導(dǎo)語：學(xué)科教學(xué)心理健康教育研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：文章首先闡述了學(xué)科教學(xué)與心理健康教育的內(nèi)在聯(lián)系，然后分析了學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育存在的問題，最后提出了學(xué)科教學(xué)中心理健康教育的滲透策略，包括更新理念，轉(zhuǎn)變觀念；提高教師專業(yè)素養(yǎng)和技能；創(chuàng)設(shè)學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的環(huán)境。

關(guān)鍵詞：學(xué)科教學(xué)；心理健康教育；專業(yè)素養(yǎng)

學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育要求教師在學(xué)科教學(xué)過程中自覺地、有意識(shí)地運(yùn)用心理學(xué)的原理和方法，在給學(xué)生傳授知識(shí)技能的同時(shí)，維護(hù)學(xué)生的心理健康。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要根據(jù)學(xué)生生理、心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)科教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展。

一、學(xué)科教學(xué)與心理健康教育的內(nèi)在聯(lián)系

學(xué)科教學(xué)與心理健康教育之間有著深刻的內(nèi)在聯(lián)系。首先，學(xué)科教學(xué)是心理健康教育的主渠道，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的最基本的途徑之一，學(xué)校學(xué)科教學(xué)的目的并不是單純傳授知識(shí)技能，還包括對(duì)學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)。其次，學(xué)科教學(xué)活動(dòng)是學(xué)校教育的中心環(huán)節(jié)，學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)，心理也在發(fā)生著變化，教師在學(xué)科教學(xué)中如果能夠正確地滲透心理健康教育，就會(huì)讓學(xué)生獲得良好的心理品質(zhì)，反之則會(huì)使學(xué)生的心理品質(zhì)劣化。最后，學(xué)科教學(xué)與學(xué)生心理發(fā)展相輔相成，息息相關(guān)，學(xué)生接受知識(shí)的過程，受到各種心理因素的制約，情緒、興趣、思維能力、自控能力、溝通能力、合作精神、承受挫折的能力等心理因素直接影響著學(xué)科教與學(xué)的效果。

二、學(xué)科教學(xué)中心理健康教育滲透存在的問題

隨著我國現(xiàn)代教育事業(yè)的不斷發(fā)展，中小學(xué)心理健康教育得到了長足的發(fā)展，國家出臺(tái)了一系列政策性文件，全面指導(dǎo)中小學(xué)生心理健康教育工作；各級(jí)教育行政部門加強(qiáng)了對(duì)中小學(xué)教學(xué)心理健康教育的重視，學(xué)校與教師也認(rèn)識(shí)到了心理健康教育的重要性，師資培訓(xùn)工作得到了重視。然而我國中小學(xué)生心理健康教育依然存在地區(qū)發(fā)展不平衡，學(xué)科教學(xué)與心理健康教育的融合性不足等問題[1]。（一）教育模式缺乏融合性。一些學(xué)校和教師由于在教育理念和教學(xué)觀念上存在偏差，沒有真正領(lǐng)會(huì)學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的本質(zhì)，只將其當(dāng)作一種學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法或是心理輔導(dǎo)方式，故而在教學(xué)過程中，教師人為地分離和割裂“知識(shí)與技能、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”的三維整體目標(biāo)，只重視知識(shí)與技能、過程與方法的達(dá)成，而較少關(guān)注情感態(tài)度和價(jià)值觀的目標(biāo)，不能把三者有機(jī)地結(jié)合起來，談到如何在學(xué)科中滲透心理健康教育，教師往往通過與學(xué)生談心、說教的傳統(tǒng)教育模式來進(jìn)行，認(rèn)為三者是獨(dú)立分離的關(guān)系。教師不能在教材中挖掘心理健康教育的內(nèi)容，結(jié)合教材進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀教育。（二）教育目標(biāo)定位不清晰。心理健康教育與學(xué)科教學(xué)雖然作為學(xué)校教育中兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的組成部分，但在出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)上存在重合性。從理論上來說，二者應(yīng)該能夠整合起來，相互滲透、互相促進(jìn)，然而在教學(xué)實(shí)踐中，教師往往忽視了心理健康方面的教育而偏重學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，教師往往將有限的教學(xué)時(shí)間分配給學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)先強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握。部分教師甚至認(rèn)為心理健康教育就是心理問題的矯正，窄化了學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的內(nèi)涵。（三）教育內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性。一些教師在學(xué)科內(nèi)容滲透健康教育安排上隨意化，缺乏系統(tǒng)性，在備課和教學(xué)中，沒能按照學(xué)生的年齡特征、心理發(fā)展階段、認(rèn)知發(fā)展水平合理安排教學(xué)內(nèi)容，忽視學(xué)生的生理、心理、社會(huì)性和學(xué)科能力發(fā)展水平，不能緊扣學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、交往、成長的具體特點(diǎn)組織教學(xué)材料，使得學(xué)科教學(xué)與學(xué)情脫節(jié)。事實(shí)上，我們倡導(dǎo)學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育，并非零散的、無系統(tǒng)性的，而是有系統(tǒng)性的、分層次、有針對(duì)性的、保證實(shí)效的科學(xué)融合，是對(duì)學(xué)生“知、情、意”的系統(tǒng)滲透[2]。（四）教育方法過于單一。第一，教學(xué)過程形式化。由于教育對(duì)象、教材內(nèi)容等因素的復(fù)雜多變，使得學(xué)科教師在教學(xué)過程存在諸多變式，采用什么樣的教育方法有效進(jìn)行學(xué)科滲透心理健康教育成為教學(xué)難點(diǎn)。雖然教學(xué)過程也有共性，在學(xué)科滲透中讓學(xué)生主動(dòng)參與，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)式教學(xué)情境是有效保障學(xué)科滲透的關(guān)鍵，但在具體實(shí)踐中，教師往往認(rèn)為學(xué)科滲透就是多做些活動(dòng)，讓課堂活躍起來，讓學(xué)生活動(dòng)起來，實(shí)際上卻是“舊瓶裝新酒”，表面看起來熱鬧，實(shí)則內(nèi)里虛假，形式化的教學(xué)過程并不能達(dá)到良好的教學(xué)效果。第二，教學(xué)方法簡單化。由于教師在學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育中處于被動(dòng)狀態(tài)，教育方法單一、重復(fù)，教學(xué)手段落后的問題嚴(yán)重。一些教師在學(xué)科滲透心理健康教育過程中，往往采用單一的說服教育方式，甚至是嚴(yán)厲的批評(píng)懲罰制度，無法實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。第三，教學(xué)評(píng)價(jià)單一化。由于學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育是一個(gè)潛移默化、長期性、較為隱性的過程，教學(xué)評(píng)價(jià)具有模糊性和不確定性，所以在學(xué)科滲透的教學(xué)評(píng)價(jià)中，往往無法使用一個(gè)簡單直觀的評(píng)價(jià)方法去評(píng)判。而現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)往往套用簡單空泛的評(píng)價(jià)公式去衡量，單一化的評(píng)價(jià)模式不利于學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育。（五）教師素養(yǎng)缺乏。教師素質(zhì)參差不齊，影響學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育。一些教師缺乏學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的觀念和意識(shí)，對(duì)其重要性認(rèn)識(shí)不足，片面地認(rèn)為心理健康教育是心理輔導(dǎo)教師的工作，與學(xué)科教師關(guān)系不大，衡量學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)是知識(shí)技能的掌握，這種認(rèn)知偏差導(dǎo)致教師難以實(shí)施學(xué)科滲透心理健康教育。

