導(dǎo)語：繪本系列化在幼兒教育的作用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

“繪本是最適合幼兒閱讀的圖書”。在幼兒園教育實踐中，繪本作為幼兒能看懂的書，在集體活動及各類區(qū)域的材料投放中占有很大的比重，是幼兒閱讀的主體對象。但面對參差龐雜的繪本世界，該如何選擇？教育教學(xué)活動的繪本利用有何思路可尋？對此，我們提出繪本利用“系列化”主張。將繪本“系列化”可以促使幼兒更全面地掌握相關(guān)知識，也可以使教師更好地達(dá)成教育目標(biāo)。本文將結(jié)合先行實施的“冬眠的動物”和“神奇的色彩女王”兩個教學(xué)實踐，對繪本“系列化”策略的基本問題進(jìn)行分析。

一、繪本“系列化”的必要性——面對碎片化認(rèn)知

隨著日常生活節(jié)奏的加快，人們習(xí)慣利用時間間隙學(xué)習(xí)。然而，“碎片化”本身是一種成人的、認(rèn)知補充的學(xué)習(xí)策略，與兒童的認(rèn)知啟蒙存在本質(zhì)差異。一方面，我們要防止幼兒教育中的小學(xué)化、知識化傾向，但另一方面，我們又不能不關(guān)注幼兒教育對兒童學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響與塑造。時展對未來人才提出了創(chuàng)新的內(nèi)在要求，固化的、被動、缺乏聯(lián)系的知識接受式的學(xué)習(xí)已經(jīng)與時代要求相去甚遠(yuǎn)。我們需要在認(rèn)知啟蒙階段給兒童樹立、培養(yǎng)起聯(lián)系的、發(fā)散的、多維整合的學(xué)習(xí)方式和思維方式。比如我們在設(shè)計“冬眠的動物”這一系列活動時，就是以“冬眠動物”作為關(guān)聯(lián)主題，將部分與“冬眠動物”相關(guān)的繪本編排組合到一起，既帶有科普的意義，又將之融匯到“語言、藝術(shù)、科學(xué)、社會、健康”五大領(lǐng)域的集體活動中，形成彼此聯(lián)系又各具重心的系列活動。在實施過程中，繪本相應(yīng)投放到系列活動所設(shè)計的“閱讀區(qū)、科學(xué)角、美工區(qū)、益智區(qū)、表演區(qū)、自然角”等六個區(qū)域中，配之以“主題墻，科普展”等。如此，不同的繪本、不同的領(lǐng)域在相同的主題關(guān)聯(lián)下形成互動共生的認(rèn)知情境，為幼兒提供了感知學(xué)習(xí)的場域。主題活動持續(xù)約兩個星期，基本達(dá)成預(yù)期目標(biāo)——通過活動讓幼兒了解冬眠的含義，認(rèn)識部分需要冬眠的動物，產(chǎn)生了解身邊事物的興趣。

