導(dǎo)語(yǔ)：遠(yuǎn)程教育校園文化建設(shè)問(wèn)題及原因一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要:我國(guó)開(kāi)展遠(yuǎn)程教育以來(lái)，校園文化建設(shè)一直是學(xué)校發(fā)展過(guò)程中的疑難問(wèn)題，本文以國(guó)家開(kāi)放大學(xué)魏公村學(xué)習(xí)中心為例，結(jié)合本校校園文化建設(shè)管理具體工作過(guò)程，總結(jié)出問(wèn)題主要體現(xiàn)在物質(zhì)文化更新?lián)Q代不到位、精神文化不夠深入、缺乏制度化執(zhí)行等方面，通過(guò)總結(jié)魏公村學(xué)習(xí)中心校園文化管理工作經(jīng)驗(yàn)，分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因主要集中在校方缺乏重視、互動(dòng)頻率過(guò)低、制度僵化等方面。

關(guān)鍵詞:更新?lián)Q代;口號(hào)式建設(shè);制度化執(zhí)行;互動(dòng)

近年來(lái)，校園文化建設(shè)在教育部相關(guān)政策的指引下受到學(xué)校的重視，同時(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技與思想意識(shí)方面的不斷進(jìn)步，使得校園文化得以開(kāi)展并日益多元化，但這其中也暴露出一些不足，現(xiàn)以國(guó)家開(kāi)放大學(xué)魏公村學(xué)習(xí)中心為例，找出問(wèn)題并加以分析。

