導語：如何才能寫好一篇微課設計與制作論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：微課；計算機基礎；教學資源；應用研究

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）34-0203-02

Abstract：Microlecture as a new type of education resources， more and more get the favour of teachers and students. This paper first discusses the concept of Microlecture and emerging background，analyzes the problems existing in computer basic teaching， and then puts forward the applied in computer Foundation teaching， and in the form of case Microlecture make concrete steps is given and the implementation process. Finally， practice shows that Microlecture can effectively improve teaching effect.

Key words：Microlecture； foundation of computer； teaching resources；application research

1 微課概述

隨著教育信息化的發(fā)展和生活節(jié)奏的加快，便捷移動式學習日益成為學習者新的需求，微課在此背景下產生，同時“互聯(lián)網(wǎng)+”時代以開放、共享為理念的開放教育資源運動所帶來的顛覆性沖擊，使得“微”教學模式在全球范圍內逐漸蓬勃發(fā)展。微課是一種新型的教學資源，它以教學視頻為主要呈現(xiàn)方式，在10～20分鐘的時間內記錄教師圍繞某個知識點或技能點開展的簡短、完整的教學活動。微課有別于傳統(tǒng)的教學資源主要體現(xiàn)在，微課教學過程不僅僅包含知識導入、講授，鞏固練習等教學環(huán)節(jié)更重視運用多媒體技術，融合PPT、音頻為一體，內容精煉、主題突出，形象生動再現(xiàn)知識點。微課學習內容的短小精悍和富有針對性也能很好的解決學習者的認知負荷問題，微課視頻及輔助學習資源總容量有限也有利于網(wǎng)絡傳播，特別是通過移動設備觀看。

2 微課在計算機基礎教學應用的可行性

作為高校公共基礎課《計算機應用基礎》課程的核心目標在于培養(yǎng)學生利用計算機解決學習、工作和生活中實際問題的綜合能力。由于授課學生的學習能力和原有知識積累各不相同，教師比較難兼顧個體的差異。而以短小視頻為特征的微課在兼顧個體差異上有技術方面的優(yōu)勢，學生可以反復觀看微課視頻，無論學生的接受能力如何，都可以提供滿足學生所需要的學習時間，也都有充分的學習時間。這對縮小學生之間的差距，提高學生整體計算機水平，使學生能更好地適應信息時代的工作環(huán)境都是極具意義的。

計算機基礎課程應用操作性強，課時有限但技能點多，可以先將復雜的技能點進行科學的拆分，拆分出來小的知識技能結合具體教學活動進行系統(tǒng)化的組織與建設，制作成微課，眾多講解小知識技能的微課進而形成微課程。短小的微課視頻有利于學習者保持注意力，也有利于使用者根據(jù)自己的知識水平有選擇有重點地碎片化學習。

通過微課在課程的應用可以滿足學生的差異化、自主化學習的需求，體現(xiàn)了“掌握學習”的教學理念，因此計算機基礎教學中使用微課是可行的。

3 微課在計算基礎教學中的應用

微課作為一種碎片化的學習資源，在設計時要遵循認知負荷理論，以聯(lián)通主義為指導設計有效的框架，以使用者設計理論為依據(jù)設置學習路徑，引導學習者有效利用微課資源進行學習。微課教學資源是半結構化的，在設計時應該依據(jù)拆分重構的策略，以構建主義為指導，伴隨著教學需求的變化、資源應用的開展、學生學習的反饋而不斷的修改完善。

3.1 教學設計

微課的教學關鍵是提升學生的學習興趣，引導學生自我進行有深度的學習才是教學的核心。在這里我們選擇“使用word進行小論文的編輯”作為此次應用的選題，一方面論文的編輯是大學生應該具備的基本職業(yè)素養(yǎng)。另一方面通過這個選題能夠很好地鞏固字體格式、段落格式的設置等技能點及掌握對論文格式規(guī)范的熟悉。在教學設計上，根據(jù)此次教W任務，設計論文編輯的微課程情境。接下來帶領學生熟悉小論文的結構構成及格式要求，針對具體的格式要求分析使用Word的那些功能才能達成效果，然后操作演示整個小論文的排版過程，最后進行簡短總結。

3.2 微課視頻資源的制作

本文中微課程的學習資源的主要呈現(xiàn)形式是微視頻，微視頻要按照教學設計和學習者的思維類型進行組織來幫助學生進行知識的建構，以問題引領學習路徑，以問題來推動內容講解，有助于學生引發(fā)對所學內容的思考進而激發(fā)學習興趣，在視頻畫面上要美觀大方，符合學生的審美，結構設計上有創(chuàng)意最好，更能吸引學生的注意力。由于此次選題的講解涉及微情景引入、PPT播放及技能點講解、軟件操作演示，故采用“微電影+錄屏”的方式比較合適。微視頻的開頭采用微電影的引入方式時間控制在3分鐘，小張同學面臨畢業(yè)苦于論文格式的編排遂到辦公室向老師求助，老師拿出規(guī)范的已出版論文帶著小張一起分析格式要求。接下來展示PPT授課課件介紹此次微課涉及的技能點并打開論文原稿進行排版演示，在PPT播放和操作演示環(huán)節(jié)采用錄屏軟件Camtasia Studio進行錄制，其中技能點介紹控制在2至3分鐘，操作演示控制在10分鐘左右，整個微課視頻不超過20分鐘。在整個錄制的過程中有幾點需要注意，微電影環(huán)節(jié)采用手機錄像的方式，主要拍攝時畫面的穩(wěn)定性及鏡頭的組接。錄屏環(huán)節(jié)要調整好話筒的位置及音量，打開PPT講課界面準備開講后再點擊“錄制”按鈕，錄完后在使用軟件對教學視頻進行必要的剪輯和美化。

3.3 反饋與輔助資源的完善

微課視頻制作完成后，教師可以采用“反轉課堂”的模式，課前通過課程的微信教學平臺微課視頻讓學生自主學習，教學反饋也是不可或缺的環(huán)節(jié)，課堂上教師應注意與學習者的交流，了解學習者的疑問和需求。教師應該明確微課視頻僅僅是一種教學資源，并不是一個完整的教學，必須配套學習指導方案、練習題目、學習測試，并伴隨著學習者的需求而不斷完善。學習者通過指導方案更加有效地學習，通過練習題目進一步鞏固知識點，通過學習測試了解自己的不足，進行針對性的學習，通過這種方式可以有效復習已學的知識，達到溫故而知新，從而營造一個正循環(huán)的“微教學資源環(huán)境”。

4 結束語

通過實際課堂教學和學生技能水平測試的反饋并綜合調查問卷情況的分析，都表明微課有助于學習者理解和深化知識，提高其學習效率和自主學習能力，大多數(shù)學習者經過反復學習能完全掌握技能點，進而驗證了微課在計算機基礎教學應用的可行性及實用性。微課不僅能提升學生的學習能力，教師也可以通過微課改進教學方式，在后期繼續(xù)對微課及輔助資源的設計開發(fā)并進行及時的跟進和修改，不斷的實踐和創(chuàng)新，滿足教學的需求。將微課的引入教學符合“互聯(lián)網(wǎng)+”時代碎片化學習的需求，給傳統(tǒng)的教學帶來了生機與活力，在微課的學習方式下學生也表現(xiàn)出積極主動的學習態(tài)度是非?？少F的。

參考文獻：

[1] 梁樂明，曹俏俏，張寶輝. 微課程設計模式研究――基于國內外微課程的對比分析[J]. 開放教育研究，2013（1）：65-73.

[2] 鐘琦，武志勇. 高校計算機基礎課程的“微課程”教學模式研究[J]. 現(xiàn)代教育術，2014（2）：26-33.

[3] 余毅. 基于微課程模式的資源共享課建設探討[J]. 中國教育信息化，2014（5）：34-35.

[4] 董黎明，焦寶聰. 基于翻轉課堂理念的教學應用模型研究[J]. 電化教育究，2014（7）：108-113+120.

