講課程、研修次數(shù)等；社會實踐研修效用調(diào)查包括了研修時間、地點、人員和結(jié)果的評價，也涵蓋了與職業(yè)素養(yǎng)關(guān)聯(lián)的20個具體題項。問卷調(diào)查結(jié)果表明，思政課教師總體上具有較高的職業(yè)素養(yǎng)，具體表現(xiàn)為：91.67%的思政課教師為中共黨員，具有良好的政治素養(yǎng)，較強(qiáng)的政治意識和大局意識，在教育教學(xué)活動中能以堅定的理想信念和深厚的家國情懷感召學(xué)生；絕大多數(shù)思政課教師具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)情操，在教育教學(xué)活動中能夠嚴(yán)以律己，自覺做好表率；87.78%的思政課教師具有碩士以上學(xué)位，具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)和知識儲備，同時能夠及時了解和掌握最新的理論前沿和時事熱點。同時，值得注意的是，在對高職思政課教師進(jìn)行問卷調(diào)查時也發(fā)現(xiàn)一些問題：52.78%的思政課教師認(rèn)為自身存在結(jié)構(gòu)性素養(yǎng)缺失，職業(yè)素養(yǎng)還有提升的空間。首先，由于思政課教師大多遵循著“從學(xué)校到學(xué)?！钡穆殬I(yè)發(fā)展路徑，從一個學(xué)校學(xué)習(xí)畢業(yè)后直接進(jìn)入另一所學(xué)校從事教育教學(xué)工作，“理論到理論”的痕跡比較明顯。其次，思政課教學(xué)存在重理論輕實踐的現(xiàn)象，多數(shù)思政課教師有著理論積淀，但缺少實踐理解，存在理論脫離實踐的問題，導(dǎo)致思政課教師在對社會熱點、焦點、難點問題進(jìn)行解讀和分析時，缺乏實踐經(jīng)驗觀點，無論是情懷、思維還是視野都有局限性，往往容易出現(xiàn)“空對空”的理論灌輸，使教育效果大打折扣。

二、路徑之選：社會實踐研修提升思政課教師職業(yè)素養(yǎng)的效用

各學(xué)校為解決思政課教師實踐素養(yǎng)不足的問題采取了很多針對性措施，其中社會實踐研修是一種行之有效的方法。早在2009年，教育部就提出將思政課教師實踐研修納入中央“馬工程”國情調(diào)研活動，2013年和2018年又分別建立了一批社會實踐研修基地。不同類型、不同地域、不同層次社會實踐研修基地的建立和完善，為思政課教師社會實踐研修提供了條件和保障。目前，各個高職院校在上級教育主管部門的指導(dǎo)下，陸續(xù)開展思政課教師社會實踐研修，并取得了一定的成效。結(jié)合問卷調(diào)查反饋的信息，獲得的結(jié)果如下：（一）對社會實踐研修方法的認(rèn)同感。有關(guān)高職思政課教師對于社會實踐研修的意見調(diào)查涵蓋了形式、時間、人員、地點和效果五個方面。調(diào)查結(jié)果顯示，思政課教師對社會實踐研修的總體感受均值>4，表明整體的認(rèn)同感較高，滿意率達(dá)到82.23%。但值得注意的是，“非常滿意”占比并不是特別高，平均占比35.56%，這也反映出在研修的具體環(huán)節(jié)上還需要進(jìn)一步改進(jìn)。在研修內(nèi)容方面，思政課教師普遍認(rèn)為，實踐研修存在理論研修多、現(xiàn)場體驗實踐少的問題；研修的深度不夠，往往以考察和講解為主，缺乏深層次的理論追問；研修后的考核評價不完善，有時存在虎頭蛇尾的現(xiàn)象等。在研修形式方面，部分思政課教師提到了研修時間安排不夠靈活，認(rèn)為可以每年分兩至三期進(jìn)行實踐研修，不一定都集中在假期進(jìn)行；也有教師提出研修時間過短的問題，學(xué)習(xí)時間比較緊促，難以深度參與體驗活動。在研修地點方面，部分思政課教師提到了實踐研修基地單一化的問題，建議不要局限于紅色教育基地和改革前沿地區(qū)。此外，一些思政課教師還提到了實踐研修前期準(zhǔn)備不夠充分，研修成果質(zhì)量未達(dá)預(yù)期等問題。（二）對社會實踐研修效用的認(rèn)同感。調(diào)查結(jié)果顯示，社會實踐研修在總體上能夠促進(jìn)高職思政課教師職業(yè)素養(yǎng)的提升，其效度為：政治素養(yǎng)（均值4.45）>品格素養(yǎng)（均值4.31）>專業(yè)素養(yǎng)（均值4.26），與之相對應(yīng)的相關(guān)性指數(shù)如表1所示：社會實踐研修的效用之一就是幫助思政課教師“明道”，進(jìn)而達(dá)到“信道”的目的，同時也有助于教師更加自信地“傳道”。調(diào)查中，100%的思政課教師認(rèn)為，社會實踐研修進(jìn)一步堅定了共產(chǎn)主義信仰和中國特色社會主義共同理想，進(jìn)一步增強(qiáng)了家國情懷和民族情懷，增強(qiáng)了傳道授業(yè)的責(zé)任感和使命感。同時，超過95%的思政課教師認(rèn)為，實踐研修中親眼所見、親耳所聽的歷史照片、視頻等資料為思政課教學(xué)提供了豐富素材。此外，92%以上的思政課教師認(rèn)為，隨著實踐研修的更加深入，思政課堂教學(xué)也更有底氣，增強(qiáng)了傳道授業(yè)的自豪感、獲得感。