1遠(yuǎn)程教育校園文化建設(shè)存在的問(wèn)題

遠(yuǎn)程教育校園文化建設(shè)由于其學(xué)校、課程設(shè)置和生源的特殊性，其在社會(huì)中的知名度與認(rèn)可度等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，致使其校園文化建設(shè)存在明顯不足，通過(guò)對(duì)國(guó)家開(kāi)放大學(xué)魏公村學(xué)習(xí)中心校園文化建設(shè)特點(diǎn)分析，發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育校園文化建設(shè)存在以下問(wèn)題：1.1物質(zhì)文化建設(shè)更新?lián)Q代與支持服務(wù)不到位?！拔镔|(zhì)文化是校園文化的重要組成部分和重要支撐，物質(zhì)文化的每一個(gè)實(shí)體都承載和體現(xiàn)著校園精神、辦學(xué)宗旨和價(jià)值觀念?！边h(yuǎn)程教育的物質(zhì)文化主要依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與現(xiàn)代多媒體設(shè)備，其日常維護(hù)與支持服務(wù)是開(kāi)展遠(yuǎn)程教育的保障，任何疏漏都可能會(huì)導(dǎo)致工作停滯，越是先進(jìn)高端的“武器”越需要專(zhuān)業(yè)人士的維護(hù)。以國(guó)家開(kāi)放大學(xué)魏公村學(xué)習(xí)中心為例，其技術(shù)與設(shè)備的先進(jìn)性上要高于同行業(yè)院校，在日常教學(xué)管理過(guò)程中，由于操作人員的非專(zhuān)業(yè)性處理，設(shè)備的更新?lián)Q代和升級(jí)不及時(shí)，致使設(shè)備故障頻繁，常常面臨臨時(shí)調(diào)整教室、設(shè)備無(wú)法啟動(dòng)等現(xiàn)象，導(dǎo)致相關(guān)工作推遲，給正常教學(xué)管理工作帶來(lái)極大的被動(dòng)。1.2精神文化建設(shè)開(kāi)展不夠深入停留于口號(hào)式建設(shè)?！靶@環(huán)境、校園文化和學(xué)術(shù)氛圍的狀況直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)”，指的正是精神文化的意義及對(duì)受眾者的長(zhǎng)遠(yuǎn)影響。國(guó)家開(kāi)放大學(xué)魏公村學(xué)習(xí)中心的校園文化建設(shè)工作常常是在某個(gè)時(shí)間段由某人臨時(shí)負(fù)責(zé)，其時(shí)間和精力有限的情況下對(duì)校園文化工作的狀態(tài)很難投入，對(duì)優(yōu)秀的校園文化活動(dòng)無(wú)法持續(xù)跟進(jìn)，無(wú)法形成良性循環(huán)的校園文化氛圍。由于缺乏專(zhuān)職校園文化工作人員常常被領(lǐng)導(dǎo)指派組織相關(guān)活動(dòng)，當(dāng)學(xué)期完成任務(wù)后沒(méi)有及時(shí)總結(jié)分析，無(wú)法形成國(guó)家開(kāi)放大學(xué)校園文化管理模式而進(jìn)行全國(guó)推廣。1.2.1缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃及制度化執(zhí)行?！靶@是學(xué)校精神、學(xué)術(shù)和文化的載體，是培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)造力強(qiáng)人才的重要基地”。校園文化的受眾者與其建設(shè)主體應(yīng)該是全體教職員工及學(xué)生，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)魏公村學(xué)習(xí)中心的校園文化建設(shè)主體是少數(shù)相關(guān)工作的負(fù)責(zé)人和學(xué)生會(huì)部分成員，校園文化活動(dòng)大多屬于領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)當(dāng)學(xué)期工作需要臨時(shí)組織學(xué)生活動(dòng)，校園文化建設(shè)處于無(wú)序狀態(tài)，其根源是缺乏對(duì)校園文化建設(shè)的長(zhǎng)期規(guī)劃與制度化執(zhí)行。校園文化不是一朝一夕能夠形成的，這就要求我們做出長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，需要學(xué)校管理層能夠設(shè)定長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，規(guī)劃梳理發(fā)展戰(zhàn)略，制定發(fā)展規(guī)劃，設(shè)立分管部門(mén)，制定建設(shè)目標(biāo)，與時(shí)俱進(jìn)，徹底解決校園文化斷檔問(wèn)題。1.2.2行為文化建設(shè)與其他院校缺乏互動(dòng)。當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)信息、科技高速發(fā)展的社會(huì)，任何一個(gè)集體或個(gè)人都不能脫離社會(huì)而獨(dú)立存在，溝通與交流成為了發(fā)展的必要手段。俗話說(shuō)“三人行必有我?guī)煛保瑢W(xué)習(xí)、借鑒其他院校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)與文化理念，對(duì)本校的校園文化建設(shè)有很大的促進(jìn)作用。國(guó)家開(kāi)放大學(xué)魏公村學(xué)習(xí)中心遠(yuǎn)程教育的課程設(shè)置與學(xué)生特點(diǎn)導(dǎo)致校園文化建設(shè)疏于管理，學(xué)生在校時(shí)間短，師生交流貧乏，在與其他院校的交流與互動(dòng)上更是寥寥無(wú)幾，致使實(shí)驗(yàn)學(xué)院的校園文化建設(shè)無(wú)法得到長(zhǎng)足的發(fā)展，校園文化建設(shè)各方面發(fā)展不平衡，有的學(xué)習(xí)中心在校園文化建設(shè)上缺乏新意，止步于固有的形式與內(nèi)容，因而，與其他院校的校園文化互動(dòng)無(wú)從談起。1.2.3校園文化建設(shè)發(fā)展不平衡。校園文化分為物質(zhì)文化、精神文化、制度文化和行為文化，四方面相互交叉相互滲透，相輔相成。國(guó)家開(kāi)放大學(xué)魏公村學(xué)習(xí)中心校園文化建設(shè)主要集中體現(xiàn)在行為文化方面，表現(xiàn)形式最多的是大大小小的各類(lèi)文體活動(dòng)。例如，魏公村學(xué)習(xí)中心未設(shè)校園文化活動(dòng)管理崗位，相關(guān)工作的開(kāi)展主要是根據(jù)當(dāng)學(xué)期學(xué)校重點(diǎn)工作、國(guó)家相關(guān)政策法規(guī)、倡議、節(jié)假日等方面來(lái)設(shè)計(jì)，主要是以課外活動(dòng)的形式體現(xiàn)，大多數(shù)活動(dòng)都屬于臨時(shí)決定，雖然校園文化各個(gè)方面相互交叉、相互滲透，然而由于缺乏系統(tǒng)管理，對(duì)校園文化其他幾方面考慮較少，認(rèn)識(shí)不夠，推進(jìn)不夠深入，缺乏可持續(xù)性。

