導(dǎo)語：遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動力研究論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

論文關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者動力維持

論文摘要：學(xué)習(xí)的動力問題一直是教育心理學(xué)和教學(xué)理論及實踐關(guān)注的最重要領(lǐng)域之一。傳統(tǒng)教育方式受教育者直接面對教師和教育管理人員，學(xué)習(xí)動力的維持相對比較穩(wěn)定。隨著教育信息化程度的不斷提高，有越來越多的人需要借助遠(yuǎn)程教育資源來進(jìn)行學(xué)習(xí)。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者大部分都是利用工作之余，并且學(xué)習(xí)者的層次和特點相差較大。影響遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率的原因頗多，其中學(xué)習(xí)動力的維持是一個很重要的方面。

對學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析和研究是教學(xué)過程不可缺少的一個重要方面。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者因在時空上和教師的準(zhǔn)永久性分離特性加大了分析和研究的難度。近幾年，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境和資源的建設(shè)取得了長足進(jìn)步和發(fā)展，遠(yuǎn)程教育工作者把更多的注意力投入到遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者及其學(xué)習(xí)特征方面，其中受關(guān)注程度比較高的是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動力的維持問題。傳統(tǒng)面授教育形式中，教師、學(xué)生和教育管理人員處在同一個時空之中，對于學(xué)生學(xué)習(xí)動力的維持或提高具有諸多有利和方便之處；而對于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者來說情形就相差很大。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自身特性非常復(fù)雜，如年齡、知識水平、專業(yè)背景、工作背景和學(xué)習(xí)動機(jī)等方面差異明顯，不同的因素就會產(chǎn)生不一樣的學(xué)習(xí)動力，也就帶來了不同的學(xué)習(xí)效率和效果。未來必將是一個以傳統(tǒng)面授教育和遠(yuǎn)程教育相結(jié)合的混合教育時代，要求人們必須具有自主學(xué)習(xí)的精神與能力，并且不斷維持和提高學(xué)習(xí)動力。

一、學(xué)習(xí)動力闡釋

動力，顧名思義是促使或維持運(yùn)動所需要的力量。引申后可以理解為做某件事情時思想意識方面甚至行為方面所表現(xiàn)出來的一種內(nèi)驅(qū)力。學(xué)習(xí)動力是使學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)或者維持學(xué)習(xí)行為不間斷或者連續(xù)進(jìn)行的力量。學(xué)習(xí)動力屬于人類非智力因素的范疇。研究表明，在智力因素和非智力因素兩者之中，對人的發(fā)展起關(guān)鍵作用的仍然是非智力因素，也可窺見學(xué)習(xí)動力的重要。學(xué)習(xí)動力的產(chǎn)生對于一個有機(jī)體來說需要借助于一個比較復(fù)雜的系統(tǒng)，也就是通常所說的學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)。學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)由學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)動機(jī)和情緒情感等方面的支持而構(gòu)成。同時遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者所處的學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)也有一定的影響。

二、影響遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動力的幾個方面

1、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要

我們?nèi)祟愔哉烀γβ德?，永不停歇，主要原因是人有自身需要。在種種需要中間首當(dāng)其沖的是人的生存需要。這種需要出自于人的本能。另外的含義是人只有生存問題得到解決之后才能談其它的問題。為了滿足這些需要，就必須去努力。通過不懈的努力和勤奮的工作實現(xiàn)特定需要。學(xué)習(xí)需要屬于最基本需要之一。因為它是實現(xiàn)其它需要的基礎(chǔ)。人們通過學(xué)習(xí)活動，掌握了一定的知識和技能，就能為實現(xiàn)其它的需要提供一定的幫助。

學(xué)習(xí)需要首先源于人對自然界和客觀事物的未知。人有對未知對象探索和學(xué)習(xí)的本能，正是在這種先天的本能的驅(qū)動下人會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。其次，當(dāng)學(xué)習(xí)者對自已所從事的工作感到力不從心或者不能勝任時便也有學(xué)習(xí)需要。再次，當(dāng)學(xué)習(xí)者想獲得較好的學(xué)習(xí)成績以求得到別人的贊許或者表揚(yáng)時也會有學(xué)習(xí)需要。

