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【摘要】特殊音樂(lè)教育作為特殊教育中的一門(mén)分支學(xué)科，對(duì)特殊教育領(lǐng)域有著重要意義，但目前存在師資水平參差不齊、總體落后等問(wèn)題。文章總結(jié)了我國(guó)特殊音樂(lè)教育師資現(xiàn)狀，提出以特殊教學(xué)人才需求為目標(biāo)的課程建設(shè)體系，以期探索適合中國(guó)國(guó)情的特殊音樂(lè)教育發(fā)展之路。

【關(guān)鍵詞】特殊教育;音樂(lè)教師;課程建設(shè)

2014年8月，教育部印發(fā)了《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》，明確提出卓越特殊教育教師培養(yǎng)模式改革的目標(biāo)和內(nèi)容，即“適應(yīng)新時(shí)期特殊教育事業(yè)發(fā)展需要，重點(diǎn)探索師范院校與醫(yī)學(xué)院校聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制、特殊教育知識(shí)技能與學(xué)科教育教學(xué)融合培養(yǎng)機(jī)制，堅(jiān)持理論與實(shí)踐結(jié)合，促進(jìn)學(xué)科交叉，培養(yǎng)一批富有愛(ài)心、素質(zhì)優(yōu)良、具有復(fù)合型知識(shí)技能的卓越特殊教育教師”。對(duì)于特殊教育教師的人才培養(yǎng)，不僅是貫徹落實(shí)教育規(guī)劃綱要、推進(jìn)教育體制改革的重要內(nèi)容，更是構(gòu)建和諧社會(huì)的重要組成部分。特殊音樂(lè)教育是特殊教育的分支學(xué)科，加強(qiáng)特殊學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)教育，不僅能夠增強(qiáng)其鑒賞能力和審美能力，同時(shí)能為其聲樂(lè)和器樂(lè)的學(xué)習(xí)打下一定基礎(chǔ)，在培養(yǎng)美德、提高思維、增強(qiáng)智能、鍛煉意志、消除疲勞等方面，均具有不可替代的作用。音樂(lè)教育與其他基礎(chǔ)教育的不同之處在于，其更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性與互動(dòng)性，容易引起學(xué)生思想和靈魂的共鳴，浸潤(rùn)人的內(nèi)心世界。同時(shí)，在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，能夠在一定程度上起到康復(fù)訓(xùn)練的效果，從而達(dá)到功能補(bǔ)償?shù)淖饔?。因此，?fù)合型特殊音樂(lè)教育師資的培育，是落實(shí)特殊教育事業(yè)發(fā)展要求的重要組成部分。

一、我國(guó)特殊音樂(lè)教育師資現(xiàn)狀

教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)工作的成效直接取決于教師的教學(xué)能力與專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。沒(méi)有高水平的師資隊(duì)伍，即使特殊音樂(lè)教育思想再深入、教學(xué)方案再完善，其發(fā)展仍將受到制約。因此，培養(yǎng)具有實(shí)踐教學(xué)能力的特殊音樂(lè)教育的師資力量，是當(dāng)前亟待解決的核心問(wèn)題。從目前大部分特殊學(xué)校的師資來(lái)源上看，其層次參差不齊，有來(lái)自高等院校的畢業(yè)生，也有中專(zhuān)學(xué)校畢業(yè)的教師，還有部隊(duì)轉(zhuǎn)業(yè)或地方文藝團(tuán)體改行后就業(yè)的教師；高等院校的畢業(yè)生中，師范專(zhuān)業(yè)與非師范專(zhuān)業(yè)并存。從專(zhuān)業(yè)上看，有音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)和特殊教育專(zhuān)業(yè)的教師，但為數(shù)不多，更多教師來(lái)自器樂(lè)、聲樂(lè)、舞蹈等專(zhuān)業(yè)。音樂(lè)教育崗位還存在專(zhuān)職與兼職兩種情況。有時(shí)部分音樂(lè)教師課時(shí)量不足，主動(dòng)承擔(dān)特殊音樂(lè)教育等其他課程?？傮w來(lái)說(shuō)，師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)參差不齊，缺乏專(zhuān)業(yè)的特殊教學(xué)能力。此外，國(guó)內(nèi)幾乎未見(jiàn)有關(guān)特殊音樂(lè)教育的專(zhuān)業(yè)職后培訓(xùn)，大多數(shù)教師對(duì)世界知名的音樂(lè)教學(xué)法體系缺乏了解，更無(wú)法掌握奧爾夫、柯達(dá)伊、達(dá)爾克羅茲和鈴木等具體教學(xué)方法，缺乏指導(dǎo)音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐的相關(guān)理論基礎(chǔ)。

