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[摘要]思想品德課是一個社會大課堂，它是搭建聽障學(xué)生與社會的有效橋梁，是特殊教育學(xué)校學(xué)生認(rèn)識自我、了解他人與社會的一個重要窗口。有效的思想品德課不僅能使聽障學(xué)生掌握知識、鍛煉能力，還能實現(xiàn)特教學(xué)校對學(xué)生思想品德教育的目的。

[關(guān)鍵詞]特殊教育學(xué)校;聽障;學(xué)生;思想品德課

思想品德課是我國基礎(chǔ)教育中的一門重要學(xué)科，是實施德育教育的重要途徑。教育部制訂的《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“小學(xué)思想品德課和初中思想政治課是對學(xué)生系統(tǒng)進行思想品德教育和初步的馬克思主義常識教育，以及有關(guān)于社會科學(xué)常識教育的必修課程，是學(xué)校德育工作的主渠道，是我國學(xué)校教育社會主義性質(zhì)的標(biāo)志。”然而，聽障學(xué)生的思想品德教育在相當(dāng)長的時期里一直處在被冷落狀態(tài)，相當(dāng)多特教學(xué)校的思品課都是由其他科目的老師兼任，加上聽障學(xué)生由于語言障礙，閱歷淺，涉世比健全學(xué)生更加淺薄，在人生觀、世界觀、價值觀上存在著許多不足，心理也更加敏感脆弱，比健全人更易出現(xiàn)各種思想道德問題。隨著時代的迅速發(fā)展，聽障學(xué)生接觸到的新鮮事物與日俱增，很多非專業(yè)老師所教授的內(nèi)容已無法適應(yīng)當(dāng)代聽障學(xué)生的身心發(fā)展。因此，如何讓思想品德課在特教學(xué)校教學(xué)中有效地開展，顯得尤為必要。

一、靈活處理教材內(nèi)容

教材在實際教學(xué)中有著不可替代的作用，它是實現(xiàn)教學(xué)活動的基本手段和依據(jù)，也是順利完成教學(xué)任務(wù)的基本條件。我校高中聽障學(xué)生的思想品德課選用的是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書思想品德初一至初三的教材。聽障學(xué)生身體的特殊性，使其對現(xiàn)實社會生活的接觸機會大大減少，因此，聽障學(xué)生的思想品德課絕不能不切實際地談理論。教師應(yīng)靈活運用教材所給的內(nèi)容，把教材內(nèi)容看作基礎(chǔ)而非唯一的學(xué)習(xí)資料，并對其進行合理重組、開發(fā)、整合、利用。通過對教學(xué)內(nèi)容的遷移拓展，使教材真正成為教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的有效工具，從而完善特教學(xué)校思想品德的課堂教學(xué)。例如講到自尊自信，教師要從殘疾學(xué)生入手，把課本教學(xué)與典型事例結(jié)合起來。譬如可例舉《千手觀音》中的聾啞舞者邰麗華和“加油！好男兒”中的聾啞選手宋曉波的成功經(jīng)歷，讓學(xué)生通過同類人的事例感受自尊自信，使他們認(rèn)識到，只有通過不懈努力，殘疾人同樣能獲得成功。

二、準(zhǔn)確制定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)在整個教學(xué)活動中起著至關(guān)重要的作用，它是教師開展有效課堂教學(xué)的指南針。教師必須以課程標(biāo)準(zhǔn)作為依據(jù)確定具體的教學(xué)目標(biāo)。初中思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感態(tài)度價值觀等三維目標(biāo)，教師要開展有效的教學(xué)活動，必須全面考慮這三個目標(biāo)，缺一不可。教師在課前，應(yīng)對聽障學(xué)生的認(rèn)知水平、接受能力、操作實踐能力及情感態(tài)度價值觀進行調(diào)查了解，制定出符合聽障學(xué)生實際的教學(xué)目標(biāo)，避免出現(xiàn)紙上談兵。譬如在制定思想品德七年級下冊《走向自立人生》這一課的教學(xué)目標(biāo)時，由于聽障學(xué)生從一年級開始就長期寄宿學(xué)校，經(jīng)過九年的學(xué)校生活，他們在日常生活上的獨立能力已遠勝于同齡的正常學(xué)生，因此教師要把原有的能力目標(biāo)再提升一些，把重點放在聽障學(xué)生學(xué)習(xí)及社會生活的獨立性上，有意識地培養(yǎng)其學(xué)習(xí)獨立性及社會適應(yīng)能力。

三、合理備課導(dǎo)入

備好課是上好課的前提。備課時，教師必須把學(xué)生的需求放在首位，課堂的導(dǎo)入是否吸引學(xué)生，問題的設(shè)計是否激發(fā)學(xué)生的思考，教學(xué)方法是否有利于學(xué)生自主探究，教學(xué)情境和活動的設(shè)計是否能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，這些都是教師在備課時應(yīng)充分考慮到的。一堂課的切入點是導(dǎo)課，對于聽障學(xué)生來說，最直觀、最有效的導(dǎo)課形式不外乎圖片、視頻、故事等。教師可結(jié)合當(dāng)前學(xué)生最關(guān)心的社會話題、時政熱點，通過照片、漫畫、小品、電影、新聞等形式來創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在對導(dǎo)入問題的設(shè)計中，教師應(yīng)在聽障學(xué)生已有經(jīng)驗或現(xiàn)有知識和思維能力所能達到的范圍內(nèi)創(chuàng)設(shè)疑問。同時注意導(dǎo)入的材料和問題必須與教學(xué)內(nèi)容有直接聯(lián)系，這樣才能自然地過渡到教學(xué)內(nèi)容上。

