導(dǎo)語(yǔ)：遠(yuǎn)程教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)差異性思考一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:近年來，隨著我國(guó)教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，遠(yuǎn)程教學(xué)團(tuán)隊(duì)與全日制高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)運(yùn)而生。縱觀這兩個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)可知，兩者在教學(xué)目標(biāo)上都是為社會(huì)培養(yǎng)人才，但兩者在具體的實(shí)施上卻有很大的差異。因此，應(yīng)加大對(duì)遠(yuǎn)程教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)與全日制高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的差異性思考，通過思考給出具體優(yōu)化措施，促使教學(xué)團(tuán)隊(duì)綜合質(zhì)量提升迫在眉睫。

關(guān)鍵詞:遠(yuǎn)程教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)；全日制高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)；差異性

1引言

遠(yuǎn)程教育教學(xué)主要指充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，通過對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源及網(wǎng)絡(luò)信息等的有機(jī)整合開展跨越時(shí)空的開放式教育。而全日制高職院校教學(xué)主要是以學(xué)生能力為中心，將學(xué)生培養(yǎng)成高級(jí)應(yīng)用型人才,更多注重的是學(xué)生職業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。由此可見，遠(yuǎn)程教學(xué)團(tuán)隊(duì)與全日制高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)之間的差異還是挺大的。然而，若將兩者有機(jī)結(jié)合在一起，即在學(xué)生職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)上，充分利用遠(yuǎn)程教學(xué)發(fā)揮跨時(shí)空優(yōu)勢(shì)，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能提高總體培養(yǎng)水平。對(duì)此，有關(guān)人員必須意識(shí)到這兩種辦學(xué)模式的關(guān)系并非對(duì)立，而是相互交叉滲透，要想促進(jìn)我國(guó)教學(xué)事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，就必須有機(jī)結(jié)合兩者進(jìn)行應(yīng)用[1]。

2教師團(tuán)隊(duì)的內(nèi)涵與實(shí)施

國(guó)外研究學(xué)者認(rèn)為：團(tuán)隊(duì)主要是指有相互彌補(bǔ)技能，愿意為共同目標(biāo)相互協(xié)作的個(gè)體所組成的正式群體。并且在這一理論中強(qiáng)調(diào)，團(tuán)隊(duì)成員的積極配合與共同努力將在幫助團(tuán)隊(duì)完成最終目標(biāo)的同時(shí)，產(chǎn)生積極協(xié)同作用。可見，要想實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的整體成功，除了需要重視團(tuán)隊(duì)中個(gè)體的工作成果外，還應(yīng)該重視團(tuán)隊(duì)的整體工作成果。通過這些定義可知，團(tuán)隊(duì)本質(zhì)就是一個(gè)具有共同愿景、相互依存、共擔(dān)責(zé)任的組織。自1970年后，團(tuán)隊(duì)理論開始被應(yīng)用到高職院校中，并延伸出了學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)與教學(xué)團(tuán)隊(duì)等概念。2007年，我國(guó)教育部了教學(xué)團(tuán)隊(duì)評(píng)審?fù)ㄖ?，并且在有關(guān)文件中對(duì)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的目標(biāo)及內(nèi)容等進(jìn)行明確說明。另外，在新時(shí)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的背景下，為實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育事業(yè)的進(jìn)一步提升，教育相關(guān)部門在教育形式上進(jìn)行了不斷的改革創(chuàng)新。遠(yuǎn)程教學(xué)作為教育形式創(chuàng)新中的一種全新教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的全日制高職院校教學(xué)的差異非常大，但不可否認(rèn)，兩者結(jié)合起來應(yīng)用，所發(fā)揮的優(yōu)勢(shì)非常顯著。因此，必須對(duì)其加以重視[2]。

3遠(yuǎn)程教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)與全日制高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的差異性

