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一、微課程的概念

廣州大學田秋華老師(2009年)認為微課程是基于學校資源、教師能力與學生興趣，以主題模塊組織起來的相對獨立與完整的小規(guī)模課程，具有“短”、“小”、“精”、“活”的特點，適用于學校教育的各個階段及各種課程類型［4］。廣東省佛山市教育局教育信息網(wǎng)絡(luò)中心研究員胡鐵生老師(2011年)提出“微課”概念，將其定義為:“按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。”［5］他認為，“微課”的高級階段或發(fā)展趨勢，應(yīng)該是走向“微課程”。上海師范大學黎家厚教授(2013年)認為，“微課程”是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。主要使用“微視頻”作為記錄教師講授知識技能的媒體，教師還可以根據(jù)不同學科和不同教學情境的需求，采用其他方式，如音頻(錄音)、PPT、文本等格式的媒體，不一定局限在視頻格式［6］。從國內(nèi)外的研究成果可以看出，無論是微課程、微視頻還是微課，雖然內(nèi)涵上存有差異，但也具有共性，即都在強調(diào):教學內(nèi)容與學習內(nèi)容可被分解為更為具體、僅說明一個問題的知識，內(nèi)容呈碎片化狀態(tài)。

二、農(nóng)村黨員干部遠程教育研究現(xiàn)狀

對于“農(nóng)村黨員干部遠程教育”，無論從政策指引還是學術(shù)討論，國內(nèi)均有著較為豐碩的相關(guān)政策文獻和研究成果。自2003年“農(nóng)村黨員干部遠程教育”項目啟動以來，黨和政府出臺了一系列政策導向性的指導意見，其中《中共中央辦公廳關(guān)于在全國農(nóng)村開展黨員干部現(xiàn)代遠程教育工作的意見》(中辦發(fā)［2007］18號)中，對開展農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠程教育工作的意義、目標要求等方面做了詳細表述。農(nóng)村黨員干部遠程教育發(fā)展經(jīng)由了前期試點、擴大試點和全國推廣三個階段，已經(jīng)在促進新農(nóng)村建設(shè)、農(nóng)村信息化、為農(nóng)服務(wù)資源優(yōu)化整合、提高農(nóng)村黨員干部和農(nóng)民群眾的素質(zhì)等方面均取得了成績。農(nóng)村地區(qū)的信息化基礎(chǔ)設(shè)施條件得到了改善，信息化工作組織體系逐步完善，信息服務(wù)體系初步形成，為農(nóng)村黨員干部培訓和農(nóng)民培訓提供了雄厚的硬件保障。國內(nèi)學者對“農(nóng)村黨員干部遠程教育”的研究角度不同，但在一定程度上加深和豐富了對于農(nóng)村黨員干部遠程教育的理論研究，對如何提升農(nóng)村黨員干部遠程教育質(zhì)量具有一定的啟示意義。撮冗其要，主要關(guān)注點集中在以下六大方面。第一，功能意義方面。主要從信息化建設(shè)的背景出發(fā)，闡述了農(nóng)村黨員干部遠程教育工程的功能、意義及其與農(nóng)村基層組織建設(shè)和新農(nóng)村建設(shè)的關(guān)系。比較有代表性的如:汪烜(200年6)論述了農(nóng)村黨員干部遠程教育工程的功能和重要意義，提出促進農(nóng)村信息化的重要途徑是實施農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠程教育工程。王虹等(2007年)從新農(nóng)村政治建設(shè)、文化和精神建設(shè)、經(jīng)濟建設(shè)、新農(nóng)村建設(shè)主體等方面論述了農(nóng)村黨員干部遠程教育工程的功能，強調(diào)農(nóng)村黨員干部遠程教育工程對促進社會發(fā)展的重要意義。第二，建設(shè)現(xiàn)狀方面。主要從硬件技術(shù)、資源應(yīng)用、管理等層面探討農(nóng)村黨員干部遠程教育工程的建設(shè)現(xiàn)狀和初步應(yīng)用。在硬件技術(shù)方面，代表性的研究有:劉志東(2005年)在“如何做好農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠程教育的技術(shù)保障工作”方面提出有效策略;張世波(2007年)強調(diào)了基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的重要作用，論述了農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠程教育硬件平臺建設(shè)、維護和管理以及技術(shù)支持服務(wù)。在資源應(yīng)用方面，牟明福(2008年)從“資源應(yīng)用的載體、資源應(yīng)用的服務(wù)隊伍、市場化運作解決經(jīng)費”等幾個視角總結(jié)了貴州農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠程教育工程信息資源應(yīng)用的經(jīng)驗［7］。另外，還有研究者從技術(shù)、資源、管理、應(yīng)用等綜合視角進行了研究，如譚雙翼(2005年)重點分析了農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠程教育工程、教學管理模式及規(guī)范運作建立高質(zhì)量的教育和培訓體系;金秀媛(2007年)指出，應(yīng)開發(fā)適用農(nóng)民學習的資源，探索適合農(nóng)民特點的遠程教學模式，加大遠程學習支持服務(wù)的力度，扎實推進農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠程教育工程，以適應(yīng)教育需求。