導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇素質(zhì)報(bào)告單家長(zhǎng)評(píng)語(yǔ)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、對(duì)他這學(xué)期的成績(jī)，我不太滿意，希望下學(xué)期他能有更大的進(jìn)步。寒假期間，他會(huì)包餃子了，還學(xué)會(huì)了一些菜的做法，像青菜湯、炒雞蛋這樣的簡(jiǎn)單菜。

2、從收到的學(xué)習(xí)、思想情況報(bào)告單來(lái)看，這孩子有良好的本質(zhì)，學(xué)會(huì)了很多做人的道理，處事的方法，學(xué)習(xí)上也有了很大的進(jìn)步，但同時(shí)存在很多不足之處，我們非常焦慮，由于千山萬(wàn)水相隔，不可能像以前一樣隨時(shí)掌握她的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)給予引導(dǎo)，建議學(xué)校及輔導(dǎo)員加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理，教他們踏踏實(shí)實(shí)做人，認(rèn)認(rèn)真真做事，并教給他們過(guò)硬的生存本領(lǐng)。

3、希望老師多一點(diǎn)道德教育，多一點(diǎn)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，不要讓孩子認(rèn)為上了大學(xué)就等于進(jìn)了天堂。

4、他在寒假中能主動(dòng)完成作業(yè)，幫家里做一些力所能及的家務(wù)，懂事了，很好。

5、現(xiàn)在的孩子有一股傲勁，希望老師嚴(yán)加管教，循循誘導(dǎo)，使孩子走向社會(huì)時(shí)，是一個(gè)成功的人材。

6、您好！劉昆在您的教育和幫助下，上學(xué)期有了一點(diǎn)進(jìn)步，很感謝您！

7、在小學(xué)階段的最后一個(gè)學(xué)期里，我真的希望他（她）能抓住時(shí)間，考上理想的中學(xué)。不過(guò)也感謝老師，因?yàn)槟阕屛业暮⒆幼児粤?，懂事了。最后也祝福老師，希望老師身體健康，家庭幸福！

8、陳夢(mèng)婷寒假作業(yè)都已完成，在家表現(xiàn)非常好，能幫我做家務(wù)事，希望在新的一年里，學(xué)習(xí)更上一層樓。

9、我的孩子的寒假作業(yè)已完成，寫得很認(rèn)真，自己的事能自己做，會(huì)煮面，幫家長(zhǎng)做力所能及的事情。在新的一年里，希望我的孩子能有進(jìn)步。

10、教與學(xué)要有針對(duì)性，希望能針對(duì)學(xué)生今后的就業(yè)有競(jìng)爭(zhēng)力來(lái)實(shí)施各種教程的內(nèi)容，強(qiáng)化每個(gè)學(xué)生在校期內(nèi)能學(xué)到一、二門好本領(lǐng)、真功夫。只要是有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的，家長(zhǎng)不希望校方“減負(fù)”。

11、希望該孩子在校能遵守學(xué)校的一切規(guī)章制度，能尊師愛友，虛心求進(jìn)，能以優(yōu)異的成績(jī)回報(bào)老師，回報(bào)父母。

12、新學(xué)期他住校了，請(qǐng)您多關(guān)心他，及時(shí)把他的情況告訴我們，再次感謝您！

13、孩子在過(guò)去一學(xué)期中，有了進(jìn)步，取得了一定成績(jī)，作為一名普通，家長(zhǎng)對(duì)和們表示衷心感謝！

14、希望在學(xué)習(xí)上認(rèn)真聽課，大膽發(fā)言。數(shù)學(xué)方面提高計(jì)算速度和應(yīng)用能力，以及分析問題更全面、靈活，視野更開闊；語(yǔ)文方面，閱讀和寫作要提高水平，分析文章主體準(zhǔn)確，簡(jiǎn)單扼要，寫作流暢，明確，用詞豐富。使自己的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谛聦W(xué)期更上一層樓。

15、你活潑聰明，平時(shí)愛看書， 興趣愛好廣泛，是個(gè)多才多藝的女孩。 本學(xué)期你成熟了許多，愿你找到自信，掃清前進(jìn)路上的“馬虎”、“粗心”這兩大“絆腳石”，勇敢向前沖刺！

16、本學(xué)期總體表現(xiàn)不錯(cuò)，感謝老師對(duì)他的關(guān)心和教導(dǎo)，使他在學(xué)習(xí)上有所進(jìn)步。希望在今后的學(xué)習(xí)中，能夠堅(jiān)持做到認(rèn)真仔細(xì)，戒驕戒躁，希望在以后的學(xué)習(xí)中更上一個(gè)臺(tái)階！

17、從入學(xué)至今，可喜可憂，喜的方面：經(jīng)過(guò)生活與學(xué)，變的成熟多了，分析問題有思考能力，能剖析自己學(xué)方面的不足。憂的方面，專業(yè)不夠努力，眼高手低，不注意課程的相關(guān)鏈接，專業(yè)理論不重視，英語(yǔ)也不好，多攻一攻，希望下學(xué)期能有所進(jìn)展。

18、我家小孩寒假作業(yè)已經(jīng)完成，并幫我做了一些家務(wù)，還去了中華恐龍園游玩，在常州新華書店買了一些課外書籍。在新的學(xué)期，希望老師能夠繼續(xù)多關(guān)注蔣夢(mèng)君。

19、通過(guò)看***的成績(jī)單，可以說(shuō)不夠理想，這對(duì)我們做家長(zhǎng)的有一定責(zé)任，孩兒到學(xué)校學(xué)習(xí)，就是要學(xué)好文化知識(shí)的，就是要從德、智、體全面發(fā)展，就是要發(fā)揮自己的才能學(xué)好專業(yè)知識(shí)，希望師生和家長(zhǎng)共同幫助他、教育他，也希望吾兒要尊敬師長(zhǎng)、團(tuán)結(jié)同學(xué)，克服缺點(diǎn)，學(xué)好知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，做一名有用人才。()

篇2

《班主任管理大師》的主要功能及特點(diǎn)

《班主任管理大師》是由國(guó)內(nèi)大拇指軟件開發(fā)公司開發(fā)的一款功能強(qiáng)大而免費(fèi)實(shí)用的班主任工作管理系統(tǒng)。它是由開發(fā)人員在研究了大量?jī)?yōu)秀班主任工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，綜合多款相關(guān)軟件的優(yōu)點(diǎn)而設(shè)計(jì)成功的軟件。

安裝并打開軟件（官方下載地址：http：///），最新版叫《大拇指數(shù)字化校園》，不過(guò)作為只管理一個(gè)班的班主任來(lái)說(shuō)，用舊版《班主任管理大師》就可以了，新版的軟件使用對(duì)象主要是學(xué)校的管理者。舊版《班主任管理大師》啟動(dòng)后界面如圖1所示。注意的是安裝完成后，第一次登錄時(shí)，軟件默認(rèn)的名稱是“大拇指”，無(wú)需輸入密碼，直接點(diǎn)擊“登錄”即可。班主任登錄后可修改自己的用戶名和密碼。

