導(dǎo)語：項(xiàng)目導(dǎo)向高等職業(yè)教育數(shù)學(xué)課程改革一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：高等職業(yè)教育以服務(wù)為宗旨，以學(xué)生的就業(yè)導(dǎo)向?yàn)榘l(fā)展目標(biāo)，并在適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及社會(huì)需求的情況下進(jìn)行課程內(nèi)容的設(shè)置。因此在高等職業(yè)教育中，除了對(duì)學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)的掌握程度進(jìn)行考核之外，還需要教導(dǎo)學(xué)生掌握一定的專業(yè)實(shí)踐知識(shí)以及實(shí)踐操作能力。本文對(duì)以項(xiàng)目為導(dǎo)向的高等職業(yè)教育中數(shù)學(xué)課程改革模式進(jìn)行了探索分析。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目導(dǎo)向;高等職業(yè)教育;數(shù)學(xué)課程;改革

在高等職業(yè)數(shù)學(xué)課程的設(shè)置過程中，需要將學(xué)生未來的職業(yè)背景作為核心，并充分體現(xiàn)出項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程以及工作過程兩者的優(yōu)化整合。這也就需要高職院校能夠?qū)㈨?xiàng)目學(xué)習(xí)的內(nèi)涵作為理論基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)高職院校數(shù)學(xué)課程的改革，從而在培育學(xué)生數(shù)學(xué)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，也使得其實(shí)踐操作能力以及綜合素質(zhì)得到進(jìn)一步提升，從而輸送越來越多的專業(yè)技能型人才。

一、現(xiàn)階段高職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題分析

1.學(xué)生方面

近年來，隨著高等院校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，使得學(xué)習(xí)優(yōu)秀甚至中等學(xué)習(xí)水平的高中畢業(yè)生都可以進(jìn)入高等院校繼續(xù)深造，這也就導(dǎo)致了高職院校的學(xué)生入學(xué)成績參差不齊，生源質(zhì)量不斷滑坡。而數(shù)學(xué)這門課程理論公式較多，學(xué)習(xí)過程比較枯燥難懂，高職院校的學(xué)生因?yàn)樽陨淼臄?shù)學(xué)基礎(chǔ)過差，導(dǎo)致了在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中對(duì)于一些知識(shí)點(diǎn)的理解程度不夠，難以取得良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。此外大部分學(xué)生認(rèn)為進(jìn)入高職的目的是學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)以及專業(yè)技能，為畢業(yè)后的就業(yè)做好準(zhǔn)備。因此學(xué)生普遍存在對(duì)文化基礎(chǔ)課程的厭學(xué)情緒。除此之外，學(xué)生們進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的也多是為了應(yīng)付考試，無法將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到自己所學(xué)的專業(yè)中，這也就導(dǎo)致了高職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)難以取得良好的教學(xué)效果。

2.教師方面

在現(xiàn)階段的高職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師多是憑借著以往的教案及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)工作的，在教學(xué)過程中也不會(huì)應(yīng)用生活中豐富多彩的數(shù)學(xué)資源來進(jìn)行教學(xué)。因此在具體的教學(xué)過程中，也就容易導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容只是一些單調(diào)的數(shù)學(xué)符號(hào)以及數(shù)學(xué)理論，而這種枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)模式并不適合學(xué)生，容易導(dǎo)致整個(gè)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)氣氛乏味、沉悶。此外，一些教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中依舊采用的是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，并未通過鮮明的生活實(shí)例以及有趣的講述來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.高職教材方面

現(xiàn)階段大多數(shù)高職院校的教材都是嚴(yán)格按照學(xué)科的進(jìn)展來進(jìn)行編寫的，多是先給出一個(gè)概念，然后再圍繞該概念得出一些結(jié)論，最后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行一些應(yīng)用的介紹，這也就會(huì)讓學(xué)生的思維朝著固定的方向發(fā)展。此外，現(xiàn)階段的高職數(shù)學(xué)教材對(duì)于數(shù)學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及學(xué)科體系重視程度過大，而對(duì)于數(shù)學(xué)的課程內(nèi)容以及與實(shí)際生活的聯(lián)系重視程度不足，并未能夠在教材中充分體現(xiàn)出高職院校的教學(xué)特點(diǎn)，這也就使得高職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效果都受到了很大程度的限制。