學(xué)習(xí)需要是一種主觀體驗。其表現(xiàn)形式是學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望或?qū)W習(xí)意向。這種愿望或意向是驅(qū)使學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的根本動力，它包括學(xué)習(xí)的興趣、愛好和學(xué)習(xí)的信念等。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者從學(xué)習(xí)需要來講和其他的學(xué)習(xí)者沒有過多的區(qū)別。

2、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)者已有的知識水平對后續(xù)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)起著很大的影響。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過把新的認(rèn)知對象和已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，進(jìn)而積極地建構(gòu)屬于自己的知識體系的一個過程。這就說明已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或者先前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)對繼續(xù)學(xué)習(xí)和構(gòu)建新的知識是非常重要的。能否發(fā)生知識的同化和順應(yīng)就決定于兩者之間的共同點有多少。根據(jù)調(diào)查和統(tǒng)計，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者其年齡一般界于18—40歲之間，他們的文化知識、職業(yè)背景差異很大。年齡小的學(xué)習(xí)者，基本上是剛剛走出學(xué)校不久，以前所學(xué)的知識還沒有完全忘記，接受和掌握新的知識對他們來說并不是很難。而對于年齡偏大的學(xué)習(xí)者而言情況就有著很大的不同。他們走出學(xué)校的時間相對較長，原來所學(xué)的知識基本上忘記了。因此進(jìn)一步學(xué)習(xí)困難就很大。對于開設(shè)像高等數(shù)學(xué)這類課程的專業(yè)來說，真是難之又難。甚至有相當(dāng)多的學(xué)習(xí)者在繼續(xù)教育階段選擇了與自己先前所學(xué)專業(yè)絲毫沒有關(guān)系的其它專業(yè)。

學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，跟不上課程的設(shè)置和教學(xué)進(jìn)度，又得不到成功學(xué)習(xí)所帶來的快樂體驗，學(xué)習(xí)的動力逐漸就會減退以至最后消失。如果遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者能像一個旅游者，花錢了，身體累但心里又很快樂，那學(xué)習(xí)的動力就不言而喻。

3、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的自信心

做任何事情都需要自信心的支持。所謂自信心是人相信自己能力的一種心理狀態(tài)，即相信自己有能力實現(xiàn)自己既定目標(biāo)的心理傾向。與其說自信心是人的一種心理狀態(tài)，更不如說它是完成特定任務(wù)的動力。對于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者來說，他們的自信心就是通過遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)拿到相應(yīng)文憑或者學(xué)到一定知識技能的可能性。這種可能性大，自信心就強(qiáng)，可能性小，自信心就差。學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是影響自信心的一個方面。此外，工作的特點以及單位的性質(zhì)對自信心也有影響。比如工作很忙，經(jīng)常還要加班的人就很難有自信心。家庭成員的支持與否也影響到學(xué)習(xí)的自信心。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)看似是一個人的事情，而實際上是家庭成員大家的事情。不僅需要給予他們學(xué)習(xí)時間的支持，更重要的是要進(jìn)行不斷的鼓勵和幫助。

4、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)

所謂動機(jī)，是指引起和維持個體的活動、并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。動機(jī)一般具有以下三種功能：一是激活功能,即動機(jī)能激發(fā)人產(chǎn)生某種活動。二是指向功能，即在動機(jī)的支配下，個體的活動總是指向一定的目標(biāo)或?qū)ο?，使行動朝著預(yù)定的目標(biāo)進(jìn)行。三是強(qiáng)化功能，即當(dāng)活動產(chǎn)生以后，個體是否維持這種活動，同樣受動機(jī)的支配和調(diào)節(jié)。學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)的關(guān)系是辯證的，學(xué)習(xí)能產(chǎn)生動機(jī)，而動機(jī)又推動學(xué)習(xí)，二者相互關(guān)聯(lián)。正如奧蘇貝爾所說的：“動機(jī)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系，絕非一種單向性的關(guān)系?！眲訖C(jī)可以增強(qiáng)行為方式促進(jìn)學(xué)習(xí)，而所學(xué)到的知識反過來又可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動機(jī)。

遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)有兩類具有明顯代表性。第一類與社會評價機(jī)制有很大關(guān)系。我們今天所處的社會仍然是一個崇尚學(xué)歷的社會，各個用人單位都把文憑標(biāo)的成能否錄用的第一個門檻。為了能找到一份較為滿意的工作，提高自己的收入，改變生活質(zhì)量，不得已通過遠(yuǎn)程教育手段進(jìn)行學(xué)習(xí)。具有這類動機(jī)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動力看似強(qiáng)大，實則不然。他們把心思不會真正用在學(xué)習(xí)上，而是想方設(shè)法以通過課程考試為目的。第二類動機(jī)基本上是這樣的人群所擁有：他們有一個比較理想的工作，基本上沒有什么后顧之憂，通過遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)以求進(jìn)一步提高自身的知識素養(yǎng)和能力水平。其目的是能夠更好的駕御工作或者尋求更好的工作狀態(tài)甚至享受工作。個人學(xué)習(xí)動機(jī)從大的方面來說源于社會需求。不過要特別說明的是目前遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)逐漸向多元化發(fā)展。

5、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的情緒和情感因素

與學(xué)習(xí)動力有關(guān)的一個重要因素是情緒情感。所謂情緒情感，是伴隨著認(rèn)識過程而產(chǎn)生的心理過程，是人對客觀事物的態(tài)度的體驗，它是人對客觀事物反映的另一種形式，即人對客觀事物與人的需要之間關(guān)系的反映。表現(xiàn)為表情、生理以及體態(tài)方面的變化。從情緒方面來講，如果遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者處于快樂的體驗狀態(tài)，其學(xué)習(xí)動力就強(qiáng)。反之當(dāng)他處于憤怒、恐懼和悲哀的情緒中時就不可能有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動力。從情感方面來講如果他的學(xué)習(xí)與社會需要緊密相聯(lián)，學(xué)習(xí)動力也就強(qiáng)大。

三、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動力維持策略探討

按照唯物辨證法原理，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動力維持也可以歸結(jié)為兩個大的方面，即主觀和客觀方面。就主觀方面來講，主要是學(xué)習(xí)者自身因素，包括動機(jī)、學(xué)習(xí)時間、家人和單位的支持、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和條件、學(xué)習(xí)者心理狀態(tài)等；而從客觀方面來講則離不開遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)資源建設(shè)，交流和溝通渠道，遠(yuǎn)程教學(xué)管理等。

1、滿足遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要是重要基礎(chǔ)

滿足需要最簡單的理解可能是學(xué)習(xí)者要什么就能給他什么。其基本含義如下：一是滿足不同學(xué)習(xí)者的個別需要，二是滿足同類學(xué)習(xí)者的多種需要。個別需要主要指學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)空間方面。從某種意義上來說，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育環(huán)境已經(jīng)能夠滿足學(xué)習(xí)者在任何地方和任何時間來進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，出差在外，只要學(xué)習(xí)者身邊能有一臺聯(lián)網(wǎng)的計算機(jī)就能獲得自己所需要的知識信息。工作告一段落的間歇也能如此。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者碰到的學(xué)習(xí)困難或者障礙要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于在學(xué)校接受學(xué)習(xí)的人。學(xué)校中的學(xué)習(xí)者能夠得到幫助的途徑比較多，而遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者更多的是靠自己進(jìn)行思考和理解。如理解某一個概念、他需要獲得大量的相關(guān)知識進(jìn)行輔助，有時僅僅有一類媒體資源還不能解決問題，那么遠(yuǎn)程教育的管理者和教師就要充分考慮到如何才能滿足他們才行。而現(xiàn)在的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)就這方面來說還是不夠理想，基本上以文字材料和大頭像視頻為主，，不具備教育技術(shù)手段應(yīng)有的、也是真正意義上的形象性和生動性特點。本來，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動力維持是個棘手的問題，要他們面臨新的枯燥環(huán)境或者不能給予更多幫助的環(huán)境只能使問題更加復(fù)雜化。

遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)資源是維持遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動力的很重要方面。因為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者花了各方面的努力，目的就是要獲得自己所需要的知識。如果學(xué)習(xí)資源有問題，形式單一，滿足不了他們的需求，學(xué)習(xí)動力就會慢慢消退。