界面主要有菜單欄、常用工具欄和左側(cè)的快捷菜單欄，通過(guò)這些工具提供的命令進(jìn)行操作就可以了。它的主要功能和特點(diǎn)是：①學(xué)籍管理（支持照片）；②成績(jī)管理（精心設(shè)計(jì)，可以與專業(yè)成績(jī)處理軟件相媲美）；③評(píng)語(yǔ)管理（輕輕一點(diǎn)，即可輕松完成）；④考勤記錄和獎(jiǎng)懲記錄、健康記錄；⑤學(xué)生作業(yè)管理、學(xué)生行為記錄、個(gè)別教育記錄、后進(jìn)生管理（支持語(yǔ)音文件管理）；⑥班級(jí)班務(wù)管理、班級(jí)工作計(jì)劃、班會(huì)教案及班費(fèi)收支登記、班級(jí)工作日志、課程表、座位表；⑦班主任自身的課程教案管理（新課標(biāo)教案）、聽課記錄、假期通知書、班主任通訊錄、文章收集歸類管理、出差培訓(xùn)記錄；⑧定時(shí)提醒（學(xué)生生日、課程、值日提醒）、試卷題庫(kù)管理、試卷生成系統(tǒng)、通訊錄、方便快捷的座位表設(shè)計(jì)等功能。

軟件基本上擁有了“只有你想不到的，沒有做不到的”各種功能。

使用《班主任管理大師》進(jìn)行班級(jí)管理

《班主任管理大師》功能很強(qiáng)大，下面簡(jiǎn)單介紹軟件的使用方法和技巧。

1.學(xué)生資料管理

學(xué)生資料管理包括有：學(xué)生基本檔案、素質(zhì)量化考評(píng)、家校聯(lián)系記錄、學(xué)生評(píng)語(yǔ)、轉(zhuǎn)學(xué)和畢業(yè)記錄等項(xiàng)目。

學(xué)生檔案欄目非常詳細(xì)，如圖2所示。包含有各種常用信息，還支持自定義信息，同時(shí)支持像片導(dǎo)入。輸入信息時(shí)可以直接在軟件里輸入（此時(shí)要勾選是否可以即時(shí)編輯選項(xiàng)框）。如果覺得這樣輸入麻煩，則可以在電子表格中輸入。先執(zhí)行工具欄中的“數(shù)據(jù)導(dǎo)出”可以先導(dǎo)出一個(gè)空的信息表，里面就會(huì)有各種要填的選項(xiàng)，然后在電子表格中逐項(xiàng)填好即可。

素質(zhì)量化考評(píng)包含有遲到等各種常規(guī)登記，家校聯(lián)系記錄可以保存與家長(zhǎng)聯(lián)系的時(shí)間、內(nèi)容等信息。軟件還有一個(gè)重要的功能就是智能統(tǒng)計(jì)功能，像量化考評(píng)可以通過(guò)“量化匯總”進(jìn)行分日、周和月等時(shí)間階段進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，可以使班主任們省去很多統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的時(shí)間。

這里需要特別說(shuō)明的是學(xué)生評(píng)語(yǔ)記錄。每到期末班主任們都會(huì)為學(xué)生的評(píng)語(yǔ)發(fā)愁，有了這個(gè)軟件，寫評(píng)語(yǔ)也變得輕松容易了。學(xué)生評(píng)語(yǔ)記錄包含有：存在問題、特長(zhǎng)等數(shù)十條內(nèi)置評(píng)語(yǔ)，還可以添加自定義的評(píng)語(yǔ)，如圖3所示。

2.班級(jí)日常管理

班級(jí)的管理首先面對(duì)的是日常管理，這是班級(jí)工作的基礎(chǔ)。日常管理中有班級(jí)學(xué)科管理、班干部管理、宿舍管理、學(xué)生座位表、課程表、班級(jí)考評(píng)量化、班級(jí)獎(jiǎng)懲記錄、班級(jí)活動(dòng)記錄、班級(jí)照片、班級(jí)值日安排等。對(duì)于一個(gè)從來(lái)沒有擔(dān)任過(guò)班主任的老師來(lái)說(shuō)，只要有了這款軟件，即便僅僅按照軟件所列的條目去做，也能做好班級(jí)日常工作管理（如圖4）。

圖4

軟件在班級(jí)日常管理方面做得非常細(xì)致，細(xì)到像安排教室值日生的工作等小事都想到了。例如，在班級(jí)值日安排方面，提供了很細(xì)致的值日分工。對(duì)于教室的大掃除衛(wèi)生承包責(zé)任制，軟件就提供了一個(gè)非常完整的分工表，班主任們可以直接使用，非常實(shí)用。軟件還提供了值日生輪值表、檢查表等。

像班干部管理等其他班級(jí)日常管理方面這里就不再細(xì)說(shuō)了?？梢哉f(shuō)通過(guò)使用該款軟件，即使是一位新手都能把班主任日常管理工作做得井井有條。另外限于篇幅，像班級(jí)工作管理、期末工作管理、學(xué)校工作管理和成績(jī)管理等類似功能就不再這里一一細(xì)說(shuō)了。下面再談?wù)勡浖囊恍┨貏e功能。

在“我的記錄”欄目中有很多實(shí)用的功能，如萬(wàn)年歷、資料收集、今日提醒和個(gè)人記事安排等。其中“個(gè)人記事安排”非常實(shí)用，首先是在“日程安排”中，進(jìn)入“個(gè)人記事安排”，選中某一日期，在工具欄中點(diǎn)擊“新增”，在窗口右側(cè)欄的相應(yīng)日程中雙擊鼠標(biāo)，即可彈出“日程詳細(xì)”窗口（如下頁(yè)圖5）。在所彈出的窗口中，點(diǎn)擊“狀態(tài)”的下拉三角按鈕，可以依次設(shè)置未開始、進(jìn)行中、推遲、取消、完成的顏色，并選中“顯示時(shí)間”，在內(nèi)容框中輸入相應(yīng)的內(nèi)容，點(diǎn)擊“保存”。這樣只要是打開“日程安排”，一看顏色就知道我們的日程安排的進(jìn)展情況了，日程過(guò)后只要右擊鼠標(biāo)，執(zhí)行刪除即可。

在“今日提醒”欄目中，有課程、值日和生日提醒等功能，只要一打開軟件就彈出這些提醒功能，是很人性化的一種功能。

軟件的“學(xué)期結(jié)轉(zhuǎn)”功能，可將上一學(xué)期的學(xué)生數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)入下一學(xué)期或下一年度，可大大降低班主任錄入數(shù)據(jù)的負(fù)擔(dān)。

“家庭報(bào)告書”則是為學(xué)期結(jié)束后處理學(xué)生該學(xué)期學(xué)習(xí)成績(jī)報(bào)告單而精心設(shè)計(jì)的，它能自動(dòng)打印班級(jí)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)報(bào)告單。

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；綜合素質(zhì)；評(píng)價(jià)

下面結(jié)合我自己在教學(xué)實(shí)踐中的一些體會(huì)，談?wù)剬?duì)小學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)看法：