二、項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)

項(xiàng)目導(dǎo)向?qū)W習(xí)指的是在經(jīng)過一段時(shí)間的合作之后，讓學(xué)生們自主參與設(shè)計(jì)，并進(jìn)行一些實(shí)際問題的解決，而在這一過程之中，學(xué)生也就能夠通過團(tuán)隊(duì)合作的形式來完成該項(xiàng)目的研究，從而進(jìn)一步加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解、提升實(shí)際應(yīng)用水平。在高職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，項(xiàng)目導(dǎo)向下的課程教學(xué)模式其實(shí)是將學(xué)生作為整個(gè)教學(xué)的主體，并使得教師將各種教學(xué)策略融入到項(xiàng)目的規(guī)劃以及實(shí)施過程中，這樣也就可以讓學(xué)生們?cè)谀承┨囟ǖ那榫跋陆柚谛〗M合作以及獨(dú)立思考的模式，在完成項(xiàng)目的過程中學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地解決問題，從而進(jìn)一步提升高職數(shù)學(xué)的教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量。

1.人才優(yōu)勢(shì)

在項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)模式下，能夠使得高職院校教師之間相互交流與借鑒的頻率進(jìn)一步增加，并可以讓各個(gè)高職院校自身的核心競爭優(yōu)勢(shì)得到充分的發(fā)揮，借此來拓寬數(shù)學(xué)專業(yè)人才的渠道。在這一教學(xué)模式下，高職院?？梢赃\(yùn)用其他院校的數(shù)學(xué)課程資源優(yōu)勢(shì)來進(jìn)行教學(xué)，并借此來彌補(bǔ)自身在人力資源等方面的不足，其對(duì)于高職院校的人才培養(yǎng)工作具有非常重要的戰(zhàn)略意義。

2.信息優(yōu)勢(shì)

項(xiàng)目導(dǎo)向下的高職數(shù)學(xué)教學(xué)課程擁有著良好的師資力量，并能夠?qū)Ω鱾€(gè)地區(qū)的數(shù)學(xué)教學(xué)技術(shù)以及課程資源進(jìn)行獲取，從而為數(shù)學(xué)課程積累足夠多的信息資源。在此過程中，教師還可以對(duì)各地區(qū)專業(yè)技術(shù)人才的需求信息進(jìn)行采集，建立學(xué)習(xí)與企業(yè)之間的聯(lián)系，借助于一些實(shí)際問題進(jìn)行數(shù)學(xué)的教學(xué)工作，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)策略的調(diào)整，制定符合該企業(yè)需求的人才培養(yǎng)策略。

3.競爭優(yōu)勢(shì)

在項(xiàng)目導(dǎo)向這一教學(xué)模式中，多是采用小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，其能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，并可以進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)這門課程的實(shí)際應(yīng)用能力。近年來，信息技術(shù)的不斷發(fā)展，使得在項(xiàng)目導(dǎo)向這一學(xué)習(xí)模式中也可以構(gòu)建一個(gè)虛擬化的數(shù)字網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，并進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的采集、整理以及分析加工，在此基礎(chǔ)上可以將一些難以解決的現(xiàn)實(shí)教學(xué)問題進(jìn)行迅速整合，并將其直接轉(zhuǎn)化為競爭優(yōu)勢(shì)。

三、項(xiàng)目導(dǎo)向的高職數(shù)學(xué)課程改革措施

1.課程改革方向與職業(yè)技能培養(yǎng)方向的統(tǒng)一

高等職業(yè)院校的教育特色便是進(jìn)行學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，因此在考核過程中也需要將職業(yè)技術(shù)能力的考核作為中心。而教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，首先要求數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的設(shè)置能夠滿足學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的實(shí)際需求，也就是說應(yīng)當(dāng)在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能這一基礎(chǔ)上進(jìn)行課程內(nèi)容的合理設(shè)置。此外在高職院校的教學(xué)過程中，除培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)之外，還需要有效提升學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，為后續(xù)的自我學(xué)習(xí)以及發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。這也就要求在項(xiàng)目導(dǎo)向下的高等職業(yè)課程改革過程中，教師必須進(jìn)一步提升學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，并培養(yǎng)學(xué)生接受教育以及培訓(xùn)的能力，只有這樣才能夠使高職學(xué)生在畢業(yè)之后能夠滿足社會(huì)的用人需求，獲得良好的發(fā)展前景。