二、以特殊教學(xué)人才需求為目標(biāo)的課程建設(shè)

目前開(kāi)設(shè)特殊音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的高等院校并不多，主要是職業(yè)教育學(xué)校和部分師范類(lèi)院校。特殊音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的技能類(lèi)課程與高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)課程基本相同，由音樂(lè)技能課與音樂(lè)理論課兩部分組成。但是，特殊音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)技能課程的學(xué)習(xí)，不僅是為了音樂(lè)藝術(shù)的表現(xiàn)，更重要的是為了特殊教育對(duì)象的康復(fù)探尋藝術(shù)的手段。因此，特殊音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，要以就業(yè)為導(dǎo)向，讓學(xué)生在校期間學(xué)到的音樂(lè)技能可以在實(shí)際教學(xué)工作中得以運(yùn)用，例如既可以為特殊兒童進(jìn)行唱游課，又可以為特殊兒童開(kāi)展音樂(lè)康復(fù)。學(xué)生的音樂(lè)技能學(xué)習(xí)，是在音樂(lè)教育理論與康復(fù)理論共同指導(dǎo)下完成的學(xué)習(xí)過(guò)程。（一）課程定位與教學(xué)目標(biāo)。特殊音樂(lè)教育音樂(lè)專(zhuān)業(yè)課程的定位，旨在培養(yǎng)具備教學(xué)實(shí)踐技能與康復(fù)技能的特殊音樂(lè)教育康復(fù)人才。教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在掌握音樂(lè)技能的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)研究適用于特殊兒童技能教學(xué)的方式方法。（二）具體實(shí)施策略。第一，由單一的技能教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)向以技能教學(xué)為基礎(chǔ)、教授技能教學(xué)方法的教學(xué)目標(biāo)。從鋼琴、聲樂(lè)、舞蹈、音樂(lè)教學(xué)法等技能入手，讓學(xué)生掌握初步的藝術(shù)技能技巧。在此基礎(chǔ)上，設(shè)置綜合實(shí)踐課程，如特殊兒童康復(fù)、特殊兒童音樂(lè)教學(xué)法實(shí)踐課，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用音樂(lè)手段對(duì)特殊兒童開(kāi)展“教•康”結(jié)合的音樂(lè)活動(dòng)的能力，形成音樂(lè)技能課程與康復(fù)課程相輔相成的課程結(jié)構(gòu)體系。第二，體現(xiàn)特殊音樂(lè)教育與康復(fù)專(zhuān)業(yè)相結(jié)合的原則。整個(gè)課程設(shè)置圍繞特殊音樂(lè)教育和康復(fù)復(fù)合型人才的培養(yǎng)，在開(kāi)設(shè)心理學(xué)、教育學(xué)、康復(fù)學(xué)等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的同時(shí)，增設(shè)特殊兒童診斷與評(píng)估、特殊兒童結(jié)構(gòu)化教學(xué)等專(zhuān)業(yè)方向課程。在已有音樂(lè)技能類(lèi)課程的基礎(chǔ)上，設(shè)置藝術(shù)治療相關(guān)課程，分階段開(kāi)設(shè)音樂(lè)治療、繪畫(huà)治療等具有專(zhuān)業(yè)特性的課程。第三，跨學(xué)科課程的相互融合。特殊音樂(lè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)是兼具音樂(lè)教學(xué)與康復(fù)技能的復(fù)合型人才。特殊音樂(lè)教師不僅要會(huì)歌唱、彈琴、跳舞、畫(huà)畫(huà)，還要開(kāi)展綜合性的藝術(shù)康復(fù)音樂(lè)活動(dòng)，如律動(dòng)歌唱課；不僅要教學(xué)生唱歌、跳舞，還要運(yùn)用音樂(lè)手段讓學(xué)生達(dá)到肢體動(dòng)作協(xié)調(diào)的康復(fù)訓(xùn)練功效。因此，在制定藝術(shù)技能類(lèi)課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)適當(dāng)引入奧爾夫音樂(lè)（治療）教育、達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)學(xué)、柯達(dá)伊歌唱教學(xué)理念、音樂(lè)治療技術(shù)方法、康復(fù)學(xué)課程，培養(yǎng)學(xué)生綜合性的藝術(shù)教學(xué)能力。第四，增加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)權(quán)重。傳統(tǒng)的音樂(lè)技能課、音樂(lè)理論課教學(xué)以課堂教學(xué)為主，教師在課堂上傳授音樂(lè)技能和理論知識(shí)，學(xué)生課后自己練習(xí)、鞏固學(xué)習(xí)效果。這種教學(xué)方式缺少實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生走上工作崗位、面對(duì)特殊教學(xué)對(duì)象時(shí)手足無(wú)措，無(wú)法將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐。因此，有必要改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，將原有課堂授課方式變?yōu)檎n堂教學(xué)與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力，形成“教、學(xué)、做”三位一體的教學(xué)模式。通過(guò)加大實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)比重，讓學(xué)生在步入工作崗位之前，積累足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、做好充分的心理準(zhǔn)備。藝術(shù)教育康復(fù)實(shí)踐課程可通過(guò)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的方式，讓學(xué)生進(jìn)入幼兒園、特殊教育學(xué)校和機(jī)構(gòu)，鍛煉其將知識(shí)、技能轉(zhuǎn)化為實(shí)際教學(xué)的能力。在課堂教學(xué)中，可以讓學(xué)生以小組為單位，編創(chuàng)課程、設(shè)計(jì)課程、撰寫(xiě)教學(xué)方案設(shè)計(jì)書(shū)，并展現(xiàn)教學(xué)過(guò)程，教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)點(diǎn)評(píng)，學(xué)生互相交流教學(xué)心得，以此提高學(xué)生的教學(xué)能力。第五，制定具有實(shí)效性意義的考核評(píng)價(jià)方式。課程考核是提高教學(xué)質(zhì)量、檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要方式。通過(guò)課程考核，能夠促進(jìn)學(xué)生知識(shí)技能的掌握、發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足、及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃?？己朔绞骄哂袑?dǎo)向、激勵(lì)和診斷教學(xué)的功能。考核內(nèi)容可以包括撰寫(xiě)教學(xué)方案、實(shí)際課堂操作、撰寫(xiě)學(xué)習(xí)報(bào)告等。要有計(jì)劃、有目的、分階段實(shí)施考核內(nèi)容。通過(guò)實(shí)踐操作，讓學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方法，并進(jìn)行實(shí)際課程授課，由此更加全面地考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

