一、微課程的概念

廣州大學(xué)田秋華老師(2009年)認(rèn)為微課程是基于學(xué)校資源、教師能力與學(xué)生興趣，以主題模塊組織起來的相對獨(dú)立與完整的小規(guī)模課程，具有“短”、“小”、“精”、“活”的特點(diǎn)，適用于學(xué)校教育的各個(gè)階段及各種課程類型［4］。廣東省佛山市教育局教育信息網(wǎng)絡(luò)中心研究員胡鐵生老師(2011年)提出“微課”概念，將其定義為:“按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合?！保?］他認(rèn)為，“微課”的高級階段或發(fā)展趨勢，應(yīng)該是走向“微課程”。上海師范大學(xué)黎家厚教授(2013年)認(rèn)為，“微課程”是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題的小課程。主要使用“微視頻”作為記錄教師講授知識技能的媒體，教師還可以根據(jù)不同學(xué)科和不同教學(xué)情境的需求，采用其他方式，如音頻(錄音)、PPT、文本等格式的媒體，不一定局限在視頻格式［6］。從國內(nèi)外的研究成果可以看出，無論是微課程、微視頻還是微課，雖然內(nèi)涵上存有差異，但也具有共性，即都在強(qiáng)調(diào):教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)內(nèi)容可被分解為更為具體、僅說明一個(gè)問題的知識，內(nèi)容呈碎片化狀態(tài)。

二、農(nóng)村黨員干部遠(yuǎn)程教育研究現(xiàn)狀

對于“農(nóng)村黨員干部遠(yuǎn)程教育”，無論從政策指引還是學(xué)術(shù)討論，國內(nèi)均有著較為豐碩的相關(guān)政策文獻(xiàn)和研究成果。自2003年“農(nóng)村黨員干部遠(yuǎn)程教育”項(xiàng)目啟動(dòng)以來，黨和政府出臺了一系列政策導(dǎo)向性的指導(dǎo)意見，其中《中共中央辦公廳關(guān)于在全國農(nóng)村開展黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工作的意見》(中辦發(fā)［2007］18號)中，對開展農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工作的意義、目標(biāo)要求等方面做了詳細(xì)表述。農(nóng)村黨員干部遠(yuǎn)程教育發(fā)展經(jīng)由了前期試點(diǎn)、擴(kuò)大試點(diǎn)和全國推廣三個(gè)階段，已經(jīng)在促進(jìn)新農(nóng)村建設(shè)、農(nóng)村信息化、為農(nóng)服務(wù)資源優(yōu)化整合、提高農(nóng)村黨員干部和農(nóng)民群眾的素質(zhì)等方面均取得了成績。農(nóng)村地區(qū)的信息化基礎(chǔ)設(shè)施條件得到了改善，信息化工作組織體系逐步完善，信息服務(wù)體系初步形成，為農(nóng)村黨員干部培訓(xùn)和農(nóng)民培訓(xùn)提供了雄厚的硬件保障。國內(nèi)學(xué)者對“農(nóng)村黨員干部遠(yuǎn)程教育”的研究角度不同，但在一定程度上加深和豐富了對于農(nóng)村黨員干部遠(yuǎn)程教育的理論研究，對如何提升農(nóng)村黨員干部遠(yuǎn)程教育質(zhì)量具有一定的啟示意義。撮冗其要，主要關(guān)注點(diǎn)集中在以下六大方面。第一，功能意義方面。主要從信息化建設(shè)的背景出發(fā)，闡述了農(nóng)村黨員干部遠(yuǎn)程教育工程的功能、意義及其與農(nóng)村基層組織建設(shè)和新農(nóng)村建設(shè)的關(guān)系。比較有代表性的如:汪烜(200年6)論述了農(nóng)村黨員干部遠(yuǎn)程教育工程的功能和重要意義，提出促進(jìn)農(nóng)村信息化的重要途徑是實(shí)施農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程。王虹等(2007年)從新農(nóng)村政治建設(shè)、文化和精神建設(shè)、經(jīng)濟(jì)建設(shè)、新農(nóng)村建設(shè)主體等方面論述了農(nóng)村黨員干部遠(yuǎn)程教育工程的功能，強(qiáng)調(diào)農(nóng)村黨員干部遠(yuǎn)程教育工程對促進(jìn)社會發(fā)展的重要意義。第二，建設(shè)現(xiàn)狀方面。主要從硬件技術(shù)、資源應(yīng)用、管理等層面探討農(nóng)村黨員干部遠(yuǎn)程教育工程的建設(shè)現(xiàn)狀和初步應(yīng)用。在硬件技術(shù)方面，代表性的研究有:劉志東(2005年)在“如何做好農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的技術(shù)保障工作”方面提出有效策略;張世波(2007年)強(qiáng)調(diào)了基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的重要作用，論述了農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育硬件平臺建設(shè)、維護(hù)和管理以及技術(shù)支持服務(wù)。在資源應(yīng)用方面，牟明福(2008年)從“資源應(yīng)用的載體、資源應(yīng)用的服務(wù)隊(duì)伍、市場化運(yùn)作解決經(jīng)費(fèi)”等幾個(gè)視角總結(jié)了貴州農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程信息資源應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)［7］。另外，還有研究者從技術(shù)、資源、管理、應(yīng)用等綜合視角進(jìn)行了研究，如譚雙翼(2005年)重點(diǎn)分析了農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程、教學(xué)管理模式及規(guī)范運(yùn)作建立高質(zhì)量的教育和培訓(xùn)體系;金秀媛(2007年)指出，應(yīng)開發(fā)適用農(nóng)民學(xué)習(xí)的資源，探索適合農(nóng)民特點(diǎn)的遠(yuǎn)程教學(xué)模式，加大遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持服務(wù)的力度，扎實(shí)推進(jìn)農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，以適應(yīng)教育需求。第三，區(qū)域個(gè)案研究方面。主要從地域的角度，特別是對民族地區(qū)的農(nóng)村黨員干部遠(yuǎn)程教育工程工作進(jìn)行個(gè)案總結(jié)。貴陽市遠(yuǎn)程教育調(diào)研組(2004年)總結(jié)了貴陽市農(nóng)村黨員干部遠(yuǎn)程教育工程實(shí)踐，并對鄉(xiāng)土課件開發(fā)、制度建設(shè)等方面提出了具體建議。周真剛(2006年)以貴州黔東南苗族侗族自治州為例，對民族地區(qū)農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的發(fā)展提出了建議。夏雁(2007年)以河南省為個(gè)例，探討了文化信息資源共享工程與農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程相結(jié)合的問題。第四，資源建設(shè)方面。主要集中在農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育數(shù)字資源整合和模式研究領(lǐng)域。比較有代表性的觀點(diǎn)有:楊曉宏等(2011年)分析了農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的資源類型，探討了基于不同技術(shù)的已有數(shù)字資源整合模式和相關(guān)的數(shù)字資源共建策略，從宏觀和微觀兩個(gè)層面提出了可行的資源整合模式。林芳宇(2011年)梳理了2008年－2011年甘肅省農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育年度工作要點(diǎn)中的教學(xué)資源的特點(diǎn)，指出在本土教學(xué)資源建設(shè)中存在的亟待解決的問題。從技術(shù)實(shí)現(xiàn)角度而言，米川(2010年)從特有的政治意義、農(nóng)村市場的需求、產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈的研究、技術(shù)的應(yīng)用等幾個(gè)角度，對農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)建設(shè)進(jìn)行了研究［8］。代宏(2011年)根據(jù)農(nóng)村電子黨務(wù)中存在的信息冗雜、信息孤島、信息需求與匹配、信息的有效傳遞、信息素養(yǎng)這五類問題，運(yùn)用Web流媒體技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、系統(tǒng)架構(gòu)技術(shù)、分類算法設(shè)計(jì)、安全技術(shù)設(shè)計(jì)建立了立體的、全方位的協(xié)同機(jī)制，并構(gòu)建了基于縣、鄉(xiāng)兩級黨政機(jī)關(guān)的信息平臺［9］。第五，學(xué)習(xí)方式方面。相關(guān)研究有:張敬輝、謝宜學(xué)等(2011年)分析了農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及原因和影響因素，提出了相應(yīng)的對策。楊曉宏等(2012年)從學(xué)習(xí)者原有經(jīng)驗(yàn)特征、學(xué)習(xí)心理特征、行為表現(xiàn)特征、社會影響特征四個(gè)維度入手，分析了農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的學(xué)習(xí)者特征，并對農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的實(shí)施提出了建議［10］。第六，組織管理方面。相關(guān)的研究主要有:譚雙翼(2005年)以山東、湖南、貴州三個(gè)試點(diǎn)省為例，提出了農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)管理基本原則、管理機(jī)制及相應(yīng)政策保障措施。甘樂平(2009年)指出，農(nóng)村黨員干部遠(yuǎn)程教育過程中還存在著許多法律空白區(qū)，在“與其他正規(guī)教育聯(lián)合及實(shí)現(xiàn)學(xué)分課時(shí)互換問題”、“網(wǎng)絡(luò)課程與共享課件的知識產(chǎn)權(quán)歸屬問題”、“遠(yuǎn)程教育人才評價(jià)及質(zhì)量認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)問題”等多方面都急需出臺相關(guān)的政策法規(guī)加以約束［11］。陳文韜(2011年)依據(jù)約束理論，分析了諸如社會結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)規(guī)范、意見領(lǐng)袖、資源建設(shè)體系、管理制度等制約因素，并提出建立資源整合指揮協(xié)調(diào)中樞、創(chuàng)新資源整合的保障運(yùn)行機(jī)制、讓企業(yè)走進(jìn)農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程等應(yīng)對措施［12］?？v觀以上研究成果可以發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)學(xué)者對農(nóng)村黨員干部遠(yuǎn)程教育工程的建設(shè)現(xiàn)狀和初步應(yīng)用進(jìn)行了有益的探索，對進(jìn)一步深入研究具有較強(qiáng)的借鑒和參考價(jià)值。但總體來說，目前的研究還基本局限于農(nóng)村黨員干部遠(yuǎn)程教育工程本身，對工程的功能、意義、實(shí)施經(jīng)驗(yàn)及發(fā)展初期存在的問題探討較多，而對于實(shí)施過程中的終端建設(shè)、質(zhì)量監(jiān)控和應(yīng)用價(jià)值關(guān)注不夠;概念探討多，實(shí)施方案少;理論模式多，應(yīng)用評價(jià)少;特別是在學(xué)習(xí)方式和組織管理等方面，相關(guān)研究較為匱乏，研究視野還不夠開闊，研究也不夠深入，有關(guān)移動(dòng)學(xué)習(xí)在農(nóng)村黨員遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用研究成果極少。

