導(dǎo)語：素質(zhì)教育背景下農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主陣地，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)全面推進(jìn)素質(zhì)教育意義重大。當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在主體參與不足、內(nèi)容單薄、方法單一、標(biāo)準(zhǔn)混亂、結(jié)果利用率低等問題，建議通過樹立正確教學(xué)觀和評(píng)價(jià)觀，建立多元主體參與機(jī)制，運(yùn)用定性與定量評(píng)價(jià)方法，構(gòu)建發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)化評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用，來改革農(nóng)村中小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，使其切實(shí)促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；農(nóng)村中小學(xué)；課堂教學(xué)；教學(xué)評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷的過程和活動(dòng)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容是教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)的實(shí)際效果和預(yù)期教學(xué)目標(biāo)之間差距的一種衡量[1]。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有利于提升教師的專業(yè)素質(zhì)，有利于促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，有利于推動(dòng)教學(xué)管理工作的順利進(jìn)行。為進(jìn)一步全面推進(jìn)素質(zhì)教育，中小學(xué)要重視課堂教學(xué)評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中的地位和作用。研究當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問題與對(duì)策具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、農(nóng)村中小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問題

目前，我國農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)校的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)仍存在評(píng)價(jià)主體參與不足、評(píng)價(jià)內(nèi)容單薄、評(píng)價(jià)手段落后、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏規(guī)范以及評(píng)價(jià)結(jié)果利用率低等問題。

1.評(píng)價(jià)主體參與不足

當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式主要有自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)兩種。教師的課堂教學(xué)自我評(píng)價(jià)能較好地反映教師在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的主體地位。他人評(píng)價(jià)則多是由教育行政部門派相關(guān)人員進(jìn)入課堂，對(duì)教師的教學(xué)行為與活動(dòng)過程開展評(píng)價(jià)。他人評(píng)價(jià)還有學(xué)生對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)，一般是讓學(xué)生按照他們的感受來填寫課堂教學(xué)調(diào)查問卷。因?qū)W生并未接受過課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方面的指導(dǎo)與訓(xùn)練，所做評(píng)價(jià)帶有較大的主觀性。家長(zhǎng)、同行專家、社會(huì)大眾、新聞媒體等相關(guān)主體的評(píng)價(jià)并未納入其中。僅僅依靠教育行政部門所進(jìn)行的評(píng)價(jià)，難以有效地改進(jìn)課堂教學(xué)存在的不足。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容單薄

農(nóng)村地區(qū)的大多數(shù)中小學(xué)校的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容都較為單薄，所進(jìn)行的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)某一節(jié)課或某幾節(jié)課內(nèi)容的隨堂評(píng)價(jià)，并不是某一段或某一個(gè)學(xué)期整體教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)。這些評(píng)價(jià)往往成為該教師本學(xué)期甚至學(xué)年的最終評(píng)價(jià)，存在一定的不合理性，無法真正評(píng)估教師的教學(xué)工作是否取得了成效。評(píng)價(jià)內(nèi)容過分關(guān)注教師的授課方法和組織技巧，強(qiáng)調(diào)教師的授課方法在教學(xué)中能否保證知識(shí)體系的完整性和連續(xù)性，而忽視學(xué)生的知識(shí)理解和獲得以及創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是否得到提高等方面。課堂教學(xué)是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的過程，對(duì)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果的評(píng)價(jià)既不能以臨時(shí)性評(píng)價(jià)作為最終評(píng)價(jià)，也不能只關(guān)注教師的教而忽略學(xué)生的學(xué)。

3.評(píng)價(jià)方法不夠多樣

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，人們?cè)絹碓絻A向于用可量化的數(shù)據(jù)來衡量事物的某一特性或作用。農(nóng)村中小學(xué)校的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也從最初的定性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為定量評(píng)價(jià)，且定量評(píng)價(jià)大有取代定性評(píng)價(jià)的趨勢(shì)。事實(shí)上，對(duì)于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)而言，定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)各有優(yōu)勢(shì)，不存在孰優(yōu)孰劣的問題。定性評(píng)價(jià)通過評(píng)價(jià)者對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象的行為表現(xiàn)以及掌握的相關(guān)資料，進(jìn)行細(xì)致深入的分析，以全面考察被評(píng)價(jià)對(duì)象，最后得出結(jié)論。定量評(píng)價(jià)則是采用某種數(shù)理統(tǒng)計(jì)的方法，對(duì)收集來的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理得出量化結(jié)果。雖然量化評(píng)價(jià)具有客觀、標(biāo)準(zhǔn)、精確等特征，但教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)復(fù)雜的過程，難以做到事事量化。再者，教師與學(xué)生作為鮮活的人，他們各自獨(dú)特的個(gè)性心理和行為模式都不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化統(tǒng)計(jì)。全面的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有賴于定性與定量評(píng)價(jià)方法的結(jié)合，而非僅僅依靠量化的方法。