第三，區(qū)域個案研究方面。主要從地域的角度，特別是對民族地區(qū)的農(nóng)村黨員干部遠程教育工程工作進行個案總結(jié)。貴陽市遠程教育調(diào)研組(2004年)總結(jié)了貴陽市農(nóng)村黨員干部遠程教育工程實踐，并對鄉(xiāng)土課件開發(fā)、制度建設(shè)等方面提出了具體建議。周真剛(2006年)以貴州黔東南苗族侗族自治州為例，對民族地區(qū)農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠程教育工程的發(fā)展提出了建議。夏雁(2007年)以河南省為個例，探討了文化信息資源共享工程與農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠程教育工程相結(jié)合的問題。第四，資源建設(shè)方面。主要集中在農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠程教育數(shù)字資源整合和模式研究領(lǐng)域。比較有代表性的觀點有:楊曉宏等(2011年)分析了農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠程教育的資源類型，探討了基于不同技術(shù)的已有數(shù)字資源整合模式和相關(guān)的數(shù)字資源共建策略，從宏觀和微觀兩個層面提出了可行的資源整合模式。林芳宇(2011年)梳理了2008年－2011年甘肅省農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠程教育年度工作要點中的教學資源的特點，指出在本土教學資源建設(shè)中存在的亟待解決的問題。從技術(shù)實現(xiàn)角度而言，米川(2010年)從特有的政治意義、農(nóng)村市場的需求、產(chǎn)業(yè)價值鏈的研究、技術(shù)的應(yīng)用等幾個角度，對農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠程教育系統(tǒng)建設(shè)進行了研究［8］。代宏(2011年)根據(jù)農(nóng)村電子黨務(wù)中存在的信息冗雜、信息孤島、信息需求與匹配、信息的有效傳遞、信息素養(yǎng)這五類問題，運用Web流媒體技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、系統(tǒng)架構(gòu)技術(shù)、分類算法設(shè)計、安全技術(shù)設(shè)計建立了立體的、全方位的協(xié)同機制，并構(gòu)建了基于縣、鄉(xiāng)兩級黨政機關(guān)的信息平臺［9］。第五，學習方式方面。相關(guān)研究有:張敬輝、謝宜學等(2011年)分析了農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠程教育學習者自主學習的現(xiàn)狀及原因和影響因素，提出了相應(yīng)的對策。楊曉宏等(2012年)從學習者原有經(jīng)驗特征、學習心理特征、行為表現(xiàn)特征、社會影響特征四個維度入手，分析了農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠程教育中的學習者特征，并對農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠程教育工程的實施提出了建議［10］。第六，組織管理方面。相關(guān)的研究主要有:譚雙翼(2005年)以山東、湖南、貴州三個試點省為例，提出了農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠程教育教學管理基本原則、管理機制及相應(yīng)政策保障措施。甘樂平(2009年)指出，農(nóng)村黨員干部遠程教育過程中還存在著許多法律空白區(qū)，在“與其他正規(guī)教育聯(lián)合及實現(xiàn)學分課時互換問題”、“網(wǎng)絡(luò)課程與共享課件的知識產(chǎn)權(quán)歸屬問題”、“遠程教育人才評價及質(zhì)量認證標準問題”等多方面都急需出臺相關(guān)的政策法規(guī)加以約束［11］。陳文韜(2011年)依據(jù)約束理論，分析了諸如社會結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)規(guī)范、意見領(lǐng)袖、資源建設(shè)體系、管理制度等制約因素，并提出建立資源整合指揮協(xié)調(diào)中樞、創(chuàng)新資源整合的保障運行機制、讓企業(yè)走進農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠程教育工程等應(yīng)對措施［12］。縱觀以上研究成果可以發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)學者對農(nóng)村黨員干部遠程教育工程的建設(shè)現(xiàn)狀和初步應(yīng)用進行了有益的探索，對進一步深入研究具有較強的借鑒和參考價值。但總體來說，目前的研究還基本局限于農(nóng)村黨員干部遠程教育工程本身，對工程的功能、意義、實施經(jīng)驗及發(fā)展初期存在的問題探討較多，而對于實施過程中的終端建設(shè)、質(zhì)量監(jiān)控和應(yīng)用價值關(guān)注不夠;概念探討多，實施方案少;理論模式多，應(yīng)用評價少;特別是在學習方式和組織管理等方面，相關(guān)研究較為匱乏，研究視野還不夠開闊，研究也不夠深入，有關(guān)移動學習在農(nóng)村黨員遠程教育中的應(yīng)用研究成果極少。

