導(dǎo)語：師范大學本科通識教育論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：南京師范大學自2006年開設(shè)博雅課程以來，在從通識教育的理論認識轉(zhuǎn)向?qū)嵺`過程中存在著一些問題。本文介紹了南京師范大學通識教育的實踐形式，指出學校在通識教育的課程設(shè)置和考評機制上的問題，并提出了改進對策。

關(guān)鍵詞：通識教育;師范大學;本科教學;教學改革

1通識教育的內(nèi)涵

通識教育如今日益受到我國教育界的關(guān)注，但是“我國通識教育在整體上仍然處于探索期”、“尚未形成一套公認的通識教育模式”[1]，對于通識教育的理解也各有不同。通識教育一詞源自拉丁語StudiumGenerale，即“來自各方的人一起參與學習”的意思。通識教育的概念起源于古希臘的哲學家亞里士多德所提出的自由教育，主張“培養(yǎng)內(nèi)外一切善德”，從而培養(yǎng)出能成為國家統(tǒng)治者和社會精英階層的公民。在二十世紀40年代，美國哈佛大學頒布的《自由社會中的通識教育》（簡稱“紅皮書”）中將通識教育集中進行了闡述，認為通識教育是主要通過提供文理基礎(chǔ)教育內(nèi)容的方式，讓學生獲得共同的學習經(jīng)驗和基本公民素養(yǎng)的教育理念。2007年，哈佛大學通識教育委員會在新一輪的教學改革中明確提出，“通識教育的作于在于建立大學學習和大學之外的橋梁和紐帶，讓學生掌握全面分析問題、客觀地看待社會、明了個體社會職責的思想方法”。由此可見，通識教育不等同于對專業(yè)教育的補充，也不是空泛地指傳授一般的知識來普及教育，更加不是簡單地增加學生學習興趣和知識面廣度的選修課?！八且环N世界性高等教育理念?！盵2]它不與專業(yè)教育對立，而是兩者互相聯(lián)系和補充。它需要完整的教育體系來實現(xiàn)?！巴ㄗR教育是人的教育”，重在啟發(fā)學生思考和培養(yǎng)學生更好在社會上發(fā)揮自我的能力。

2南京師范大學本科通識教育模式

南京師范大學共有26個學院，除強化培養(yǎng)學院之外，其余25個學院的課程結(jié)構(gòu)由以下四部分組成：通識教育課程、學科基礎(chǔ)課程、專業(yè)主干課程和自主發(fā)展課程。在學分要求上，各個學院有些細微的差別，大致是50個通識教育課程學分，30個自主發(fā)展課程學分，專業(yè)主干課和學科基礎(chǔ)課程為70個學分，總共150學分。在課程設(shè)置上，通識教育課程包含了公共課程和博雅課程兩大類，其中公共課程即為公共必修課，包含了大部分的政治課類課程。強化培養(yǎng)學院是南京師范大學本科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)教育活動的特區(qū)和研究生優(yōu)秀生源基地。強化培養(yǎng)學院設(shè)有理科強化班、工科強化班和文科強化班，學生入學后在大一下才會選擇相關(guān)專業(yè)。強化培養(yǎng)學院在專業(yè)課程、自主發(fā)展課程和通識教育課程之外還設(shè)置了平臺課程，減少了對博雅課程要求的學分，提高了對科研自主發(fā)展課程的學分要求。

3存在問題

3.1課程設(shè)置不合理

從學校在通識教育課程設(shè)置上可以看出，通識教育課程的比例失調(diào)，政治思想課的公共基礎(chǔ)課占了80%，無法體現(xiàn)通識教育的目標——培養(yǎng)學生成為優(yōu)秀公民，狹隘地理解了通識教育的理念。盡管博雅課程種類豐富并且數(shù)量較多，給學生豐富的選擇，但是這些五花八門、雜亂無章的博雅課從缺乏學科之間的整合和知識統(tǒng)整。許多課程僅僅是對某門學科的簡單介紹，缺乏深入探討，難以達到提高學生思維水平和解決問題的能力。學校很多博雅課如果不點名，學生便不會去上課，甚至出現(xiàn)了某門50多人選的課，有的時候只有5個同學去上課的情況。課程設(shè)置不合理導(dǎo)致了通識教育對于有專業(yè)教育的學生顯得意義有限，造成了學生對于博雅課的重視程度不高，采取隨意敷衍了事的態(tài)度，使得課堂效果大打折扣。