三、微課程資源為農(nóng)村黨員干部遠(yuǎn)程教育提供了更有利的支撐和保障

隨著農(nóng)村改革的深化和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，農(nóng)村黨員隊(duì)伍發(fā)生了很大的變化。一些老黨員文化程度偏低，缺乏現(xiàn)代知識，而有些年輕黨員學(xué)識能力俱佳，但黨員意識和黨性觀念有待加強(qiáng)。一些基層領(lǐng)導(dǎo)班子成員雖然有著豐富的基層工作經(jīng)驗(yàn)，但卻缺乏新知識、新思維，無法適應(yīng)新形勢新任務(wù)的要求，缺乏帶領(lǐng)廣大農(nóng)民脫貧致富的本領(lǐng)，制約農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會協(xié)調(diào)發(fā)展，這對農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展提出了新要求［13］，以往學(xué)習(xí)內(nèi)容單調(diào)、呈現(xiàn)方式單一的遠(yuǎn)程教育模式已經(jīng)很難適應(yīng)當(dāng)前的農(nóng)村黨員干部教育。當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)、通信技術(shù)和移動(dòng)技術(shù)等多種技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，對現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育產(chǎn)生了全面而深刻的影響，有助于促進(jìn)教育公平、提升教育質(zhì)量、改善教育管理，而與之相適應(yīng)的資源建設(shè)與開發(fā)成為亟待解決的重要問題，特別是有利于成人學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的微課程資源的建設(shè)顯得尤為重要。華南師范大學(xué)焦建利教授(2013年)認(rèn)為微課程設(shè)計(jì)、開發(fā)與應(yīng)用，對于移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代的學(xué)校教育乃至社會教育具有極為重要的戰(zhàn)略意義和現(xiàn)實(shí)價(jià)值［14］。微課程能夠結(jié)合文字、視頻、音頻和動(dòng)畫等多種形式重點(diǎn)講解一個(gè)具體問題的知識點(diǎn)，具有圖文并茂和學(xué)習(xí)內(nèi)容個(gè)性化的特點(diǎn)，10分鐘以內(nèi)的微型學(xué)習(xí)視頻的時(shí)長十分符合成人學(xué)習(xí)者的注意規(guī)律，有利于促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生;微課程具有短小精煉的特點(diǎn)，可以利用微信平臺開展遠(yuǎn)程教學(xué)，對于成人學(xué)習(xí)者而言，不僅不會加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還可以在生活工作的閑暇時(shí)間隨時(shí)隨地地進(jìn)行學(xué)習(xí)，使碎片化學(xué)習(xí)成為可能;微課程還可以提供與教學(xué)相配套的微課件、微練習(xí)等支持性和擴(kuò)展性資源，便于成人學(xué)習(xí)者反復(fù)觀看，以更好地理解和掌握知識點(diǎn);更重要的是微課程占用空間小，耗費(fèi)流量較少，利用已經(jīng)聯(lián)網(wǎng)的智能移動(dòng)終端設(shè)備可以方便地通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行微課程的分享、收藏和下載，既能實(shí)現(xiàn)在線的移動(dòng)學(xué)習(xí)，也能實(shí)現(xiàn)線下的反復(fù)播放學(xué)習(xí)，能夠滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，有利于提升農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)質(zhì)量。綜上分析，構(gòu)建基于“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺+智能手機(jī)移動(dòng)終端”的新型農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式，將微課程資源應(yīng)用到農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中，使農(nóng)村黨員干部受教育的環(huán)境不再局限于傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教室、光盤播放點(diǎn)或者衛(wèi)星接收點(diǎn)，而是能夠使用手機(jī)等便攜式智能移動(dòng)終端設(shè)備，隨時(shí)隨地的通過農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在線收看或下載微課程資源，利用閑暇的碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠幫助實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，滿足成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要，更能迎合農(nóng)村黨員干部的需求，能在很大程度上解決農(nóng)村信息化網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的“最后一公里”問題。

本文作者：曾茂林工作單位：湛江師范學(xué)院

發(fā)揮精準(zhǔn)服務(wù)新功能的理論基礎(chǔ)

遠(yuǎn)程教育精準(zhǔn)服務(wù)各類農(nóng)民新功能的實(shí)現(xiàn)，既需要切中相關(guān)群體利益需求，更需要根據(jù)各類人群的文化背景和心理需要，形成與該類人群認(rèn)知結(jié)構(gòu)對應(yīng)的遠(yuǎn)程教育課程結(jié)構(gòu)，才能產(chǎn)生出“耦合–共振”效應(yīng)。（一）精準(zhǔn)服務(wù)教育對象的理論1.多網(wǎng)合一“耦合”運(yùn)作的原理“耦合性廣泛地存在于教育技術(shù)理論研究與實(shí)踐之中。”[5]結(jié)合本文的語境看，則是指多部門、多種遠(yuǎn)程教育載體之間存在的“耦合”作用關(guān)系。這種耦合關(guān)系是以合力方式進(jìn)行的，相互作用的要素之間會產(chǎn)生能量、信息的互補(bǔ)、放大、共振等效應(yīng)，形成1+1>2的功能。2.針對學(xué)員群體的“耦合–共振”心理原理網(wǎng)絡(luò)有效學(xué)習(xí)，涉及學(xué)習(xí)者內(nèi)在心智變化的活動(dòng)，而動(dòng)機(jī)、元認(rèn)知和元意志又是心智系統(tǒng)中激發(fā)自我學(xué)習(xí)的三個(gè)重要因素[6]。因此，診斷出教育對象的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特征，針對學(xué)習(xí)者利益需求及其認(rèn)知特點(diǎn)，制定精準(zhǔn)服務(wù)的導(dǎo)航圖，以提升其學(xué)習(xí)監(jiān)控力，既能從教育內(nèi)容上滿足學(xué)習(xí)者的功利追求，又能強(qiáng)化其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，拓展其元認(rèn)知，在教育資源與學(xué)習(xí)者之間產(chǎn)生出“心靈相通”的共振效應(yīng)。3.教育資源“質(zhì)–量–度”有機(jī)統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)優(yōu)化原理農(nóng)民之所以愿意接受農(nóng)村遠(yuǎn)程教育，是因?yàn)槟軡M足其興趣和利益追求，幫助其完成奮斗目標(biāo)。而接受教育的內(nèi)容廣度和深度，卻受其認(rèn)知基礎(chǔ)和能力制約。在以海量知識傳輸?shù)倪h(yuǎn)程教育中，需要根據(jù)各類教育對象的特征，準(zhǔn)確定位教育資源的“質(zhì)”所體現(xiàn)出的社會價(jià)值和難度水平。同時(shí)，為了讓農(nóng)民將學(xué)到的知識、技能予以有效地鞏固，還需要相應(yīng)數(shù)量的變式訓(xùn)練。因此，統(tǒng)一運(yùn)籌的遠(yuǎn)程教育就需要在資源的“質(zhì)”上把握好梯度，在量上把握好“數(shù)”度，分類設(shè)計(jì)出“質(zhì)–量–度”結(jié)構(gòu)優(yōu)化的教育資源庫。4.標(biāo)準(zhǔn)化系統(tǒng)教育與個(gè)性化片段教育有機(jī)結(jié)合的原理多網(wǎng)合一的遠(yuǎn)程教育，既融入了標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)歷教育，又有移動(dòng)和網(wǎng)絡(luò)化的個(gè)性學(xué)習(xí)。標(biāo)準(zhǔn)化，有助于發(fā)展科學(xué)技術(shù)等專門化教育，有助于大面積、高質(zhì)量地向農(nóng)民推廣科技知識。個(gè)性化，則有利于滿足農(nóng)民的興趣愛好，豐富農(nóng)村的文化資源。因此，需要遵守標(biāo)準(zhǔn)化與個(gè)性化有機(jī)結(jié)合的教育原理。（二）適應(yīng)e時(shí)代教育特征的新理論1.“社會–人本–技術(shù)”功能一體化設(shè)計(jì)理論要達(dá)到讓農(nóng)民“適用–樂用–爭著用”的教育資源設(shè)計(jì)目標(biāo)，就要有滿足社會需求的價(jià)值，才能讓農(nóng)民學(xué)到的知識有用武之地，順利轉(zhuǎn)化為其獲益的目的。但是，要讓農(nóng)民“看得懂，聽得進(jìn)，學(xué)得會”，則需要從其認(rèn)知水平出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)。這就需要發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，即化繁為簡，化難為易，將實(shí)時(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)化為延時(shí)教學(xué)，將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為掌上教學(xué)。因此，教育的“社會功能–人本功能–技術(shù)功能”必須有機(jī)統(tǒng)一到遠(yuǎn)程教育資源的整體設(shè)計(jì)中。2.學(xué)科教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)整合的標(biāo)準(zhǔn)化理論所謂信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，“就是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種新型教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以‘自主、探究、合作’為特征的教與學(xué)方式”[7]。雖然在教與學(xué)的方式和教學(xué)環(huán)境上可以展示個(gè)性，但是學(xué)科教育有專門的課程標(biāo)準(zhǔn)，而且整合后學(xué)員的學(xué)習(xí)業(yè)績也需要以標(biāo)準(zhǔn)化的統(tǒng)一試卷進(jìn)行檢測，這樣學(xué)員獲得的畢業(yè)證書才能得到社會的公認(rèn)。因此，整合理論所達(dá)成的主要是標(biāo)準(zhǔn)化遠(yuǎn)程教育結(jié)果，實(shí)施對象也主要是現(xiàn)代教育技術(shù)與規(guī)范化課堂教學(xué)的整合，其價(jià)值在于為提高學(xué)歷教育的效率奠定教育技術(shù)理論基礎(chǔ)。3.彌補(bǔ)標(biāo)準(zhǔn)化缺陷的個(gè)性化移動(dòng)學(xué)習(xí)理論體系學(xué)科整合教育理論在提高效率上優(yōu)勢明顯，但對于隨時(shí)隨地的愉快學(xué)習(xí)卻顯得不足。基于移動(dòng)學(xué)習(xí)形成的非正式學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)、境脈學(xué)習(xí)、活動(dòng)學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)等系統(tǒng)的移動(dòng)學(xué)習(xí)理論[8]15,具有滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，恰好彌補(bǔ)了課程整合理論突出標(biāo)準(zhǔn)化的不足，成為精準(zhǔn)服務(wù)新功能發(fā)揮的理論依據(jù)。4.角色互換的資源研發(fā)理論為了充分發(fā)揮貼心地遠(yuǎn)程教育服務(wù)功能，將上述標(biāo)準(zhǔn)化教育和個(gè)性化移動(dòng)學(xué)習(xí)理論綜合加以運(yùn)用，就應(yīng)站在學(xué)習(xí)者的立場來考察哪些教育需要標(biāo)準(zhǔn)化，哪些教育領(lǐng)域需要個(gè)別化。其有效的辦法就是換位思考，讓農(nóng)村遠(yuǎn)程教育資源設(shè)計(jì)專家下地方，深入農(nóng)戶；讓現(xiàn)場培訓(xùn)者、學(xué)員代表上電視臺，參加課程與教學(xué)設(shè)計(jì)的角色互換，在教師與專家、教師與學(xué)生之間形成經(jīng)驗(yàn)同構(gòu)、情感共振的效應(yīng)。

