導(dǎo)語：遠程教育教師專業(yè)素養(yǎng)探析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、引言

進入21世紀以來，我國計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及速度不斷加快，其應(yīng)用范圍也隨之擴大，并已經(jīng)在教育領(lǐng)域得到了較為廣泛的應(yīng)用。其中，以遠程教育的推廣應(yīng)用為代表，加快了我國傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。所謂遠程教育，是指依托計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)在時間和空間上的限制，使教師能夠利用遠程教學(xué)平臺開展教學(xué)工作；并且，結(jié)合多媒體錄播設(shè)備，還可以將課堂教學(xué)內(nèi)容加工成視頻形式，存放在網(wǎng)絡(luò)硬盤中，方便學(xué)生進行點播。遠程教學(xué)的實現(xiàn)不僅方便了教師與學(xué)生的各項工作學(xué)習(xí)，也實現(xiàn)了多元化教學(xué)理念的滲透，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。但是，遠程教育作為教育大家庭中的新生一員，教育資源和教學(xué)地點都有一定的特殊性，教師的知識文化水平和個人素養(yǎng)也不盡相同。同時，當前的遠程教育教師隊伍缺少對遠程教育專業(yè)素養(yǎng)方面的重視，這在一定程度上對我國遠程教育事業(yè)的發(fā)展帶來負面影響。

二、遠程教育下教師專業(yè)素養(yǎng)的問題分析

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師即便已經(jīng)掌握了遠程教育平臺的使用方法，但是在遠程教育工作的實際開展過程中，由于教師專業(yè)素養(yǎng)方面的缺失，遠程教育的真正作用得不到有效發(fā)揮。（一）教學(xué)資源的選擇利用存在局限性。在遠程教育平臺上，教師可以選用的教學(xué)資料比較豐富，但在遠程教育工作的實際開展過程中，教師習(xí)慣于使用以往的教學(xué)內(nèi)容和方法，習(xí)慣于使用傳統(tǒng)課堂教學(xué)中自身較為熟練的教學(xué)素材，卻忽視了遠程教育對象數(shù)量增加后的針對性教學(xué)問題，忽視了不同地區(qū)學(xué)生在理解能力、知識體系等方面存在的差異性問題。同時，在教學(xué)資源的利用方面，受傳統(tǒng)教學(xué)思想的限制，相關(guān)教學(xué)資源的選擇并不具有一定的時代性、創(chuàng)新性，長此以往，將導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，進而導(dǎo)致遠程教育的實際效果不佳。（二）遠程教育教師與學(xué)生互動性差。跟傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師和學(xué)生面對面的模式有所不同，在遠程教育模式下，教師作為知識權(quán)威者向?qū)W生灌輸學(xué)習(xí)知識的身份將被扭轉(zhuǎn)。遠程教育在課程材料選擇、教學(xué)過程的建設(shè)和師生的互動及課后輔導(dǎo)方面，要求教師扮演新的角色，將教育資源通過不同于傳統(tǒng)教學(xué)的方式傳送給學(xué)生。由于空間的分離以及遠程教育的學(xué)生背景和閱歷的各不相同，師生間更需要遠程的教學(xué)互動。當前的遠程教學(xué)過程中，教師與學(xué)生的互動性還有待進一步提升，以有效提升遠程教育的有效性。（三）專業(yè)知識體系現(xiàn)代化構(gòu)建缺失。從現(xiàn)階段遠程教育的實際開展效果來看，教師在專業(yè)知識體系方面的差異并不明顯，然而在遠程教育的具體實施方面卻存在明顯的差異，導(dǎo)致這一問題的主要原因就是教師在專業(yè)知識體系的現(xiàn)代化構(gòu)建方面存在不足。遠程教育是計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展過程中出現(xiàn)的一種新型教學(xué)模式，然而，參與遠程教育的教師并沒有將傳統(tǒng)知識體系與計算機網(wǎng)絡(luò)進行融合，導(dǎo)致缺乏專業(yè)知識體系的現(xiàn)代化構(gòu)建，使得遠程教育的效果難以達到預(yù)期水平。（四）遠程教育考核評價制度體系缺失。對于任何一種教育模式，都應(yīng)當采取科學(xué)的考核評價制度體系，進而確定其效果。然而，從遠程教育實施的實際情況來看，關(guān)于遠程教育的考核評價制度體系依然沒有建立，相關(guān)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程都缺乏基本的制度規(guī)范，進而導(dǎo)致遠程教育工作的開展具有明顯的隨意性。在這種情況下，部分教師對于遠程教育的認知程度明顯降低，在課件制作、內(nèi)容設(shè)計、課堂教學(xué)等過程中存在明顯的應(yīng)付行為。不僅如此，由于缺乏相關(guān)的考核評價制度約束，部分學(xué)生在參與遠程教育的過程中態(tài)度不端正，甚至存在長期缺課的現(xiàn)象，而教師對這一現(xiàn)象卻不聞不問，進而嚴重影響了遠程教育的效果。