一、開闊評(píng)價(jià)視野，實(shí)現(xiàn)全人評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)教育著眼于篩選人，素質(zhì)教育著眼于發(fā)展人，要求把評(píng)價(jià)的視野從學(xué)生的知識(shí)掌握程度、學(xué)習(xí)能力擴(kuò)展到參與狀態(tài)、交往狀態(tài)和情感狀態(tài)等領(lǐng)域，做到知、情、意、行綜合評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)全人評(píng)價(jià)?？己藭r(shí)實(shí)行新的等級(jí)制的評(píng)定制度，取消“百分制”，把學(xué)生從分?jǐn)?shù)的桎梏中解脫出來(lái)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)設(shè)了較寬松的環(huán)境，學(xué)生有了更多的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)感興趣的知識(shí)，去參加自己喜歡的活動(dòng)，有利于提高學(xué)生的自信心、自尊心，激發(fā)學(xué)生的情感。

在等級(jí)評(píng)定中，我采用等級(jí)加評(píng)語(yǔ)加符號(hào)的評(píng)價(jià)方式，符號(hào)形象生動(dòng)，評(píng)語(yǔ)富有啟發(fā)性和感染力，學(xué)生能更好地找出自己的差距和努力的方向，收到了很好的效果。

二、解放學(xué)生，賦予學(xué)生評(píng)價(jià)的權(quán)利，實(shí)現(xiàn)全員評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)內(nèi)容涵蓋了學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的多個(gè)方面，于是，班主任不應(yīng)該擁有唯一的評(píng)判權(quán)，學(xué)生本人、同伴、家長(zhǎng)、班主任、學(xué)科教師等都應(yīng)該成為整個(gè)評(píng)價(jià)中的多元主體，要努力改變過(guò)去學(xué)生被動(dòng)接受班主任評(píng)判的狀況，特別要發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)資料的收集中發(fā)揮更積極的作用，通過(guò)“協(xié)商”達(dá)成評(píng)價(jià)結(jié)論。根據(jù)不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)，不同的主體可以擁有各自的評(píng)價(jià)權(quán)。如生活方式中的“早睡早起、作息有規(guī)律”就應(yīng)由家長(zhǎng)為評(píng)價(jià)主體，而“樂于交流”中的“能和同學(xué)友好相處、能和小伙伴說(shuō)心里話”則由同伴為評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)采取學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、教師評(píng)相結(jié)合的方式，這樣的綜合評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)較全面、客觀，注重了學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和發(fā)展的過(guò)程，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。結(jié)合學(xué)校的“我來(lái)做明星”評(píng)比活動(dòng)和《小學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)發(fā)展手冊(cè)》，我在班級(jí)內(nèi)首先開展學(xué)生的自評(píng)活動(dòng)，每人建立一個(gè)自我評(píng)價(jià)筆記本，每天晚上記錄自己一天的得失，自己最滿意的一件事和自己最不滿意的一件事、一個(gè)變化、一次展示、一次表?yè)P(yáng)或批評(píng)等。學(xué)生的自評(píng)包括了學(xué)習(xí)和生活的方方面面、點(diǎn)點(diǎn)滴滴。在學(xué)生自評(píng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組內(nèi)互評(píng)。在互評(píng)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在評(píng)價(jià)對(duì)方時(shí)，多是挑毛病、找缺點(diǎn)，是被評(píng)價(jià)的學(xué)生很沒“面子”.面對(duì)這種情況，我結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適時(shí)教育學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)。漸漸地，同學(xué)之間的評(píng)價(jià)變了。在互評(píng)中學(xué)生學(xué)會(huì)尋找自己的不足和欣賞別人的長(zhǎng)處，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷反思，在反思中不斷完善自己。學(xué)生在這些鮮活的評(píng)價(jià)中，學(xué)會(huì)了反思和判斷自己的進(jìn)步與努力。教師在學(xué)生互評(píng)的基礎(chǔ)上給以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，通過(guò)分析，提出改進(jìn)計(jì)劃來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，評(píng)出班內(nèi)的星級(jí)人物，登上學(xué)校評(píng)比活動(dòng)的光榮榜。這樣作出的評(píng)價(jià)避免了教師評(píng)價(jià)的片面性、一言堂，且學(xué)生自己由被動(dòng)的評(píng)價(jià)對(duì)象變成了評(píng)價(jià)的主體，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)過(guò)程中的主動(dòng)性，學(xué)生易于接受，有利于學(xué)生的發(fā)展。然后把評(píng)價(jià)的結(jié)果通過(guò)《小學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)發(fā)展手冊(cè)》反饋給各位家長(zhǎng)，由家長(zhǎng)再行評(píng)定，教師及時(shí)了解家長(zhǎng)的反饋意見進(jìn)行下一輪的評(píng)定。同時(shí)教師隨時(shí)把評(píng)價(jià)的結(jié)果上報(bào)學(xué)校 ，對(duì)一些優(yōu)秀學(xué)生、優(yōu)秀事跡進(jìn)行表彰。這種評(píng)價(jià)方式，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力，又能很好地培養(yǎng)學(xué)生的成就感、自信心、自我認(rèn)識(shí)能力和自我反省意識(shí)，使孩子的個(gè)性得到張揚(yáng)。同時(shí)，這種連鎖式立體式的評(píng)價(jià)機(jī)制，全面、全程地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，有利于小學(xué)生在初級(jí)的學(xué)習(xí)階段養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣，好的習(xí)慣的養(yǎng)成能使學(xué)生受益終身！

三、評(píng)價(jià)中應(yīng)注意的問題

1、在眾多對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方法中，口頭評(píng)價(jià)應(yīng)該是教師使用頻率最高，對(duì)學(xué)生的養(yǎng)成教育最有效的評(píng)價(jià)方式。教師的口頭評(píng)價(jià)應(yīng)避免過(guò)“濫”，過(guò)“露”，過(guò)“淡”過(guò)“假”。教師的口頭評(píng)價(jià)，應(yīng)該是在學(xué)生最需要的時(shí)候，以有聲的語(yǔ)言、豐富而細(xì)膩的情感，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心靈的感染，滿足學(xué)生的心理需求，激勵(lì)被評(píng)價(jià)者。

2、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生之間的互評(píng)應(yīng)該注重實(shí)效，避免流于形式。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，給了學(xué)生評(píng)價(jià)的時(shí)間，學(xué)生的評(píng)價(jià)蒼白無(wú)力，這是學(xué)生不會(huì)評(píng)價(jià)的結(jié)果。讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，教師的課堂評(píng)價(jià)要有示范性。在評(píng)價(jià)中，應(yīng)該提醒學(xué)生盡量尋找自己的不足和他人的長(zhǎng)處，以利于自己的不斷提高。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)角色互換，互相交流，既要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，又要勇于說(shuō)出對(duì)某個(gè)同學(xué)、某件事的不同意見和看法，從而提高鑒別、評(píng)判是非的能力。