3.2評價與考核機制不健全

學校對教師教學過程的評價與考核是規(guī)范課堂教學的重要手段。目前，南師大仍然沒有頒布詳細的博雅課考評體系，盡管在《南京師范大學關(guān)于博雅課程的實施意見》中，學校明確規(guī)定了教學要求，但是對于博雅課并沒有專門的組織機構(gòu)進行監(jiān)督與考核。各個學院有專門的機構(gòu)對于學生的專業(yè)課進行教學檢查和最后的考試要求與監(jiān)督，可是博雅課并不在其管理范圍之內(nèi)。這種評價機制的缺失，大大影響了博雅課的開展效果。教師對學生的評價與考核是教師了解通識教育狀況和更好地改進教學效果的重要途徑，也是能夠促進學生學習積極性并且提高其能力水平的一個重要手段。博雅課的考評應(yīng)該依據(jù)課程目標，著重對學生思維和能力的考核，并且及時給予學生反饋來更好地指導(dǎo)其接下來的學習。由于博雅課的成績最后不會計入學生個人的期末考評總分，所以許多學生不在意自己的博雅課成績，也沒有認識到通識教育的重要性。老師也應(yīng)學生的要求，對學生的考核上要求不嚴格，平時不點名，沒有作業(yè)的課成為學生熱捧的“大水課”。在學校選課的過程中，學生選課的標準取決于“這門課有沒有作業(yè)”和“這門課點不點名”，那些嚴格要求學生的老師的課因為沒有同學選擇而無法開課。

4改進對策

4.1明確教育理念

進行通識教育絕對不單單是開設(shè)通識教育類的課程，從學校到教師，從教育者到學習者，都應(yīng)該充分明確通識教育的根本理念，認識到通識教育的重要作用。反之，通識教育只能作為專業(yè)教育的補充，流于形式。

4.2改進課程體系

在明確教育理念的基礎(chǔ)上，還可以進一步改進課程體系，在博雅課程的設(shè)置上學校應(yīng)該研制一套“符合自己學校品牌特色和本科生培養(yǎng)目標的通識教育體系”，并且突破單個學科的限制，以社會為主題進行開課。作為師范大學，可以設(shè)置體現(xiàn)師范特色的以教育為主題的課程，提高大家對教育體系甚至是教育產(chǎn)業(yè)的認識和思考能力。比起已經(jīng)開設(shè)的教育學這些理論性太強的課程，可以開設(shè)一些以師生關(guān)系、家庭教育、學生性教育等社會熱點問題為主題的課程。學校應(yīng)該充分考慮學生應(yīng)具備哪些必要的能力，將一些新的課程納入必修的通識教育課程內(nèi)。比如當今社會，對法律和國際關(guān)系的理解是社會公民需要的能力，可將法律類課程和國際關(guān)系類課程作為分布必修類課程中，讓學生掌握這些重要的能力。除此以外，還應(yīng)該控制每門課程的選修人數(shù)在30人左右，以此保障課堂互動與交流的充分性，并給教師豐富教學手段，提高教學效果以充分的支持。

作者:姜子蕓 單位:南京師范大學教師教育學院

參考文獻：

[1]張亮.我國通識教育改革的成就、困境與出路[J].清華大學教育研究,2014,(6).

[2]孟衛(wèi)青,黃崴.我國大學實施通識教育的制度困境與出路[J].清華大學教育研究,2013,(4).