導語：特殊教育校園景觀設(shè)計研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：特殊教育學校作為實施專項教育的空間載體，其校園景觀設(shè)計的部分還沒有得到足夠重視，“特殊”校園景觀營造還沒有成熟的理論體系，特教學校校園景觀的現(xiàn)狀是停留在常規(guī)景觀營造、注重一定安全性和進行簡單的康復設(shè)施安置上，因此，特教學校校園景觀的功能性還應當包含無障礙性、康復性和補償性，并且對實現(xiàn)特殊功能性的具體設(shè)計手法進行探索。

關(guān)鍵詞：特殊學校；景觀設(shè)計；無障礙性

一、特殊教育學校的定義與分類

(一)特殊教育學校的定義。特殊教育是我國教育事業(yè)的重要組成部分，特殊教育學校是根據(jù)學生特殊的身心發(fā)展特點，實施特殊的專項教育策略的義務教育機構(gòu)[1]。目的和任務是幫助學生完成基礎(chǔ)教育、發(fā)展其潛能、完善其人格、進行康復訓練、進行職業(yè)培訓、獲取專業(yè)技能，以增強適應社會的能力，找到社會歸屬感。(二)特殊教育學校的分類。在我國，特殊教育學校大致分為四類：聽力障礙類、視力障礙類、智力障礙類及綜合類特殊教育學校。截至2011年，全國特殊教育學校共1767所，其中有盲校32所，聾校452所，培智學校391所，綜合類學校892所。特殊教育學校在下文簡稱“特?！?。

二、我國特殊教育學校的景觀現(xiàn)狀及存在的問題

(一)我國特殊教育學校的景觀現(xiàn)狀。我國特殊教育起步相對較晚，由于各地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展不平衡，導致其發(fā)展差異較大，但從校園建設(shè)角度來看，基本延續(xù)了正常中小學的規(guī)劃建設(shè)布局，局部有參考無障礙設(shè)計，但針對特校校園環(huán)境設(shè)計還沒有形成成熟的設(shè)計體系，仍存在較多且具有普遍性的問題。因此，我們應對特?！疤厥庑浴本坝^的設(shè)計原則與方法進行探索。(二)國內(nèi)特校景觀存在的問題。特校校園規(guī)劃建設(shè)不具有“特殊性”，與正常中小學規(guī)劃基本相同。設(shè)施相對陳舊，缺少保護性設(shè)計，校園環(huán)境安全性不足。建筑形式與內(nèi)部空間缺乏“特殊性”，忽略了特殊兒童的使用需求，缺乏細部設(shè)計，造成空間使用不便或效率低下。室外景觀多以花壇綠化為主，忽視特殊群體的特殊戶外活動需求，場地功能性單一。校園植物配置不具備“特殊性”，仍是簡單以適地適樹為原則，忽略了植物本身的康復性功能。校園色彩沒有“特殊性”，校園多以灰調(diào)為主，大多是水泥路面和水泥色教學樓，加以局部綠化，缺乏校園活力，忽略了色彩對特殊兒童的重要意義。景觀中無障礙設(shè)計形式單一，沒有充分考慮各類特殊兒童的生理特征。