通過對(duì)遠(yuǎn)程教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)與全日制高職院校教師團(tuán)隊(duì)的深入分析可知，兩者之間存在的差異大致可體現(xiàn)在架構(gòu)與考核評(píng)價(jià)上。同時(shí)，本文將從這兩個(gè)角度出發(fā)，對(duì)其進(jìn)行深入研究[3]。3.1教學(xué)團(tuán)隊(duì)之間的架構(gòu)差異。首先，對(duì)于全日制高職院校而言，其教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的目標(biāo)主要在于：利用合作機(jī)制對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源等進(jìn)行改革開發(fā)，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)研討與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流，推動(dòng)教學(xué)工作中的傳、幫、帶以及老中青教師的合理組合，提高教學(xué)隊(duì)伍的整體水平。目前，全日制高職院校在教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)上需要遵循的基本要求如下：(1)團(tuán)隊(duì)組成。在全日制高職院校教師團(tuán)隊(duì)的組成上，必須嚴(yán)格按照各個(gè)學(xué)科的具體教學(xué)情況，以教研室、研究室以及教學(xué)基地等為建設(shè)單位，以系列課或?qū)I(yè)為建設(shè)平臺(tái)，在多年的教學(xué)改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中組成高效率的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。(2)優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)帶頭人的選擇。優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)帶頭人不僅是全日制高職院校教學(xué)質(zhì)量提升的保證，更是教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中的重中之重。因此，在優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)帶頭人的選擇上，教學(xué)團(tuán)隊(duì)帶頭人除了需要是本學(xué)科的專家并具有較深的學(xué)術(shù)造詣和創(chuàng)新性學(xué)生思想外，還應(yīng)該在該專業(yè)上具有較大的影響力，具備企業(yè)技術(shù)服務(wù)或技術(shù)研發(fā)經(jīng)驗(yàn)。這樣才能帶領(lǐng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)更好地發(fā)展，使學(xué)生得到全面培養(yǎng)。(3)高質(zhì)量教學(xué)工作。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要將教學(xué)與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等的發(fā)展有機(jī)結(jié)合在一起。這樣不僅可以讓學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)有深入的了解，而且能夠使學(xué)生提前了解學(xué)科及該行業(yè)的發(fā)展情況，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容等。除此之外，高質(zhì)量教學(xué)工作是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題能力及學(xué)習(xí)興趣的重要手段，全日制高職院校必須重視教學(xué)團(tuán)隊(duì)架構(gòu)，這樣才能在提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)效率的同時(shí)，提升教學(xué)質(zhì)量。(4)建設(shè)使用的教材。教材是開展教學(xué)的基礎(chǔ)。教材使用效果對(duì)教學(xué)質(zhì)量等諸多方面有直接影響。因此，在教材建設(shè)上，必須保證教材的實(shí)用性。全日制高職院校的領(lǐng)導(dǎo)人員更應(yīng)重視對(duì)教材建設(shè)的研究，主動(dòng)肩負(fù)新時(shí)代課程教材與我國(guó)規(guī)劃教材的編寫任務(wù)。根據(jù)對(duì)榮獲國(guó)家級(jí)教學(xué)隊(duì)伍的全日制高職院校分析可知，雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是全日制高職院校的重點(diǎn)。因此，全日制高職院校必須重視師資隊(duì)伍建設(shè)，完善教師隊(duì)伍培養(yǎng)，建立雙師型的師資隊(duì)伍，打造既受企業(yè)歡迎、又受學(xué)生歡迎的高素質(zhì)教學(xué)隊(duì)伍。這樣才能在最大限度上促進(jìn)校企合作的順利開展，并為全日制高職院校培養(yǎng)出高素質(zhì)的教學(xué)隊(duì)伍。其次，遠(yuǎn)程教育教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)作為團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目中不可缺少的一部分，主要是以推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享為主，提高教學(xué)質(zhì)量，降低教學(xué)成本。通過遠(yuǎn)程教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)上的有關(guān)規(guī)定可知，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)需要以課程為基礎(chǔ)建設(shè)單位，由首席主持、核心小組成員以及骨干成員等組成。遠(yuǎn)程教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)的架構(gòu)主要是以解決課程教學(xué)力量不足、教學(xué)過程落后等問題為主要目標(biāo)，并從中建立優(yōu)化且開放的長(zhǎng)期教學(xué)目標(biāo)[4]。3.2教學(xué)團(tuán)隊(duì)之間的考核評(píng)價(jià)差異。對(duì)于全日制高職院校與遠(yuǎn)程教育而言，兩者在教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)上除了存在上述所講的架構(gòu)差異外，還存在考核評(píng)價(jià)方面的差異。首先，對(duì)于全日制高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)來說，在進(jìn)行整體教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)調(diào)整一些與之相符的實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件，如：教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際操作與發(fā)展等[5]。其次，為保證教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的清晰化，高職院校通常會(huì)通過對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)的吸取，對(duì)教師教什么、怎么開展教學(xué)等進(jìn)行明確的規(guī)定?？傊谌罩聘呗氃盒＝虒W(xué)隊(duì)伍考核評(píng)價(jià)制定上，全日制高職院校主要強(qiáng)調(diào)的是讓教學(xué)團(tuán)隊(duì)在實(shí)際工作中有法可依，并在這些規(guī)定的強(qiáng)烈要求下，強(qiáng)化內(nèi)部的凝聚力與向心力。通常情況下，遠(yuǎn)程教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)由省級(jí)電大的教研室以及分校電大中心的教研組建設(shè)。然而，因各級(jí)電大條件的限制，不可能完全依賴本校教師，所以必須在考核評(píng)價(jià)上有更多的思路與途徑?？傊?，遠(yuǎn)程教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)的考核評(píng)價(jià)主要是利用教師力量，再加上對(duì)兼職教師的整合，共同構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一協(xié)調(diào)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。讓教師即使在不同的區(qū)域中，也能依靠網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開展教學(xué)活動(dòng)，并通過綜合化考核促使教學(xué)質(zhì)量提升[6]。