2、學(xué)能致用是維持和提高學(xué)習(xí)動力的有效誘因

無論是持什么樣的學(xué)習(xí)動機(jī)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者，都希望自己的所學(xué)能有所用。要達(dá)到這個目的，首先遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者在接受繼續(xù)教育時需選擇和自己從事的工作有關(guān)聯(lián)的專業(yè)。這樣，不僅可以做到“學(xué)而時用之”，更為重要的是可以給自己的學(xué)習(xí)帶來很大的幫助，可以及時了解學(xué)習(xí)中存在的一些問題盡而解決這些問題；其次，學(xué)習(xí)者工作單位的領(lǐng)導(dǎo)要為他們提供利用學(xué)到的知識和技能進(jìn)行工作的機(jī)會。一方面可以為單位創(chuàng)造更多的效益，另一方面也滿足了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的心理需求。讓遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)能致用是遠(yuǎn)程教育的目的。反之，如果僅僅是為了能拿到一張文憑而接受遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)，既是浪費(fèi)自己的時間和精力，更違背了遠(yuǎn)程教育的目的和初衷。

3、加強(qiáng)遠(yuǎn)程教育的人性化管理是必要保證

遠(yuǎn)程教育的管理者不僅要管自己的隊伍，而且要管理環(huán)境，更要管理學(xué)習(xí)者。管理務(wù)必做到科學(xué)、高效、準(zhǔn)確和人性化。管理的一切內(nèi)容以及行為和方式都要以保證學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)為出發(fā)點。遠(yuǎn)程教育管理更多體現(xiàn)在對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的服務(wù)方面。我們可以跟隨一個學(xué)習(xí)者決定接受遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)開始來看一下都需要做哪些事情。首先，他要選擇一所理想的學(xué)校來實現(xiàn)自己的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)計劃。一般來說，名牌院校比較容易被選中；遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者還會考慮最終拿到學(xué)歷或文憑的難易程度。其次，他會去網(wǎng)上進(jìn)行登記注冊。這時候，遠(yuǎn)程教育單位提供的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境就比較重要，必須是簡單、暢通和充滿人情的。接下來就要真正接受遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)了。課程設(shè)置是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者相當(dāng)關(guān)心的問題。作為一門專業(yè)，必須要考慮課程設(shè)置的科學(xué)性、合理性以及系統(tǒng)性。而遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的出發(fā)點和遠(yuǎn)程教育組織者有一定差別。前者主要了解哪些課程好學(xué)，哪些又不好學(xué)，哪些更加對自己有用等等。最重要的是對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的管理問題。要做到課程內(nèi)容豐富，媒體表現(xiàn)形式多樣，咨詢釋惑方便快捷。盡量把遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者從嚴(yán)重的學(xué)習(xí)孤獨(dú)中解放出來，讓他們感覺到集體學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍。事實上，教師或管理者通過課程學(xué)習(xí)以及一些活動建立自己和學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者彼此之間的熟悉感、親近感是非常重要的，這是維持遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動力不可缺少的。

綜上，我們不能說讓遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動力曲線成為一次函數(shù)不斷遞增，至少也要保持在一個穩(wěn)定的水平，這需要遠(yuǎn)程教育工作者、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者和其他相關(guān)人士的共同努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊改學(xué).現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育(第2版)[M].北京:國防工業(yè)出版社,2006,82-84.

[2]施良方.學(xué)習(xí)論[M].北京：人民教育出版社，1994,331-333.

[3]董奇,周勇.關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)自我監(jiān)控的實驗研究［J］.北京師范大學(xué)學(xué)報(社科版),1995,(1)26-28.

[4]陳更海.論遠(yuǎn)程開放教育中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].中國遠(yuǎn)程教育，2002,（10）15-17.

[5]陳平.論學(xué)習(xí)動力.課程•教材•教法[J].2001,(6).46-48.

[6]李森.教學(xué)動力論[EB/OL]

[7]郭芯庫.試論現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)障礙及解決對策［J］.甘肅廣播電視大學(xué)學(xué)報,2005,(01)33-35.