3、整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程應(yīng)該重視學(xué)生各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度。只有關(guān)注過(guò)程，才能更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的促進(jìn)發(fā)展功能。為了使評(píng)價(jià)具有可操作性，簡(jiǎn)單、易行，階段性評(píng)價(jià)可主要以直觀的物化成果呈現(xiàn)，終結(jié)性評(píng)價(jià)則除了呈現(xiàn)等級(jí)評(píng)定、綜合性評(píng)語(yǔ)，還應(yīng)注意收集并保存表明學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的關(guān)鍵資料，應(yīng)附有綜合素質(zhì)報(bào)告單、標(biāo)志性成果記錄卡和學(xué)科教師贈(zèng)言，以全面反映學(xué)生的發(fā)展變化軌跡，清晰把握學(xué)生在某個(gè)階段的成長(zhǎng)狀況，直觀看出學(xué)生發(fā)展的優(yōu)勢(shì)和不足，便于家長(zhǎng)準(zhǔn)確掌握學(xué)生各方面素質(zhì)發(fā)展信息，更清晰地引導(dǎo)學(xué)生反思，明確下一階段的發(fā)展目標(biāo)，真正促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

篇4

班級(jí)是學(xué)校工作的基本單位，班主任是班級(jí)工作的組織者和指導(dǎo)者，也是《小學(xué)德育綱要》的直接實(shí)施者。為引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)，成為德智體全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，現(xiàn)制定《星光小學(xué)班主任工作職責(zé)》。

一、班主任的地位和作用：

班級(jí)是學(xué)校教育工作的基本單位，班主任是班集體的組織者、教育者和指導(dǎo)者，是國(guó)家教育方針的貫徹執(zhí)行者，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的使命，同時(shí)班主任負(fù)有本班各科教育工作和溝通學(xué)校、社會(huì)、家庭教育之間聯(lián)系的責(zé)任，在學(xué)生全面健康的成長(zhǎng)中，起著至關(guān)重要的作用。

二、班主任的任務(wù)：

班主任的任務(wù)是，按照培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的教育方針，開展班級(jí)工作，全面教育、管理和指導(dǎo)學(xué)生，使他們成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律、體魄健康的公民。

三、班主任的職責(zé)：

1、開學(xué)第一周制定好班級(jí)工作計(jì)劃，明確班級(jí)管理目標(biāo)，重申學(xué)校有關(guān)紀(jì)律和各項(xiàng)規(guī)章制度。

2、建立班級(jí)常規(guī)管理機(jī)制，組建好班干部，建立“班級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)”，培養(yǎng)學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)、自我約束的能力，培養(yǎng)良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。

3、掌握本班學(xué)生的學(xué)習(xí)、家庭、生活和身體情況，以及個(gè)性心理特點(diǎn)、興趣特長(zhǎng)，建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案。做好后進(jìn)生、新入學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作，制訂轉(zhuǎn)化幫輔計(jì)劃，建立后進(jìn)生轉(zhuǎn)化檔案。

4、每周組織好主題班隊(duì)會(huì)，要有詳實(shí)的議程、活動(dòng)記錄（三年級(jí)以上，班會(huì)由班長(zhǎng)主持，班主任總結(jié)。），并圍繞遵紀(jì)守法、安全教育、禮貌行為、日常行為規(guī)范等內(nèi)容進(jìn)行；每大周召開一次班干部會(huì)議。每月舉辦一次學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練課，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的、端正學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，不斷提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

5、各班要及時(shí)填寫班級(jí)日志，把上課情況和班內(nèi)紀(jì)律以及學(xué)生出現(xiàn)的個(gè)體情況進(jìn)行認(rèn)真填寫，以免出現(xiàn)安全事故時(shí)進(jìn)行查考。每周閱看并匯總班級(jí)日志。

6、督促指導(dǎo)學(xué)生正確的寫字、讀書姿勢(shì)，堅(jiān)持讓學(xué)生每天描寫一頁(yè)字帖，每天讀課外書不少于1000字。

7、做好班級(jí)的文化建設(shè)，守則、課表、作息時(shí)間表、班級(jí)管理制度、班干部分工表張貼適當(dāng)，作品展臺(tái)、圖書角、班級(jí)日志、三項(xiàng)評(píng)價(jià)表、花盆、黑板報(bào)、激勵(lì)用語(yǔ)等設(shè)置合理，定期更換。桌椅、文具、勞動(dòng)工具，擺放整潔條理。 讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（握筆姿勢(shì)、坐姿、站姿等），指導(dǎo)督促做好課前一支歌和國(guó)學(xué)背誦。

8、做好班級(jí)公物的保管工作，教育學(xué)生愛護(hù)公物，節(jié)約能源。發(fā)現(xiàn)損壞要及時(shí)調(diào)查、教育和處理。離開教室時(shí)，檢查班級(jí)衛(wèi)生情況以及三關(guān)工作（電 門 窗）。

9、認(rèn)真抓好安全工作。每響清點(diǎn)人數(shù)。如有缺席，及時(shí)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，搞清原因。加強(qiáng)學(xué)生的安全教育，及時(shí)處理班內(nèi)突發(fā)事件。對(duì)學(xué)生病情、傷害情況要按詢問、報(bào)告、通知家長(zhǎng)、處理的程序進(jìn)行。

10、做好衛(wèi)生管理。包括衛(wèi)生區(qū)、教室、和學(xué)生個(gè)人衛(wèi)生。（此條待完善具體）

12、要時(shí)時(shí)處處關(guān)愛學(xué)生，尊重家長(zhǎng)：

（1）關(guān)心學(xué)生生活，指導(dǎo)學(xué)生衣、食、住、行，學(xué)生就寢后方能離校。尤其是新入學(xué)的和弱勢(shì)學(xué)生。

（2）對(duì)學(xué)生一視同仁，以鼓勵(lì)教育為主，不得岐視挖苦，更不得體罰和罰款。對(duì)家長(zhǎng)要經(jīng)常溝通，定期做好學(xué)生家訪工作，在班級(jí)中成立家長(zhǎng)委員會(huì)（以村為單位），每學(xué)期召開一至二次家長(zhǎng)會(huì)，通過(guò)發(fā)放喜報(bào)、校信通、學(xué)校網(wǎng)站等形式，展示班級(jí)文化活動(dòng)以及學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。

（3）對(duì)家長(zhǎng)反映的問題和意見，要耐心了解清楚。有錯(cuò)虛心接受，誤解耐心誠(chéng)懇解釋。因工作失誤或工作方法不當(dāng)，造成家長(zhǎng)反映強(qiáng)烈，致使學(xué)生流失的要罰款處理，情節(jié)嚴(yán)重的予以辭退。

13、做好本班學(xué)生思想品德評(píng)定和有關(guān)獎(jiǎng)懲的工作，為本班學(xué)生認(rèn)真寫評(píng)語(yǔ)，負(fù)責(zé)填寫本班學(xué)生的學(xué)籍；根據(jù)多元評(píng)價(jià)理念，組織學(xué)生開展各項(xiàng)評(píng)比工作，填寫好學(xué)生素質(zhì)報(bào)告單，安排好學(xué)生的假期生活。