2.注重實(shí)踐應(yīng)用

高職學(xué)校在項(xiàng)目導(dǎo)向的數(shù)學(xué)課程改革過程之中，還需要根據(jù)社會(huì)的發(fā)展以及生產(chǎn)方式的變革等因素，要求學(xué)生在學(xué)會(huì)相應(yīng)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的同時(shí)，也能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到社會(huì)實(shí)踐之中，并借此來豐富學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)科研能力。通過理論以及實(shí)踐的結(jié)合，能夠使得學(xué)生自身的創(chuàng)造性思維得到進(jìn)一步提升，并可以使得理論在實(shí)踐過程中得到有效的認(rèn)證。而數(shù)學(xué)理論知識(shí)作為衡量高職學(xué)生專業(yè)能力水平的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，其實(shí)踐能力才是檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)際工作技能的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此高職院校教師在日常的數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程之中，需要將學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力作為最終的發(fā)展目標(biāo)。在堅(jiān)持這一改革原則的過程中，還要求高職院校對(duì)自身的數(shù)學(xué)課程的有機(jī)構(gòu)成進(jìn)行不斷的優(yōu)化與完善，并加大在教學(xué)過程中實(shí)踐課程的比例。

3.注重教學(xué)過程中的系統(tǒng)性

在基于項(xiàng)目導(dǎo)向的高職數(shù)學(xué)課程改革過程中，也可以將具體的課程分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的確認(rèn)，并明確教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上對(duì)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)的構(gòu)想；進(jìn)行課程計(jì)劃的制訂，并對(duì)教學(xué)過程中所需要的工具材料進(jìn)行確定：對(duì)課程實(shí)施過程中的具體細(xì)節(jié)進(jìn)行落實(shí)，并需要對(duì)實(shí)際的教學(xué)實(shí)施過程進(jìn)行詳細(xì)的記錄，這樣也能夠?yàn)楹罄m(xù)的反思改進(jìn)以及教學(xué)評(píng)估工作做好準(zhǔn)備；對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行檢查以及評(píng)價(jià)，其目的在于對(duì)項(xiàng)目導(dǎo)向數(shù)學(xué)課程的實(shí)施進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量控制，并確保能夠達(dá)到與人才培養(yǎng)目標(biāo)所對(duì)應(yīng)的期望值。這四個(gè)步驟也是在高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程所必須經(jīng)歷的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。但是在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程教學(xué)模式中，往往會(huì)出現(xiàn)重視個(gè)別教學(xué)階段這一現(xiàn)象。因此項(xiàng)目導(dǎo)向不僅僅需要注重知識(shí)的系統(tǒng)性，還需要注重教學(xué)過程的完整性，這樣才能夠取得良好的教學(xué)效果。

4.授課形式的多樣化

在項(xiàng)目導(dǎo)向的高職學(xué)校數(shù)學(xué)課程改革過程中，要想取得良好的課程改革效果，就需要在教學(xué)過程中運(yùn)用以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式，并需要在具體教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用多媒體以及戶外教學(xué)等新穎的教學(xué)形式，來對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方式與教學(xué)形式進(jìn)行更新與優(yōu)化，提升學(xué)生的課堂參與意識(shí)以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量。通過授課形式的多樣化改革，也可以使得原本枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加豐富有趣，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這也是提升高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)水平的一個(gè)重要途徑。

綜上所述，在項(xiàng)目導(dǎo)向的高職數(shù)學(xué)課程改革中，必須制訂一個(gè)長遠(yuǎn)的高職院校人才培養(yǎng)規(guī)劃，并需要在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中將理論知識(shí)與實(shí)踐能力進(jìn)行充分融合，只有這樣才能夠發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并進(jìn)一步提升高職院校的數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量，從而將學(xué)生培育成具備良好專業(yè)技能的高素質(zhì)人才。

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作者:牛艷 單位:江蘇安全技術(shù)職業(yè)學(xué)院