三、學(xué)科教學(xué)中心理健康教育的滲透策略

（一）更新理念，轉(zhuǎn)變觀念。第一，作為學(xué)生心理健康教育的主要陣地，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要及時(shí)更新教育理念，把握學(xué)科教學(xué)與心理健康教育的關(guān)系，理解心理健康教育在學(xué)科教學(xué)中的地位和作用，對(duì)學(xué)科教師教學(xué)提出新的要求，支持和倡導(dǎo)教師在學(xué)科教學(xué)中積極滲透心理健康教育，轉(zhuǎn)變教學(xué)目的觀。第二，學(xué)生的心理、人格的發(fā)展是一個(gè)緩慢隱性的過程，難以在教師的教學(xué)業(yè)績中顯性衡量，這就造成教師在學(xué)科滲透心理健康教育中不積極、難突破。學(xué)校要引入新的教師評(píng)價(jià)機(jī)制和保障機(jī)制，改變對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，不以單純的學(xué)生學(xué)業(yè)成績?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)以學(xué)生全面發(fā)展的實(shí)效性來評(píng)估和衡量教學(xué)效果。（二）提高教師專業(yè)素養(yǎng)和技能。教師在教學(xué)活動(dòng)中要充分展示自身的人格魅力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等積極健康的品質(zhì)，通過言傳身教，在潛移默化中提升學(xué)生的心理素質(zhì)。日常教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)科教師要自覺進(jìn)入心理教育工作者的角色，從學(xué)生心理發(fā)展角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，靈活安排教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)生主體地位，促進(jìn)學(xué)生潛能開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)和人際關(guān)系[3]。（三）創(chuàng)設(shè)學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的環(huán)境。創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，能夠提高學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的效果。創(chuàng)設(shè)學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的環(huán)境，首先，要建立和諧的師生關(guān)系，這是奠定學(xué)生心理安全的基礎(chǔ)。其次，要為學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)，滿足學(xué)生精神層面上的需求，激發(fā)學(xué)生積極的心理狀態(tài)。再次，在教學(xué)過程中，要為學(xué)科滲透心理健康提供心理自由環(huán)境，教師要挖掘課堂教學(xué)中的心理健康教育因素，善于抓住契機(jī)，創(chuàng)造情境，組織多種形式的活動(dòng)，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，減輕學(xué)生的心理壓力，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，化解學(xué)生心理困境，從而形成群體心理優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)共同提高的心理健康教育大環(huán)境。最后，教師還可以利用作業(yè)批改中的簡短評(píng)語滲透心理健康教育，強(qiáng)化教育效果。

總之，在學(xué)科教學(xué)中，教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)施與管理、課堂心理環(huán)境、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)等方面，將心理健康教育與學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合，相互滲透，確保學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的實(shí)效性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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作者:林素鶯 單位:福州市晉安區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校