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關鍵詞：信息技術；微課

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B 論文編號：1674-2117（2017）10-0111-02

“微課”概述

“微課”是以聲音、畫面為表現(xiàn)形式，利用信息技術呈現(xiàn)在教師和學生面前的技術課堂。它能夠充分借助信息和互聯(lián)網(wǎng)技術，通過視頻巧妙地解決學科中的重難點問 題。

微課以某個教學點為制作核心，取材于重點、難點、疑點，在制作時突出主題，明確指向，使學生能在觀看視頻的過程中學到關鍵性內容。微課的時長一般為5～8分鐘，在短暫的時間內，教師要將教材上的難點以視頻的形式清晰地展現(xiàn)出來。另外，微課還有一個顯著的特點就是，它方便在網(wǎng)絡上共享，有較強的拓展性，互動空間大，學生能夠在半結構化、網(wǎng)頁化、開放化、情境化的模式中進行多次重復學習、斷點學習等。

微課的局限性主要是指它雖然可以在短時間內呈現(xiàn)某個知識，但從時間上理解，是碎片化的，所以微課只能作為課堂教學的補充，但卻不能代替課堂教學，它的作用H在于豐富學生的學習時空，拓展教師的幫助渠道。

基于“微課”的課堂內外實踐

學?？沙闪ｉT的“微課”研發(fā)團隊，通過篩選學科骨干教師，集中參加專項培訓來提高團隊成員的制作技術。在筆者所在學校，專家運用現(xiàn)場操作的方式，講授了微講臺、3D文字、錄屏、威力導演四大基本軟件的功能和操作方法，簡潔實用的微課實操培訓，點燃了教師制作微課的熱情。這樣的學習可進一步提升骨干教師的業(yè)務水平，另外通過考核可組建專門的微課研發(fā)組。

在英語課上，教師可以在課前利用微視頻錄制軟件錄制兩個微課，上傳到網(wǎng)絡學習平臺，而學生則可利用手機等移動端登錄平臺觀看微課，完成答題，各組組長通過學習平臺檢查組員的答案并做出分數(shù)評價與問題糾錯。之后，教師瀏覽學生的自主學習成果，從中發(fā)現(xiàn)問題并提取數(shù)據(jù)，為課堂授課做準備。另外，教師還可在網(wǎng)絡平臺上與教學內容相關的調查問卷，分析學生的答卷情況，生成數(shù)據(jù)反饋，為課堂教學積累素材。課堂上，師生充分交流互動，通過質疑、討論、解疑來完成教學任務。

在數(shù)學課上，教師以微視頻呈現(xiàn)學習知識的背景，打破了時空的界限，將生活中隨處可見的水果切片、樹木年輪、3D打印技術以及學生不太熟悉的玉石選擇切割等融合在一起，讓學生能夠輕松認識生活中的截面問題，從而激發(fā)了學生學習的愿望。在課堂達標檢測環(huán)節(jié)，學生答題準確率的扇形統(tǒng)計圖在大屏幕上不斷刷新，教師能夠隨時監(jiān)控學生的答題進度及具體情況，及時找出做題有誤的學生并給予有針對性的輔導。應用微課的交互功能，能夠在制作視頻中有效地突出教學重點；教師在審閱學生答案的過程中能夠及時掌握學生的學習情況并進行交流溝通，進一步解答問題。

在制作微課時，教師要考慮到知識的建構過程，結合微主題的特點巧妙制作微視頻。因為視頻的播放時間短，屏幕呈現(xiàn)的信息元素就更要能聚焦要意，突破重點內容，排除干擾信息，圖文結構要大小適中，講解也要準確到位。在內容的分割上，盡量將課程內容分割成微小的知識點，讓學生在短視頻里能夠有效完成學習任務。在視頻制作上，教師除了需要會制作腳本外，還要能夠熟練掌握和運用移動互聯(lián)網(wǎng)技術，特別是目前比較熱門的H5技術、APP端應用等。

結束語

在實踐中，微課作為信息技術與學科教學整合的一種嘗試，還有許多待完善的地方。筆者將在下一步的研究中，嘗試利用互聯(lián)網(wǎng)，基于大數(shù)據(jù)，探索受益對象更廣、學習資源更為豐富、能更好地將信息技術與教學相融合的形式。

參考文獻：

[1]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設計模式研究――基于國內外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013（01）.

[2]余勝泉，陳敏.基于學習元平臺的微課設計[J].開放教育研究，2014（01）.

[3]許亞莉.關于微課資源建設的分析――以中國微課網(wǎng)為例[J].中國教育信息化，2014（01）.

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關鍵詞：軍校；微課；比賽；思考

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）10-0089-02

微課程的概念及開展微課程比賽的流程

1.微課程的概念

如今熱議的微課程概念是在2008年由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理David Penrose 提出的。[1]他提出了建設微課程的五個步驟：羅列教學核心概念；寫15～30秒的介紹和總結，為核心概念提供上下文背景；錄制長為1～3分鐘的視頻；設計引導學生閱讀或探索課程知識的課后任務；將教學視頻與課程任務上傳到課程管理系統(tǒng)。[2]國內教育技術領域的學者們也分別從各自的研究方向給出了“微課”的定義。國內微課的創(chuàng)始人胡鐵生認為，“微課又名微課程，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環(huán)節(jié)而設計開發(fā)的一種情境化、支持多種學習方式的新型在線網(wǎng)絡視頻課程”。[3]

2.開展微課程比賽的流程

一般院校開展微課程比賽的流程主要分為五個階段：①技能培訓主要是由院校相關教育技術人員組織任課教員進行微課程教學設計、制作方法及技術規(guī)范的知識培訓。②選題申報是院校以教研室為單位開展微課程選題的論證申報工作，同時院校的技術保障單位信息管理中心需提出相應的技術保障方案。③設計備課是參加比賽的任課教員搜集相關的多媒體信息資源、撰寫講稿、編寫微課程制作腳本、制作相應的多媒體課件，并準備備課試講，同時信息管理中心也應參與腳本的設計，提供技術咨詢服務。④錄像制作是在信息管理中心的協(xié)助下進一步對錄制內容作精加工處理。⑤評審獎勵主要是驗收作品。

軍事院校開展微課程制作比賽的意義

1.提升教員的信息化教學水平

軍校教員利用參加微課程比賽的契機，參加相關的知識、技能培訓，認真學習微課程的相關知識，進一步打磨在教學設計、課件制作、課堂講授等方面的基本功，主動開展微課程制作和教學方法的研討與交流，可以在很大程度上提升自身運用信息化教學手段提升教學水平的能力。

2.激發(fā)教員的主動性和創(chuàng)造性

微課程的設計不同于傳統(tǒng)的課堂教學設計，也不同于網(wǎng)絡課程、視頻公開課的教學設計，它在設計過程中需要借助各種教學媒體工具及課程制作工具，因此，這在一定程度上會激發(fā)教員使用新興教育技術手段的主動性，同時，要想設計出優(yōu)秀的作品，獲得比賽名次，作品的創(chuàng)新性也是必不可少的。

3.進一步豐富軍校的數(shù)字媒體資源

遴選一批優(yōu)質的微課程，建立具有軍校學科特色的微課程群，不僅可以豐富軍校的數(shù)字媒體資源，還能進一步推動學員崗位任職實戰(zhàn)化培訓由課堂教學向網(wǎng)絡教學的延伸。

當前軍事院校開展微課程制作比賽存在的問題

1.微課資源比較散

目前軍事院校微課資源應用中普遍存在微課資源比較散的問題，沒有形成系列化、專題化、結構化以及完整的微課體系，給師生的使用帶來了不便。一旦教與學的過程產生障礙，就必然會導致微課資源在教學中的使用率下降，因此，無法真正發(fā)揮微課在教育信息化進程中的功能和優(yōu)勢。

2.微課程的制作形式比較單一

微課程從制作的方法角度來看，可以分為拍攝型微課、錄屏型微課、幻燈片型微課、改良型微課、動畫型微課等多種類型。[4]而目前軍事軍校制作微課程的形式比較單一，一般只采取拍攝型微課的制作形式，拍攝型微課一般適用于語言類以及操作類的課程，這就使微課程的主題選擇有了局限性。

3.比賽與常規(guī)教學易脫節(jié)