三、實踐之思：提升思政課教師職業(yè)素養(yǎng)的社會研修實踐策略

實踐證明，要發(fā)揮思政課教師的積極性和創(chuàng)造性，必須走出思政課自身“小循環(huán)”、教育系統(tǒng)“內(nèi)循環(huán)”，融入社會的“大循環(huán)”?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校思想政治理論課教師隊伍培養(yǎng)規(guī)劃（2019—2023年）》和《新時代高等學(xué)校思想政治理論課教師隊伍建設(shè)規(guī)定》的出臺，為思政課教師的社會實踐研修進(jìn)一步指明了方向。分析調(diào)查問卷和教師提出的建議發(fā)現(xiàn)，學(xué)校、經(jīng)費、制度、地點、形式等都是高頻詞匯。對此，結(jié)合高職院校組織管理和實踐運行模式，提出以下幾點建議：（一）學(xué)校作為指導(dǎo)者，科學(xué)制定“規(guī)劃圖”。調(diào)查中了解到，絕大多數(shù)高職院校都非常重視思政課教師的實踐研修，但對于研修目的、研修時間、研修考核等缺乏統(tǒng)一的指導(dǎo)性制度和文件。比如，當(dāng)前大多數(shù)的思政課教師社會實踐研修集中在假期，又因各種會議、培訓(xùn)的沖突，很難全員參與且靜下心來研學(xué)，最終研修效果不理想。另外，雖然學(xué)校能足額下?lián)芩颊n建設(shè)經(jīng)費，但是思政課建設(shè)任務(wù)較重，除去教學(xué)改革、課程建設(shè)等經(jīng)費，對于部分學(xué)校來講，剩余的經(jīng)費不能滿足全員全方位實踐研修的需要。針對以上存在的問題，高職院校應(yīng)當(dāng)做好宏觀指導(dǎo)，科學(xué)制定“規(guī)劃圖”。1.在建章立制上“做文章”。結(jié)合權(quán)威文件精神制定規(guī)劃，從宏觀層面為思政課教師社會實踐研修提供科學(xué)有效的指導(dǎo)。將社會實踐研修“常態(tài)化”，納入學(xué)校事業(yè)發(fā)展和教師隊伍建設(shè)總體規(guī)劃，作為思政課教師職業(yè)素養(yǎng)提升的重要途徑。比如，思政課教師單列計劃、單設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、單獨評審，在職稱評審中明確思政課教師社會實踐研修的學(xué)時要求，或者將社會實踐研修經(jīng)歷等同于教師頂崗實習(xí)、實踐鍛煉等條件。2.在支持保障上“做文章”。一方面，嚴(yán)格落實《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》要求，“專科院校按每生每年不低于30元的標(biāo)準(zhǔn)提取專項經(jīng)費，用于思政課教師的學(xué)術(shù)交流、實踐研修等，并逐步加大支持力度”①。另一方面，在兩級管理的權(quán)限內(nèi)，賦予組織實施部門更大自主權(quán)，支持思政課教師在假期集中實踐研修，鼓勵思政課教師利用假期以外的時間分散實踐研修，做到集中研修和分散研修相結(jié)合。同時，有條件的學(xué)校甚至可以吸收部分學(xué)生一并參加實踐研修，提升思政課教師的實踐觀照和比較思維能力。3.在監(jiān)督評價上“做文章”。對于思政課教師社會實踐研修的成效，既需要剛性的制度約束，又需要柔性的全程監(jiān)管。比如，學(xué)校層面關(guān)注思政課教師社會實踐研修，可以采取領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)場辦公會研究、聽取專題調(diào)研匯報會、專項課題立項會議等方式，全方位監(jiān)督思政課教師社會實踐研修的執(zhí)行情況，及時幫助思政課教師總結(jié)經(jīng)驗，審視存在的不足，盡可能地避免“形式重于內(nèi)容”“活動代替學(xué)習(xí)”等問題，提升社會實踐研修的效果。（二）部門作為組織者，合理設(shè)計“路線圖”。社會實踐研修是一項系統(tǒng)性的工作。部分高職院校的實踐研修與其他的干部培訓(xùn)、輔導(dǎo)員培訓(xùn)混雜在一起，導(dǎo)致研修隊伍龐大，從組織到管理再到最終的考核評價都很難形成統(tǒng)一意見，這些問題可能會使研修達(dá)不到預(yù)期效果。另外，研修內(nèi)容五花八門、研究質(zhì)量參差不齊，容易導(dǎo)致實踐研修浮于表面?；诖?，高職思政課教師管理部門要緊密結(jié)合教師的教學(xué)需求，精心選擇社會實踐研修基地，合理設(shè)計社會實踐研修方案“路線圖”，組織開展好社會實踐研修活動。1.在研修方案的調(diào)研論證上“下功夫”。目前教育部立項建設(shè)的實踐研修基地都有比較成熟的研修計劃和方案，能夠滿足思政課教師社會實踐研修“普遍性”的要求。鑒于不同學(xué)校思政課教師群體的理論和實踐素養(yǎng)差異，實踐研修也存在一定的“特殊性”需求。為此，學(xué)校組織實施研修應(yīng)結(jié)合教師隊伍建設(shè)的要求和目標(biāo)，做好研修前的調(diào)查研判和征求意見。