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【摘要】殘疾人高等職業(yè)教育作為中國教育體系的重要組成部分，其對滿足特殊教育發(fā)展需求，提高殘疾人生活質(zhì)量具有重要意義。為更好地為各類殘疾人提供服務，殘疾人高等職業(yè)教育院校開設康復、特殊教育等相關專業(yè)，招收健全學生，形成了殘健融合的辦學模式。改變教學管理理念、創(chuàng)新管理模式、創(chuàng)建有效機制顯得尤為重要。

【關鍵詞】高職教育;教學管理;殘健融合

一、特殊教育集團化辦學的必要性

十八大報告提出“支持特殊教育”，繼續(xù)提出“辦好特殊教育”。殘疾人高等職業(yè)教育作為中國教育體系的重要組成部分，其發(fā)展程度是衡量教育發(fā)展水平的重要標志，是維護教育公平、建設社會主義和諧社會的重要內(nèi)容，其對提高殘疾人生活質(zhì)量，健全高等教育體系，滿足特殊教育發(fā)展需求，弘揚社會文明風尚，體現(xiàn)社會主義優(yōu)越性等具有重要意義。特殊教育集團化辦學可以整合全國特殊教育資源，加強院校間的合作和協(xié)同創(chuàng)新，實現(xiàn)專業(yè)錯位互補發(fā)展、避免低水平重復設置。特教學校專業(yè)的開設主要結合殘疾學生的身體特殊性，很多專業(yè)與普通高等院校有很大差別，如為視障學生開設的盲人按摩專業(yè)等，因為其特殊性決定了與普通院校的合作存在難度，但是同類特教院校都開設同類專業(yè)。集團化辦學可以實現(xiàn)校內(nèi)實習實訓設備共享，校外實習基地共建，校廠合辦，協(xié)同發(fā)展，提升有效利用。可以結合特教院?？缡≌猩?、異地就業(yè)的實際，加強跨省、地區(qū)合作，搭建就業(yè)服務信息網(wǎng)絡，實現(xiàn)信息共享、促進就業(yè)。

二、教學管理在學校管理中的核心地位

學校教學管理工作應體現(xiàn)先進職業(yè)教育理念和改革思想，推進構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，突出技術技能人才培養(yǎng)特點。教學管理模式的科學有效影響著高職院校人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。近年來，我國醫(yī)療衛(wèi)生、殘疾人康復等工作取得很大成就。通過孕期篩查唐氏綜合征兒童得到有效預防，聽力障礙兒童在6歲前植入人工耳蝸提高及重建聽覺功能，這類適齡殘疾學生可以隨班就讀。但是，每年自閉癥兒童的數(shù)量呈現(xiàn)出逐漸增加的趨勢。針對這部分兒童和其他類型的殘疾人群體，康復可以幫助恢復或補償功能、提高生存質(zhì)量、增強社會參與能力和生活自理能力。因此，原有以招收殘疾學生為主體的特教院校必須創(chuàng)新辦學理念，招收健全學生開設為殘疾人服務的相關專業(yè)，如康復、特殊教育、殘疾人輔助器具適配等。隨著生源類別的轉變，生源之間的個體差異越來越大，對傳統(tǒng)的以殘疾學生為主體的教學管理模式提出了新的挑戰(zhàn)。

三、傳統(tǒng)以殘疾學生為主體的教學管理模式

傳統(tǒng)以殘疾學生為主體的特殊教育院校根據(jù)殘疾學生的學習特點，在普遍教育教學規(guī)律基礎上，形成了具有鮮明特點的教學管理模式，已經(jīng)取得了一定的成效，但在教學管理中仍存在這樣那樣的問題，不適合新形勢下人才培養(yǎng)目標。第一，教學管理主體原因，管理觀念錯位、理念落后、重行政化等。原有的特殊教育院校學校在行政上都隸屬于殘疾人聯(lián)合會，因此，在教學管理模式上都有些重行政化，忽略了一些教育教學規(guī)律。教學管理工作人員大多是兼職教師，完成有效教學的同時，兼職教學管理工作，精力不足，監(jiān)督不到位，工作不延續(xù)。第二，教學管理過程原因，教學質(zhì)量監(jiān)控和考核體系不完善。由于單獨設置相應的人才培養(yǎng)方案，實施更適合殘疾類別的教學方法，教學內(nèi)容評價標準普遍較低，甚至缺乏統(tǒng)一的考核評價標準。第三，教學管理隊伍原因，教學管理隊伍的專業(yè)化和管理水平也有待提高。原有的教學管理隊伍只有主管教學的校長和教務處管理人員，沒有實現(xiàn)系部二級化管理。系部沒有專職的教學秘書和教研室主任，教學督導還是專任教師兼職，經(jīng)常會出現(xiàn)因本職的工作而耽誤教學運行管理工作。第四，教學管理手段單一，教學管理信息化建設滯后。傳統(tǒng)以殘疾學生為主的特殊教育院校在校生人數(shù)基本都在400人以下。教學管理人員可以手工編排課表，統(tǒng)計數(shù)據(jù)?；旧鲜翘幱诩堎|(zhì)版本或“計算機＋手工統(tǒng)計”階段，但耗時長，錯誤多，材料歸檔繁瑣、數(shù)據(jù)不能共享。