遠(yuǎn)程教育精準(zhǔn)服務(wù)農(nóng)民新功能的實(shí)現(xiàn)路徑

遠(yuǎn)程教育精準(zhǔn)服務(wù)農(nóng)民新功能的實(shí)現(xiàn)，既需要基礎(chǔ)性軟硬件平臺建設(shè)，更需要根據(jù)各類人群的文化背景和心理需要來分類實(shí)施。（一）構(gòu)建遠(yuǎn)程教育精準(zhǔn)服務(wù)農(nóng)民的基礎(chǔ)平臺首先，根據(jù)農(nóng)村遠(yuǎn)程教育以農(nóng)廣校為主體的現(xiàn)實(shí)條件，可由農(nóng)廣校系統(tǒng)牽頭，聯(lián)合成教部門、中職教育機(jī)構(gòu)，形成衛(wèi)星視頻傳輸、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、無線移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)多網(wǎng)合一的農(nóng)民遠(yuǎn)程教育支撐平臺。同時(shí)，組織力量根據(jù)教育對象分類完成針對農(nóng)民資源檢索、信息、學(xué)歷課程講座多方面內(nèi)容和形式的軟件資源庫，包括媒體素材庫，課件庫，網(wǎng)絡(luò)課程、案例庫，移動(dòng)學(xué)習(xí)資源包、題庫等，以便形成針對農(nóng)村黨員干部、專業(yè)戶、普通農(nóng)民的教育資源。通過建立學(xué)習(xí)導(dǎo)航系統(tǒng)及有效的搜索引擎，完善非實(shí)時(shí)和實(shí)時(shí)的授課系統(tǒng)、學(xué)習(xí)系統(tǒng)、輔導(dǎo)答疑系統(tǒng)、作業(yè)評閱系統(tǒng)、考試評價(jià)系統(tǒng)、虛擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)、交流討論工具等，為分類開展精準(zhǔn)服務(wù)搭建起農(nóng)村遠(yuǎn)程教育的平臺。其次，建設(shè)個(gè)性化學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)程教育模型。多網(wǎng)合一的遠(yuǎn)程教育具有不受時(shí)空限制的靈活性,觸角可以滲透到多個(gè)部門，借助耦合原理可實(shí)現(xiàn)多部門教育資源的集約性優(yōu)化開發(fā)。手機(jī)、電視、平板電腦等新農(nóng)民喜歡的傳播形式，為開展個(gè)性化的終身教育提供了現(xiàn)實(shí)條件。當(dāng)前需要突破的是建立起針對學(xué)習(xí)者的個(gè)性化教育模型。一是建立學(xué)習(xí)者一般特征和初始能力的分析模型。認(rèn)知方面包括辨別歸類，信息加工、分析與綜合，記憶過程中的趨同與趨異；情感方面包括理性水平、學(xué)習(xí)興趣與好奇等；意動(dòng)方面包括堅(jiān)持性，冒險(xiǎn)與謹(jǐn)慎，動(dòng)手操作等；社會性傾向包括獨(dú)立學(xué)習(xí)與結(jié)伴學(xué)習(xí)、競爭與合作要內(nèi)容，在初始能力分析中應(yīng)予以體現(xiàn)?？梢越柚謾C(jī)和互聯(lián)網(wǎng)對上述因子開展問卷調(diào)查，以此為基礎(chǔ)建立起針對各類群體特征的分析模型。二是建立分類精準(zhǔn)服務(wù)的個(gè)性化遠(yuǎn)程教育內(nèi)容模型。從知識點(diǎn)學(xué)習(xí)到整體教育內(nèi)容的設(shè)計(jì)，要充分體現(xiàn)出e-Learning、M-Learning和U-Learning各類學(xué)習(xí)平臺特征。根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化與個(gè)性化統(tǒng)一施教的原理，在個(gè)性化資源的組織上需要以緊扣同類教育對象的共同興趣和利益追求為基礎(chǔ)，從農(nóng)民增收需要的科學(xué)種田、養(yǎng)殖、園藝等入手組織課程資源包，讓農(nóng)民可以隨時(shí)隨地利用手機(jī)上網(wǎng)得到正確適用的答案。三是針對農(nóng)民個(gè)性化需要的文化素質(zhì)教育和閑暇教育，以電子圖書、百科詞典等形成針對移動(dòng)設(shè)備的呈現(xiàn)模式，以視頻和動(dòng)畫形成針對平板電腦和電視講座的模式，以虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)形成針對微機(jī)學(xué)習(xí)的呈現(xiàn)模式等。四是由自適應(yīng)引擎進(jìn)行學(xué)習(xí)者分析和學(xué)習(xí)環(huán)境分析，從學(xué)習(xí)對象庫中選擇相應(yīng)內(nèi)容，以最優(yōu)組合方式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，開展個(gè)性化教育。（二）針對普通農(nóng)民的精準(zhǔn)服務(wù)根據(jù)普通農(nóng)民文化基礎(chǔ)、情趣和生產(chǎn)需要，結(jié)合其接受教育的主要工具是電視和手機(jī)，一是開發(fā)出生活常識類教育節(jié)目，提高其日常生活的應(yīng)變力。如開發(fā)農(nóng)村用電安全、防偷竊技術(shù)、處理空巢家庭關(guān)系技巧等電視、廣播短劇，讓其利用休閑時(shí)間收視。二是開發(fā)出適合查閱的文字、音頻類手機(jī)百科全書答疑庫。從家電使用、維修到家具布置、衣服熨燙，從養(yǎng)豬、養(yǎng)魚、大棚蔬菜種植到市場交易信息，從婆媳關(guān)系到鄰里關(guān)系、異性朋友關(guān)系的處置等，全方位地設(shè)計(jì)出農(nóng)民需要的各方面信息資源庫。三是以娛樂節(jié)目方式，針對農(nóng)村生活變革對農(nóng)民實(shí)施精神文明教育。開發(fā)出農(nóng)民喜歡的手機(jī)在線游戲節(jié)目，開展豐富多采、健康向上的文化娛樂活動(dòng)，充實(shí)群眾農(nóng)閑生活。四是開發(fā)出針對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)新技術(shù)的教育資源。在新技術(shù)培訓(xùn)中，要根據(jù)技術(shù)操作要點(diǎn)進(jìn)行“情境–程序”一體化課程與教學(xué)設(shè)計(jì)。主要是針對農(nóng)業(yè)技術(shù)運(yùn)用中的常見問題，設(shè)計(jì)出問題的現(xiàn)場情境，清晰地演示解決問題的多種方式、操作要點(diǎn)，然后設(shè)計(jì)出檢測掌握解題要點(diǎn)的虛擬操作程序，以延遲呈現(xiàn)方式讓接受教育者跟著學(xué)，進(jìn)行嘗試性試驗(yàn)。五是針對地區(qū)支柱產(chǎn)業(yè)開發(fā)出特色技能教育資源。如在水果、烤煙和養(yǎng)殖等經(jīng)濟(jì)作物區(qū)，充分發(fā)揮基地協(xié)會遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)服務(wù)功能，借助點(diǎn)狀技術(shù)模塊的針對性培訓(xùn)，按照工藝流程展開過程，設(shè)計(jì)適合村落或某些家族型工藝技術(shù)的系列微型課程模塊，通過三D式立體演示，引導(dǎo)農(nóng)民掌握做優(yōu)做大特色產(chǎn)業(yè)的技術(shù)。六是實(shí)施個(gè)性化的導(dǎo)航指導(dǎo)，提供像飯店一樣的學(xué)習(xí)導(dǎo)航“菜譜”。“菜譜”中標(biāo)明教育資源包名稱及其功能，以便學(xué)習(xí)者根據(jù)自身需要和“消化”能力，組合出符合自己口味的個(gè)性化學(xué)習(xí)資源。