二、“系列化”組合策略——橫聯(lián)合與縱聚合

我們談“系列化”，“系列”是終點表現(xiàn)的形態(tài)，“化”是一個從起點開始的有目的、有方法的設(shè)計。如果說“系列”本身的意義可以在實踐中不斷挖掘，但其基礎(chǔ)在“化”設(shè)計起點與“化”的組合思路。組合形式有橫聯(lián)合與縱聚合。橫聯(lián)合就是將圍繞同一主題，相同層級、不同面向的繪本編排在一起形成一個彼此關(guān)聯(lián)的認(rèn)知場；縱聚合則是在某一主題之下，將具有認(rèn)知遞進(jìn)關(guān)系的不同內(nèi)容按照一定的邏輯順序聚合在一個“系列”之中與推動兒童在感知學(xué)習(xí)過程中追問與深入探究的興趣?！岸叩膭游铩毕盗械谝恢芫褪菣M聯(lián)合的組合方式。在選擇繪本時，我們首先確定的是科學(xué)繪本《冬眠的動物》。通過該繪本，幼兒大致能夠體會到“冬眠”的含義，并對動物的冬眠有了初步的了解。其中，“蚯蚓”作為“冬眠”的特殊存在生動有趣，因此產(chǎn)生了以《蚯蚓的日記》作為藍(lán)本的語言活動。幼兒對蚯蚓的生活習(xí)性有了深入了解，顛覆了以往對于這種動物的直觀感知。幼兒感覺新奇不已的同時，產(chǎn)生了期盼了解其他動物的愿望。幼兒園的教育活動并非單一的知識性課程，要依據(jù)幼兒的年齡特征引用多樣性學(xué)習(xí)方式，讓幼兒能學(xué)在其中又樂在其中。我們創(chuàng)設(shè)以這些動物為藍(lán)本的系列輔助課程——音樂：青蛙唱歌，美術(shù)：小刺猬的麻煩，健康：小動物的特殊本領(lǐng)，以增添幼兒對于主題活動的興趣，并加深對于冬眠動物的認(rèn)識。關(guān)于動植物主題的活動，自然角是首先需要考慮投放材料的區(qū)域。在這個主題中，因為“冬眠”而導(dǎo)致的局限性使得無法投放過多的實物，因此除“小烏龜，蚯蚓”外，其他的動物則用圖片的形式代替，這也為后面完整的“科普展”打下了基礎(chǔ)。表演區(qū)作為幼兒自主性游戲區(qū)，我們?yōu)槠涮峁┑氖歉鶕?jù)科學(xué)活動“冬眠的動物”改編的劇本《冬眠的動物》及相關(guān)動物的頭飾。益智區(qū)提供的是動物拼圖，美工區(qū)則提供超輕黏土，這兩個區(qū)域的材料都具有一定的層次性，考驗幼兒對動物形體特征的了解程度。在第一周的課程活動基礎(chǔ)上，第二周的活動設(shè)計就具有了縱聚合的特征。我們選擇了繪本《準(zhǔn)備冬眠的那一晚》作為社會領(lǐng)域的活動，通過該活動讓幼兒了解動物冬眠所需要的條件，引發(fā)幼兒的思考，引出談話活動“動物冬眠的方式”。數(shù)學(xué)是具有明確領(lǐng)域目標(biāo)要求的活動。根據(jù)中班數(shù)學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)要求，結(jié)合主題，我們選擇了繪本《三只熊》作為藍(lán)本，設(shè)計中班領(lǐng)域的數(shù)學(xué)活動“一一對應(yīng)”，同時在科學(xué)角中投放“一一對應(yīng)”的材料，加強幼兒對于該數(shù)學(xué)知識的掌握。這些活動都是對第一周活動的深入與追問。

三、繪本的利用策略——多本關(guān)聯(lián)與單本開掘

繪本作為課外讀物，讀者的選擇可以隨意。但當(dāng)我們試圖將其引入教育活動中時，就必須考慮到繪本內(nèi)容與教育活動內(nèi)容的契合度與適用度問題。而“系列化”意圖在這個問題上就更加關(guān)鍵，這就是一個繪本利用策略的問題。依照“主題”篩選可供利用的繪本考驗設(shè)計者閱讀面與理解力，并堅持有節(jié)制、有特點、有個性的原則。利用多個繪本組合成“系列”之外，我們也可以對單個繪本進(jìn)行深度開掘，以形成有遞進(jìn)、有層次的“系列”課程?！渡衿娴纳逝酢繁旧硎且槐娟P(guān)于色彩的繪本，這本繪本通過色彩女王的心情變化引出不同的顏色，來體現(xiàn)不同顏色所代表的不同感覺。幼兒通過小班的學(xué)習(xí)對“紅、黃、藍(lán)”三色已經(jīng)非常熟悉。結(jié)合《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中關(guān)于中班美術(shù)領(lǐng)域所提出的要求，中班時對于顏色的認(rèn)識需在直覺感知上更進(jìn)一步。經(jīng)過篩選，我們找到《神奇的色彩女王》這樣一本繪本，形成了顏色系列的第一個課程——“神奇的色彩女王”。在隨后的實踐教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒不僅興趣高，且預(yù)設(shè)的活動目標(biāo)完成度也高。同時對于繪本中的“色彩女王”這樣一個形象，幼兒對其也充滿了好奇，他們有很多關(guān)于她的問題，如：她的城堡在哪里？她城堡里面是什么樣子的？她怎么總是穿這件衣服?她還有其他顏色大臣嗎？……幼兒的這些回應(yīng)說明了活動的成功，同時也反映了一次的活動無法滿足幼兒的需求，需要通過進(jìn)一步的課程學(xué)習(xí)來滿足?；诖?，顏色系列的第二個活動就應(yīng)運而生——“奇妙的顏色”。該活動在原有活動的基礎(chǔ)上進(jìn)行，解答幼兒疑問的同時，提出了更高的美術(shù)領(lǐng)域要求，要求幼兒利用繪本中的三原色——紅、黃、藍(lán)，進(jìn)行兩兩混色，得出三間色——橙、紫、綠，與此同時，在原有繪本的基礎(chǔ)上再進(jìn)行創(chuàng)編，將新得到的顏色，新發(fā)現(xiàn)的問題加進(jìn)去，使得繪本變得更加豐富。在該課程的實踐中，有幼兒發(fā)現(xiàn)不同量的顏色混合后產(chǎn)生的新顏色并非一樣的，有些甚至有比較明顯的區(qū)別。這也就是顏色調(diào)和過程中的一個常見問題，顏色比例的不同導(dǎo)致的顏色深淺差異。于是，該系列的第三個課程產(chǎn)生了——“奇妙的顏色2”。這個新生成的課程要解決的知識目標(biāo)就是“通過實驗操作加深對顏色變化的認(rèn)知，知道同一類的顏色有深淺?！庇辛饲皟纱蔚幕顒幼鳛殇亯|，幼兒對于該系列的活動顯得情緒高漲，為了讓他們有更好的直觀感受，“色彩女王”作為一個主線人物是一直存在且貫穿在整個系列活動中的。因此，當(dāng)幼兒看到“色彩女王”時就知道接下來會是怎樣的課程，他們對于帶有實踐操作的課程充滿期待。由此可見，這樣一種系列的方式，不僅可以多角度、多層次完成教學(xué)目標(biāo)，更可以讓幼兒在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進(jìn)一步獲取更多，同時也能保持他們更高的學(xué)習(xí)興趣，更加符合幼兒多樣化學(xué)習(xí)的需求。