2問(wèn)題產(chǎn)生的原因分析

國(guó)家開(kāi)放大學(xué)魏公村學(xué)習(xí)中心校園文化建設(shè)諸多問(wèn)題不是一個(gè)人或一個(gè)部門(mén)造成的，也不是短時(shí)間形成的現(xiàn)象，其原因一定是多方面的、深層次的。2.1物質(zhì)文化設(shè)備的使用與維護(hù)對(duì)接過(guò)程繁瑣。校園文化的主要受眾者是廣大師生，由于其在專(zhuān)業(yè)維護(hù)技術(shù)方面相對(duì)缺乏，面對(duì)隨時(shí)發(fā)生的設(shè)備故障與技術(shù)問(wèn)題時(shí)常束手無(wú)策，基層管理者在反饋問(wèn)題的描述過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)偏差，相關(guān)問(wèn)題傳遞的反復(fù)性也造成解決的繁瑣與滯后。例如國(guó)家開(kāi)放大學(xué)魏公村學(xué)習(xí)中心學(xué)生在使用教學(xué)平臺(tái)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)課程視頻無(wú)法觀看使其作業(yè)不能按時(shí)提交，他的第一反饋者是班主任，接到問(wèn)題后班主任會(huì)聯(lián)系任課教師，教師無(wú)法解決后再反饋給班主任，這時(shí)班主任要詢(xún)問(wèn)其他同學(xué)是否也有類(lèi)似情況發(fā)生，將情況匯總后反應(yīng)給部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)，本部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)再將問(wèn)題傳遞給技術(shù)部門(mén)，如果技術(shù)部門(mén)一時(shí)無(wú)法解決還要上院務(wù)會(huì)協(xié)商，有結(jié)果后再將問(wèn)題逐級(jí)反饋。繁瑣的對(duì)接過(guò)程常常導(dǎo)致相關(guān)工作人員和學(xué)生的工作學(xué)習(xí)的延誤。2.2難以營(yíng)造精神文化氛圍。首先，成人、遠(yuǎn)程這兩個(gè)特點(diǎn)就決定了國(guó)家開(kāi)放大學(xué)是沒(méi)有圍墻的大學(xué)，學(xué)校的教學(xué)管理模式和面授方式是難以營(yíng)造校園文化氛圍的關(guān)鍵，而教職員工也是以完成教學(xué)任務(wù)為主，師生對(duì)面交流貧乏，對(duì)學(xué)生的需求了解較少，所以對(duì)于自身工作上的改進(jìn)往往脫離學(xué)生的實(shí)際需求。其次，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)的學(xué)生年齡層次分布不均，受教育程度參差不齊，有的學(xué)生兼顧工作和學(xué)習(xí)甚至是家庭生活三重壓力，無(wú)暇參與學(xué)校的校園文化建設(shè)活動(dòng)，巧婦難為無(wú)米之炊，學(xué)生這樣的狀態(tài)，常常使組織和策劃者心力交瘁，致使校園文化氛圍難以營(yíng)造。2.3對(duì)校園文化建設(shè)缺乏重視與制度支持。目前，高校的發(fā)展都體現(xiàn)在追求數(shù)量、學(xué)校的硬件建設(shè)，教師學(xué)歷、職稱(chēng)的提升等等，校園文化建設(shè)缺乏重視與制度支持。由于教學(xué)管理模式等原因，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)魏公村學(xué)習(xí)中心的校園比較小，有些學(xué)習(xí)中心的校園文化建設(shè)所需的設(shè)備相對(duì)不完備，校園文化所呈現(xiàn)的內(nèi)容也相對(duì)貧乏。面對(duì)當(dāng)今這個(gè)經(jīng)濟(jì)技術(shù)與信息傳媒高速發(fā)展的社會(huì)，人們對(duì)于物質(zhì)文化和精神文化的追求越來(lái)越高，不再滿(mǎn)足于單位、學(xué)校、家庭三點(diǎn)一線的生活方式，這就要求魏公村學(xué)習(xí)中心對(duì)校園文化建設(shè)加以重視，建設(shè)長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，形成穩(wěn)定的校園文化管理制度，將現(xiàn)有的資源加以充分利用，以解決學(xué)生的需求。