四、精心安排教學(xué)活動與情境

教學(xué)活動開展的精彩有效，能使學(xué)生積極地參與課堂教學(xué)，通過親身體驗，主動思考，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師可根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的實際，設(shè)計各種教學(xué)活動，比如：時政搜索、課堂辯論、小品表演、小組討論、視頻播放、小組競賽、角色互換等。通過開展多樣的教學(xué)活動，學(xué)生在獲得知識的同時，鍛煉了能力，體驗了情感，從而達到人格的完善。教學(xué)活動的開展和教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)又是分不開的，教師可以通過創(chuàng)設(shè)圖片、漫畫、動畫情境、故事情境、事例情境、表演情境等，使學(xué)生以境生情，更加深刻地體驗教學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來枯燥的理論知識變得生動形象。例如在設(shè)計《禮儀展風(fēng)采》這一課時，我請學(xué)生找一找人在一天中會遇到哪些禮儀，并上臺演示。學(xué)生對日常禮儀比較熟悉，發(fā)言十分積極，都爭先恐后上臺示范，如果示范的學(xué)生做的不夠標(biāo)準(zhǔn)，其他同學(xué)及時上臺糾正。在活動中，很多平時被學(xué)生忽視的禮儀都被找出來，氣氛一下子活躍起來，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被完全調(diào)動。學(xué)生在活動中不僅體驗到禮儀的快樂，而且情感也得到了升華。

五、有效設(shè)置課堂提問

課堂提問是課堂教學(xué)必不可少的教學(xué)手段，聽障學(xué)生由于聽力和語言障礙，導(dǎo)致他們的思維不連貫，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析和歸納能力較弱，缺乏系統(tǒng)性和條理性。因此，教師的提問方式必須符合聽障學(xué)生的思維，提問必須由簡到難，由具體到抽象，并且使學(xué)生不斷地處于自主思考中。教師通過與學(xué)生展開面對面對話，并根據(jù)提問效果及時地對課堂內(nèi)容作出適當(dāng)調(diào)整。這樣，聽障學(xué)生在不知不覺中就加深了對所學(xué)知識的理解，而且還培養(yǎng)了語言表達能力、邏輯推理能力和獨立思考能力，真正實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

六、合理選擇教學(xué)方法

在課堂教學(xué)中，教學(xué)方法選擇的是否合理、恰當(dāng)，是能否實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。靈活運用多種教學(xué)方法，有利于激發(fā)學(xué)生興趣，便于把學(xué)生帶入樂學(xué)思學(xué)的境界。對于聽障學(xué)生來說，直觀演示的教學(xué)方法是最能達到教學(xué)效果的。除此之外，教師還可根據(jù)學(xué)生的學(xué)情及課堂情況的變化，采取討論法、辯論法、對話法、合作探究法等其他教學(xué)方法。

七、重視課外延伸

一堂有效的思想品德課能使學(xué)生在掌握知識的同時，情感態(tài)度和價值觀也得到升華。但學(xué)生良好思想品德的形成和內(nèi)化是一個長期的過程，在短短的一節(jié)課中不會迅速形成，必須在平時的學(xué)習(xí)生活及社會實踐中加以鞏固。正所謂得法于課內(nèi)，受益于課外，思品課的課堂教學(xué)必須延伸至課外，這一點對社會閱歷不足的聽障學(xué)生尤為重要。教師在課后可適當(dāng)組織有意義的社會實踐，加強學(xué)生與社會的聯(lián)系，教會學(xué)生不僅要用眼睛去觀察，用腦子去思考，用雙手去操作，還要親身去經(jīng)歷，用心靈去感悟，通過理論聯(lián)系實際、課堂聯(lián)系課外，實現(xiàn)思想品德課的內(nèi)化。例如教師可以重陽節(jié)、助殘日等重大節(jié)日為契機，組織聽障學(xué)生外出參加各種公益活動，通過進社區(qū)、服務(wù)孤寡老人、愛心義賣、環(huán)保從我做起、慈善一日捐等活動，加強聽障學(xué)生于社會的聯(lián)系，讓學(xué)生從活動中重新認(rèn)識自我價值，從實踐中不斷完善人格。

總之，一堂有效的思想品德課，教師必須從教材和課堂出發(fā)，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，注重學(xué)法指導(dǎo)，理論聯(lián)系實際，讓聽障學(xué)生不僅能感受到多彩紛呈的課堂藝術(shù)，而且使他們的聽力和語言在思品課中取長補短，得到補償，實現(xiàn)情感的升華和人格的完善。

參考文獻：

[1]楊茹.論特殊教育學(xué)校基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)[J].現(xiàn)代特殊教育,2017(20):77-80.

[2]何林.淺談特殊教育思想品德課中的教師角色定位[N].黔南日報,2015-06-03(003).

作者:胡海靜 單位:浙江省寧波市特殊教育中心學(xué)校