比如，結(jié)合年度重大事件和教學(xué)重點，具體設(shè)計相關(guān)主題，在充分論證和協(xié)商的基礎(chǔ)上，不斷優(yōu)化和完善實施方案，做到主題清晰明確，措施可行可操作，成果可見實效。2.在研修模式的選用上“下功夫”。思政課教師社會實踐研修的模式主要有集中研修和分散研修兩種。集中研修以思政課教師整體隊伍教育培訓(xùn)為主，成本相對較低，受益面較廣；分散研修以分散的團(tuán)隊為主，相對更加靈活，實踐效果更為明顯。無論是集中研修還是分散研修，根據(jù)教育部相關(guān)文件要求和調(diào)查的信息反饋，在研修內(nèi)容方面不能僅僅關(guān)注到紅色教育資源，更要深入了解農(nóng)村、企業(yè)、民族聚居地等不同生活工作層面的信息；在研修形式方面，考慮到高職院校思政課的教學(xué)重點不同，對任課教師的實踐要求也不一樣；在研修規(guī)模方面可以根據(jù)教研室設(shè)置等，有針對性地組建多個不同的小規(guī)模研修團(tuán)隊，選擇不同地點同時開展調(diào)研活動，最終實現(xiàn)研修成果的共享共用。3.在研修過程的管理考核上“下功夫”。思政課教師社會實踐研修主要是對教育資源的研究，努力挖掘研修資源的教育內(nèi)涵、教育價值，更好地提升思政教師素養(yǎng)。社會實踐研修的成效難以在短時間內(nèi)量化評價，因此加強(qiáng)對研修過程的管理和研修成果的考核非常關(guān)鍵。在思政課教師的社會實踐研修過程中，需要做好社會實踐研修成果的理論提升和實踐轉(zhuǎn)化，加強(qiáng)對實踐研修成果的整合和結(jié)果的運用，通過高要求的現(xiàn)場教學(xué)、高標(biāo)準(zhǔn)的心得體會、高水平的理論文章、高質(zhì)量的調(diào)研報告等形式，增強(qiáng)社會實踐研修對思政課課堂教學(xué)改革的實效性。（三）教師作為參與者，有效拓展“知識圖譜”。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分思政課教師將社會實踐研修看作是一次普通的培訓(xùn)任務(wù)，未能充分發(fā)揮主觀能動性，難以真正提高職業(yè)素養(yǎng)。對于高職思政課教師來講，社會實踐研修是提升職業(yè)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，要樹立自省自覺自強(qiáng)的意識，通過實踐研修不斷豐富自己的“知識圖譜”。1.認(rèn)真的態(tài)度。思政課教師首先要具有“傳道首先明道信道”的教育自覺性，把社會實踐研修作為提升職業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力的重要途徑，而不是休閑放松的活動。因此，思政課教師要珍惜難得的實踐研修機(jī)會，研修前做好充分的準(zhǔn)備，研修過程中帶著問題學(xué)，把學(xué)習(xí)的內(nèi)容及時轉(zhuǎn)化為教學(xué)素材，讓社會實踐研修真正成為自我凈化、自我完善、自我革新、自我提高的途徑。2.主動的意識。社會實踐研修的過程中，思政課教師不僅要對研修內(nèi)容認(rèn)真體會、深入思考，更要緊緊圍繞新時代中國特色社會主義思想、經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的熱點問題、思政課內(nèi)容和教學(xué)實際進(jìn)行思考。此外，社會實踐研修中的理論和實踐問題本身就是思政課教師教學(xué)科研最好的課題。比如，通過對黨史國史等主題的實踐研修，能夠幫助教師以史為鏡，加強(qiáng)對中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的中國革命和建設(shè)的歷史經(jīng)驗和發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識，啟發(fā)對現(xiàn)實問題的歷史視角分析和研究。因此，社會實踐研修的過程也是思政課教師深化認(rèn)識和理解的過程，有助于思政課教師在潛移默化中增強(qiáng)思想認(rèn)同、情感認(rèn)同和理論認(rèn)同，同時提升教學(xué)和科研能力。3.積極的交流。思政課教師開展社會實踐研修的最終目的是提高思政課教學(xué)質(zhì)量和教師的職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生思政課堂的“獲得感”。社會實踐研修結(jié)束后，一方面，思政課教師可以通過集體備課、學(xué)術(shù)沙龍等方式，及時把研修獲得的教學(xué)素材和心得體會與教學(xué)團(tuán)隊中的其他成員共同交流，實現(xiàn)資源共享、能力同塑。另一方面，通過開發(fā)實踐教材、編制研修心得匯編、組織教研活動研討、開展研修專題報告會等活動，思政課教師可以把社會實踐研修獲得的教學(xué)素材運用到教學(xué)實踐中，把引起思考的現(xiàn)實問題體現(xiàn)到理論研究中，在邊學(xué)邊研邊用中增強(qiáng)教學(xué)水平，提升課堂質(zhì)量，努力打造思政“金課”。

