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摘要:論述了創(chuàng)客教育的理念，闡述了創(chuàng)客教育理論在中小學(xué)信息技術(shù)教育中的運用，從信息技術(shù)教育的內(nèi)容與方法、過程與評價以及教師與學(xué)生之間的角色轉(zhuǎn)換進行了探索。

關(guān)鍵詞:創(chuàng)客教育;信息技術(shù);教學(xué)要素

2016年3月5日第十二屆全國人民代表大會第四次會議上，總理在政府工作報告中說，發(fā)揮大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，構(gòu)建大中小企業(yè)、高校、科研機構(gòu)、創(chuàng)客多方協(xié)同的新型創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新機制。培育精益求精的工匠精神。教育部在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中強調(diào)“鼓勵學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強運用信息技術(shù)分析解決問題能力”?？偫碓谡ぷ鲌蟾嬷刑岬降摹皠?chuàng)客”，其實除了那些在物理、程序開發(fā)、機械電子、智能機器人以及3D打印領(lǐng)域的精英外，更多的是指所具有銳意求知、創(chuàng)新向上，把創(chuàng)意變成現(xiàn)實的人。創(chuàng)客所表現(xiàn)出來的特質(zhì)就是追求新知、百折不撓、崇尚創(chuàng)新的精神。這種精神就是總理強調(diào)的精益求精的工匠精神。創(chuàng)客教育即是一種以培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工匠精神的教育模式，使他們能創(chuàng)造性地運用各種技術(shù)和非技術(shù)手段，通過團隊協(xié)作發(fā)現(xiàn)問題，解構(gòu)問題，尋找解決方案，并經(jīng)過不斷的實驗形成創(chuàng)造性的制品的能力。

一、創(chuàng)客教育對教學(xué)要素造成的變化要求

中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的主要要素是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)設(shè)備等，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的要素變化以及教學(xué)環(huán)節(jié)和過程的優(yōu)化轉(zhuǎn)變，都可以直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和技能的掌握。而教師教學(xué)活動過程的不同，也必須導(dǎo)致教師和學(xué)生在課堂中的地位與表現(xiàn)發(fā)生變化。

(一)學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化

在中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師習(xí)慣于對學(xué)生進行系統(tǒng)知識的傳授，使用技能的訓(xùn)練，而缺少創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)。創(chuàng)客教育要求教師在設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)活動時，要能讓學(xué)生綜合運用各學(xué)科知識，不能停留在單一的知識結(jié)構(gòu)中，把研究問題與真實的社會生活環(huán)境相結(jié)合，重視問題的現(xiàn)實意義。更不能讓學(xué)生僅滿足于瀏覽互聯(lián)網(wǎng)上的知識碎片，進行一些熱烈而無用的討論，要選擇利于引領(lǐng)學(xué)生思維的擴展，利于培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)分析問題、協(xié)作處理問題的綜合性項目主題。比如在小學(xué)信息技術(shù)活動課中機器人教學(xué)的設(shè)計，我們要充分利用最新的科技資訊以及信息技術(shù)領(lǐng)域中的重大成就激發(fā)學(xué)生的求知興趣。如2016年3月9日谷歌AlphaGo智能機器人在韓國首爾與前世界圍棋冠軍李世石進行比賽獲勝的消息。蘋果iOS系統(tǒng)安全神話被打破，WireLurkerer病毒已經(jīng)感染400款Mac軟件等。設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過教材以及網(wǎng)絡(luò)了解智能機器人的發(fā)展，應(yīng)用前景，還可以推薦他們觀看電影《終結(jié)者》，讓他們以團隊協(xié)作的方式去共同學(xué)習(xí)探索各種機器人的組裝、程序的下載和執(zhí)行，掌握各種感應(yīng)器的作用，并讓學(xué)生自己在探索的過程中體會程序的編寫，在不斷的成功中進行思維的升華，調(diào)動學(xué)生精益求精、不斷創(chuàng)新的思維，提高他們的自我學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力，提高他們的動手能力。教師要愛護學(xué)生的創(chuàng)意和作品，對學(xué)生的作品和構(gòu)想不過早地評論和指導(dǎo)，而是引導(dǎo)學(xué)生自己去探索和實踐，如在教學(xué)滅火機器人的學(xué)習(xí)中，我們通常要學(xué)生解決機器人的前進規(guī)則、行車速度以及滅火的能力。學(xué)生會在不斷的探索中嘗試不同的方案，有的學(xué)生會用較大的車輪，有的學(xué)生會用大功率電機，還有的學(xué)生重新組裝改用較大的主動輪帶動較小的車輪，教師放手讓學(xué)生尋找最優(yōu)的解決方案。

(二)學(xué)生的變化

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，教師的主導(dǎo)作用非常明顯，學(xué)生的主體地位無法得到體現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程相對獨立，知識和經(jīng)驗無法得到及時的交流，在很大程度上制約了學(xué)習(xí)的進程，讓學(xué)生的創(chuàng)新能力受制于學(xué)科知識的束縛，無法在小組協(xié)作中由智慧的碰撞而產(chǎn)生創(chuàng)新的火花，在一定程度上扼殺了學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新能力。而在創(chuàng)客教育中，教師設(shè)計學(xué)習(xí)主題，學(xué)生并不是被動地執(zhí)行教師的設(shè)計主題，他們同樣是學(xué)習(xí)活動的制定者，他們才是學(xué)習(xí)活動的管理者和解構(gòu)人，他們在小組的協(xié)作學(xué)習(xí)中，自主扮演不同的角色，在相互的角色配合中完成主題的學(xué)習(xí)任務(wù)。