微課程在軍隊院校的發(fā)展目前還處于初級階段，面對這種新生事物，教育技術能力本身就不是很強的任課教員無疑有些力不從心。同時，學校也缺乏相應的技術支持及機制體制，因此，在微課程比賽中脫穎而出的作品也常常出現(xiàn)與實際課堂脫節(jié)的問題，使微課程制作比賽的教學效益大打折扣。

如何提升微課程制作在軍校的教學效益

1.精選微課程主題

軍事院校要制作微課程，應優(yōu)先選擇軍事體育訓練、政治工作能力實操訓練、政治理論教學疑難點問題解答、國際國內社會熱點問題剖析以及典型戰(zhàn)例解讀等學員關注程度較高且與提升實戰(zhàn)能力密切相關的內容。精選了微課程的主題，微課程的設計就成功了一半。

2.開發(fā)微課程學習平臺

軍校設計與制作微課程是為了達到真正應用的目的，那么，在網(wǎng)上開展優(yōu)秀微課程展播的基礎上，建立一個集資源上傳、修改、、交流、共享、搜索、評價等功能為一體的微課程學習平臺是至關重要的。微課程學習平臺的設計與開發(fā)不僅要為課程提供者帶來便利，還要以學習者為中心考慮學習者在學習過程中可能需要的其他平臺功能，這樣才有助于微課程的推廣。只有建立了微課程學習平臺，對各類微課程進行整合、分類，才能達到以建促用，促進微課程制作常態(tài)化、有序化發(fā)展的目的。

3.加強團隊建設，提供技術保障

一門微課程的內容一般只聚焦于某個很小的知識點。因此，微課程體系的建設是一個規(guī)模龐大的工程，僅憑任課教員的技術水平和力量很難做出一系列優(yōu)質的微課程。微課程的制作需要遵循一定的技術規(guī)范，對場地、拍攝方式、錄音器材、課件、錄制以及成片規(guī)格均有一定的要求，這就需要有專業(yè)的教育技術人員來協(xié)助完成。因此，軍隊院校應該加強微課程技術團隊的建設，為任課教員提供強有力的技術保障。

4.協(xié)調好微課程比賽與日常教學的關系

“以賽促教”是軍校開展微課程制作比賽的真正目的，應該堅持“以建為用”的原則，不搞形式化的突擊比賽，讓比賽常態(tài)化，鼓勵任課教員在課堂教學中引入微課程方面的教學設計，增強知難而上、搶占先機的意識，積極參加知識、技能培訓，加強課堂教學中信息化技術手段的應用，努力提升微課程的教學效益。

參考文獻：

[1]Shieh，D.These lectures are gone in 60 seconds[J].Chronicle of Higher Education，2009，55（26）：A1，A13.

[2]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設計模式研究――基于國內外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013（1）：65-73.

[3]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（4）：36-37.

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一、珍惜時間多讀書，寫讀書筆記，提高自身綜合素養(yǎng)。

以前說起讀書，總是感到沒有時間，后來自從閱讀了《教師月刊》的相關文章后，我才發(fā)現(xiàn)每一位專家，或者同行的佼佼者，都是書籍閱讀方面的專家，她們都有自己的讀書計劃，我也越來越感覺到自己的貧乏?，F(xiàn)在我學會利用平時零碎的時間，閱讀了《第56號教室的奇跡》，朱永新的《書香——也醉人》《致教師》，定期閱讀《電腦愛好者》《南方周末》，最近讀了幾本名人傳記《諾貝爾》、《杜甫》、《李白》、《居里夫人》、《愛迪生》、《林肯》、《錢學森》、李開復的《向死而生》、楊絳先生的《我們仨》及《走在人生邊上》等書籍，通過專業(yè)書籍來提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，通過閱讀文學類的書籍，我更加感覺到了他們惜時如金，他們對工作的認真、付出、敬業(yè)，他們與眾不同的觀念，他們那超乎常人的精力，每一本書籍閱讀完成后，我都會有很深的不同的感慨。于是，撰寫成讀書筆記，在自己的博客上。

二、與良師益友同行，在王增運老師工作室自由飛翔。

感謝xx市教育局搭建的工作室平臺，感謝王增運老師以及各位成員老師。有幸成為卓越團隊的一名，與智者同行，與誠者共進，收獲頗多：

1、教學研究方面：我堅持鉆研業(yè)務，不斷學習新知識，探索教育教學新規(guī)律。鉆研教材，寫好每一個教案，上好每一堂課，多聽同組同事的課，多學習別人的優(yōu)點和長處。在我們學校今年開始的三步五環(huán)節(jié)教學模式下的五步思維課堂，"誘思—導思—練思—辯思—拓思",新的教學理念帶給我新的思考和嘗試的機會，我嘗試著改變自己的教學方法，以圍繞學生思考為主進行教學設計。

2、課題研究方面：本年內，我參與的2014陜西省中小學幼兒園學科帶頭人培養(yǎng)計劃專項研究課題《基于學情差異的高中信息課有效教學》于今年成功結題。在參與課題的過程中，我經歷了真正的研究過程，體味研究的酸甜苦辣，也積累了寶貴的課題研究經驗，更加促使我對以后做課題的研究充滿了信心。同時，我參與的全國十二五規(guī)劃課題《基于信息技術的校本課程開發(fā)研究》也已經順利結題，并榮獲全國一等獎。

3、校本教材方面：本年度，在王老師的指導下，我完成了校本教材《Photoshop平面設計》，看著自己的文字變成鉛字，在這個書寫——修改——完善的過程中，我的收獲最大：首先，我更加敬佩我們的師傅王老師，他對工作的敬業(yè)、嚴謹、一絲不茍的態(tài)度，同時，我自己又一次系統(tǒng)的學習，梳理了Photoshop這個軟件，與此同時，也掌握了以前怎么也不會用到的書籍排版，校對的一些技巧。比如：分頁符，畫布，頁碼，左右對齊，目錄頁的設置，及排版中對版面的設計，首頁和目錄頁不加頁眉頁碼等操作。這樣不斷完善磨練的過程，使我更加堅信——有壓力才有動力。

4、微課制作方面：本年度 ,完成了兩節(jié)微課《矢量圖形的設計入門》及《矢量圖形與位圖圖像的聯(lián)系與區(qū)別》。從開始的懵懵懂懂，心里懼怕，不知道該如何下手，到后面的給同事教如何使用軟件，如何去錄制微課。從開始的注重設計教學設計，到最后懂得了先設計你的課件，熟練掌握操作，對語言要求的精準，以及細節(jié)的完善，不要瑕疵。為了錄制這節(jié)微課，我學習了Camtasia6.0軟件的使用，學習了PPT高級制作，又學習了Photoshop CS3.0高級制作，也接觸了Coreldraw軟件。更重要的是，通過制作這兩節(jié)微課，我最加深刻的體會到：任何事情，要做可能都比較容易，要做好，那就要多付出了。

5、工作室方面：我認真參與工作室會議，積極進行研討，大膽發(fā)言。積極參加工作室組織的各項活動。通過這樣的活動，也提高自己的業(yè)務水平。我搜集整理，不斷的完善，寫了兩篇論文和四篇教學設計，發(fā)表在xx市陸裕元名師工作室出版的論文集和教學設計集中。

三、成長的足跡——參加的主要培訓及取得成績

1、參加的主要培訓：

（1）聽報告《"認真工作 從容生活"教師職業(yè)幸福感專題培訓》? 尋找幸福 樂活工作

（2）2015.4.13? 白珍老師主講《信息技術課堂教學設計與說課》蓮湖進校

（3）2015.7.6? 進校李南穎主講的《微課制作方法》

（4）2015.8.27? 馮莎主講《微課及微課制作》

（5）2015.8.25? 馬瑞香老師主講《靜悄悄的課堂改革——教學交流會》

（6）2015.10.14下午? 《中小學教材輔導安排》區(qū)進校

（7）2015.10.14 上午? 高曉紅主講《挖掘新教材 創(chuàng)造新課堂》蓮湖進校

一名好教師，要會用教材，創(chuàng)造性地使用教材，通過教材和課堂，實現(xiàn)對學生全面素質的培養(yǎng)，要盡一切努力，做學生喜歡的信息技術老師。