篇5

一、使用朋友談心式的語(yǔ)氣，讓學(xué)生樂于接受

“教育是教育者與被教育者心靈接觸的過(guò)程，而溝通兩者的橋梁就是理解和愛?！痹趯?shí)施二次評(píng)價(jià)以前，期末考試后我給學(xué)生寫評(píng)語(yǔ)時(shí)都是用“該生”開頭，這種以第三人稱寫法帶有法官宣判式的嚴(yán)肅冷峻的特點(diǎn)。而在學(xué)校開展“二次評(píng)價(jià)”以后，我把“該生”換成了“你”字，這小小的改變卻讓學(xué)生體味到“朋友談心式”的感覺。例如：

一帆：

你活潑、天真，有一張可愛的笑臉，不論在哪兒遇見老師你都會(huì)有一聲禮貌的問候，沖老師甜甜地一笑；你腦子靈活，別人不能回答的問題，你卻能出色地回答出來(lái)。可不知什么時(shí)候，你結(jié)交了一個(gè)“壞朋友”，他常常使你考試時(shí)失去得“優(yōu)秀”的機(jī)會(huì)，競(jìng)賽與好名次擦肩而過(guò)。唉，多可惜呀！想知道這個(gè)壞朋友是誰(shuí)嗎？他就是“粗心”。不過(guò)老師相信你會(huì)很快與他絕交，交上“細(xì)心”這個(gè)新朋友。你說(shuō)是嗎？

當(dāng)學(xué)生讀到這樣的寄語(yǔ)，就會(huì)覺得老師就是自己最親密的朋友，愿意與他一起努力，他又怎會(huì)不下定決心改正錯(cuò)誤呢？

二、寄語(yǔ)要突出學(xué)生個(gè)性，傳達(dá)老師的期盼

學(xué)生的性格各不相同，要促其發(fā)展就必須按照每人的實(shí)況畫像，突出他個(gè)性的不同側(cè)面，給予鼓勵(lì)與肯定，真正做到一把鑰匙開一把鎖。這對(duì)學(xué)生個(gè)性的核心──自我意識(shí)中自我評(píng)價(jià)的形成是很重要的。例如：韶南：

雖然你這學(xué)期剛轉(zhuǎn)來(lái)咱們班，但短短的一學(xué)期，你就贏得大家的尊重。課堂上你喜歡思考，總能提出與眾不同的問題，每當(dāng)遇到疑難問題，同學(xué)們答不上來(lái)而你卻能回答得清清楚楚時(shí)，同學(xué)們都打心眼里佩服你。同時(shí)，你又是班里的體育“小健將”，在學(xué)校舉辦的跳繩比賽中，博得了同學(xué)們的陣陣喝彩；參加衛(wèi)生打掃從不怕臟不怕累，任勞任怨，老師同學(xué)都非常喜歡你。最后楊老師要悄悄告訴你：上課說(shuō)話可不好喲！

在寄語(yǔ)中，我通過(guò)關(guān)注學(xué)生個(gè)人的興趣、愛好、特長(zhǎng)以及不足，反映他們的需求與努力的方向，使寄語(yǔ)中每一句鼓勵(lì)的語(yǔ)言，每一個(gè)賞識(shí)的目光，都能激起學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生感受到老師的企盼與鼓勵(lì)，從而加深了師生的情感，促其不斷進(jìn)步，走向成功。在撰寫寄語(yǔ)時(shí)，我還利用學(xué)生的個(gè)人姓名中名字的字形和字義與寄語(yǔ)內(nèi)容有機(jī)揉合在一起，并賦予新的含義，使學(xué)生在輕松愉悅中體會(huì)到老師的良苦用心，潛移默化中接受教育。如我班宋雪純同學(xué)，是個(gè)愛漂亮的女孩，但書寫潦草，于是我根據(jù)她的名字寫了這樣一段寄語(yǔ)：

雪純：

正如你的名字一樣，你長(zhǎng)得像白雪公主一樣美麗，心地像雪一樣純潔，每天的衣服總是干干凈凈，帶給大家一種清爽的氣息；如果你的作業(yè)能夠像你的打扮，寫出的字既漂亮又整齊，那該多好?。?/p>

三、運(yùn)用激勵(lì)語(yǔ)言，讓評(píng)價(jià)與成長(zhǎng)過(guò)程融為一體

在求學(xué)的過(guò)程中，更多的學(xué)生因?yàn)樽陨砘蚩推渌虻挠绊?，有著或大或小的“波?dòng)”，但我們每一個(gè)人又都有追求成功的需要，人常常是需要通過(guò)別人的語(yǔ)言來(lái)肯定自己的，學(xué)生也不例外，如果寄語(yǔ)中“只提不開的壺”，結(jié)果使學(xué)生的“弱點(diǎn)”不斷放大，感到老師不喜歡我，自己沒有希望，心灰意冷，肯定不利于學(xué)生發(fā)展。所以寄語(yǔ)中宜用激勵(lì)的語(yǔ)言，辯證地描述學(xué)生的表現(xiàn)，遵照“肯定加提示”的基本框架，讓學(xué)生通過(guò)寄語(yǔ)不僅發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)明確自己努力的方向。

如楊晗：活潑可愛是你天生的優(yōu)點(diǎn)，詼諧幽默顯示了你的聰明與才智，優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槟銧?zhēng)光添彩。充滿自信、勇挑重?fù)?dān)、富有愛心突出了你的責(zé)任心。雖然這些都在閃光，但楊老師還是有一點(diǎn)遺憾，你若學(xué)會(huì)與人和睦相處、友好往來(lái)，那將使你的色彩更加鮮艷！老師知道你不是故意欺負(fù)同學(xué)，可這也不應(yīng)該呀。同學(xué)之間就像兄弟姐妹一樣，你的這種表現(xiàn)既影響了個(gè)人的進(jìn)步提高，也影響了個(gè)人和集體的關(guān)系。你是個(gè)懂事的孩子，老師知道，你一定會(huì)明白我的意思的，對(duì)嗎？

對(duì)于學(xué)生的肯定，具有較大的激勵(lì)作用，因?yàn)樗梢詽M足學(xué)生的自尊需要。我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生為了追求老師的認(rèn)可，愿意做出種種努力。在寄語(yǔ)里，我們不僅說(shuō)“優(yōu)點(diǎn)”，又指出不足；說(shuō)“缺點(diǎn)”，又滿含“期待”。對(duì)學(xué)生多一些寬容與賞識(shí)，多用發(fā)展的眼光看待他們，幫助他們分析病因，提出應(yīng)對(duì)策略，他們就會(huì)找回“我會(huì)更棒”的感覺?？梢?，正確的評(píng)價(jià)能引導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)誤一步一步走向正確，從淺薄一步一步走向深入，從生疏一步一步走向成熟，從而樹立自信心，養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)習(xí)能力、合作精神和創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而真正全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

四、多種評(píng)價(jià)相結(jié)合，構(gòu)成完整的評(píng)價(jià)體系

任何一則寄語(yǔ)都無(wú)法涵蓋學(xué)生各方面的表現(xiàn)，反映學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的整個(gè)歷程，因此對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，再好的寄語(yǔ)也難免是片面的，而我們只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)全面的認(rèn)識(shí)自己，評(píng)價(jià)自己，才能使他們不斷地發(fā)展和完善自己。所以我不僅重視每學(xué)期期末的“老師寄語(yǔ)”，而且把它和每周的老師評(píng)價(jià)（即時(shí)寄語(yǔ)）、學(xué)生自評(píng)以及家長(zhǎng)評(píng)價(jià)緊密結(jié)合，構(gòu)成一個(gè)完整的評(píng)價(jià)整體。