三、關(guān)于提升遠程教育下教師專業(yè)素養(yǎng)的幾點建議

作為當前教育模式創(chuàng)新的重要代表，遠程教育的實施打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)在時間和空間上的限制，體現(xiàn)出教育的公平性。為更好地發(fā)揮遠程教育的優(yōu)勢，教師應(yīng)當加強自身專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，從而為遠程教育的進一步推廣奠定堅實的基礎(chǔ)。為此，針對遠程教育下的教師專業(yè)素養(yǎng)問題，我提出以下幾個方面的建議和意見，以期能夠為教師專業(yè)素養(yǎng)的提升帶來一定的啟發(fā)。（一）建立教師專業(yè)態(tài)度。遠程教育區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，這一新的教學(xué)模式給教師帶來了更多的學(xué)生，教學(xué)對象的組成更加復(fù)雜，且難以實現(xiàn)空間上的面對面交流，主要是依靠互聯(lián)網(wǎng)交流的虛擬教育平臺。所以，為實現(xiàn)遠程教育效果的提升，教師除了在基礎(chǔ)知識體系方面不斷進行完善以外，還需要利用科學(xué)的管理手段引導(dǎo)學(xué)生積極參與遠程教育，其中最為關(guān)鍵的就是教師專業(yè)態(tài)度的建立。首先，教師應(yīng)當具有高度的責(zé)任心，以正確的態(tài)度面對遠程教育的推廣，針對遠程教育具體實施過程中存在的各種問題也能夠以正確的態(tài)度去面對，并選擇合適的方法加以解決；其次，教師的專業(yè)態(tài)度還表現(xiàn)在其責(zé)任心方面，在遠程教育的具體實施過程中，應(yīng)當對學(xué)生的出勤率、學(xué)習(xí)狀態(tài)、考試成績予以高度關(guān)注，從而實現(xiàn)對學(xué)生的有效監(jiān)督；最后，教師的專業(yè)態(tài)度還表現(xiàn)在對教學(xué)內(nèi)容的豐富與教學(xué)模式設(shè)計的完善方面，以達到教學(xué)內(nèi)容的普遍適應(yīng)性目標。例如，教師通過與學(xué)生之間的交流，對學(xué)生反饋的各種信息進行匯總，從而了解學(xué)生在遠程教育學(xué)習(xí)過程中存在的困難，利用教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整與教學(xué)方式的創(chuàng)新加以解決，從而實現(xiàn)遠程教育效率的提高。（二）養(yǎng)成交互性教學(xué)素養(yǎng)。教師在設(shè)計遠程教育的內(nèi)容時，首先，應(yīng)當盡可能地征求學(xué)生的意見和建議，使遠程教育工作的開展更加具有針對性，同時將學(xué)生參與遠程教育的積極性調(diào)動起來，使學(xué)生能夠主動參與遠程教育；其次，在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，注意引導(dǎo)式教學(xué)方法的實施，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，在帶領(lǐng)學(xué)生消化其中所學(xué)知識內(nèi)容的同時，也能夠給學(xué)生留下足夠的時間進行提問和交流；再次，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計方面，應(yīng)增加交互式教學(xué)板塊，通過提出問題、分析問題、解決問題等相關(guān)環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)基礎(chǔ)理論知識應(yīng)用于實踐之中，實現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升；最后，為提高遠程教育質(zhì)量，教師需要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容布置相關(guān)課后練習(xí)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供方向性的指導(dǎo)，并以小組的形式完成對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而加強學(xué)生之間的溝通交流。（三）完成教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)與信息技術(shù)的融合。遠程教育的核心組成要素不僅包括計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)技術(shù)的支持，還需要教師具備良好的教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)。教師除了要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維外，還需要加強自身教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)與信息技術(shù)之間的融合，通過學(xué)習(xí)實現(xiàn)個人信息技術(shù)能力的提升，能夠利用計算機進行網(wǎng)絡(luò)資源的搜索以及相關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的整合，將其作為遠程教育的重要資料，使遠程教育的內(nèi)容得到創(chuàng)新。不僅如此，在遠程教育平臺的建設(shè)過程中，教師應(yīng)當對平臺的建設(shè)提出自己的意見和建議，并明確遠程教育平臺的各項功能，從而在教學(xué)過程中可以根據(jù)需要調(diào)取不同的功能模塊，使遠程教育內(nèi)容更加豐富。例如，教師在講述地理“降水分布規(guī)律”的知識點時，可以結(jié)合植被分布情況進行討論，通過在互聯(lián)網(wǎng)上搜集相關(guān)資料后，經(jīng)過自己的加工處理，以圖片、視頻的方式進行展現(xiàn)，在遠程教育的實施過程中，可以通過教學(xué)素材調(diào)取模塊，為學(xué)生展示各種類型的圖片、動畫、視頻等資源。（四）提升基于現(xiàn)代教學(xué)理念下的綜合素養(yǎng)。隨著社會發(fā)展對人才需求的變化，教學(xué)過程中應(yīng)當注重人才綜合能力的提升。為實現(xiàn)這一目標，需要加強教師綜合素養(yǎng)的建設(shè)。尤其是在遠程教育中，由于教學(xué)對象的多元化、教學(xué)方式的虛擬化等特點，對教師綜合素養(yǎng)的要求也就越來越高。在遠程教育的具體實施過程中，教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇與設(shè)計方面已經(jīng)不再局限于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)思維之中，對于學(xué)科知識的理解在深度和廣度上明顯增加，并在理論知識的學(xué)習(xí)過程中加強了與實踐的關(guān)聯(lián)。為達到這一效果，教師除了具備完善的知識體系以外，還需要結(jié)合遠程教育的特殊性選擇與之相適應(yīng)的教學(xué)方法，這也是現(xiàn)代教學(xué)理念下教師綜合素養(yǎng)提升的重要內(nèi)容之一。首先，遠程教育的特殊性要求教學(xué)方法應(yīng)當具有普遍適應(yīng)性，能夠為大多數(shù)學(xué)員所接受；其次，基于虛擬網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的遠程教育無法實現(xiàn)現(xiàn)實課堂教學(xué)的有效把控，因此，在教學(xué)方法的選擇方面，應(yīng)當在學(xué)習(xí)理論知識的同時增加互動環(huán)節(jié)，提高學(xué)生參與的積極性；最后，教師綜合素養(yǎng)的提升還體現(xiàn)在對學(xué)員出勤率的把控方面，為此，教師在利用教學(xué)內(nèi)容的豐富性、教學(xué)方法設(shè)計的創(chuàng)新性以及提高學(xué)生參與的積極性的同時，還應(yīng)制定嚴格的學(xué)習(xí)管理考核評價制度體系，對相關(guān)學(xué)生的聽課行為進行嚴格約束。