三、微課程資源為農(nóng)村黨員干部遠程教育提供了更有利的支撐和保障

隨著農(nóng)村改革的深化和農(nóng)村經(jīng)濟社會的發(fā)展，農(nóng)村黨員隊伍發(fā)生了很大的變化。一些老黨員文化程度偏低，缺乏現(xiàn)代知識，而有些年輕黨員學識能力俱佳，但黨員意識和黨性觀念有待加強。一些基層領(lǐng)導班子成員雖然有著豐富的基層工作經(jīng)驗，但卻缺乏新知識、新思維，無法適應(yīng)新形勢新任務(wù)的要求，缺乏帶領(lǐng)廣大農(nóng)民脫貧致富的本領(lǐng)，制約農(nóng)村經(jīng)濟和社會協(xié)調(diào)發(fā)展，這對農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展提出了新要求［13］，以往學習內(nèi)容單調(diào)、呈現(xiàn)方式單一的遠程教育模式已經(jīng)很難適應(yīng)當前的農(nóng)村黨員干部教育。當前，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、云計算技術(shù)、通信技術(shù)和移動技術(shù)等多種技術(shù)的有機結(jié)合，對現(xiàn)代遠程教育產(chǎn)生了全面而深刻的影響，有助于促進教育公平、提升教育質(zhì)量、改善教育管理，而與之相適應(yīng)的資源建設(shè)與開發(fā)成為亟待解決的重要問題，特別是有利于成人學習者自主學習的微課程資源的建設(shè)顯得尤為重要。華南師范大學焦建利教授(2013年)認為微課程設(shè)計、開發(fā)與應(yīng)用，對于移動學習時代的學校教育乃至社會教育具有極為重要的戰(zhàn)略意義和現(xiàn)實價值［14］。微課程能夠結(jié)合文字、視頻、音頻和動畫等多種形式重點講解一個具體問題的知識點，具有圖文并茂和學習內(nèi)容個性化的特點，10分鐘以內(nèi)的微型學習視頻的時長十分符合成人學習者的注意規(guī)律，有利于促進有意義學習的發(fā)生;微課程具有短小精煉的特點，可以利用微信平臺開展遠程教學，對于成人學習者而言，不僅不會加重學習負擔，還可以在生活工作的閑暇時間隨時隨地地進行學習，使碎片化學習成為可能;微課程還可以提供與教學相配套的微課件、微練習等支持性和擴展性資源，便于成人學習者反復觀看，以更好地理解和掌握知識點;更重要的是微課程占用空間小，耗費流量較少，利用已經(jīng)聯(lián)網(wǎng)的智能移動終端設(shè)備可以方便地通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺進行微課程的分享、收藏和下載，既能實現(xiàn)在線的移動學習，也能實現(xiàn)線下的反復播放學習，能夠滿足個性化學習需求，有利于提升農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠程教育學習質(zhì)量。綜上分析，構(gòu)建基于“網(wǎng)絡(luò)教學平臺+智能手機移動終端”的新型農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠程教育模式，將微課程資源應(yīng)用到農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠程教育中，使農(nóng)村黨員干部受教育的環(huán)境不再局限于傳統(tǒng)的計算機教室、光盤播放點或者衛(wèi)星接收點，而是能夠使用手機等便攜式智能移動終端設(shè)備，隨時隨地的通過農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠程教育網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)教學平臺在線收看或下載微課程資源，利用閑暇的碎片化時間進行學習，能夠幫助實現(xiàn)隨時隨地的學習和個性化學習，滿足成人學習者的學習需要，更能迎合農(nóng)村黨員干部的需求，能在很大程度上解決農(nóng)村信息化網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的“最后一公里”問題。

學習質(zhì)量是農(nóng)村黨員干部遠程教育的生命線，保證質(zhì)量是農(nóng)村黨員干部遠程教育持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。現(xiàn)階段，應(yīng)將新時期農(nóng)村黨員干部遠程教育資源建設(shè)作為重要抓手，結(jié)合移動學習、泛在學習和微課程資源理論，在微課程資源如何促進農(nóng)村黨員干部遠程教育學習質(zhì)量的提升方面做深入的研究。充分借鑒遠程教育質(zhì)量保證等相關(guān)理論研究成果，結(jié)合農(nóng)村黨員干部遠程教育質(zhì)量的現(xiàn)狀，應(yīng)用微課程資源碎片化的特點，在建設(shè)共性資源的同時加強本土化教學資源的建設(shè)，使得農(nóng)村黨員干部遠程教育教學資源在可用性和簡潔性上發(fā)生變化，總結(jié)更為適宜農(nóng)村黨員干部的學習特點和學習方式，并在實踐中應(yīng)用，不斷完善，從而促進農(nóng)村黨員干部遠程教育的發(fā)展。

作者:高海燕楊斌徐丹單位:蘭州城市學院