4.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)混亂

“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，一般指對(duì)一切課堂教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量或數(shù)量要求的具體規(guī)定”[2]。當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)校的課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)較為混亂，主要表現(xiàn)以下兩個(gè)方面：第一，編制程序不規(guī)范，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系的建構(gòu)和指標(biāo)的選取方面，要么由幾個(gè)校領(lǐng)導(dǎo)商議決定，要么模仿照搬其他學(xué)校的，既缺乏民主參與，又脫離本校的實(shí)際，在出臺(tái)后，相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的使用情況，也缺少動(dòng)態(tài)監(jiān)控與評(píng)估；第二，標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)不科學(xué)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)將重心放在了考察教師的教學(xué)活動(dòng)上，以分?jǐn)?shù)或等級(jí)來評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果，較少涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)。此外，相對(duì)固定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系和指標(biāo)項(xiàng)目，也存在彈性不足、可延展空間小、指標(biāo)多強(qiáng)調(diào)共性而不見個(gè)性的情況[3]。因此，這種情況下的評(píng)價(jià)難以為課堂教學(xué)的改進(jìn)提供更多有價(jià)值的信息。

5.評(píng)價(jià)結(jié)果利用率低

農(nóng)村中小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果利用率低，主要表現(xiàn)在，一是評(píng)價(jià)結(jié)果反饋滯后。評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的處理往往需要?dú)v時(shí)數(shù)月，評(píng)價(jià)結(jié)果反饋到學(xué)校、師生那里已時(shí)過境遷，降低了使用的效率。二是評(píng)價(jià)結(jié)果反饋內(nèi)容粗糙。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和項(xiàng)目一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法和教學(xué)效果等幾個(gè)方面[4]。評(píng)價(jià)結(jié)果大多是優(yōu)秀、良好、一般、不及格的等級(jí)劃分或是以百分制來打分，不能反映更多的關(guān)于教師和學(xué)生的個(gè)性心理發(fā)展和情感態(tài)度變化等方面的信息。三是缺少對(duì)評(píng)價(jià)的元評(píng)價(jià)。元評(píng)價(jià)的缺失使得人們對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不能很好地進(jìn)行深入的反思、分析與評(píng)估，無法探究課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)本身是否具備了合理性、有效性和科學(xué)性，容易忽視課堂教學(xué)的問題與不足[5]。這樣，評(píng)價(jià)結(jié)果很難發(fā)揮對(duì)師生的激勵(lì)和導(dǎo)向作用。

二、完善農(nóng)村中小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的建議

1.重建教學(xué)觀和評(píng)價(jià)觀，關(guān)注師生共同發(fā)展

傳統(tǒng)教學(xué)觀過分推崇教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位，通過評(píng)價(jià)教師的教來衡量教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，忽略了學(xué)生的主體地位和主觀能動(dòng)性。因此，要重建教學(xué)觀和評(píng)價(jià)觀，關(guān)注師生共同發(fā)展。一方面，要引入國外先進(jìn)的教學(xué)評(píng)價(jià)理念，并將之與本土實(shí)際相融合。根據(jù)實(shí)際情況，提出符合我國中小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的一套行之有效的觀念與操作體系，進(jìn)而應(yīng)用到工作中。另一方面，要承認(rèn)并維護(hù)學(xué)生的主體地位，課堂教學(xué)和教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)應(yīng)圍繞促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展來進(jìn)行，通過課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，增進(jìn)師生雙方的了解和互信，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步、共同發(fā)展。

2.建立多元主體參與的機(jī)制，引入第三方評(píng)價(jià)

素質(zhì)教育的實(shí)施對(duì)農(nóng)村中小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)提出了更高的要求，以往單一評(píng)價(jià)主體已不能適應(yīng)農(nóng)村教育的發(fā)展，評(píng)價(jià)主體的多元化日益受到重視。因此，要建立多元主體參與機(jī)制，積極引入第三方評(píng)價(jià)。具體說來要做到以下三點(diǎn)：第一，開展多種形式的宣傳，增強(qiáng)相關(guān)主體的參與意識(shí)。通過家長(zhǎng)會(huì)、報(bào)告、講座、電視廣播、報(bào)紙以及互聯(lián)網(wǎng)等，開展校內(nèi)外多種宣傳活動(dòng)，提高相關(guān)主體的參與意識(shí)和權(quán)利意識(shí)，營造“多元參與”的社會(huì)氛圍和文化。第二，拓寬多元主體參與渠道，加強(qiáng)評(píng)價(jià)技術(shù)培訓(xùn)。要進(jìn)一步開放體制內(nèi)的參與渠道，增加相關(guān)主體參與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，并盡快出臺(tái)相關(guān)政策法規(guī)或措施，為民眾參加評(píng)價(jià)活動(dòng)提供制度保障。同時(shí)，要加強(qiáng)評(píng)價(jià)技術(shù)的培訓(xùn)，讓家長(zhǎng)、學(xué)生等相關(guān)主體了解現(xiàn)代學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)、內(nèi)容、程序等，熟悉評(píng)價(jià)工具、技術(shù)、方法，增強(qiáng)他們進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的專業(yè)水平，以保證評(píng)價(jià)的科學(xué)性和合理性[6]。第三，積極引入第三方評(píng)價(jià)。第三方評(píng)價(jià)具有客觀、公正、獨(dú)立的優(yōu)點(diǎn)，可以委托學(xué)術(shù)組織、教育科研機(jī)構(gòu)等進(jìn)行評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)過程規(guī)范化和制度化，將評(píng)價(jià)結(jié)果充分運(yùn)用到改進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)之中。