針對新農(nóng)村精英的精準(zhǔn)服務(wù)首先是針對專業(yè)戶的專業(yè)技術(shù)系統(tǒng)教育。專業(yè)戶是新農(nóng)村建設(shè)的精英，其專業(yè)化生產(chǎn)要求其接受系統(tǒng)的專業(yè)教育，而最佳路徑則是接受農(nóng)廣校和電大系統(tǒng)的學(xué)歷教育。因?yàn)閷W(xué)歷教育從作為畢業(yè)生的終極目標(biāo)到每一門課程的標(biāo)準(zhǔn)都有精心設(shè)計(jì)，在知識結(jié)構(gòu)和技能形成上都有具體的安排，學(xué)完規(guī)定學(xué)分即可發(fā)給國家承認(rèn)的學(xué)歷證書。但更重要、更經(jīng)常的卻是針對專業(yè)戶在經(jīng)營和生產(chǎn)中遇到的實(shí)際問題，采取針對性的系列技術(shù)教育。實(shí)施這類遠(yuǎn)程教育，一是要?jiǎng)?chuàng)新出解決專業(yè)技術(shù)疑難雜癥的“范例–程序”教學(xué)設(shè)計(jì)，即以典型范例開頭，現(xiàn)場演示存在的技術(shù)難題，形象地分析出技術(shù)中蘊(yùn)含的操作要點(diǎn)，并將其直接指向?qū)嵨锏牟僮鞑襟E，再以連貫的操作程序演示解決問題的整個(gè)流程。在此基礎(chǔ)上通過例舉多種變式困境進(jìn)行操作演練，讓那些存在同類問題的專業(yè)戶獲得解決技術(shù)難題的技巧。二是以問題為中心組成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，讓其在合作學(xué)習(xí)中獲得解決問題的辦法。利用在線專家指導(dǎo)與團(tuán)隊(duì)成員之間的相互幫助，通過同類專業(yè)戶對問題的主動(dòng)探究和質(zhì)疑、分享經(jīng)驗(yàn)，使問題得到解決。在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，問題專業(yè)戶“能否隨時(shí)隨地方便地獲取需要的知識與信息，是活動(dòng)學(xué)習(xí)能否成功的一個(gè)關(guān)鍵因素”[8]15。此外，還應(yīng)對專業(yè)戶加強(qiáng)文明素養(yǎng)教育，幫助其構(gòu)建尊重他人、關(guān)照后人的全新價(jià)值觀，增強(qiáng)其服務(wù)農(nóng)村社會的意識。其次是針對管理、經(jīng)營者的專業(yè)技術(shù)教育。一是開展農(nóng)村黨員干部學(xué)歷教育培訓(xùn)。以專科層次為主，廣泛開展本、?？茖哟蔚呐嘤?xùn)，有計(jì)劃地培養(yǎng)一批“學(xué)用”骨干和典型，使他們成為建設(shè)社會主義新農(nóng)村的合格管理者。培訓(xùn)形式上，注重理論與實(shí)踐運(yùn)用相結(jié)合，切入到各地政府以及群眾關(guān)心的熱點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)問題上去，真正為農(nóng)村經(jīng)營管理服好務(wù)。二是建設(shè)新農(nóng)村民主教育網(wǎng)絡(luò)平臺。利用民主教育平臺宣傳黨的方針政策及法律、法規(guī)，使管理者學(xué)會開展網(wǎng)上政務(wù)服務(wù)的方法和技術(shù)，以此提高管理效能。三是采取移動(dòng)教育形式，為管理、經(jīng)營者提供貼心教育服務(wù)。主要是利用電子郵件、論壇以及移動(dòng)QQ等進(jìn)行實(shí)時(shí)的咨詢、答疑服務(wù)，提供專業(yè)管理信息瀏覽服務(wù)等。四是以經(jīng)營管理問題為聚焦點(diǎn)實(shí)施遠(yuǎn)程探究教育。由于經(jīng)營管理問題的復(fù)雜性和實(shí)踐解題的操作性，系統(tǒng)的管理知識和經(jīng)典解題案例傳授很難形成靈活適用的管理技能。為此，需要將一般管理原理與學(xué)員實(shí)際運(yùn)用相結(jié)合，通過學(xué)員與專家合作，把脈診斷出問題本質(zhì)，并將探究出的有效解題策略編輯為案例，歸納出解決各類問題的基本原理，形成管理實(shí)踐與理論創(chuàng)新互動(dòng)的遠(yuǎn)程教育資源庫。再次是創(chuàng)業(yè)型農(nóng)民領(lǐng)袖教育。韓國為了加強(qiáng)新村領(lǐng)袖的培訓(xùn)相應(yīng)地成立了“新村指導(dǎo)員”研修院，由每個(gè)市郡從推薦的10～20名骨干中選出1名進(jìn)行培訓(xùn)，主要以講座、典型事例和分組討論的形式進(jìn)行研修[10]。就中國農(nóng)村的現(xiàn)狀看，農(nóng)民創(chuàng)業(yè)領(lǐng)袖教育主要應(yīng)是培養(yǎng)農(nóng)村規(guī)模經(jīng)濟(jì)帶頭人，通過其起到先導(dǎo)和輻射作用。因此，主要從參加培訓(xùn)的專業(yè)大戶和專業(yè)技術(shù)人員中，選拔能開展規(guī)?；a(chǎn)和具有創(chuàng)業(yè)能力的優(yōu)秀農(nóng)民，對他們實(shí)施有針對性的創(chuàng)業(yè)政策、市場結(jié)構(gòu)信息變化、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目介紹、后援技術(shù)培訓(xùn)等專業(yè)化服務(wù)，將其培植成從事專業(yè)化生產(chǎn)和規(guī)?；?jīng)營的農(nóng)民企業(yè)家。為了新農(nóng)村領(lǐng)袖培訓(xùn)能有的放矢，需要建立被訓(xùn)者年齡、文化、地域、從業(yè)類型的基本資料庫，摸清其創(chuàng)業(yè)激情、項(xiàng)目經(jīng)營能力等，以此作為因人施教、因產(chǎn)施教、因需施教的依據(jù)，“做到選準(zhǔn)一個(gè)課題，遠(yuǎn)程教育發(fā)揮分類精準(zhǔn)服務(wù)新功能的理論與實(shí)踐圖示培育好一個(gè)帶頭人，帶動(dòng)一個(gè)產(chǎn)業(yè)，致富一方群眾”[4]34。在培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)上，基礎(chǔ)課程側(cè)重培養(yǎng)領(lǐng)袖精神。其途徑是從帶領(lǐng)群眾致富的精神境界激發(fā)其創(chuàng)新熱情，形成為人民服務(wù)的崇高品格，這是成為領(lǐng)袖的思想基礎(chǔ)。核心課程是開發(fā)出系列具有國內(nèi)外先進(jìn)水平的適用技術(shù)和經(jīng)營理念，奠定適合某一特定行業(yè)、地區(qū)資源優(yōu)勢開發(fā)的核心技術(shù)，從創(chuàng)新項(xiàng)目上占領(lǐng)行業(yè)、區(qū)域技術(shù)“領(lǐng)袖”新高地，樹立先進(jìn)的規(guī)模經(jīng)濟(jì)經(jīng)營新理念，從做強(qiáng)做大的精神境界和技術(shù)上形成領(lǐng)袖級課程。這樣的課程建設(shè)主要是從當(dāng)代農(nóng)民領(lǐng)袖案例中，有針對性地選取實(shí)用性強(qiáng)的原始素材，提煉出其中蘊(yùn)含的精神力量和關(guān)鍵技術(shù)，在組織學(xué)員的研討中不斷完善、創(chuàng)新課程的內(nèi)容?？傊?，多網(wǎng)合一的遠(yuǎn)程教育為精準(zhǔn)服務(wù)各類農(nóng)民提供了現(xiàn)實(shí)條件，但要真正實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)服務(wù)的新功能，還要探索出教學(xué)資源建設(shè)的長效機(jī)制，建立起分類的課件開發(fā)基地，完善中央、省、市、縣、鄉(xiāng)、村課件信息反饋機(jī)制，構(gòu)建對地方上急需但又無力制作的課件能及時(shí)獲得上級幫助的機(jī)制，才能不斷推出適用于當(dāng)?shù)馗黝愞r(nóng)民的教育資源。