（8）2015.10.15 碑林進校邵老師主講《回到原點——我們給學生教什么》、陸老師主講《機器人和蘿卜圈》

（9）2015.10.29 高陵一中《因特網(wǎng)上的信息檢索》

（10）2015.12.2—3 xx市教育局《教師信息技術專項培訓》

（11）2015.12.2—22? Intel 未來教育培訓V10.1

（12）2015.12.7 高中自主選學項目學習

（13）2016.3.21 高陵一中聽朱麗花老師公開課

（14）2016.3.31 xx中學聽市級優(yōu)質課展評?? 房媛媛老師《CS3摳圖》

（15）2016.5.30—6.1 xx市組織的《互聯(lián)網(wǎng)+教育》領導力和信息技術能力培訓

2、取得成績：

（1）2015.8.26? 在學校做《信息技術引發(fā)教育教學變革》報告

（2）2015.12.18? 擔任蓮湖區(qū)中學信息賽教優(yōu)質課評委（3）《中學信息技術課堂中的人文素養(yǎng)滲透研究》獲? 2015年教育教學學術研討交流 一等獎

（4）我主講的《信息安全與系統(tǒng)維護措施》獲xx市"一師一優(yōu)課 一課一名師"優(yōu)秀課例及基礎教育資源應用名師名單。

（5）我在44中給陜西省高中信息技術教師高級研究班做了《信息安全與系統(tǒng)維護》觀摩課

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2011年2月至2011年5月，我被國家留學基金委公派英國里丁大學國家語言和文字中心接受了為期三個月的學習，在學習的過程中所有的課堂都是以活動的形式展開的，尤其是導師Isabelle的課堂，積極引導學生參與，讓學生在學習過程中建構知識體系、提高語用能力，通過感知、體驗、實踐、參與和合作探究等活動促進學生思維和語言能力的發(fā)展，三個月的課堂給我感受

很深。

美國教育家杜威（Dewey）提出了實用主義教育學說。在他看來“教育即生活”，他提倡“做中學”。因此用微課設計符合學情的多樣化的學習活動，符合新課改倡導的個性化學習與探究學習的理念，把微課和英語課堂活動有效結合起來，達到做中學的目的，使學生受益。新課改后的英語教材中編排了大量的實踐活動，而這些十分貼近學生日常生活的實踐材料全憑課堂內45分鐘是不能完全讓學生運用自如的，只有在實踐中大量運用所學的語言材料才有可能變成學生自己的東西。這就要求我們每一位英語教師采取多種形式的英語活動，讓每一位學生都積極地參與到活動中，通過活動的形式感染學生，驅使學生開口講英語，讓學生在輕松、愉快的學習氛圍中真正地達到學習的目的。

《義務教育英語課程標準》指出：“采用活動途徑，倡導體驗參與，讓學生在教師的指導下，通過感知、實踐、參與和合作等方式，形成有效學習策略、發(fā)展自主學習能力?！闭n堂教學是教學的基本形式，使學生獲取信息，提高鍛煉多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主渠道，因此，課堂教學的效果直接關系教學質量和人才培養(yǎng)的實際價值。但怎樣進行有效的課堂活動進而促進課堂教學的實效一直是教學理論和實踐長期研究的一個永恒主題。當前，在課堂上讓學生參與活動容易走向另一個極端――為活動而活動，英語課堂出現(xiàn)只有活動，沒有語言的現(xiàn)象，而且課堂活動與教學內容關系不大。因此，利用微課開展高效的英語課堂活動，激發(fā)學生的學習積極性，讓學生主動參與活動，對培養(yǎng)學生英語學習的綜合能力有著深遠的意義和使用價值。

借鑒國內外微課以及與英語課堂活動的相關研究成果，我們工作室開展了國家級課題的微課研究。我們把微課應用于初中英語教學的課堂活動中來，活動更加高效，也培養(yǎng)學生的自主學習能力。首先，課題研究教師通過針對不同層次學生設計操作性強，以學生為主題的微課課堂教學活動。第一步，把英語課分為五種類型，聽說課、閱讀課、寫作課、語法課和詞匯課。第二步，設計各種課型的教學設計，并制作幻燈片。第三步，反思教學設計并進行微課錄制。第四步，把制作的微課應用于課堂教學中去。其次，學生在有效的課堂活動中，學會分析問題并嘗試找到解決問題的途徑，感受成功，形成有效的學習策略和學習態(tài)度，鍛煉學生聽說讀寫能力，并提高學生用英語綜合語言應用的能力。

研究過程如下：

1.課題動員、培訓、研討階段

（1）準備動員階段：成立工作室課題組，向成員宣傳課題的目的、意義，創(chuàng)建良好的研究環(huán)境。填寫申報書，向中央電教館上報課題。

（2）課題培訓階段：

①意識培訓：學習國內外微課制作和英語課堂活動的研究成果，整理微課教學的優(yōu)點，從而樹立運用微課進行英語課堂活動教學改革和研究的意識。

②技能培訓：制定培訓計劃，通過集中培訓、講座、自學等多種形式，讓全體實驗教師掌握運用微課教學的使用技能等。

2.初步實踐階段

（1）探究微課支持下的英語課堂活動實施策略。

（2）課題組成員結合本課題研究。工作室成員根據(jù)各自分工，每人精心撰寫一份教學設計，設計一堂微課支持下以學習者為中心的初中英語教學活動教學課，參加課題研究。

3.課堂實踐階段

（1）對比微課課堂和常規(guī)課堂，通過對比，考查學生在微課課堂的學習效果，做出分析。

（2）開展“初中英語以學生為主體的課堂活動微課教學案例研究”展示活動。通過課堂實踐開展教學，提高課堂的實效性，使學生受益。

4.總結反思，得出策略

課題組成員依據(jù)微課展示活動的教學設計，寫有分析、有改進策略的教學反思，探究微課支持下以學習者為中心的初中英語活動課的案例，寫出關于本課題的論文。

5.課題提高階段

根據(jù)課題評課組提出的問題，通過錄像課例反思，發(fā)現(xiàn)問題修正教學設計，完善研究成果，形成可操作的初中英語以學生為主體的課堂活動微課教學案例形成優(yōu)秀教學案例成果。

6.課題評價階段

總結規(guī)律，理論提升。一是專業(yè)指導，解決問題。二是專家引領，提升水平。對形成的理論成果、優(yōu)秀課堂設計方案、優(yōu)秀微課等進行綜合評價。

7.課題的總結及推廣階段

通過微課研究，我們把信息技術和英語語言學習結合起來，借助微課這一新型教學手段，以課堂活動為切入點，落實學生學習的主體地位，課題組教師相互交流學習，進行探索研究，制作了各個類型（聽說教學、閱讀教學、寫作教學、語法教學和詞匯教學）的課堂活動微課課例。學生通過微課開展高質量課堂活動，從而在這個過程中逐步培養(yǎng)了自己發(fā)現(xiàn)問題、參與解決問題的能力，實現(xiàn)主動地學會相關的知識，從而提高學生的英語綜合語言應用能力。另外，通過微課制作，還能提升教師的教育信息化時代背景下的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)教師適應教育現(xiàn)代化的各項能力。在這個目標實現(xiàn)的過程中，轉變教師傳統(tǒng)教學，實現(xiàn)了現(xiàn)代化信息技術與英語教學的整合。我們發(fā)現(xiàn)，在英語活動課中，學生始終處于動態(tài)之中，居于教學的主體地位，參與活動的設計、策劃、準備，以及活動的總結。所以，英語活動課的最大特點就是：讓學生自己活、自己動，在活動中培養(yǎng)自主意識，發(fā)揮主體性，真正成為活動課的

主人。

新課程改革專家余文森指出：學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特征，改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發(fā)揮學生主體性的探究式學習方式自然成為教學改革的核心任務。微課支持下的初中英語教學活動設計給我們教育深度改革提供了新的機遇，以其獨特的魅力有效地彌補了傳統(tǒng)課堂教學的不足，在新課程理念下為教師實現(xiàn)有效課堂搭建了應用平臺，為培養(yǎng)學生主體性、合作性、探究性、個性化學習方式提供了條件，使課堂教學走向了現(xiàn)代化。