4兩者結(jié)合應(yīng)用的措施

綜上可見，遠(yuǎn)程教育與全日制高職院校的教學(xué)團(tuán)隊(duì)之間的差異比較明顯。即使如此也不可否認(rèn)，兩者之間的有機(jī)結(jié)合有助于整體教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，在兩者的結(jié)合應(yīng)用上，具體可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：(1)根據(jù)有關(guān)專業(yè)與課程建設(shè)的實(shí)際需求，以專業(yè)教師為對(duì)象，通過因人制宜的方式進(jìn)行培養(yǎng)，并在此過程中為教學(xué)創(chuàng)造積極條件。(2)重視對(duì)碩士或博士層的雙師素質(zhì)人才的培養(yǎng)，為教學(xué)團(tuán)隊(duì)打造一批具有雙師素質(zhì)的專業(yè)帶頭人，從整體上提高雙師素質(zhì)教師隊(duì)伍的學(xué)歷層次，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，促使教學(xué)質(zhì)量提升。(3)在這兩個(gè)教學(xué)隊(duì)伍的有機(jī)結(jié)合應(yīng)用上，需安排專門的技術(shù)管理專家或者是知名校友專題課程。這樣不僅可做到教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐的無(wú)縫銜接，而且可讓學(xué)生在今后能更好地發(fā)展。以上就是遠(yuǎn)程教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)與全日制高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)之間結(jié)合應(yīng)用需注意的地方，由于兩者之間的關(guān)系是相互滲透的，因此，必須對(duì)其加以重視[7]。

5結(jié)語(yǔ)

總之，隨著新時(shí)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，為進(jìn)一步提高教育質(zhì)量，我國(guó)在教育上延伸出了各種各樣的教學(xué)模式，而遠(yuǎn)程教學(xué)與全日制高職院校教學(xué)就是其中常見的兩種。通過上述對(duì)該方面內(nèi)容的研究分析可知，這兩種模式在教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)上雖然有著很大的差異性，如架構(gòu)差異與考核評(píng)價(jià)差異，但兩者高效結(jié)合則有助于教學(xué)質(zhì)量的提升與高素質(zhì)教師隊(duì)伍的建設(shè)。因此，相關(guān)人員必須對(duì)其加以重視。

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作者:彭歡燕 單位:湖南廣播電視大學(xué)