導(dǎo)語(yǔ)：有效改變鄉(xiāng)村小學(xué)唱讀陋習(xí)的意見(jiàn)一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，有感情地朗讀課文有助于學(xué)生正確地理解、表達(dá)課文中的思想感情，也有助于發(fā)展思維、豐富想象，激發(fā)情感，增強(qiáng)理解力和記憶力。農(nóng)村的小學(xué)生在朗讀上都存在著不同程度的“唱讀”現(xiàn)象。

其“唱”完的結(jié)果是：雖然會(huì)唱，但不能身臨其境地理解課文中的思想感情，不能深刻體會(huì)課文中的生動(dòng)字詞和優(yōu)美句子，甚至個(gè)別跟“唱”的“南郭先生”連生字生詞都不認(rèn)識(shí)。如何杜絕這一陋習(xí)，幫助學(xué)生克服“唱讀”，培養(yǎng)小學(xué)生朗讀能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞轉(zhuǎn)變；農(nóng)村小學(xué)；唱讀

培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是實(shí)施語(yǔ)文素質(zhì)教育的重要方面。朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文最重要的途徑之一。有感情地朗讀課文有助于學(xué)生正確地理解、表達(dá)課文中的思想感情，也有助于發(fā)展思維、豐富想象，激發(fā)情感，增強(qiáng)理解力和記憶力。

農(nóng)村的小學(xué)生在朗讀上都存在著不同程度的“唱讀”現(xiàn)象。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，似乎一字一頓，拖聲呀氣地“唱”那才叫“讀書(shū)”。特別是集體齊讀時(shí)，全班幾十個(gè)學(xué)生一起“唱”，所有的課文幾乎都用同樣的腔調(diào)。其“唱”完的結(jié)果是：雖然會(huì)唱，但不能身臨其境地理解課文中的思想感情，不能深刻體會(huì)課文中的生動(dòng)字詞和優(yōu)美句子，甚至個(gè)別跟“唱”的“南郭先生”連生字生詞都不認(rèn)識(shí)。數(shù)年來(lái)，我潛心研究，消滅“唱讀”現(xiàn)象，主要采用如下方法，幫助學(xué)生克服“唱讀”，培養(yǎng)小學(xué)生朗讀能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感

好的朗讀，不只是清晰、流利、悅耳的音調(diào)，更重要的是理解文章的內(nèi)涵，融入自己的體驗(yàn)，表達(dá)文章所要抒發(fā)的情感。指導(dǎo)朗讀時(shí)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生理解課文。只有引導(dǎo)孩子們進(jìn)入課文中的境界，讓孩子們身臨其境地理解課文內(nèi)容，才能很自然地避免唱讀，用正確的語(yǔ)氣來(lái)表達(dá)課文中的感情。比如在《雪孩子》這篇課文中，讀到雪孩子和小白兔玩的時(shí)候，引導(dǎo)孩子們體會(huì)到高興的情感；讀到小白兔家著火時(shí)，引導(dǎo)孩子們體會(huì)到著急的心情；讀到雪孩子因?yàn)榫刃“淄枚鵂奚臅r(shí)候，引導(dǎo)孩子體會(huì)到悲傷的心情。有了對(duì)這多種情感的理解，孩子們就會(huì)自己體會(huì)用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)表達(dá)這些感情。又如：我在教學(xué)《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》一課，指導(dǎo)學(xué)生朗讀“駱駝媽媽疼愛(ài)地說(shuō)”的話語(yǔ)時(shí)，學(xué)生朗讀不出母親關(guān)愛(ài)的語(yǔ)氣。我便讓學(xué)生回憶一下自己受委屈的情景，說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)自己的媽媽是怎樣安慰自己的。模仿媽媽的語(yǔ)氣，讀一讀駱駝媽媽說(shuō)的話。果然，學(xué)生的朗讀有了很大的起色。通過(guò)聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，理解課文中相似場(chǎng)景，幫助學(xué)生理解課文，體驗(yàn)人物心理活動(dòng)，這樣就可以避免了在朗讀過(guò)程中“唱讀”的出現(xiàn)。

2.角導(dǎo)，注重體驗(yàn)

根據(jù)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體性，在學(xué)生初步得到朗讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)上或熟讀課文后，我在教學(xué)中經(jīng)常創(chuàng)設(shè)特定的情境，讓學(xué)生扮演不同的角色去朗讀或演繹課文，體驗(yàn)角色性格特點(diǎn)，使學(xué)生的情感真正投入課文的情境。分角色朗讀是引導(dǎo)孩子們進(jìn)入課文內(nèi)容情境的最好辦法，只要真正進(jìn)入了課文角色，同學(xué)們想“唱”也“唱”不起來(lái)，因?yàn)椴煌慕巧胁煌奶卣?。比如在教學(xué)《從現(xiàn)在開(kāi)始》時(shí)，我先發(fā)動(dòng)學(xué)生做頭飾，自己喜歡哪個(gè)角色就做哪個(gè)頭飾。學(xué)生做頭飾的過(guò)程，實(shí)際上是對(duì)課文初步感知的過(guò)程，然后讓學(xué)生把頭飾戴起來(lái)進(jìn)行分角色朗讀，分角色表演。學(xué)生通過(guò)不同角色的朗讀和表演，細(xì)心品味課文內(nèi)容，朗讀效果頗佳。。還有《四季》這一課。草芽?jī)汉苣?，聲音要?xì)一點(diǎn)，還可以有點(diǎn)奶聲奶氣的味道；荷葉很茂盛，聲音可以粗一點(diǎn)兒；谷穗已成熟，可以學(xué)著老爺爺?shù)穆曇簦谎┩尥藓苷{(diào)皮，當(dāng)然可以讀得頑皮一點(diǎn)兒了。