參考文獻：

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關鍵詞 微課 微視頻 自主學習

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

微課是伴隨著教育信息化發(fā)展而出現(xiàn)的一種全新類型的網(wǎng)絡教育資源。由美國理查德·沃曼在1984年發(fā)起的風靡全球的TED系列演講就是微課教育的典型代表。2011年廣東省佛山教育局在我國首先提出“微課”教育模式。同年，教育部了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，提出到2020年需形成與國家教育現(xiàn)代化相適應的教育信息化體系，基本建成人人可享有的優(yōu)質教育資源的信息化學習環(huán)境。

近兩年，全國各地教育部門都在積極地推動教育信息化建設。各種“微課”公共資源也不斷地推陳出新。但是就網(wǎng)絡上的微課作品來看，人們對于微課教育模式的認識還存在一定模糊性，仍需對“微課”設計和實施過程進行分析和探討。因此，在這里根據(jù)文獻結合自身實踐談一下我們對微課的理解和認識。

1 微課的概念和特點

“微課”全稱為“微型視頻課例”。國內學者胡鐵生認為微課是指按照教學要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。①和傳統(tǒng)的網(wǎng)絡教育資源相比，微課的特色在于一個“微”字，主要由“微視頻、微教案、微課件、微習題”等內容構成，其核心是“微視頻”。傳統(tǒng)課堂教學是以章節(jié)為單位，而“微課”則是圍繞課堂教學中某個知識點進行教學。因此“微課”的教學內容相對精簡，目標單一?！拔⒄n”視頻的時間一般為5～10分鐘，文件大小一般不超過20MB，可以流暢地在線觀看或者下載。由于內容精簡，微課具有使用方便、容易傳播的特點，可以滿足學習者“隨時、隨地、隨需”片段化學習的要求。

2 微課的制作方法

微課的核心是微視頻。由于微課容量較小，教學目標一般只能集中在某一知識點。因此，微課制作的第一步就是要求老師對教學目標進行定位，明確所要講授的知識點。然后根據(jù)教學目標進行教學設計，形成教案和講稿。第二步是根據(jù)教學內容，進行視頻的制作。根據(jù)學科的特點和設備條件，微視頻可以采用以下幾種制作方法：②

（1）對真實教學過程進行錄制：利用攝像機等數(shù)碼設備，對教師課堂的真實教學過程進行拍攝。其優(yōu)點是有學生參與，教學情境真實，教師容易進入角色，使人能夠切實感受到課堂的學習氛圍。傳統(tǒng)教學視頻制作多采用這種方式。

（2）利用虛擬課堂進行制作：授課教師利用黑板或多媒體進行講授，用攝像機進行錄制。也可以在手寫板或電子白板進行演示，同時用手機或平板電腦進行錄制。這種制作方式一般不需要學生的直接參與，制作過程具有可控性，可以反復修正，所得視頻相對比較精煉緊湊。

（3）錄屏軟件錄制。利用PPT、pdf、Word等軟件在屏幕上呈現(xiàn)教學內容，教師同步錄制講解聲音或旁白，通過錄屏軟件（如Camtasia Studio8）錄屏。這種制作方式要求條件較低，一臺微機加一個USB麥克即可實現(xiàn)。一般適合教師個人完成微課的制作。

綜合來看，三種方法各有所長。第一種方法教學情境真實，但是對于攝制人員和設備要求都比較高，而且由于要求學生參與，不適合大規(guī)模制作。后兩種方法比較容易開展。但是由于沒有學生參與，教師不易進入角色，表現(xiàn)為授課過程中語言生硬，思路不連貫。在微視頻的實際制作過程中，要揚長避短，根據(jù)具體條件綜合運用各種可能的技術方式，以期達到最優(yōu)的視頻效果，而不應拘泥于某一具體的形式。另外，無論哪種形式視頻，都需要進行必要的編輯和優(yōu)化，然后才能向學生。

3 微課的意義

3.1 微課教育模式有利于學生的自主學習

傳統(tǒng)教學活動要求學生在指定時間和地點進行特定內容的學習。學生對于教學資源不具有選擇性，處于被動服從的地位。微課的出現(xiàn)使此前動態(tài)的教學資源變成可以隨時隨地訪問的靜態(tài)資源。學生可以根據(jù)個人需要自己選擇學習的內容、時間和地點，進行個性化學習，使學生在學習活動中的主體地位得到充分體現(xiàn)。③比如，就課程的內容而言，學生可以根據(jù)自己實際情況，對于已經掌握的內容可以略過，而對沒有理解的內容可以反復觀看直到弄懂為止。

3.2 微課的資源共享有利于實現(xiàn)教育公平

優(yōu)質的教學資源一般比較集中。在傳統(tǒng)教學模式中，這些資源只能為本校學生所享有，而成為稀缺資源。利用微課可以把這些稀缺資源變成公共資源。這樣一方面可以使教育資源得到充分利用；另一方面，也可以使不同學校的學生享有接等的教育資源，最大限度上實現(xiàn)教育公平。

3.3 微課教育模式有利于學生的能力培養(yǎng)

教育過程分為知識的傳授和內化兩個過程。在傳統(tǒng)的教學模式中，課堂教學的重心放在知識的傳授上，而知識的內化則主要依靠學生自己在課外實現(xiàn)。這就造成了某些學生知識掌握很好而應用能力不足，即“高分低能”的現(xiàn)象。在微課教育模式中，知識傳授過程可以在課外通過微視頻完成，而在課堂上老師可以答疑解惑，把教學重心集中在學生能力的培養(yǎng)。

4 小結與展望

微課教育模式的出現(xiàn)，對老師和學生都提出了新的挑戰(zhàn)。微課的制作追求簡而精，這就要求老師對教學內容進行重新整合，使之適用于微課教學。另外，在微課教育模式下，教師的課堂教學重心由此前的知識的傳授轉為能力的培養(yǎng)。這就意味著傳統(tǒng)的課堂教學模式不再適用，老師要對課堂教學從內容到形式進行重新設計。對于學生而言，微課教育模式在給予學生充分的自主性的同時，也對自律能力提出了新的挑戰(zhàn)。一些學生可能由于自律性較差，不能保證通過微視頻，及時完成知識的學習。這就使后續(xù)的課堂教學成為無本之木，從而導致整個教學環(huán)節(jié)的中斷。因此，微課作為一種新的教學模式要真正走向應用，在教學理念和教學管理模式上都需要有所創(chuàng)新，來適應微課教育所帶來的挑戰(zhàn)。

注釋

① 胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.

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【關鍵詞】高中數(shù)學；微課程；設計

注：本論文是甘肅省十三五規(guī)劃課題階段性成果課題編號為GS2016GHB1066.

近年來，隨著“微信、微電影、微學習”等新事物的不斷涌現(xiàn)，人們越來越適應于現(xiàn)代社會的較快的生活節(jié)奏.而這種新事物與教育領域相遇時，微課便隨之誕生了.例如，可汗式微課程、TED、鳳凰微課程等等.微課程教學目標明確、時間短、內容精簡、容易制作、應用靈活廣泛等特點，也引起了教育部門的高度重視.微課教育資源的高效利用的特點，是其切入高中數(shù)學教學的重要因素，同時，微課程在高中數(shù)學教學中的運用也具備極高的可行性.

一、高中數(shù)學微課程設計

（一）設計原則

筆者通過對現(xiàn)有的微課程進行研究分析，認為高中數(shù)學微課設計應該遵循以下幾點原則.

1.微型原則，微課程的設計應該滿足課程時間短、課程內容精簡的特點.突出其微型化的原則.在課程時間的設計上，一般要控制在15分鐘以內，因為較短的時間可以有效利用學生的高度集中的注意力.在課程內容方面，應該盡可能地細化，將每個小的知識點作為一個模塊，讓學習者能夠快速準確地掌握學習任務.

2.以學生為中心，微課程的設計是圍繞高中生展開的，所以，在課程設計時應該充分考慮學生的學習背景.比如，學習環(huán)境、學習任務等.要了解他們的目的以及學習的需求.以學生為主體開展各種活動，激發(fā)他們的學習興趣.