篇6

五年級(jí)優(yōu)秀班主任的工作計(jì)劃一

上學(xué)期工作在學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的親切關(guān)懷下圓滿結(jié)束。新學(xué)期已經(jīng)開始,為了以后更好的工作現(xiàn)在把本學(xué)期的工作計(jì)劃如下：

第一、德育工作。充分利用思想品德課、班隊(duì)會(huì)和各科教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。另外還要針對(duì)學(xué)生心理方面有所發(fā)展的情況把開展班隊(duì)會(huì)作為主要陣地，結(jié)合“五一”、“六一”、“七一”等重大節(jié)日對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史國(guó)情、愛國(guó)主義教育。還真對(duì)現(xiàn)實(shí)的社會(huì)環(huán)境，學(xué)生的心理素質(zhì)進(jìn)行挫折教育進(jìn)行,助人為樂教育團(tuán)結(jié)同學(xué)互相幫助。開展發(fā)主題為《雷鋒精神永住我心中》《我能行》等，主題班隊(duì)會(huì)。極大提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)。

第二、教學(xué)方面。認(rèn)真?zhèn)湔n鉆研教材、研究?jī)?yōu)秀教法，認(rèn)真上好每一節(jié)課，使學(xué)生在每節(jié)課中都有所收獲。在學(xué)生自學(xué)、朗讀、閱讀賞析方面都有一定程度的提高。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)的每一節(jié)課之前都讓學(xué)生自學(xué)，提出不懂的問題。除朗讀課、晨讀外，每月舉行一次朗讀比賽，以促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的提高。每節(jié)課前,進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，提出相應(yīng)問題。除了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀賞析能力之外,對(duì)他們記憶力的提高和知識(shí)面的拓展都有所促進(jìn)。數(shù)學(xué)方面：讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。另外為了培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真端正的學(xué)習(xí)態(tài)度定期舉行“比一比”的測(cè)試活動(dòng)。期末語(yǔ)、數(shù)成績(jī)均達(dá)到預(yù)期效果。

第三、體育衛(wèi)生方面。學(xué)生的身心健康越來(lái)越被人們所重視。因此提高學(xué)生的身心素質(zhì)也是現(xiàn)在班主任工作的重要主成部分之一。除嚴(yán)格要求做好每天課間操外。利用文體活開展了豐富多彩的文藝、體育活動(dòng)。為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。在衛(wèi)生方面，把衛(wèi)生評(píng)比納入班級(jí)各項(xiàng)評(píng)比中。加強(qiáng)管理人人負(fù)責(zé)共同愛護(hù)自己的家園，使室內(nèi)外整潔一新。

第四、班級(jí)管理方面。實(shí)行“十項(xiàng)評(píng)比制度”，“值日班長(zhǎng)”“喜報(bào)”制等等?！跋矆?bào)”主要是每月評(píng)選幾名進(jìn)步最大、表現(xiàn)好的學(xué)生。為其書寫“喜報(bào)”送其家長(zhǎng)。促進(jìn)各方面的發(fā)展?！爸等瞻嚅L(zhǎng)”參加日常管理體會(huì)班干部的辛苦與快樂，培養(yǎng)自身管理及約束力。

在今后的工作中，我會(huì)取他人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短。發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)，為學(xué)校的早日騰飛而努力工作。

五年級(jí)優(yōu)秀班主任的工作計(jì)劃二

以班集體建設(shè)為抓手，努力培養(yǎng)學(xué)生成為能夠傳承中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)文化，富有民族自信心和愛國(guó)主義精神的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。堅(jiān)持社會(huì)主義榮辱觀教育。開展多種形式的寓教于樂的活動(dòng)，以“體驗(yàn)”為載體，以“常規(guī)”為抓手，注重德育工作的實(shí)效性。使班級(jí)德育工作在原有基礎(chǔ)上有所提高。

一、班級(jí)基本情況及目標(biāo)(學(xué)生、家長(zhǎng))

班級(jí)目標(biāo):本學(xué)期我班的基本目標(biāo):全體同學(xué)都能堅(jiān)持社會(huì)主義榮辱觀學(xué)習(xí)。努力養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)規(guī)范，弘揚(yáng)正氣，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，化要我學(xué)為我要學(xué)。建立一支有進(jìn)取心，能力較強(qiáng)的班干部隊(duì)伍，逐步形成守紀(jì)律，進(jìn)取，勤奮的班風(fēng)。

班級(jí)基本情況:由11名男生和14名女生構(gòu)成的一群天真爛漫、伶俐可人的孩童。學(xué)生中大多數(shù)思想純樸，進(jìn)取心較強(qiáng)。我班的家長(zhǎng)文化程度并不高，還有相當(dāng)一部分不是本地人，對(duì)孩子的教育抓得不是很嚴(yán)。但是和家長(zhǎng)進(jìn)行交流時(shí)，他們?nèi)匀槐硎境鰧?duì)學(xué)習(xí)的重視和對(duì)孩子的殷切期望。所以我有信心和家長(zhǎng)取得更好的聯(lián)系，向著我們共同的目標(biāo)——教育好孩子前進(jìn)。

美德伴我行，更添新光彩

(1)常規(guī)工作方面

1、加強(qiáng)學(xué)生的思想品德教育，強(qiáng)化日常行為規(guī)范訓(xùn)練，抓好班風(fēng)班紀(jì)。

2、搞好班級(jí)衛(wèi)生管理，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，努力保持班級(jí)的環(huán)境整潔。

3.提高學(xué)生的身體素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，努力成長(zhǎng)為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和接班人。

4.及時(shí)處理班級(jí)的突發(fā)事件，積極、主動(dòng)地和家長(zhǎng)聯(lián)系，并作好記錄。全面了解孩子的表現(xiàn)，及時(shí)將學(xué)生在學(xué)校的情況反饋給家長(zhǎng)，做好家訪工作，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧地發(fā)展。

5.組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，做好活動(dòng)前的指導(dǎo)，活動(dòng)中的管理，活動(dòng)后的評(píng)比，使學(xué)生活動(dòng)有所收益。注重資料的收集工作。

(2)班級(jí)活動(dòng)方面

(一)班級(jí)文化建設(shè)

進(jìn)一步加強(qiáng)班級(jí)文化內(nèi)涵建設(shè)。以板報(bào)，宣傳欄為抓手，通過(guò)張貼名人名言等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的教育。

如:結(jié)合讀書節(jié)活動(dòng)，開設(shè)“碩果”專欄，展示學(xué)生的“讀書一得”或積累的好詞好句等……

班級(jí)文化建設(shè)將以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和推進(jìn)課程與教學(xué)改革為重點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)出自己班級(jí)的自身特色。并動(dòng)員全班學(xué)生加入，使其真正成為班級(jí)榮譽(yù)的象征、集體凝聚力的體現(xiàn)。

(二)傳統(tǒng)節(jié)日的活動(dòng)方案(詳案附后)