2.4與其他院校存在差異難以形成行為文化上的互動(dòng)。在學(xué)校設(shè)置上，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)魏公村學(xué)習(xí)中心是沒(méi)有圍墻的大學(xué)，其教與學(xué)不受時(shí)空限制，相關(guān)校園文化活動(dòng)主要是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)手段采取線上操作，有網(wǎng)絡(luò)的地方均可完成。國(guó)家開(kāi)放大學(xué)魏公村學(xué)習(xí)中心屬于成人教育，學(xué)生在職學(xué)習(xí)，兼顧工作、家庭和學(xué)習(xí)，時(shí)間和精力有限，生活壓力較大，對(duì)校園文化的需求主要體現(xiàn)在技能掌握方面，自身興趣方面的需求相對(duì)較少，對(duì)于校園文化活動(dòng)的組織配合度較低；普通高校學(xué)生的任務(wù)相對(duì)單一，主要是學(xué)習(xí)，沒(méi)有家庭和工作壓力，時(shí)間和精力充沛，對(duì)校園文化的需求相對(duì)較多，愿意積極配合，兩者需求不同，心態(tài)不同，文化、技術(shù)基礎(chǔ)不同，時(shí)間不統(tǒng)一，難以形成互動(dòng)。2.5校園文化發(fā)展不平衡源于對(duì)其內(nèi)涵理解的片面化。把校園文化建設(shè)僅僅理解為學(xué)校內(nèi)部學(xué)生文體活動(dòng)、興趣愛(ài)好社團(tuán)活動(dòng)，源于相關(guān)負(fù)責(zé)人對(duì)校園文化內(nèi)涵理解的局限性，對(duì)于校園文化的片面理解導(dǎo)致其參與者較少、傳播范圍小、內(nèi)容與形式不夠豐富等弊端。首先，從學(xué)生角度來(lái)看，形式多樣的課余活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生的興趣愛(ài)好，充實(shí)了課余文化生活。但文娛活動(dòng)的時(shí)間限制導(dǎo)致了活動(dòng)意義與影響相對(duì)較短，內(nèi)容的單一性使活動(dòng)的參與者不夠廣泛，受眾面窄，傳播度不高。其次，從教職員工的角度來(lái)看，對(duì)學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)與支持服務(wù)都懷著科研實(shí)驗(yàn)的態(tài)度，設(shè)計(jì)或參與的活動(dòng)也都是與學(xué)歷、職稱(chēng)及科研成果掛鉤，常常忽略了學(xué)生的感受與其他方面文化與素質(zhì)的提升，工作生活乏味枯燥，對(duì)學(xué)習(xí)難以產(chǎn)生熱情。再次，師生互動(dòng)脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重，導(dǎo)致師生之間缺乏有效溝通，教職員工缺乏對(duì)學(xué)生心理與生活、學(xué)習(xí)等方面的了解，在日常的教學(xué)活動(dòng)中各取所需，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)與教職員工教學(xué)管理工作的開(kāi)展。最后，從參與者的范圍來(lái)看，校園文化建設(shè)僅限于本校的在籍學(xué)生，忽略了對(duì)沉淀生、續(xù)修生、畢業(yè)生以及外聘教師的關(guān)注；從活動(dòng)范圍與內(nèi)容來(lái)看，缺乏與社會(huì)相關(guān)行業(yè)或相關(guān)人員的合作與溝通，缺乏對(duì)社會(huì)前沿資源與信息的了解與把握，容易與社會(huì)脫節(jié)，被社會(huì)所淘汰。

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作者:張曉靜 單位:國(guó)家開(kāi)放大學(xué)