四、“系列”與拓展的本質(zhì)化

這里必須明確的是，我們所說的“系列化”，不是“系統(tǒng)化”。系統(tǒng)化涉及知識結(jié)構(gòu)與知識體系，這與幼兒教育無關(guān)?！跋盗谢钡奶攸c在其開放性與可延展性。“系列”本身為兒童提供了感知學(xué)習(xí)的“類”化的群組，在此基礎(chǔ)上，兒童可以在教師或家長的幫助下嘗試相似或進(jìn)一步的活動，使園內(nèi)活動獲得拓展。而拓展本身正是兒童運用聯(lián)系的方式面對素材、生活，面對學(xué)習(xí)的能力訓(xùn)練，也是繪本“系列化”策略的動機所在。我們認(rèn)為，幼兒的拓展首先需要成人特別是教師的支持。幼兒在學(xué)習(xí)資源的獲取方面基本上是無力的，有時家長也是如此，因此，教師在事先要有所準(zhǔn)備。比如，為了延續(xù)幼兒的興趣，我們在閱讀區(qū)適量投放相關(guān)冬眠動物的生活習(xí)性類繪本，以滿足他們的需求。因此我們找到了《小鼴鼠要冬眠》《我一直在睡覺啊》《蛇究竟去哪里了》等繪本，分批投放到閱讀區(qū)內(nèi)，并通過“家長志愿者”的方式，讓家長參與其中，帶領(lǐng)幼兒共同閱讀。我們同時在家長群向家長提出“親子閱讀”的要求，要求家長在進(jìn)行閱讀的同時記錄幼兒的童言童語，通過圖文并茂的方式呈現(xiàn)。這個環(huán)節(jié)不僅讓幼兒關(guān)于冬眠動物的知識得到了提升，同時學(xué)習(xí)環(huán)境及方式的變化也增添了幼兒的興趣，進(jìn)一步鞏固了主題活動預(yù)設(shè)的目標(biāo)。對于家長來說，這樣的契機能增進(jìn)親子關(guān)系，使得家園聯(lián)系更為緊密。關(guān)于拓展的另一個問題需要關(guān)注，即繪本只是手段，拓展絕不能局限于繪本本身。拓展延伸本身就是突破原有經(jīng)驗，獲取新的認(rèn)知、體驗。所以，從既有“系列”基礎(chǔ)上延展出去，才能讓教育活動真正達(dá)成聯(lián)系、發(fā)散、多維的動機。比如我們在“冬眠的動物”系列活動的最后，提出“弄醒冬眠的動物會發(fā)生什么？”這樣一個延伸問題，并推薦相關(guān)繪本《999個青蛙兄弟的春天》作為該問題的延伸繪本，引發(fā)幼兒之后的自主探索學(xué)習(xí)。同時，在主題活動進(jìn)行總結(jié)時，我們讓幼兒與家長共同制作一本關(guān)于主題的小繪本來展示主題活動的學(xué)習(xí)成果，連同之前活動中所取得的成果一起布置在“冬眠動物科普展”中。兩個系列繪本課程活動總體達(dá)成了先行設(shè)定的教育目標(biāo)，活動效果也部分地超出了我們的預(yù)期?！跋盗谢蹦撤N意義上說是一種繪本“情境化”努力，其效果是給兒童無論在橫向的空間維度還是縱向的時間維度都營造了相對穩(wěn)定的感知學(xué)習(xí)情境。當(dāng)然，在具體實施過程中還有很多更細(xì)致、更具體的問題，需要我們通過更多實踐去發(fā)現(xiàn)、研究和解決。

作者:趙娟 單位:南通市竹行街道星怡幼兒園