總之，社會實踐研修既能夠加快高職思政課教師自身理論與實踐經(jīng)驗的結(jié)合，補(bǔ)齊思政課教師職業(yè)素養(yǎng)短板，拓展教師自身專業(yè)發(fā)展的方向，解決思政課教師實踐弱的問題，又能成為加強(qiáng)思政課教師隊伍建設(shè)的重要切入點和突破口。社會實踐研修作為思政課教師職業(yè)素養(yǎng)提升的重要舉措，需要各個學(xué)校能夠完善相關(guān)培訓(xùn)制度和建立考核機(jī)制，使社會實踐研修更好地成為思政課教師職業(yè)素養(yǎng)提升的載體、思政金課打造的抓手，從而讓思政課更加“有知有味”“有趣有料”，更好地增強(qiáng)學(xué)生思政課堂的獲得感和幸福感。

［參考文獻(xiàn)］

［1］教育部.普通高等學(xué)校思想政治理論課教師隊伍培養(yǎng)規(guī)劃（2019—2023年）［EB/OL］.（2019-04-18）［2020-01-14］.

［2］.在全國高校思想政治工作會議上的講話［N］.人民日報，2016-12-09（1）.

［3］（德）伽達(dá)默爾.贊美理論［M］.夏鎮(zhèn)平，譯.上海：三聯(lián)書店，1988：46.

作者:魏娜 桑雷 單位:1.蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 2.江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院