3.運(yùn)用定性與定量評(píng)價(jià)方法，豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容

“評(píng)價(jià)方法是為達(dá)到評(píng)價(jià)目的而采取的途徑、步驟、手段等，是為評(píng)價(jià)目標(biāo)服務(wù)的?！盵7]基于不同理念的評(píng)價(jià)決定了其評(píng)價(jià)方法不可能是單一的，而課堂教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性和創(chuàng)造性也需要多樣化的評(píng)價(jià)方法對(duì)教師的教、學(xué)生的學(xué)以及課程的設(shè)置等情況進(jìn)行全面評(píng)估。因此，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合也就成為開展有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的較佳方法。首先，定量和定性方法的綜合運(yùn)用要合乎規(guī)律與目的。既要符合教學(xué)規(guī)律，也要符合教學(xué)促進(jìn)社會(huì)和人的發(fā)展目的，尤其是現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)更關(guān)注個(gè)人的全面發(fā)展[8]。其次，要結(jié)合定量和定性方法，探索出多元的評(píng)價(jià)方式。既要運(yùn)用觀察、面談等定性方法對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行事實(shí)和價(jià)值判斷，也要采用測(cè)驗(yàn)、問卷等定量方法來分析相互關(guān)系和影響因素，從綜合評(píng)價(jià)中得出科學(xué)合理的解釋。在評(píng)價(jià)過程中，要關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、參與程度、學(xué)習(xí)效果等方面。

4.構(gòu)建發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，合理編制評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

發(fā)展性評(píng)價(jià)體現(xiàn)了素質(zhì)教育對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的要求，能真正使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有利于促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展、不斷提高教師的專業(yè)水平以及優(yōu)化課程設(shè)計(jì)。構(gòu)建發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，需要做到以下幾點(diǎn)：第一，落實(shí)素質(zhì)教育理念，構(gòu)建發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。素質(zhì)教育著眼于提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)，充分開發(fā)學(xué)生潛能，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。要在素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)下，不斷完善評(píng)價(jià)內(nèi)容，形成科學(xué)而系統(tǒng)的課堂教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，包括學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、教師教學(xué)評(píng)價(jià)、課程發(fā)展評(píng)價(jià)等[9]。第二，探究評(píng)價(jià)與人的發(fā)展的關(guān)系，確立評(píng)價(jià)的基本原則。評(píng)價(jià)的最終目的是為了促進(jìn)人的發(fā)展。發(fā)展性評(píng)價(jià)體系中的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持以人為本、關(guān)注過程、強(qiáng)調(diào)發(fā)展的原則。第三，正確處理教與學(xué)的關(guān)系。教與學(xué)是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)最重要的兩個(gè)方面，除了對(duì)教師的教學(xué)行為評(píng)價(jià)外，也要注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，唯其如此，才能做到教學(xué)相長(zhǎng)，師生共同發(fā)展。

5.強(qiáng)化評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果是否得到充分的運(yùn)用直接影響評(píng)價(jià)的診斷、改進(jìn)功能的發(fā)揮和課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。強(qiáng)化評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用，可以從以下幾方面入手：第一，重視評(píng)價(jià)結(jié)果反饋的時(shí)效性和內(nèi)容的全面性。要提高工作效率，在第一時(shí)間形成具有參考價(jià)值的報(bào)告，將之及時(shí)反饋給相關(guān)人員。同時(shí)，要平衡教師和學(xué)生這兩方面的評(píng)價(jià)內(nèi)容，評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)要涵蓋師生雙方在課堂教學(xué)過程中的行為表現(xiàn)和情感特征等。第二，對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行再評(píng)價(jià)。通過元評(píng)價(jià)，指出評(píng)價(jià)活動(dòng)過程中存在的問題和偏差，進(jìn)而挖掘其原因以及相關(guān)的影響因素，提出改進(jìn)和完善的建議和對(duì)策，以保證課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過程以及評(píng)價(jià)結(jié)果的信度和效度。第三，充分解釋和說明評(píng)價(jià)結(jié)果，強(qiáng)化評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用。要依據(jù)素質(zhì)教育的理念，參照教學(xué)目標(biāo)要求，從社會(huì)和個(gè)人的需求出發(fā)，對(duì)評(píng)價(jià)報(bào)告中的內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)而充分的解釋。在此基礎(chǔ)上，要有意識(shí)地將評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用到教師的教、學(xué)生的學(xué)以及教學(xué)管理者的工作之中，以提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和能力、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和改進(jìn)教育管理者的日常管理工作。

作者:黃巨臣 肖海燕 單位:廈門大學(xué) 廣東當(dāng)代民辦教育管理研究院

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