一、目前計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教育方式呈現(xiàn)多樣化趨勢

當(dāng)前我國計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教學(xué)的方式主要有:

1．面授教學(xué):屬于傳統(tǒng)的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式符合人類最基本的傳播方式，方便了師生之間的交流，計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教學(xué)離不開面授教學(xué)，它仍然占據(jù)了計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教學(xué)中相當(dāng)重要的部分。但又與傳統(tǒng)的面授教學(xué)有很大區(qū)別，只起到輔助作用，主要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2．廣播電視教學(xué):利用電視媒體的教學(xué)方式。具有傳播速度快，信息量大，覆蓋面廣等優(yōu)勢。由于利用了電視媒體，教學(xué)錄像可以重復(fù)利用，多個(gè)教學(xué)課堂都可以利用教學(xué)錄像。而且，廣播電視教學(xué)最大的優(yōu)勢在于邊遠(yuǎn)、不發(fā)達(dá)地區(qū)同樣可以利用這種教學(xué)方式。但是，它缺乏課堂的互動(dòng)，學(xué)生只能被動(dòng)聽課，無法與教師進(jìn)行直接同步溝通，教師在授課的過程中無法得到學(xué)生的及時(shí)反饋，使教學(xué)質(zhì)量受到一定的影響。

3．視頻會議教學(xué):雙向視頻會議系統(tǒng)的遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)教學(xué)系統(tǒng)，這種教學(xué)方式的交流和互動(dòng)十分頻繁。視頻會議教學(xué)模式十分豐富，一定程度上解決了廣播電視教學(xué)的問題。優(yōu)秀教師的教學(xué)資源可以實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程共享，雙向視頻會議的教學(xué)方式，增強(qiáng)了交流，能夠?qū)⒔處熓谡n資源及其它資源迅速傳遞給學(xué)生;在教學(xué)過程中，教學(xué)雙方可以進(jìn)行交流，教師可以在課堂上根據(jù)學(xué)生的反饋向?qū)W生提出問題，根據(jù)學(xué)生的接受程度，及時(shí)對授課內(nèi)容與方式進(jìn)行調(diào)整;學(xué)生也可以根據(jù)自己的疑問向教師提出問題，及時(shí)解決課堂上的問題。但視頻會議教學(xué)也有條件限制，授課過程中需要足夠的空間進(jìn)行教學(xué)演示，需要足夠的人員進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)對網(wǎng)絡(luò)的帶寬要求也較高。

二、提高計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源利用率的主要方式

一、移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺開發(fā)框架

1．移動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)涵與設(shè)計(jì)原則

我國移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究始于2000年，國際遠(yuǎn)程教育學(xué)家DesmondKeegan在亞洲開放大學(xué)協(xié)會第18屆年會的學(xué)術(shù)報(bào)告中首次介紹了移動(dòng)學(xué)習(xí)這一概念，提出遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)程教育的三個(gè)發(fā)展階段。遠(yuǎn)程教育中移動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵包含以下幾個(gè)方面：第一，移動(dòng)學(xué)習(xí)以移動(dòng)通訊技術(shù)和移動(dòng)計(jì)算技術(shù)為基礎(chǔ)，利用便攜小型的移動(dòng)終端設(shè)備實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)過程。第二，移動(dòng)學(xué)習(xí)者不再受電腦設(shè)備限制，利用手機(jī)等終端設(shè)備可以隨時(shí)、隨地、隨身地自主學(xué)習(xí)。第三，與傳統(tǒng)數(shù)字化學(xué)習(xí)相比，移動(dòng)學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的情境性、交互性與移動(dòng)性。第四，與數(shù)字化學(xué)習(xí)相結(jié)合，移動(dòng)學(xué)習(xí)作為集中正式學(xué)習(xí)與分布式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的延伸與補(bǔ)充，更好地滿足學(xué)習(xí)者的不同學(xué)習(xí)需要。

2.自適應(yīng)設(shè)備模型

移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺開發(fā)方法目前有兩大類：第一種是針對移動(dòng)學(xué)習(xí)用戶建立一個(gè)WAP站點(diǎn)，使移動(dòng)用戶可以直接訪問WAP頁面。新建WAP站點(diǎn)就是把目前Internet網(wǎng)上HTML語言的信息轉(zhuǎn)換成用WML描述的信息，服務(wù)器處理后轉(zhuǎn)換為二進(jìn)制的WML數(shù)據(jù)顯示在移動(dòng)電話的顯示屏上。第二種是依據(jù)不同移動(dòng)設(shè)備與操作系統(tǒng)建立學(xué)習(xí)平臺，開發(fā)移動(dòng)設(shè)備終端軟件。隨著網(wǎng)絡(luò)帶寬的迅速提高和智能手機(jī)的進(jìn)一步普及，HTML、CSS語言已能適用在手機(jī)設(shè)備上，大部分手機(jī)己經(jīng)可以直接訪問WEB站點(diǎn)。WAP在手機(jī)終端業(yè)務(wù)表現(xiàn)上存在用戶體驗(yàn)較差的缺陷，因此WAP網(wǎng)站應(yīng)用正逐漸被移動(dòng)客戶端軟件和手機(jī)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用取代。而移動(dòng)終端軟件開發(fā)，要針對不同移動(dòng)設(shè)備的操作系統(tǒng)（比如Andriod和ios等）進(jìn)行針對性軟件設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)者下載和安裝客戶端軟件后可訪問相關(guān)學(xué)習(xí)資源。目前移動(dòng)設(shè)備操作系統(tǒng)更新頻繁，服務(wù)升級迅猛，因此在后期維護(hù)階段，需要耗費(fèi)大量的經(jīng)費(fèi)與人力，甚至由于系統(tǒng)兼容問題，不得不重新開發(fā)應(yīng)用軟件。從經(jīng)費(fèi)與技術(shù)層面上分析，以上兩種方法均存在缺陷。針對以上問題，受加拿大QingTan等提了的5R自適應(yīng)框架啟發(fā)，本文提出基于自適應(yīng)設(shè)備模型的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺開發(fā)方法，根據(jù)移動(dòng)終端設(shè)備的不同型號、操作系統(tǒng)和瀏覽器版本，制定個(gè)性化的顯示布局與方案。設(shè)備自適應(yīng)開發(fā)模型實(shí)現(xiàn)可分為如下三個(gè)步驟：

(1)識別設(shè)備：學(xué)習(xí)者通過移動(dòng)設(shè)備訪問學(xué)習(xí)資源網(wǎng)站，終端設(shè)備向服務(wù)器發(fā)送HTTP報(bào)文，服務(wù)器通過解析UserAgent報(bào)頭獲取移動(dòng)設(shè)備型號、操作系統(tǒng)名稱、瀏覽器版本。

一、我國高校遠(yuǎn)程教育改革發(fā)展的社會視野

盡管我國高校遠(yuǎn)程教育改革發(fā)展已經(jīng)歷了若干歷史階段，創(chuàng)造了在辦學(xué)規(guī)模等重大指標(biāo)上的世界奇跡，但隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，仍有諸多問題需要人們從更為寬廣的社會視野進(jìn)行必要的回溯與探索。