(三)教師的變化

因受傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的影響，教師在教學(xué)活動中，往往基于既有的評價方式，采用統(tǒng)一的評價指標(biāo)，對所有的學(xué)生進行評價。而這種評價往往只重視學(xué)生的知識水平，對于教師傳授知識的掌握程度，而忽視學(xué)生的思想、能力、情感和學(xué)習(xí)過程中的收獲，把學(xué)生只看作是會被動接受知識的容器，無視學(xué)生的學(xué)習(xí)精神和創(chuàng)新精神，把個性評價成不合格的另類，進行標(biāo)簽化處理，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在創(chuàng)客教育的教學(xué)活動中，教師的任務(wù)是陪伴學(xué)生一起，引導(dǎo)學(xué)生選定學(xué)習(xí)主題，指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)主題進行設(shè)計和優(yōu)化。在主題學(xué)習(xí)活動中，教師負責(zé)材料的投放，信息的指導(dǎo)，教師不再是知識神壇的權(quán)威，不再是學(xué)生獲取知識與技能的唯一來源。教師是他們的伙伴，是他們的教練和隊友，是他們學(xué)習(xí)過程的支持者和幫助者。

二、創(chuàng)客教育在教學(xué)實踐中需要注意的問題

指出要順應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展，推動教育變革和創(chuàng)新，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才。創(chuàng)客教育為實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供了可行的實踐模式，但我們在教學(xué)實踐中，還需要對創(chuàng)客學(xué)習(xí)環(huán)境、資源建設(shè)與教育評價機制上進行研究實踐。

(一)合理選擇學(xué)習(xí)主題

創(chuàng)客教育提倡在學(xué)習(xí)過程中注重創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)過程中，教師要努力優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，不能流于形式，要讓學(xué)生在嘗試中保持求知的興趣，實現(xiàn)多元學(xué)習(xí)，在潛移默化中實現(xiàn)創(chuàng)新素質(zhì)化。面對朝氣蓬勃的學(xué)生，我們不能把創(chuàng)客教育當(dāng)作是一種萬能的學(xué)習(xí)形式。事實上，也不可能有一種萬能的形式。教師要精心設(shè)計學(xué)習(xí)主題，使學(xué)習(xí)主題有適度的空間，讓學(xué)生在現(xiàn)實的生活中去解決問題，使學(xué)習(xí)主題具有探究的價值和意義，只有這樣才能調(diào)動和保持學(xué)生獲取新知的動力。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)《智能家居》這一課時，有的學(xué)生提出和《家園安全衛(wèi)士》進行融合學(xué)習(xí)，兩個學(xué)習(xí)小組進行合作，將原有的材料和資源進行重組，使自己有了更為豐富的人力和物力資源，有的學(xué)生還從網(wǎng)上購了智能插座和智能紅外攝像機，通過手機APP實現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的遠程光電控制和畫面監(jiān)控，創(chuàng)造出一個更有新意的《未來生活城》。

(二)合理評價創(chuàng)客教育成效

創(chuàng)客教育鼓勵學(xué)生在做中學(xué)，創(chuàng)客學(xué)習(xí)往往是通過一個學(xué)習(xí)主題完成一個創(chuàng)意作品，而且這些作品大多是經(jīng)過小組協(xié)作完成的?；趥鹘y(tǒng)的評價方式，無法對每一個學(xué)生在完成這個學(xué)習(xí)主題中的成績，也無法去衡量和評價指導(dǎo)教師在這個學(xué)習(xí)過程中的工作成效。這就要求在教學(xué)實踐中，要改變原有的評價方法，探索基于結(jié)果和學(xué)習(xí)過程相結(jié)合的評價方式，使評價多元化、過程化，還評價給學(xué)生，讓學(xué)生在互動學(xué)習(xí)相互評價，積極搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價平臺。在《未來生活城》的學(xué)習(xí)過程中，教師放手讓學(xué)生自主決策與解決問題，讓學(xué)生在每一個學(xué)習(xí)過程中進行記錄，通過完整的學(xué)習(xí)過程的記錄，客觀地反映和評價每一個小組成員的成長過程。

(三)適度整合教育資源

在創(chuàng)客教育學(xué)習(xí)過程中，教師的任務(wù)是幫助學(xué)生有效地消除學(xué)習(xí)中的障礙和畏難情緒，激發(fā)和調(diào)動他們的求知和創(chuàng)新欲望。要充分策劃，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)空間，投放學(xué)習(xí)必要的軟硬件材料，提供必要的網(wǎng)絡(luò)實驗空間以及圖書室等實體空間，還要提供服務(wù)支撐的虛擬空間。在消除學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙中，并不是說要為學(xué)生包辦一切。在教學(xué)過程中，教師通過提供適度的策略支持，并有意識地鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解構(gòu)問題，形成解決策略，最后完成學(xué)習(xí)，這對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力是非常重要的，也是創(chuàng)客教育的成敗所在。當(dāng)然，我們要客觀地看待創(chuàng)客教育，用辯證的觀點看，任何一種學(xué)習(xí)方式，都有其合理性，也有其不足，沒有任何一種學(xué)習(xí)形式會適合所有人，創(chuàng)客教育也不例外。創(chuàng)客教育在中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實踐中，不能將其與原有的教學(xué)形式對立起來，而是要積極探索與其他形式的有效融合方式，取長補短，打破涇渭分明的學(xué)科分類，實現(xiàn)不同學(xué)科知識與技能系統(tǒng)性地解決問題，積極探索課程融合之道。

作者:侯軍 單位:沭陽縣東關(guān)實驗小學(xué)

參考文獻:

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