3.資源多元化，在設計以多媒體等媒介實施的微課時，應該盡量選擇多元化的資源，改變傳統(tǒng)的文本模式.結合圖片、音頻、視頻、動畫、網(wǎng)頁等多種資源，根據(jù)高中各個階段的學習內容和學習狀態(tài)，恰當?shù)厝诤系秸n堂教學當中.

4.簡單化原則，首先，微課的使用媒介應該是簡單易用的，微課的目的是提高學生的學習效率，更好地利用豐富的教學資源.所以，不能用較高的數(shù)字化技術，用簡單明了的操作界面，讓學生把注意力集中到學習內容上面，而不能因為操作難度大等問題，浪費學生的精力.

5.學科特點鮮明，數(shù)學學科具有很明顯的學科特點.學好數(shù)學需要培養(yǎng)數(shù)學的學科思維.在微課設計時也應該考慮到這一點.應該培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題以及應用問題的能力，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，不僅要傳授數(shù)學知識，還應該培養(yǎng)學生的學科思維.

（二）設計模式

微課程的設計不能像傳統(tǒng)的課程一樣的完整.它在學習目標、學習內容、學習時間上面無不體現(xiàn)“微”的特點.在滿足學生學習需求的前提下，以豐富和實用的內容來設計學習內容或者學習活動.同時，不斷總結學生在學習中所遇到的困難，并將這些問題考慮進去.對學習的重點和內容難點進行有針對性的幫助，讓學生能夠在較短的時間內順利進行下面的學習.同時，針對不同內容和題型，根據(jù)實際的情況，設計一些貼近于生活實際的情境設計.針對不同學習能力、知識掌握水平的學生，設計拓展課程.實現(xiàn)各個學習階段的學生能夠各取所需，不斷進步.另外，課程反饋系統(tǒng)是必須要具備的，針對學習者的使用意見反饋和評價，及時改進課程內容，以更加符合學生的實際需求.

二、案例解析

“函數(shù)y=Asin（ωx+φ）+b的圖像與函數(shù)y=sinx圖像之間的關系”微課程的設計.

首先，要通過一個動畫展示，來集中學生們的注意力，并喚起其對有關知識的回憶.通過幾何畫板，動態(tài)展示函數(shù)y=sinx與y=Asin（ωx+φ）+b的圖像，使這兩個函數(shù)的特點更直觀地展現(xiàn)在學生們面前，加深學習印象.

第二，設計一些具有啟發(fā)性的問題，引導學生主動思考.在展示這些圖像的同時，提問：這兩個函數(shù)的圖像與之前的哪些函數(shù)具有相似性，與哪些函數(shù)的圖像特點具備不同性？在學生進行一定的思考后，給出答案，總結復習之前的內容.之后，點明本節(jié)學習的重點內容，函數(shù)y=Asin（ωx+φ）+b的圖像與函數(shù)y=sinx圖像之間的具體關系.

第三，深入解析，加深學生對函數(shù)的理解.用幾何畫板來動態(tài)演示該函數(shù)的各個參數(shù)變化，以及各參數(shù)與圖像特點之間的相互影響，通過學生自主觀察，得出相關結論.總結歸納四種變換，讓學生經歷歸納、抽象，概括的過程，從而更清楚地認識數(shù)學結論得出的過程.

第四，歸納總結，構建知識體系.在以上的歸納知識分類的任務完成之后，深化課程知識結構，總結一般性結論.幫助學生建立三角函數(shù)的知識體系，加深學生對相關知識點的學習印象.

第五，與學生交流互動，分析學習過程中遇到的問題.在微課程結束之后，設計一些交流活動，增加學生之間的交流機會，對所學知識點進行進一步的探討，解決自己的疑惑，提高學生學習主動性.

第六，教師總結，針對本節(jié)課程的教學難點，和學習重點，以課后練習的形式鞏固學習成果，并檢測各學生的學習效果.針對學生的疑惑進行進一步的解答，提高微課的教學效率.

【參考文獻】

[1]王春來.基于微課模式的高中數(shù)學教學策略研究[J].數(shù)學學習與研究，2016（17）：75.

[2]陳芳.MOOC環(huán)境下的微課程在高中數(shù)學中的教學設計研究[D].南京：南京師范大學，2015.

[3]劉清昆.高中數(shù)學教材同步性微課的樣式與課堂整合[J].教學與管理，2016（16）：42-45.

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一、微課簡介

 

(一)概念

 

微課是微課程的簡稱，是指針對某個知識點、技能點或教學環(huán)節(jié)而精心設計和開發(fā)的一種“短小精悍”、支持多種學習方式的微型在線網(wǎng)絡課程，在微課教學過程中所用到的多媒體教學課件一般稱為微課件。

 

(二)主要特點

 

微課具有“短小精悍”的特點?！岸獭敝附虒W活動需要的時間短，一般不超過10分鐘;“小”指教學內容主題小，資源容量小;“精”指內容精選，設計精心，活動精彩;“悍”指交互性強，應用面廣，效果良好。作為移動互聯(lián)時代的新型教學模式和學習方式，其碎片化的內容和移動化的傳播途徑滿足了現(xiàn)代人們對學習方式的新需求，為學習者的個性化自主高效學習提供了途徑，為構建學習型社會和組織創(chuàng)造了條件。

 

二、微課的發(fā)展

 

(一)微課的起源及發(fā)展

 

類似“微課”概念的提出及應用最早可追溯至1993年，美國北愛荷華大學的有機化學教授LeRoy A.McGrew提出了60秒課程的說法。真正意義上的“微課”概念是在2008年由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理David Penrose提出，他們將原本幾十分鐘、幾個小時的課堂，提煉要點制作成十幾分鐘的微型視頻課堂，他本人也因此被人稱作“一分鐘教授”。自此，微課以一個正式的概念開始進入全球視野。創(chuàng)作微課，在國外比較著名的有可汗學院(Khan Academy)、TED-Ed、Teachers Tv、InTime、Watch Know Learn等。

 

(二)國內對微課的探索及應用

 

國內主要有中國微課網(wǎng)、全國高校微課大賽官網(wǎng)、VKO微課、第九課堂、博覽微課、Skillshare、微眾移動校園-微課堂、佛山市中小學優(yōu)秀微課平臺等。2013年由教育部全國高校教師網(wǎng)絡培訓中心主辦的“首屆全國高校微課教學比賽”是微課在高等教育領域建設和應用的一個典型，眾多新聞媒體對微課進行了大量的跟蹤報道，與微課相關的研究課題和論文數(shù)量呈井噴之勢，所以2013年堪稱“中國微課元年”。隨后，鳳凰視頻和華南師范大學推出的“鳳凰微課”，內容涵蓋基礎教育、文化教育、醫(yī)療保健等多個領域。國家開放大學現(xiàn)也建設完成了4000多個五分鐘課程，課程時長為5至10分鐘，涉及經濟學、茶文化、百家姓等近60個系列。

 

三、微課技術開發(fā)

 

到目前為止，在基礎教育、高等教育和職業(yè)技術教育領域，微課的設計、開發(fā)與應用取得了一定成績，尤其是微課的拍攝與制作技術在硬件和軟件上均取得了重要突破。國際上，主要有美國的LiveScrive SmartPen與瑞典的Anoto智能筆，日本東芝公司設計開發(fā)的東芝玲瓏微課制作系統(tǒng)等，并已經引進到國內，受到一線教師的歡迎。錄播教室的迅猛發(fā)展，也為微課設計開發(fā)提供了良好的硬件保障和系統(tǒng)環(huán)境。

 

同時，微課制作方法也得到了普及與發(fā)展，錄屏軟件錄制、攝像工具錄制、錄播教室錄制、專業(yè)演播室制作、智能筆錄制、專用軟件錄制、iPad錄制等一系列微課制作工具深受廣大教師喜愛。在微課的形式方面，除傳統(tǒng)的視頻微課之外，Trivantis公司、Articulate公司等又開發(fā)出了更適合用于移動設備上的互動微課開發(fā)軟件，移動互動微課主要采用課件開發(fā)工具進行微課件開發(fā)，不再以微視頻為主要教學載體，而是更加注重微課的互動設計，利用互動來維持學習者學習興趣。相對于傳統(tǒng)微課，移動互動微課更易于開發(fā)，因占用內存小，更利于在移動設備上存儲。