（一）高校遠(yuǎn)程教育改革發(fā)展的階段特征

我國高校遠(yuǎn)程教育改革發(fā)展大致經(jīng)歷了函授教育、電視教育、網(wǎng)絡(luò)教育三個(gè)階段，每一個(gè)階段都有著當(dāng)時(shí)社會發(fā)展背景的鮮明烙印。而令人感慨的是，由于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡性，導(dǎo)致我國高校遠(yuǎn)程教育的三個(gè)發(fā)展階段并不是完全呈遞進(jìn)式展開，而是以共生的形態(tài)同存于我國現(xiàn)時(shí)高校遠(yuǎn)程教育體系之內(nèi)，形成一種“三教并行、各自發(fā)展”的中國特色。第一階段是函授教育，我國現(xiàn)代函授教育的起源可追溯到1914年商務(wù)印書館成立的函授學(xué)社，新中國建立后發(fā)展迅猛，自1952年中國人民大學(xué)舉辦高等函授教育伊始，在經(jīng)歷了近六十年的風(fēng)雨歷程，尤其是1980年9月國務(wù)院批轉(zhuǎn)教育部《關(guān)于大力發(fā)展高等學(xué)校函授教育和夜大學(xué)的意見》后，我國絕大部分高等學(xué)校都舉辦函授教育，并延繼至今。在這個(gè)階段，“以最小投入，獲得最好的效果”是其主要特征，這與我國建國初期和社會主義建設(shè)時(shí)期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后狀況相適應(yīng)，但因計(jì)劃經(jīng)濟(jì)色彩過于明顯，雖在辦學(xué)規(guī)模方面創(chuàng)造了世界奇跡，為我國培養(yǎng)了一大批人才，而具有較大的局限性，是當(dāng)前高校遠(yuǎn)程教育改革的重中之重。第二階段是廣播電視教育。1960年，以建立北京廣播電視大學(xué)為標(biāo)幟，開創(chuàng)了我國廣播電視教育的新時(shí)代。1978年根據(jù)鄧小平關(guān)于“創(chuàng)辦面向全國的廣播電視大學(xué)”的倡導(dǎo)與批示，我國所有省、自治區(qū)、直轄市都建立了廣播電視大學(xué)，并在各自所在區(qū)域內(nèi)建立了若干地級分校，以及諸多縣級教學(xué)點(diǎn)，基本構(gòu)建起覆蓋全國的廣播電視教育網(wǎng)絡(luò)。在此階段，“獨(dú)立辦學(xué)，服務(wù)多元”是其重要特征，不僅開展了各類學(xué)歷、職業(yè)技術(shù)、崗位技能、社會證書等等繼續(xù)教育，積極舉辦社會化的再就業(yè)培訓(xùn)，師范教育和中小學(xué)教師專業(yè)培訓(xùn)，還面向企事業(yè)單位、農(nóng)村、部隊(duì)、社會機(jī)構(gòu)合作辦學(xué)，并為高校網(wǎng)絡(luò)教育和其他教育機(jī)構(gòu)開展遠(yuǎn)程教育提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)等，在國內(nèi)外享有盛譽(yù)。第三階段是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育。1999年在《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》關(guān)于“實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，形成開放式教育網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系”的目標(biāo)引導(dǎo)下，截至2012年，我國高?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)院已有68所，網(wǎng)絡(luò)高等學(xué)歷教育累計(jì)注冊學(xué)生超過1000萬人。在此階段中，“雙向并進(jìn)”是其顯著特征。一方面，國家以普通高校為基點(diǎn)，通過計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代教育科技手段，構(gòu)建普通高校網(wǎng)院加校外學(xué)習(xí)中心（點(diǎn)）為重心的“網(wǎng)絡(luò)教育”社會服務(wù)體系。另一方面，國家又通過中央廣播電視大學(xué)以及幅射全國的廣播電視大學(xué)系統(tǒng)，舉辦面向全社會的“開放教育”。目前，普通高校、中央電大及公共服務(wù)體系共設(shè)立校外學(xué)習(xí)中心（點(diǎn)）9000多個(gè)，初步形成了有中國特色的高校網(wǎng)絡(luò)教育辦學(xué)及學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系。

（二）高校遠(yuǎn)程教育改革發(fā)展的理論研究

當(dāng)下，我國關(guān)于高校遠(yuǎn)程教育的理論研究，正進(jìn)入一個(gè)由引進(jìn)與消化國外相關(guān)遠(yuǎn)程教育理論，向發(fā)散與構(gòu)建新的高校遠(yuǎn)程教育理論體系與研究范式邁進(jìn)的新階段。第一，著力于豐富和完善信息時(shí)代背景下的高校遠(yuǎn)程教育改革發(fā)展基礎(chǔ)理論。許多學(xué)者正嘗試著將百年來的國際遠(yuǎn)程教育發(fā)展思潮引入相關(guān)研究，努力將國際教育遠(yuǎn)程教育前沿理與中國高校遠(yuǎn)程教育改革實(shí)踐密切相聯(lián)，進(jìn)而形成既具國際視野又重本土實(shí)踐的理論構(gòu)想，對高校遠(yuǎn)程教育改革實(shí)踐給出富有指導(dǎo)意義的策應(yīng)。第二，積極為我國普通高校遠(yuǎn)程教育改革發(fā)展尋求一種新視野和新路向。還有諸多學(xué)者針對我國普通高校遠(yuǎn)程教育改革發(fā)展滯后與路徑狹隘等等現(xiàn)實(shí)問題，提出了“重返高?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育實(shí)踐”的理念，認(rèn)為進(jìn)入高?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的社會實(shí)踐、教學(xué)實(shí)踐、管理實(shí)踐、技術(shù)實(shí)踐等等領(lǐng)域，進(jìn)而揭示它們與社會、政府、學(xué)校、市場、機(jī)構(gòu)、學(xué)員所應(yīng)有的種種本質(zhì)聯(lián)系，將是我國高校遠(yuǎn)程教育改革發(fā)展斷然不可舍棄的天然路徑。而上述這些理論研究趨勢與獲得的學(xué)術(shù)成果，將對現(xiàn)時(shí)與未來高校遠(yuǎn)程教育改革發(fā)展注入新的思維元素與理性活力。當(dāng)然，從現(xiàn)有文獻(xiàn)的分析也可以看出，現(xiàn)時(shí)有關(guān)高校遠(yuǎn)程教育發(fā)展問題的理論研究也還存在一些空白點(diǎn)可供開拓。一是研究的領(lǐng)域還有待進(jìn)一步拓展，目前有關(guān)的研究主要集中在對高校遠(yuǎn)程教育基本結(jié)構(gòu)、運(yùn)行機(jī)制、教育對象、教學(xué)模式等共性及基本規(guī)律進(jìn)行解讀與詮釋方面，而對有關(guān)高校遠(yuǎn)程教育發(fā)展的基本規(guī)律、個(gè)性特征、推進(jìn)取向、行為方式的研究涉及甚少，有必要進(jìn)一步拓展。二是研究的思路還有待于進(jìn)一步創(chuàng)新。相關(guān)高校遠(yuǎn)程教育研究還處在形而上學(xué)的狀態(tài)，忽略了普通高校遠(yuǎn)程教育改革發(fā)展的使命與責(zé)任，以及對社會轉(zhuǎn)型和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的決定性影響，特別是對區(qū)域性高校遠(yuǎn)程教育發(fā)展路徑選擇這個(gè)核心問題研究所表現(xiàn)出的整體性緘默，導(dǎo)致難以合理解讀諸如如何通過高校遠(yuǎn)程教育發(fā)展路徑創(chuàng)新加快我國學(xué)習(xí)型社會和終身教育體系構(gòu)建等重大現(xiàn)實(shí)問題。

摘要：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的英語課程資源中提供了教材每一節(jié)課的課堂實(shí)錄，并對英語教師和學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、解決學(xué)習(xí)過程中面臨的問題。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，確定讓學(xué)生掌握哪些知識和技能，確立教學(xué)中的重點(diǎn)，完成一節(jié)“學(xué)有所得”的英語課。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育;英語教學(xué)

當(dāng)今社會，國際交流日益頻繁，英語已經(jīng)成為大家未來發(fā)展必備的一項(xiàng)技能。但是英語的學(xué)習(xí)，黃金的學(xué)習(xí)時(shí)段仍然還是在學(xué)校里。而鄉(xiāng)村的學(xué)生是進(jìn)入中學(xué)時(shí)，才開始接觸英語。因此呈現(xiàn)出一種普遍現(xiàn)象，就是偏科嚴(yán)重，鄉(xiāng)村的學(xué)生其他學(xué)科成績優(yōu)異，特別是語文數(shù)學(xué)這兩科，但是英語成績比較差，成為學(xué)習(xí)上一個(gè)短板。因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，在往后的學(xué)習(xí)中對英語也是萬般無奈。我們應(yīng)該去思考這種現(xiàn)象，思考如何推動(dòng)義務(wù)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展、思考學(xué)生偏科應(yīng)采取怎樣的策略、思考如何體現(xiàn)平等的教育。

1小學(xué)英語課面臨的難題

第一，教師掌握不好英語課程的教學(xué)過程、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，不知怎樣給學(xué)生們上好英語課，不知怎樣解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的難題和所遇到的突發(fā)情況。第二，由于中外語言的差異性，英語教師的發(fā)音不是特別標(biāo)準(zhǔn)。作為小學(xué)生，剛接觸英語，對語言的判斷能力是有限的，只會被動(dòng)的認(rèn)知、學(xué)習(xí)、接受，久而久之，學(xué)生們的口語發(fā)音也受到英語教師潛移默化的影響，要知道鄉(xiāng)音難改，口音也是一個(gè)道理，因此這也將影響到學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)和生活交流。對于上述呈現(xiàn)的兩大難題和重點(diǎn)，英語教師可以利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育解決鄉(xiāng)村的學(xué)生英語課程的資源，使得鄉(xiāng)村學(xué)生和城市的學(xué)生同一時(shí)間獲取英語的課程資源，縮短兩類學(xué)生的成績差距。怎樣使用好現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育里的英語資源，從而來提高我們的英語教學(xué)水平和教學(xué)成效，筆者有以下幾點(diǎn)建議。

2課堂實(shí)錄

江蘇向市場化、全球化、知識化、城市化發(fā)展進(jìn)程中，"三農(nóng)"（農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民）問題，始終是經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的關(guān)鍵問題。1999年江蘇總?cè)丝?700多萬，農(nóng)村人口占68%左右；農(nóng)業(yè)就業(yè)人數(shù)1550多萬人，占農(nóng)村勞動(dòng)力總數(shù)的40%以上；城鎮(zhèn)化水平只有34.94%，近2/3是農(nóng)村，1/3是城鎮(zhèn)；江蘇鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)發(fā)達(dá)，在工業(yè)中，"三分天下有其二"。因此，江蘇農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展水平和質(zhì)量直接關(guān)系到江蘇經(jīng)濟(jì)發(fā)展的整體水平和質(zhì)量，關(guān)系到江蘇能否率先基本實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的跨世紀(jì)發(fā)展的宏偉目標(biāo)。