四、創(chuàng)新教學管理理念，構建殘健融合教學管理模式

第一，堅持“殘健融合”管理原則，完善工學結合培養(yǎng)制度。特殊教育集團化辦學，廣泛吸納全國同類院校，全面推進殘健融合教育，康復教育結合的特殊教育體系。與山東特殊教育職業(yè)學院、浙江特殊教育職業(yè)學院、南京特殊教育師范學院、云南特殊教育職業(yè)學院交流合作，每年召開一次研討會，共同完善人才培養(yǎng)方案，互通有無，構建以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線課程體系，推進特色專業(yè)群建設，共同開發(fā)特設教材。基于殘健融合辦學模式，求同存異，構建多元化教學組織形式，課程的設置不是按照學生身體差異分別開設，而是相同專業(yè)的殘健學生共同上課。教學方法和策略上要求殘健融合，個別化教學。以聽力障礙學生為主體開設的藝術設計和口腔工藝與技術專業(yè)招收殘健兩類學生，授課時要求口語與手語的融合，授課過程中小組合作，殘健學生之間互助學習。充分考慮殘健學生在接受教育的過程中主觀與客觀個體差異，在教學質(zhì)量監(jiān)控與評價機制方面采用個別化評價。對于上肢殘疾學生特別是書寫困難的學生，在測試評價時多采用口語或計算機考評的形式。采用多元、全面的評價方式，這樣才能客觀全面地對殘健融合這個集體中的個體進行合理、客觀的評價。這種融合授課模式打破傳統(tǒng)的隔離教育，既滿足殘疾人的特殊需求，又使殘疾學生適應主流社會，融入主流社會。這種殘健融合教學模式，對殘疾學生健全人格的培養(yǎng)上具有非常重要的作用。第二，注重人本管理，高度發(fā)揮民主的作用。人本管理就是要尊重教師和學生，尤其尊重學生的個體差異，為每個學生著想，采用多元化的教學管理方法，充分調(diào)動教師和學生參與教學管理的積極性，召開殘健學生共同參與的民主生活會，通過愛心社團幫扶一些身體重度殘疾的學生學習和生活。針對殘疾人運動員，開設學分制，每個學期在非比賽時間集中安排學習，修完學分。將學分制、考試制、選課制、獎勵制和導師制等不同的適合殘健融合的教學管理制度融入教學管理過程中，提高教學質(zhì)量。基于教育規(guī)律“去行政化”，采用績效管理、目標管理等手段。充分發(fā)揮學校學術委員會、專業(yè)發(fā)展委員會，職代會的作用，使學術管理和行政管理充分融合，對教學管理過程的各個環(huán)節(jié)進行指導和監(jiān)控，促進有效教學的實施，提高教學質(zhì)量。第三，教學管理信息化，強化過程管理。購進教學管理系統(tǒng)，借助于網(wǎng)絡平臺，在教學安排、監(jiān)督和管理上突破傳統(tǒng)管理模式的瓶頸，實現(xiàn)教育教學手段信息化、學生指導個性化、實習實訓考核過程化、教學過程全程化、成果形式多樣化、資料積累電子化等目標，達到全員、全過程動態(tài)信息化規(guī)范管理的目標。通過“互聯(lián)網(wǎng)＋手機＋微信”的移動平臺，構建全員參與、分層負責、分類指導的教學及管理體系，有效提升教學質(zhì)量。學生也可通過此平臺與教師學校教學及督導管理部門及時溝通，將校內(nèi)學習、校外實習過程中遇到的困難和問題及時反饋給學校相關部門。

五、結束語

為了加快推進殘疾人小康進程，特殊職業(yè)院校要及時進行探索性教學管理改革，殘健融合教學管理模式是特殊職業(yè)院校創(chuàng)新發(fā)展的必然趨勢。對于教育資源的配置有優(yōu)化的作用，對于殘疾人健全人格的培養(yǎng)及更快適應主流社會，具有推進作用。

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作者:王榮光 單位:遼寧特殊教育師范高等?？茖W校