(三)開展“我是中華小當(dāng)家“民族精神教育“(詳案思考中)

(3)專題教育:(利用每周一次午會(huì)課落實(shí)“節(jié)約”教育內(nèi)容)

活動(dòng)的設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想:

教育學(xué)生知道勤儉節(jié)約是我們中華民族的美德，是五千年文明古國(guó)的優(yōu)良傳統(tǒng)。中華民族正是具有這種精神，才能生生不息、興旺發(fā)達(dá)。生活中的不健康消費(fèi)在我們的班級(jí)里也有。例如:食堂里每頓倒掉的剩菜剩飯。節(jié)約不是一種過(guò)時(shí)的觀念，不該丟棄的。在當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件下講節(jié)儉，其意義已經(jīng)不止是物質(zhì)上的克勤克儉，而更多體現(xiàn)為一種高尚品格，一種可貴的精神，體現(xiàn)為奮發(fā)進(jìn)取，積極向上的精神狀態(tài)，作為一種民族精神，節(jié)約美德更不能丟。

活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程

1、開展問卷調(diào)查

主要問題:你知道為什么要節(jié)約?你覺得你現(xiàn)在的條件還需要節(jié)約嘛?如果你看到浪費(fèi)現(xiàn)象，你將怎么做?你能設(shè)計(jì)一份班級(jí)節(jié)約條例嗎?……

2、對(duì)上述問卷調(diào)查進(jìn)行整理，反映班級(jí)學(xué)生的消費(fèi)方式

3.請(qǐng)學(xué)生收集節(jié)約方面的名言,選一句作為自己的座右銘,并寫出選擇的理由.

4、發(fā)揚(yáng)先進(jìn)(找一些節(jié)約的小故事或周圍同學(xué)中的好事例)

(4)完善學(xué)生成長(zhǎng)檔案:

從學(xué)生成長(zhǎng)的角度出發(fā)，分為:我的發(fā)現(xiàn);我的作品;我的感受;我的研究;我的反思;我的文件六大塊，每塊內(nèi)容又包括很多細(xì)目和目錄。詳見下表:

我的發(fā)現(xiàn):最巧妙的解法;一題多解的思路方法;預(yù)習(xí)中所提出的最有價(jià)值的問題

我的作品:自己設(shè)計(jì)優(yōu)秀作業(yè)、自己設(shè)計(jì)優(yōu)秀試卷

我的研究:觀察日記;小課題研究計(jì)劃

我的感受:活動(dòng)軼事;我的發(fā)言記錄;我的提問記錄;小組參與合作的成功體驗(yàn)記錄;對(duì)老師、同學(xué)表?yè)P(yáng)的感受記錄;失敗體驗(yàn)與啟示記錄。

我的反思:對(duì)某一問題的追蹤反思;對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣、情感、態(tài)度的反思;對(duì)同學(xué)某一觀點(diǎn)的反思;

我的文件:單元測(cè)試成績(jī);成績(jī)報(bào)告單;各種榮譽(yù)和獲獎(jiǎng);同學(xué)的評(píng)價(jià);教師的評(píng)語(yǔ);小組成員的評(píng)價(jià);家長(zhǎng)寄語(yǔ)。

(5)班級(jí)網(wǎng)站建設(shè)

篇7

中小學(xué)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)作為教育評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，在中等學(xué)校教育管理活動(dòng)中發(fā)揮著積極作用，是素質(zhì)教育實(shí)施綜合素質(zhì)和能力評(píng)價(jià)的主要形式。文章從中小學(xué)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)現(xiàn)存問題著手，探討開展綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)應(yīng)有的價(jià)值取向，以及彰顯出的育人導(dǎo)向功能，并結(jié)合評(píng)價(jià)實(shí)踐，反思優(yōu)化綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的有效路徑。

關(guān)鍵詞：

教育評(píng)價(jià)；綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)；價(jià)值取向；育人導(dǎo)向

目前，實(shí)施中小學(xué)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)已經(jīng)走過(guò)了近10年歷程，充分體現(xiàn)了我國(guó)新課程教育改革的重要方向，對(duì)建立健全科學(xué)的基礎(chǔ)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，深化教育改革，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展等起到了重要作用。

一、問題的提出

2006年，教育部在全國(guó)初中畢業(yè)與高中招生制度改革中增加了綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。此后全國(guó)各地各中小學(xué)校都積極參與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)探索與實(shí)踐，同時(shí)制定了一些實(shí)施方案和指導(dǎo)意見。2006年，福建省出臺(tái)了《普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施指導(dǎo)意見》，規(guī)定高中生在校3年的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果可作為高考錄取的重要參考依據(jù)。但實(shí)踐過(guò)程中存在一些比較突出的問題，如受制于國(guó)家的整體考試評(píng)價(jià)制度，特別是高校招生對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的考核要求不統(tǒng)一，甚至部分高校錄取新生時(shí)根本不考慮學(xué)生的綜合素質(zhì)考核，并未真正把素質(zhì)評(píng)價(jià)作為招生必備條件?；A(chǔ)教育學(xué)校在小升初、初升高等升學(xué)招生辦法中針對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)定設(shè)定了一定的等級(jí)要求，但對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的科學(xué)內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不清，實(shí)行的評(píng)價(jià)指標(biāo)過(guò)于原則、抽象、模糊，多數(shù)評(píng)價(jià)流于形式，甚至不少學(xué)校只為了順利完成上級(jí)教育主管部門布置的常規(guī)任務(wù)，從而失去綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展應(yīng)有的指引價(jià)值和激勵(lì)功能，評(píng)價(jià)效果很不理想；有的學(xué)生或教師則認(rèn)為綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)過(guò)程不透明，結(jié)果不公平，是不利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的；不少中小學(xué)校致力于追求學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和競(jìng)賽榮譽(yù)以提升本校影響力和知名度，往往忽視甚至無(wú)視學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作的重要性。還有整體社會(huì)環(huán)境給綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作造成了不利影響，許多人對(duì)實(shí)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和過(guò)程缺乏明確了解，不理解評(píng)價(jià)的真實(shí)意義。

二、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的價(jià)值取向分析

中小學(xué)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的價(jià)值取向影響中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容和形式，體現(xiàn)了目前素質(zhì)教育的重要要求，具有鮮明的實(shí)踐性特征。