一、江蘇向市場化、全球化、知識化、城市化發(fā)展的態(tài)勢

中國即將加入WTO，標(biāo)志著中國經(jīng)濟(jì)正式加入世界經(jīng)濟(jì)的大循環(huán)，真正成為世界市場經(jīng)濟(jì)主流的一部分。江蘇地處東南沿海，是中國社會經(jīng)濟(jì)文化教育比較發(fā)達(dá)的省份，處在中國改革開放的前沿。江蘇農(nóng)村經(jīng)濟(jì)在向市場化、全球化、知識化、城市化的過渡進(jìn)程中，已經(jīng)取得了重要的進(jìn)展。

1、江蘇經(jīng)濟(jì)較早地加入了世界經(jīng)濟(jì)的大循環(huán)

隨著溝通人們往來的各種交通工具和國際貿(mào)易突飛猛進(jìn)地發(fā)展，特別是信息技術(shù)的普遍應(yīng)用，極大地加強(qiáng)了世界各地的聯(lián)系，超越國界的投資、生產(chǎn)管理、市場營銷、勞動(dòng)和技術(shù)交流，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)全球化已成為當(dāng)今世界最根本的時(shí)代特征和不可抗拒的歷史潮流。

江蘇比較早地確定了發(fā)展外向型經(jīng)濟(jì)的戰(zhàn)略，對外開放起步較早，開放程度較高，經(jīng)受了國際市場的考驗(yàn)，綜合實(shí)力較強(qiáng)。1999年江蘇GDP總量達(dá)7700億元，居全國第二；人均GDP約合1288美元，接近中等收入國家下限水平；進(jìn)出口總額312.6億美元，居全國第三，外貿(mào)依存度達(dá)到33.6%，其中出口占GDP比率為19.7%；"三資"工業(yè)增加值占全省工業(yè)增加值比重達(dá)到25.1%，出口額占全省總額的53.8%，涉外稅收占全省"兩稅"的24.4%；1999年實(shí)際利用外資占全社會固定資產(chǎn)投資比重的20.2%，累計(jì)實(shí)際利用外資428億美元，全球500強(qiáng)中有180家在江蘇投資興辦項(xiàng)目；設(shè)立國家級、省級開發(fā)區(qū)80個(gè)，逐步進(jìn)入收獲期，成為吸引外資和外貿(mào)出口的基地、全省經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要增長點(diǎn)。

一、遠(yuǎn)程教育媒體資源應(yīng)當(dāng)具備的特點(diǎn)

良好的遠(yuǎn)程教育媒體資源應(yīng)當(dāng)具有以下特點(diǎn)：系統(tǒng)性。教育資源庫的建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)過程，教育事業(yè)作為國家事業(yè)，在建設(shè)過程中要對人力統(tǒng)籌、硬件配置、政策法規(guī)等多種條件進(jìn)行綜合考慮，這也決定了有遠(yuǎn)程教育媒體資源具有系統(tǒng)性。開放性。知識經(jīng)濟(jì)具有全球性，資源開發(fā)從微觀到宏觀、從地區(qū)到全球、從局部到整體，因此在不同層次需要確立觀點(diǎn)。我國土地遼闊，資源分布并不均衡，地域教育資源應(yīng)當(dāng)具有動(dòng)態(tài)交流性和互補(bǔ)性，只有這樣才能使遠(yuǎn)程教育媒體資源得到充分的利用，因此遠(yuǎn)程教育媒體資源需要具有開放性。規(guī)范性。遠(yuǎn)程教育媒體資源建設(shè)必須要符合教育的特點(diǎn)和規(guī)律，要對標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行統(tǒng)一，需要符合我國頒布的《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)規(guī)范》。因?yàn)椋覈恋剡|闊，所以不同地區(qū)的教育水平差距較大，不同地區(qū)的教育資源也會存在較大的差異性，因此要想做好教育資源媒體建設(shè)必須要對媒體資源標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行統(tǒng)一，只有這樣才能使教育媒體資源建設(shè)朝著健康方向發(fā)展。

二、一體化設(shè)計(jì)構(gòu)思

多媒體一體化主要包括媒體內(nèi)容側(cè)重和媒體的選擇。注重多媒體教材一體化設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)在資源建設(shè)工程中對各種教學(xué)多媒體資源進(jìn)行合理利用，使不同多媒體之間的優(yōu)勢能夠起到互補(bǔ)作用，實(shí)現(xiàn)資源建設(shè)最優(yōu)的目的。近年來，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)正逐漸向?qū)拵А⒏咚?、多媒體等方向發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)也不斷向靈活性、雙向交互性、實(shí)時(shí)性等方面發(fā)展，這為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支持。通過對互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)努力對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課件等新興的教學(xué)媒體進(jìn)行開放，使遠(yuǎn)程教育優(yōu)勢能夠得到體現(xiàn)。在信息技術(shù)獲得巨大成功的今天，遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)中必須注重對各種教學(xué)媒體的綜合利用和優(yōu)化。對不同多媒體的優(yōu)勢進(jìn)行充分利用，以最快捷的速度將學(xué)習(xí)使用的信息傳遞到學(xué)習(xí)者和教師的手中。遠(yuǎn)程教育資源一體化設(shè)計(jì)的最終目的，就是要將學(xué)習(xí)者作為整個(gè)教育的中心，讓學(xué)習(xí)者在課程組的幫助下，能夠?qū)Σ煌亩嗝襟w的優(yōu)勢進(jìn)行充分的利用，全角度、全方位、多層次地接受知識，使學(xué)習(xí)效率能夠得到最大化。

三、遠(yuǎn)程教育媒體資源建設(shè)中常見問題

1.資源滯后。在教育中許多內(nèi)容同社會生活的實(shí)際應(yīng)用發(fā)生了巨大變化，但相關(guān)教育資料卻沒有得到更新，觀點(diǎn)存在錯(cuò)誤卻仍然被沿用。顯然課程的改革主要為了培養(yǎng)適應(yīng)社會的人才，因此教學(xué)資源應(yīng)當(dāng)隨著課程體系的改變而隨時(shí)發(fā)生變化，確保教學(xué)質(zhì)量能夠得到提高。

1國外發(fā)達(dá)國家農(nóng)民遠(yuǎn)程教育經(jīng)驗(yàn)

國外一些發(fā)達(dá)國家在開展農(nóng)民遠(yuǎn)程教育中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)建設(shè)了比較完備的基礎(chǔ)設(shè)施和豐富的教學(xué)資源，而且其管理體制比較完善、組織形式也比較有效。在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展和廣泛應(yīng)用的今天，發(fā)達(dá)國家的農(nóng)民遠(yuǎn)程教育與培訓(xùn)已經(jīng)進(jìn)入了信息化、知識化、個(gè)性化階段。注重發(fā)揮遠(yuǎn)程教育在農(nóng)民教育培訓(xùn)中的作用，發(fā)達(dá)國家在農(nóng)民職業(yè)教育和遠(yuǎn)程培訓(xùn)中積累的豐富經(jīng)驗(yàn)，為完善中國的農(nóng)民教育培訓(xùn)體系，培養(yǎng)現(xiàn)代職業(yè)農(nóng)民，提供了有益的借鑒。國外農(nóng)民遠(yuǎn)程教育主要集中在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理、農(nóng)業(yè)信息獲取及處理、農(nóng)業(yè)專家系統(tǒng)、模擬農(nóng)業(yè)系統(tǒng)、農(nóng)業(yè)決策支持系統(tǒng)、農(nóng)業(yè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等方面。農(nóng)業(yè)信息化建設(shè)中所應(yīng)用的遠(yuǎn)程設(shè)備技術(shù)主要包括計(jì)算機(jī)、信息存儲和處理、通訊、網(wǎng)絡(luò)、多媒體、人工智能、“3S”技術(shù)（即全球衛(wèi)星定位系統(tǒng)GPS、地理信息系統(tǒng)GIS、遙感信息系統(tǒng)RS）等，這些技術(shù)具有網(wǎng)絡(luò)化、綜合化和智能化特征。在過去的10年中，世界各國都高度重視網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和信息技術(shù)的應(yīng)用，以及相關(guān)信息的采集和處理，農(nóng)業(yè)專家系統(tǒng)，模擬農(nóng)業(yè)系統(tǒng)，農(nóng)業(yè)支持決策系統(tǒng)等都進(jìn)行了大規(guī)模的研究和應(yīng)用。美國建立了國家、區(qū)域、州3級的國家農(nóng)業(yè)信息系統(tǒng)，遙感信息的采集和處理得到了政府的重點(diǎn)支持。德國的信息技術(shù)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、計(jì)算機(jī)科學(xué)研究和教學(xué)領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。自動(dòng)控制、計(jì)算機(jī)輔助決策系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)仿真和建模技術(shù)、遙感技術(shù)、精確農(nóng)業(yè)技術(shù)都位居世界前列。法國農(nóng)業(yè)信息技術(shù)的研究和應(yīng)用重點(diǎn)是實(shí)時(shí)監(jiān)測技術(shù)，天氣預(yù)報(bào)，病蟲災(zāi)害預(yù)警，數(shù)字土壤和數(shù)據(jù)分析，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、收獲、儲藏和加工等環(huán)節(jié)。日本信息和技術(shù)的研究主要集中在農(nóng)業(yè)信息服務(wù)，使每個(gè)家庭獲得準(zhǔn)確的市場信息是它的一個(gè)最重要的特點(diǎn)。