 

微課件的開發(fā)技術從很大程度上決定了微課的教學效果，因此，探索適合應用于氣象教育培訓的微課件技術具有十分重要的意義。

 

四、氣象教育培訓微課件開發(fā)現(xiàn)狀

 

在氣象教育培訓領域，微課件開發(fā)的設計和應用依然具有很大的發(fā)展空間。干部學院遠程教育中心在研究開發(fā)用于氣象教育培訓微課件的同時，還開展了面向省級師資的培訓工作?，F(xiàn)已完成部分移動互動微課及視頻微課的開發(fā)，氣象遠程教育微課開發(fā)與學習系統(tǒng)正在建設中。

 

(一)干部學院微課件建設情況

 

干部學院遠程教育中心針對視頻微課件和移動互動微課件的特征及制作技術進行了研究，分別使用錄屏軟件、Lectora軟件、Articulate Storyline軟件三種工具進行微課件的制作，并將制作完成的微課件應用于手機客戶端。由于氣象培訓微課件客戶端尚未建設完成，目前制作的移動互動微課件均為HTML格式，可通過手機瀏覽器學習。

 

正在建設的氣象遠程教育微課開發(fā)與學習系統(tǒng)，分為氣象遠程教育微課開發(fā)系統(tǒng)及微課演示系統(tǒng)兩部分。其中已完成的微課件以視頻微課件為主。

 

氣象遠程教育微課開發(fā)系統(tǒng)采用C/S架構，包含開發(fā)、轉換、管理三大功能模塊。微課演示系統(tǒng)是基于云計算和移動互聯(lián)網(wǎng)技術的新一代在線教育培訓系統(tǒng)。系統(tǒng)由學員管理模塊、內容管理模塊、任務管理模塊、在線學習模塊、統(tǒng)計報告模塊、過程管理模塊、智能搜索模塊、社會化學習模塊等組成。

 

學員可通過微信掃描二維碼，按照提示從瀏覽器中打開下載客戶端到手機中，登錄后進入平臺學習。客戶端支持蘋果iOS及Android系統(tǒng)智能手機的專屬名稱和形象的客戶端，支持PC或MAC端的web學員端，頁面采用響應式web設計，可通過微信服務號接入平臺。

 

遠程教育中心已完成500個視頻微課件的制作及部分移動互動微課件的制作，微課件資源建設工作正在持續(xù)進行中。

 

(二)微課件制作培訓

 

為了培養(yǎng)基層氣象人才隊伍制作課件的能力，豐富氣象遠程教育平臺的教學資源，干部學院通過舉辦遠程教育技術培訓班，對各省(區(qū)、市)氣象局從事氣象遠程教育的課件技術人員進行微課件制作技術方面的培訓，并自2013年起連續(xù)三年舉辦微課件評比，將各單位報送的微課件作品進行展示與交流，由專家進行點評，評選出優(yōu)秀微課件作品。并開設專題，將獲獎優(yōu)秀作品放入中國氣象遠程教育網(wǎng)供大家交流，促進資源共建共享。

 

(三)各省市微課件資源建設情況

 

干部學院的微課件制作培訓和評比工作，調動了大家制作微課件的積極性，部分省(區(qū)、市)已開始著手進行微課件資源建設，大部分單位報送的參賽微課件作品多為依托培訓而作，部分獲獎微課件已用于培訓或本地科普宣傳活動中。

 

2015年福建省氣象培訓中心依托福建現(xiàn)代化建設氣象科技和人才支撐建設工程，申請了福建天氣氣候多媒體課件制作項目，該項目共25個課件50學時，每個課件包含了多個微課件。運用多媒體元素包括圖形、圖像、動畫、聲音和視頻等形式，以及動畫短片、展示特效等方式對課件內容進行重點及要點的形象闡述。以微課的形式將學習內容模塊化、碎片化，每個微課件控制在15分鐘左右。

 

氣象干部培訓學院新疆分院2015年在干部學院的支持下啟動了《新疆基層臺站學習資源建設》。該項目根據(jù)前期對新疆基層的遠程學習示范點調查，結合縣級綜合崗位的培訓需求，將開發(fā)新疆地區(qū)基層亟需的自動站維護微課件和民族理論與政策微課件，自動站維護的課件預計制作9集，民族理論與政策的課件預計做8集，每集控制在15分鐘左右。

 

五、微課為氣象教育培訓服務的展望

 

基層氣象職工由于平時工作任務繁雜，占用大塊時間專門學習較為困難，希望能夠利用零碎時間學習，而且目前網(wǎng)站的網(wǎng)絡課件僅局限于在電腦上學習，不便于在外工作期間使用其他移動設備翻查閱覽，因此開發(fā)出可用于手機等移動平臺的學習資源很有必要。微課因其網(wǎng)絡化、碎片化、視頻化、可移動性，正好解決了基層學習中存在的困難，很有實用需求。

 

微課是信息技術發(fā)展、教育理念和教育實踐創(chuàng)新融合共同推動的產物。當今，我們生活在被稱為網(wǎng)絡時代、大數(shù)據(jù)時代或微時代的社會里，移動互聯(lián)網(wǎng)平臺的開放易用、移動終端設備的普及和互聯(lián)網(wǎng)技術環(huán)境的發(fā)展為微課發(fā)展做好了技術支撐，依托移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算和大數(shù)據(jù)等新技術，微課在氣象教育培訓領域的應用和服務價值有著廣闊前景。

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[關鍵詞]小學語文 微課 制作

信息技術加快了人類文明的進程。微博、微信已經走進了每個人的日常生活。“可汗學院”也走入了學生的學習生活。它是信息技術和教育改革與發(fā)展的必然產物。“可汗學院”的網(wǎng)上教學短片就是微課。胡鐵生老師指出微課是根據(jù)新課程標準和課堂教學實踐，以教學視頻為主要呈現(xiàn)方式，反映教師在針對某個知識點或環(huán)節(jié)的教學活動中所運用和生成的各種教學資源有機結合體。微課成為一種新型的教學模式而影響未來的教育變革走向。

1 設定教學目標

微課的“微”特征，滿足了學生“隨時、隨地、隨需”展開微學習的要求，但微課的設計必須要能夠促進學生對概念的深入理解，才能具有蓬勃的生命力。那么，微課中要教給學生什么呢？這就是我們要思考并解決的問題。

我們要在10分鐘以內的有限時間里，完整地呈現(xiàn)一個內容，必然要抽絲剝繭，尋找主線，突出重點，防止頭重腳輕，選定目標很關鍵。這個目標是供學生自主學習時必須要教師講述才能理解的內容，是學習的重點或難點，也可以是易錯點等；學生能夠自己通過閱讀教材理解的內容，不需要教師制作微課。知識結構簡單、簡明易懂的知識可以大膽地使用微課，而內部結構復雜不易闡述明白的知識，就不宜采用微課的形式。總之，選定的目標必須在十分鐘之內能讓學生學懂的。另外，因為是給學生看明白的目標，在語言表達上通俗易懂，便于學生理解。

2 設計教學環(huán)節(jié)

2.1 思考教學方法。“教無定法，貴在得法”。就是說依據(jù)不同的教學目標，不同的文本，不同的學生，采用靈活教學手段和教學方法。課有常而教法無常。教師能從實際出發(fā)，實事求是，具體問題具體分析，能靈活運用教學方法達到最佳的教學目的。

2.2 安排教學流程。在班級授課制的前提下，語文閱讀課的一般教學流程是揭示課題、整體感知、理解感悟、練習（復習）鞏固。這是依據(jù)《語文課程標準》的相關理念和要求，遵循“整體――部分――整體”的原則組織教學。那么微課的教學流程如何設計呢？顯然它的教學流程不會和班級授課制下的課堂教學一致，不論是在時間上還是在空間上。但它也是要遵循“整體――部分――整體”的原則。