三、特殊教育學校景觀的“特殊”之處

(一)景觀中行為主體的特殊性。特校景觀的特殊性取決于使用人群的特殊性，分析景觀中行為主體特殊的生理特征、心理特征、行為特征，是奠定后續(xù)景觀設(shè)計的基礎(chǔ)，也是特校景觀設(shè)計的依據(jù)。1.特殊的生理特征正常人具有五感六覺，是獲取信息的主要渠道，但是由于特校學生具有各類生理缺陷，導致他們無法對周圍環(huán)境做出正確感知，使他們在各類空間活動時的行為具有特殊性，也必然影響特教學校各類活動空間的尺度和形式。2.特殊的心理特征大多數(shù)特校學生因為自身缺陷，極易具有自卑心理，而且，由于不能準確表達內(nèi)心的想法，使他們?nèi)菀桩a(chǎn)生焦慮情緒；極度缺乏安全感，由于不能完整獲取外界信息，更容易引起恐慌和敵對情緒。同時，他們又迫切渴望社會歸屬感，希望以社會人的身份被尊重和認可，回歸主流社會，消除歧視和差別待遇[2]。這些心理特征與景觀中空間的圍合形式、空間予以人的心理暗示、交往空間的形式與尺度、植物的選擇等均有直接聯(lián)系。3.特殊的行為特征特教學校幾乎都是封閉式管理，特校學生和其他正常兒童、青少年一樣，學習之余需要進行大量的戶外活動和人際交往，不同的是他們的行為方式具有特殊性。以聽障學生為例，他們大多行動自如，交流主要借助手語和口語雙語交流，而手語屬于肢體語言，有一定的動作幅度，因此，該交流空間的尺度相較于正常人的尺度要更大些，才可以滿足聽障學生正常的交流需求。所以，相對于正常校園來講，特校校園景觀的戶外交往品質(zhì)應高于普通校園。(二)景觀功能的特殊性。景觀的功能隨著社會的不斷發(fā)展，其類型在不斷增加、細分，其功能內(nèi)涵也在不斷擴大，比較常規(guī)的功能性一般是指觀賞、休閑、娛樂、文化、生態(tài)等，但在特校景觀里，其功能還應具有一定的特殊性，例如：1.應具有無障礙性無障礙設(shè)計可以追溯到20世紀30年代初的歐洲，主要在建筑設(shè)計中應用，目的是為殘障人士提供一個“平等、參與”的環(huán)境[3]。具體到特教學校校園景觀設(shè)計中，無障礙性并不僅僅體現(xiàn)在無障礙設(shè)施上，其內(nèi)核應當認定為安全性、易識別性等方面。安全是必須保障的基本因素，除常規(guī)安全設(shè)計外，還應增加視覺觸覺警示和身體保護這些方面的設(shè)計，盡量擴大安全的活動范圍。由于行為主體的環(huán)境感知能力較差，因此，特校景觀中的空間布局應當簡潔，造型、色彩和質(zhì)感應具有一定識別性，標識系統(tǒng)要符合特校學生認知規(guī)律。2.應具有康復性特教學校的校園景觀還應考慮醫(yī)療景觀中的康復性因素，包括感官機能訓練、游戲和療養(yǎng)方面?？祻托跃坝^起源于康復花園的概念，是指能為人們的生理和心理康復提供助益的戶外活動空間[3]。我國從20世紀90年代開始應用于醫(yī)療景觀的設(shè)計，針對特教學校的景觀建設(shè)，不僅要有新鮮的空氣、陽光、流水，還應具有治療作用的植物，具有生理康復性的景觀設(shè)施載體，以及具有心理康復性的各類人文景觀，營造具有針對性的康復游戲場所，為學生們的身心提供有益的幫助，減少消極的情緒，為他們建立積極的戶外空間。3.應具有補償性所謂補償性，是指以行為主體特殊的生理和心理特征為依據(jù)，通過環(huán)境設(shè)計的支持，使其他各項正常的身體機能得到更大程度的發(fā)揮，從而彌補其本身的缺陷。(1)視覺補償視覺是人們獲取感知信息的重要手段，其中感知信息量的80%是通過視覺來完成的，相較于其他感官具有極大的優(yōu)勢。營造視覺景觀的要素包括：空間的尺度、比例，建筑的造型、色彩，鋪裝的圖案、材質(zhì)，設(shè)施的形態(tài)、顏色，植物的配置、色彩搭配等。以色彩為例，色彩是最直觀的視覺要素，學生可以通過色彩的鮮明變化增強對環(huán)境的感知力，而且無論是基于古印度健康理論的色彩療法，還是現(xiàn)代的醫(yī)學實踐，都認為色彩本身的確具有治療性。不同的色彩，可以帶給人們不同的心理暗示，能對人的感官和心理產(chǎn)生不同的影響，促使其達到內(nèi)在的一種平衡，進而完成一種生理補償，達到輔助治療康復的目的。(2)聽覺補償視覺是人們獲取環(huán)境信息的重要手段，其次則為聽覺。聽覺在獲取信息的同時，還能幫助加深記憶及獲取情感暗示，通過聲音與行為主體的交流、互動，消除孤寂感。一個康復環(huán)境中，如果過于安靜，非但不利于患者的康復，反而會加重其內(nèi)心的孤獨感。在特教學校的聽覺景觀中，不僅要善于規(guī)劃大自然的各種聲音，還應有噴泉、水池等人工聲景觀，以及一些聲音的互動裝置，尤其對于視障學生，更應有意識有目的去引導他們探索聲音的奧秘，激發(fā)他們對外部環(huán)境的興趣和想象，從而減輕他們內(nèi)心的不安。(3)觸覺補償觸覺是分布于全身、最復雜的感覺系統(tǒng)。在康復景觀設(shè)計中可以通過對觸覺的刺激來形成情感傳遞，進而進行康復治療。在特教學校景觀設(shè)計中，應有意識創(chuàng)造觸覺環(huán)境，增強學生觸覺的敏感度，進一步加強他們對環(huán)境的正確感知。觸覺補償?shù)木坝^手段應從材質(zhì)肌理方面著手，通過鋪裝和各類設(shè)施的材質(zhì)肌理變化，提示他們場地和設(shè)施的功能發(fā)生改變，使其從側(cè)面進一步接收環(huán)境的信息，完成觸覺的感官補償體驗。因此，在觸覺景觀設(shè)計中，首要考慮的是安全性，其次是整體性，合理安排各類材質(zhì)在景觀全局中的分布，再次，考慮趣味性，盡量將游戲方式與康復設(shè)施設(shè)計進行結(jié)合；最后要兼顧藝術(shù)性。(4)嗅覺補償心理學資料顯示，新生兒能夠?qū)τ袣馕兜奈镔|(zhì)做出各種反應，并且相較于視覺，嗅覺更容易激發(fā)人體反應，且印象更為深刻。氣味雖然無形，但在景觀設(shè)計中作用微妙，可以強化人在環(huán)境中的體驗。特教學校嗅覺景觀的營造主要通過植物的配置，相較于常規(guī)的景觀場所，還應考慮其特殊的功能性。例如，在適地適樹原則下，去選擇一些能夠分泌殺菌素、凈化空氣能力較強、具有芳香氣味的保健型植物，以加深學生對環(huán)境的感知。甚至可以利用植物的氣味進行景觀區(qū)域的劃分，刺激他們的嗅覺，引導他們戶外探索的興趣，加深其對環(huán)境的感知。

四、發(fā)展趨勢

隨著國家社會和經(jīng)濟的不斷發(fā)展與進步，特殊人群，尤其是特殊兒童、青少年的成長應當?shù)玫礁鹘绺嗟年P(guān)注，而特殊教育學校是幫助他們自立、發(fā)展?jié)撃?、掌握知識與技能、更好地適應社會的重要場所。因此，對特殊教育學校校園景觀環(huán)境的研究應該形成一個成熟的理論體系，作為景觀營造的一個重要專類分支，進行長期的研究探討。

參考文獻：

[1]左元國.特殊教育學校管理[M].北京:中國輕工業(yè)出版社,2012.

[2]王震雨.兒童心理學[M].南京:江蘇教育出版社,2000.

[3]孫輝.景觀在療養(yǎng)中的作用[J].中國療養(yǎng)醫(yī)學,2009,18(3).

作者:張燕 單位:集美大學