在特殊音樂(lè)教育師資培養(yǎng)中，首先，要準(zhǔn)確定位特殊音樂(lè)教育學(xué)科。特殊兒童學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程，與普通學(xué)校的音樂(lè)學(xué)科性質(zhì)相同。對(duì)于特殊兒童來(lái)說(shuō)，音樂(lè)課的學(xué)習(xí)不僅是技能技巧的學(xué)習(xí)，同時(shí)可以從中獲得治療效果。因此，特殊音樂(lè)教育是特殊教學(xué)中必不可少的一門(mén)學(xué)科。同時(shí)要認(rèn)識(shí)到，特殊音樂(lè)教育必須與心理學(xué)、康復(fù)學(xué)、醫(yī)學(xué)等學(xué)科相聯(lián)系，融合各領(lǐng)域知識(shí)，以此滿(mǎn)足特殊兒童的學(xué)習(xí)與康復(fù)需求。其次，我國(guó)的特殊音樂(lè)教育尚處在起步階段，存在一系列問(wèn)題，如制度存在缺陷、基礎(chǔ)設(shè)施較差、缺乏教材等。應(yīng)積極學(xué)習(xí)、吸收國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)結(jié)合我國(guó)國(guó)情，切合實(shí)際地進(jìn)行創(chuàng)新與變革。最后，師資力量的強(qiáng)弱在一定程度上決定教學(xué)質(zhì)量。要不斷探索適合中國(guó)國(guó)情的特殊音樂(lè)教育發(fā)展之路，培養(yǎng)優(yōu)秀的特殊教育人才隊(duì)伍。筆者相信，我國(guó)特殊音樂(lè)教育事業(yè)在黨和政府的關(guān)懷下，一定會(huì)取得長(zhǎng)足的發(fā)展與進(jìn)步。

作者:程虹毓 周?chē)?guó)強(qiáng) 單位:江西中醫(yī)藥大學(xué)