3.力求朗讀形式多樣性

運(yùn)用多種朗讀形式，既可以提高孩子們的朗讀興趣，又可以活躍課堂氣氛。盡量減少齊讀，因?yàn)辇R讀容易限制孩子們的情感表達(dá)方式，而且“唱讀”最容易在齊讀中表現(xiàn)出來(lái)，只要有一個(gè)孩子大聲“唱”，就會(huì)影響到其它孩子，所以盡量減少齊讀，讓孩子們用自己喜歡的方式表達(dá)自己所體會(huì)到的感情，才是語(yǔ)文教學(xué)需要追求的目標(biāo)。

4.強(qiáng)化指導(dǎo)，提高朗讀水平

教師深情并茂地朗讀，不但可以一下子吸引學(xué)生的注意力，把學(xué)生帶進(jìn)課文情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還起到示范作用。特別是在低年級(jí)，教師的范讀顯得尤為重要。比如：我在教學(xué)《臺(tái)灣的蝴蝶谷》時(shí)，課文中有那么一段：有的山谷里＼有＼幾種蝴蝶，上下翻飛，五彩繽紛，就像誰(shuí)＼在空中＼撒了＼一把把＼五顏六色的花瓣，隨風(fēng)飄來(lái)，又隨風(fēng)飄去。我先示范朗讀，然后再讓學(xué)生讀，這樣不僅可以正確指導(dǎo)學(xué)生斷句，還可以幫助學(xué)生理解蝴蝶谷中各種各樣的蝴蝶聚在一起的美麗情景。只要能讓學(xué)生走進(jìn)課文情境，正確斷句，讀好長(zhǎng)句，就不會(huì)有“唱讀”的現(xiàn)象發(fā)生。

5.充分利用課件，熏陶情感

音樂(lè)可以陶冶人的情操，是一種抒情功能極強(qiáng)的藝術(shù)形式。通過(guò)樂(lè)曲中音符的力度強(qiáng)弱、旋律的起伏變化以及節(jié)奏的抑揚(yáng)頓挫，給學(xué)生一種更直接、更豐富的感受更容易把學(xué)生帶到特定的情境中。只要選取的音樂(lè)與教材語(yǔ)言和諧協(xié)調(diào)，就會(huì)獲得意想不到的效果。例如：在朗讀《西湖》一文時(shí)，配上悠揚(yáng)的古箏曲來(lái)渲染情境，讓音樂(lè)的旋律把學(xué)生帶到西湖邊，讓他們有身臨其境之感。在優(yōu)美的旋律中，我先給學(xué)生范讀課文，去感受西湖如優(yōu)美的山水畫(huà)般的景色，然后讓學(xué)生隨著音樂(lè)輕聲地練習(xí)朗讀課文。這樣，學(xué)生不僅感受到文中的語(yǔ)言美，而且感受到西湖的景色美。在這種“形”與“情”的交互作用下，學(xué)生的情感自然被激起，產(chǎn)生了語(yǔ)感，這樣學(xué)生那種對(duì)西湖，對(duì)美的向往之情便油然而生了，想“唱”也“唱”不起來(lái)了。

6.注重評(píng)價(jià)，提高朗讀效果

在朗讀時(shí)，常有“當(dāng)局者迷、旁觀者清的現(xiàn)象”，為了讓孩子們自己知道自己的朗讀水平和存在的問(wèn)題，可讓孩子們圍繞字音、停頓、表情、流利、有感情等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)評(píng)議。一方面孩子們?cè)谠u(píng)議中加深了對(duì)課文的理解，進(jìn)一步體會(huì)了課文表達(dá)的感情；另一方面，孩子們?cè)谠u(píng)議中認(rèn)識(shí)到自己朗讀的成功和不足之處，有利于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高朗讀能力。在《雪地里的小畫(huà)家》的教學(xué)中，一個(gè)孩子在大聲地，一字一頓地讀完課文后，我讓學(xué)生來(lái)評(píng)一評(píng)，有的學(xué)生說(shuō)：“從他的讀中，我感覺(jué)不到高興的心情。”還有的學(xué)生說(shuō)：“他的表情不生動(dòng)?！币灿泻⒆又赋觥八选畑uě’讀成‘xué’了。”……我表?yè)P(yáng)了他們?cè)u(píng)得好。那應(yīng)該怎樣讀好呢？誰(shuí)來(lái)試試看？”這樣，讓孩子通過(guò)評(píng)議，自己發(fā)現(xiàn)朗讀中的問(wèn)題，自己解決問(wèn)題，無(wú)論對(duì)讀者還是聽(tīng)者都有很大的促進(jìn)作用，能有效地提高學(xué)生朗讀水平。

總之，朗讀是一門藝術(shù)，教師只有不斷的鉆研，找到最好的方法，徹底把“唱讀”遠(yuǎn)離學(xué)生，學(xué)生的朗讀水平才會(huì)不斷地得到提高。