四、總結(jié)

隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，遠程教育已經(jīng)成為現(xiàn)代化教學(xué)模式的重要組成部分，并承擔(dān)著培養(yǎng)現(xiàn)代化人才的重要職能。針對這一情況，參與遠程教育的教師應(yīng)當從態(tài)度上提高對遠程教育的認識，并能夠通過不斷的學(xué)習(xí)提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，在教學(xué)內(nèi)容選擇與設(shè)計過程中做到不斷創(chuàng)新，使遠程教育的作用得到充分發(fā)揮。

參考文獻：

[1]劉臣,鄭勤華.中國電大開放教育招生規(guī)模影響因素實證分析[J].開放教育研究,2011(05).

[2]公艷艷.現(xiàn)代遠程教育教師特質(zhì)研究[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù),2011(01).

[3]楊素娟,劉選.扎根理論指導(dǎo)下的遠程教育教師能力要素研究[J].中國電化教育,2009(10).

[4]陳麗,李爽,馮曉英.中國遠程教育領(lǐng)域從業(yè)人員分類和能力需求的研究[J].中國遠程教育,2004(21).

[5]翁朱華.我國遠程教育教師角色與專業(yè)發(fā)展[J].開放教育研究,2012(01).

作者:李哲亞 單位:江西省南昌市第二中學(xué)