可以把語文微課的教學流程定為這樣的幾步。第一步，出示學習目標。微課的學習對象是學生，再加上時間有限，必須讓學習的學生清楚明白地知道自己要學會什么？所以要在第一時間出示教學目標。第二步，進行整體感知。要讓學生對要學的這部分內容進行大致地了解，以便能更好地學懂下面的內容。第三步，教學新的知識。這是教學的最重要的環(huán)節(jié)，是要花大氣去思考的關鍵內容。每一個內容都要考慮周到，因為學生不在你身邊，你不了解學生的學情，只有做到最細，才能給學生最大的收獲。第四步，總結知識要點。這環(huán)節(jié)起到鞏固新知的目的。

2.3 關注教學細節(jié)。都說細節(jié)決定成敗，在微課中，這一點得到了最好的驗證。教師決不能輕易地跳過一個在你認為很簡單的環(huán)節(jié)，你理解中的“簡單”和學生理解中的“簡單”不是一個概念。教師也不能隨意地用一句話帶過一些內容。

微課是不存在課堂生成的，同時也就告訴我們，我們不能做任何地補救。作為教師能做的就是在教學設計時做細致、周密地考慮問題。如果我們進行跳躍式講解，哪怕是跳過一句話或一個細小的動作，就會導致學生聽看起來是斷層的，前后是不能連接的。一個好的微課應當是呈現(xiàn)給學生看時，他們能看懂，能學明白。

3 錄制微課視頻

錄制微課視頻可以有許多不同的方法，可以是錄屏軟件和PPT的組合，可以是攝像機和黑板的組合，可以是手機和白紙的組合，可以是錄課筆和白紙的組合等。不過，不管用什么方法來錄制，在錄的過程中有許多問題是要引起注意的。

3.1 注意語言速度。微課錄制的時間在10分鐘之內，有些教師為了縮短時間，在錄制時說話就像打機關槍一樣，聽的人還沒有消化這句話的內容，下一句話已經講話了。可想而知，這樣的微課錄制出來，不管你在設定目標時花了多少心思，設計教學時用了多少好方法，在這樣快速的語言表達之下，一切都功敗垂成。

3.2 留下思考空間。一個從頭講到尾的微課，一個沒有停頓的微課，學生一定覺得太累。他可能要多次觀看這個微課，才能看明白。適當?shù)耐ｎD是必不可少的。在錄制微課時，我們要注意在講解到一定的時候要停頓一下，停頓時間的長短應當視具體情況而定。

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【關鍵詞】初中;語文;微課程設計

在日常的實踐教學活動中，伴隨著教學經驗的積累以及教學手段的日漸豐富，基于目前的網(wǎng)絡信息時代大背景下，微課程教學方式已經越來越引起人們的關注，并在初中語文教學中也得到了大量的普及應用。通過開展微課程教學能夠促使學生由知識的被動接受者轉變?yōu)橹鲃訉W習者，因而，應當倡導以傳統(tǒng)語文教學為基礎，同時應用具有良好互動價值的微課程教學方式來促進初中語文教學工作的不斷創(chuàng)新，并激發(fā)起學生的學習興趣與積極性。

一、微課的含義

“微課”這是近些年來在國際教育圈流行的一個詞匯，這是一種教學形式可以應用到絕大多數(shù)的課程教學之中，它是由美國圣胡安學院的高級教學設計師、在線服務經理DavidPenrose最先創(chuàng)造，采用了建構主義理論，主要的應用方式是通過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)網(wǎng)上在線學習，以及手機等移動終端的移動學習方式。微課是通過最大化的壓縮課堂上教師的教學內容，主要集中講解重點的教學知識點，在大約十分鐘的時間內講清楚一個問題。微課不僅為學生學習提供了詳盡、精湛的學習資源，同時以其相對短小的視頻長度，通過對于一些零碎時間的利用，提高了時間的利用率，對于教師的日常教學也提供了明確目標的作用。

二、初中語文微課程設計

（一）教學流程設計

學校的日常學習，這種情況基本相當于以往傳統(tǒng)的授課方式，即通過課堂上的師生面對面互動交流教學方式，教師依據(jù)不同的教學內容通過制作微視頻的方式輔助進行教學工作。

學生的自主學習，這種方式區(qū)別于傳統(tǒng)的教學方式，主要能夠體現(xiàn)學生的學習自主性，學生根據(jù)自己的興趣自由選擇學習內容。

（二）微課程資源結構設計

在對微課程進行制作的過程中，首先應該對其進行特色鮮明的命名，從而對學生形成吸引力;其次微課程要求的是內容短小而詳實，因此必須對于教學重點內容找到合適的切入點，從而引出要探討的內容;雖然微課程時間很短，但是在時間上要求很精簡卻在內容上要求非常詳實，因此對于微課程的主題思路過程的設計也顯得十分重要;最后還要在知識點講解完成之后對于學生要有一定的互動過程，從而引導、啟發(fā)學生的思維，使學生學會自主探究式的學習過程。

三、初中語文微課程的具體應用

（一）應用微課，理解課文內容

在初中語文課程當中所包含的內容十分豐富，而學生因為生活經驗有限致使其在對于某些課文內容的理解方面存在一定的困惑。而微課程的所具備的具象化，形象性的特點恰好能夠與教材設計缺陷實現(xiàn)互補。

例如在講授《觀潮》一文時，大多學生由于沒有去過錢塘江，甚至都未曾到過海邊因此對于潮水的漲落沒有明確的概念，因此文中所描述的宏偉氣勢也就難以感受的到，而教師若是通過應用微課程視頻則可向學生直觀的展示錢塘江潮的雄偉氣魄，進而再結合以文章當中的描寫如“倏爾黃煙四起，人物略不相睹，水爆轟震，聲如崩山”，來促使學生更好的理解課文內容。

（二）應用微課，解決課文疑惑

在課堂教學之中開展師生互動問題探究活動，可有效的調動起學生的學習興趣與積極性，培養(yǎng)學生自主解決學習難題。應用微課程教學，將課文當中的矛盾因素同學生學習感興趣的方面以及課文深入進行有機的結合，尋找出學生最感興趣的問題，并通知密切相連。

例如，在講授《雪》一文時，學生常常會對一些比喻描寫感到困惑，不明白其具體的作用價值何在，對此教師可應用微課來找出相應的比喻描寫，如：“孩子們呵著凍得通紅，像紫芽姜一般的小手?！比缓罂赏ㄟ^多媒體設備配上小孩子被凍的通紅的手，以及另一幅普通小孩子的手，通過對比學生自然而然的便能夠深刻的感受到文章中所描述的寒意。由此學生也便能夠更加快速的進入到學習狀態(tài)，并在不經意間化解了疑惑問題。

（三）應用微課，培養(yǎng)寫作興趣

文學作品來源于生活，同時寫作也促使生活充滿了生機與活力。學生在作文寫作時常常會感到不知從何寫起，所寫出的作文也常常會出現(xiàn)空洞、缺乏真情實感，其本質原因還是由于學生沒有立足于生活實際進行作文寫作。而應用微課教學則恰好能夠借助其直觀性的感受來促使學生將作文寫作與生活實際相聯(lián)系起來。

如在對學生指導“孝親”題材內容的寫作時，可以在學生寫作前向學生播放相關的視頻，如《感恩父母感恩教育》、《別讓等待成為遺憾》、《孝親為了明天更好的記憶》等公益廣告。在課程教學的廣度層面，可將對于家的概念適當?shù)难由炫c拓展，例如將我與父母的小家可拓展為我與父母及祖父母的大家庭，并由此可導入《中華有福，孝老是?！?，以及針對如何愛家而展開拓展活動，并由此可導入《勤勞人家，福運長久》等相關公益廣告內容。在這樣的較為氛圍中學生的孝親、感恩之心被喚起，學生在寫作之時自然也就有話可說。

四、結束語

總而言之，在初中語文課堂教學之中，合理應用微課教學，可更為有效的激發(fā)其學生的情感體驗，此時學生更加高效的掌握并理解課文語言，促使學生能夠從內心深處體會到所學課文的思想情感，進而推動語文課堂教學質量的持續(xù)提升，達到優(yōu)化教學的目的。

參考文獻：

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[2]唐軼.利用微課程建構翻轉型課堂初探――“議論文的思路和結構”課例分析[J].中學課程輔導（教學研究），2015，（5）.