1.1美國美國是最早將信息技術(shù)應(yīng)用于農(nóng)業(yè)和農(nóng)民培訓(xùn)的國家。隨著美國信息高速公路建設(shè)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)廣泛接入到美國的農(nóng)民家庭中，農(nóng)民在互聯(lián)網(wǎng)上就可以得到各類農(nóng)業(yè)信息。在信息技術(shù)和國際經(jīng)濟(jì)一體化的大環(huán)境下，美國政府在農(nóng)業(yè)信息服務(wù)和培訓(xùn)方面，一直給予了足夠的支持和重視。比如，在農(nóng)閑季節(jié)廣泛地在農(nóng)村地區(qū)對農(nóng)民進(jìn)行各種系統(tǒng)化的農(nóng)業(yè)培訓(xùn)，向農(nóng)民講授新的農(nóng)業(yè)技術(shù)知識。在20世紀(jì)60年代初，美國就出資建立了農(nóng)村電話和視聽教育電視臺，通過這些基礎(chǔ)設(shè)備大量的農(nóng)業(yè)市場信息和技術(shù)信息，起到了推動(dòng)農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)發(fā)展和搞活農(nóng)業(yè)市場的作用。美國對農(nóng)民的教育經(jīng)費(fèi)財(cái)年度達(dá)600億，在2005年美國農(nóng)業(yè)部就成立了專門為農(nóng)村居民提供教育、培訓(xùn)和醫(yī)療服務(wù)的遠(yuǎn)程教育計(jì)劃。美國的遠(yuǎn)程職業(yè)教育主要是由傳統(tǒng)的大學(xué)組織實(shí)施，遠(yuǎn)程職業(yè)教育主要分布在“職業(yè)學(xué)院、私營企業(yè)機(jī)構(gòu)和以國防部為主”的政府機(jī)構(gòu)中，并出現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢。

1.2英國英國是實(shí)施農(nóng)村遠(yuǎn)程教育比較成熟的國家。在英國，通過政府、科研院所、大專院校和農(nóng)業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)相結(jié)合方式實(shí)施農(nóng)村遠(yuǎn)程教育，運(yùn)用職業(yè)教育、普通教育、成人教育和其他形式的培訓(xùn)教育，大學(xué)、研究和咨詢機(jī)構(gòu)的輔助，形成了比較完整的農(nóng)民教育培訓(xùn)體系，大大提高了農(nóng)民的教育培訓(xùn)水平。目前，英國農(nóng)業(yè)勞動(dòng)者的30%每年都會參加各種不同類型的農(nóng)業(yè)培訓(xùn)。

1.3韓國韓國從20世紀(jì)60年代以來，就開展了農(nóng)村遠(yuǎn)程教育和農(nóng)民培訓(xùn)，韓國特別注重信息技術(shù)與農(nóng)民教育相結(jié)合。比如，利用遠(yuǎn)程信息咨詢系統(tǒng)來對農(nóng)民進(jìn)行遠(yuǎn)程培訓(xùn)，采用先進(jìn)的攝像機(jī)和無線通信設(shè)備進(jìn)行現(xiàn)場演示教學(xué)，通過互聯(lián)網(wǎng)會議系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)農(nóng)村遠(yuǎn)程教育等等。農(nóng)民可以在家里接受各方面農(nóng)業(yè)技術(shù)的培訓(xùn)和教育。每年12月，韓國的種田能手還能通過網(wǎng)上會議系統(tǒng)參加農(nóng)業(yè)新技術(shù)的討論。到2004年底，韓國農(nóng)民網(wǎng)上會議系統(tǒng)已經(jīng)發(fā)展了70個(gè)地點(diǎn)，在韓國農(nóng)村地區(qū)的計(jì)算機(jī)普及率從1997年的18.7%，提高到的47%。綜上所述，可以看出，發(fā)達(dá)國家的農(nóng)民遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)經(jīng)過幾十年的探索和實(shí)踐，已經(jīng)形成了較為完備的管理體制、完善的法律保障、有效的組織形式，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。發(fā)展中國家開展農(nóng)村遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)雖然不及發(fā)達(dá)國家，但是也有自身的發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合自身優(yōu)勢，發(fā)展運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，大力發(fā)展遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)來促進(jìn)本國的農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化。中國是發(fā)展中國家，信息技術(shù)相對落后，國家雖然為農(nóng)民建設(shè)了提供農(nóng)業(yè)信息、電子商務(wù)、廣告宣傳等服務(wù)的金農(nóng)網(wǎng)，但借助網(wǎng)絡(luò)對農(nóng)民進(jìn)行遠(yuǎn)程教育和培訓(xùn)在中國則是剛剛起步，借鑒發(fā)達(dá)國家農(nóng)民遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)農(nóng)民遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)建設(shè)，使農(nóng)業(yè)技術(shù)有效通過網(wǎng)絡(luò)傳播，通過網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民。

2中國農(nóng)村網(wǎng)民發(fā)展現(xiàn)狀及農(nóng)民遠(yuǎn)程教育回顧

研究開展的第一步即對國際上2004年至今遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域與交互相關(guān)的研究成果做系統(tǒng)的梳理，在梳理的過程中，我們選定了5篇最有價(jià)值、啟發(fā)性最強(qiáng)的文章進(jìn)行翻譯并希望與大家分享。通過與作者溝通，最終獲得4篇文章的翻譯權(quán)。這四篇文章分別從交互研究的嚴(yán)謹(jǐn)性、基于設(shè)計(jì)建構(gòu)主義視角的有意義交互、等效交互原理、大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程（MOOCs）的交互分析四個(gè)不同的角度來深化對交互的認(rèn)識。

《網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的有意義交互：社會建構(gòu)主義的視角》對交互的定義、有意義的定義進(jìn)行了系統(tǒng)梳理和分析，并結(jié)合社會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，對該理論視角下的有意義交互進(jìn)行了深入的剖析和重新定義。文中提出的交互研究中所要關(guān)注的四個(gè)問題可以幫助我們對每一種學(xué)習(xí)理論下的交互的本質(zhì)及其學(xué)習(xí)過程有一個(gè)更清晰的認(rèn)識。這篇文章的一個(gè)更重要的意義在于可促使我們從不同的學(xué)習(xí)理論的視角深入分析什么是有意義的交互，以及如何建構(gòu)出高效的有意義交互的環(huán)境。

《嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交互研究：對未來遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)研究的啟示》一文指出2007年以前國際上遠(yuǎn)程教育的交互研究缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆椒?，以及對交互的?shù)量和質(zhì)量之間的關(guān)系過于積極地假設(shè)等問題，這也是目前我國的交互研究中存在和需要反思的問題。更重要的是，文中提出了包括交互的概念、教育與技術(shù)設(shè)計(jì)緊密結(jié)合以及評價(jià)的效度與信度三個(gè)方面的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交互研究的設(shè)計(jì)與評價(jià)模型，在促使未來的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的交互研究更加嚴(yán)謹(jǐn)方面具有重要意義。

因此雖然這篇文章發(fā)表于6年前，對于規(guī)范我國交互相關(guān)研究依然具有重要的指導(dǎo)意義?！暗刃Ы换ピ怼笔菄H遠(yuǎn)程教育專家特里•安德森教授2003年提出的重要交互理論，他與日本學(xué)者宮添輝美于2010年合寫的《等效交互原理》一文對該原理中的幾個(gè)核心概念進(jìn)行了審視，并從交互的價(jià)值和數(shù)量的角度對該原理進(jìn)行了可視化的表征，且對國際上與等效交互原理直接相關(guān)的研究進(jìn)行了分析和述評，提出了進(jìn)一步深入探究應(yīng)該關(guān)注的關(guān)鍵問題。這篇文章的重要價(jià)值不僅僅在于文章內(nèi)容本身以及該理論對交互設(shè)計(jì)的重要指導(dǎo)作用，而且在于對與這篇文章相關(guān)的研究的研究思路、研究方法的啟示作用，以及研究者不畏權(quán)威、通過實(shí)證來驗(yàn)證理論，并不斷反思和發(fā)展理論的求真的精神和嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的態(tài)度。

大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程（MOOCs）是目前全世界高等教育領(lǐng)域都普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問題，它標(biāo)志著一個(gè)以開放教育資源為核心的新的開放、非正式學(xué)習(xí)時(shí)代的到來?！堕_放教育資源、大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程和非正式學(xué)習(xí)時(shí)代的等效交互》一文首先解釋了如何將等效交互的框架運(yùn)用到分析網(wǎng)絡(luò)和遠(yuǎn)程教育交互設(shè)計(jì)中，然后從交互設(shè)計(jì)的視角出發(fā)，運(yùn)用等效交互的觀點(diǎn)對MOOCs的三種變體（xMOOCs、sMOOCs和cMOOCs）進(jìn)行了分類，由此來進(jìn)一步明確主要的設(shè)計(jì)差異。該文章不僅能夠幫我們深化對等效交互原理和大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程的認(rèn)識，而且為大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程的交互設(shè)計(jì)提供了重要指導(dǎo)，也有助于深入反思非正式學(xué)習(xí)時(shí)代中正式教育的角色轉(zhuǎn)變的問題。

當(dāng)然，有一百個(gè)讀者就有一百個(gè)哈姆萊特，這些文章的真正價(jià)值還有待各位讀者的挖掘、解讀和品評。如果這四篇文章能夠激發(fā)出一些有深度的交互相關(guān)的研究，我們的目的也就達(dá)到了。我們也會盡快將新一輪研究的成果跟大家分享。