1.在發(fā)展中評(píng)價(jià)。堅(jiān)持發(fā)展性評(píng)價(jià)是實(shí)施中小學(xué)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的根本原則，根本目的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。由于中小學(xué)生具有青少年學(xué)齡段特有的個(gè)性、認(rèn)知、情感、需求等學(xué)情特征，我們應(yīng)注重堅(jiān)持基于發(fā)展的視角通過(guò)科學(xué)評(píng)價(jià)以促進(jìn)中小學(xué)生綜合素質(zhì)成長(zhǎng)與進(jìn)步。例如，在評(píng)價(jià)目標(biāo)上，中小學(xué)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)必須緊扣基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，密切結(jié)合中小學(xué)生學(xué)業(yè)和素質(zhì)發(fā)展的實(shí)際情況，把綜合素質(zhì)發(fā)展性評(píng)價(jià)的著力點(diǎn)置于為了終身學(xué)習(xí)需要，為了學(xué)生未來(lái)發(fā)展需要；在評(píng)價(jià)功能上，必須在全面把握學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、個(gè)性特征、發(fā)展水平等情況的基礎(chǔ)上，發(fā)揮素質(zhì)評(píng)價(jià)的診斷功能，明確存在的優(yōu)勢(shì)和不足，指明發(fā)展方向，提出可行的改進(jìn)建議；在評(píng)價(jià)過(guò)程上，綜合素質(zhì)發(fā)展性評(píng)價(jià)突出強(qiáng)調(diào)收集、儲(chǔ)存、處理學(xué)生素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r等相關(guān)資料的過(guò)程性，注重在一定時(shí)間段內(nèi)對(duì)學(xué)生信息進(jìn)行系統(tǒng)整理分析而形成學(xué)習(xí)、變化、發(fā)展的動(dòng)態(tài)認(rèn)識(shí)，并利用過(guò)程性綜合表現(xiàn)開展分析評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生提出激勵(lì)性評(píng)價(jià)意見和改進(jìn)建議；在評(píng)價(jià)對(duì)象上，應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異性，考慮學(xué)業(yè)成績(jī)，更重視他們身體特質(zhì)、心理特征和興趣愛好等各方面的差異性，尤其應(yīng)細(xì)致把握學(xué)生個(gè)體的發(fā)展?jié)摿蛢?yōu)勢(shì)特長(zhǎng)，為提出個(gè)性化、針對(duì)性的評(píng)價(jià)建議做好準(zhǔn)備。

2.在激勵(lì)中評(píng)價(jià)。綜合素質(zhì)激勵(lì)性評(píng)價(jià)注重在評(píng)價(jià)過(guò)程中更多融入富有情趣和情感的因素，堅(jiān)持以鼓勵(lì)和贊揚(yáng)的方式促進(jìn)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，激發(fā)積極思維和創(chuàng)新意識(shí)，并在結(jié)合個(gè)體差異性的分層評(píng)估中，激發(fā)學(xué)生個(gè)性特質(zhì)發(fā)展。首先，教師既要積極表?yè)P(yáng)、肯定優(yōu)點(diǎn)，又要適當(dāng)批評(píng)、指出不足、明確方向。只有公平公正、實(shí)事求是地評(píng)價(jià)，才能促使學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)自己，激勵(lì)評(píng)價(jià)者激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和潛能。為確保評(píng)價(jià)的客觀公正，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、公示和結(jié)果認(rèn)定是不可缺少的重要環(huán)節(jié)，尤其是班主任或任課教師在評(píng)價(jià)活動(dòng)中應(yīng)做好綜合評(píng)價(jià)的把控監(jiān)督。其次，以評(píng)促學(xué)是實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)的目的。通過(guò)評(píng)價(jià)，評(píng)出優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個(gè)等級(jí)，這并不是綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的主要目的，而是注重通過(guò)緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際開展的激勵(lì)性評(píng)估活動(dòng)，發(fā)揮其具有的改進(jìn)與激勵(lì)功能，促進(jìn)學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)到獲取肯定的感受，并明確自己的問題或不足，理解教師的殷切期待，學(xué)會(huì)虛心接受，真正反思繼續(xù)努力方向。最后，要一分為二地看待每一名學(xué)生，尊重個(gè)體差異，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。學(xué)生個(gè)體有鮮明的差異性，利用有針對(duì)性的差異性評(píng)價(jià)有利于使他們獲得不同層次的肯定和支持，喚起奮發(fā)進(jìn)取的勇氣。

3.堅(jiān)持多元化評(píng)價(jià)。實(shí)施中小學(xué)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的同時(shí)，更注重發(fā)揮多元化評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用。一是評(píng)價(jià)主體多元化。堅(jiān)持多元化評(píng)價(jià)，應(yīng)提倡教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校等多方面主體共同參與中小學(xué)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)過(guò)程，構(gòu)建起由學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、社會(huì)公示等相結(jié)合的全面評(píng)價(jià)體系，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生主體更為客觀的評(píng)價(jià)。二是評(píng)價(jià)方法多元化。多元化評(píng)價(jià)要求我們系統(tǒng)全面把握學(xué)生信息，堅(jiān)持利用多樣化方法對(duì)學(xué)生主體開展評(píng)價(jià)。如針對(duì)學(xué)生的道德品質(zhì)與公民素養(yǎng)、合作交流與探索實(shí)踐、審美與表現(xiàn)等方面，教師注重通過(guò)質(zhì)性評(píng)價(jià)方式，重視學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀等非智力表現(xiàn)的變化，在動(dòng)態(tài)過(guò)程中關(guān)注、測(cè)量、評(píng)估學(xué)生的素質(zhì)情況。又如利用“學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋”，從學(xué)生獲得的優(yōu)秀作品、榮譽(yù)證書、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)記錄、學(xué)習(xí)生活照片、創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)報(bào)告等內(nèi)容，是分析把握學(xué)生綜合素質(zhì)變化情況的有益方法。三是評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化。堅(jiān)持多元化評(píng)價(jià)，我們應(yīng)全面關(guān)注學(xué)生的道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)和審美與表現(xiàn)多個(gè)維度要求，善于從優(yōu)秀、合格、尚待改進(jìn)三個(gè)等級(jí)劃分中分析評(píng)價(jià)結(jié)果；在學(xué)習(xí)能力和交流與合作方面，則以A、B、C、D四種劃分方式體現(xiàn)；在運(yùn)動(dòng)與健康方面，以良好、一般、差三個(gè)等級(jí)體現(xiàn)。在此，教師不能以偏概全，不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)成績(jī)而把優(yōu)秀生各方面表現(xiàn)都評(píng)成高等級(jí)，將學(xué)業(yè)相對(duì)落后的后進(jìn)生的各方面評(píng)價(jià)相對(duì)降低等級(jí)。

三、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的育人導(dǎo)向與路徑

提出中小學(xué)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的育人功能問題，必須結(jié)合基礎(chǔ)教育教學(xué)改革，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的促進(jìn)作用。

1.多維評(píng)價(jià)，全面考查引領(lǐng)發(fā)展。結(jié)合學(xué)生實(shí)際，積極從多維度開展綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，有利于引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展。首先，緊密結(jié)合綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中的道德品質(zhì)與公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、合作能力、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)、創(chuàng)新與實(shí)踐等6個(gè)維度，切實(shí)把學(xué)生的日常規(guī)范、課堂表現(xiàn)、學(xué)業(yè)情況、社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)等個(gè)性化活動(dòng)過(guò)程及表現(xiàn)融入綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，有助于全面、多維考查學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步狀況。其次，堅(jiān)持日?；u(píng)價(jià)、階段性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)、成果評(píng)價(jià)、成長(zhǎng)記錄等多種評(píng)價(jià)方式，有助于在動(dòng)態(tài)中把握學(xué)生發(fā)展。如利用日?；u(píng)價(jià)，有利于關(guān)注、引導(dǎo)學(xué)生的常規(guī)表現(xiàn)和日常習(xí)慣；利用學(xué)期評(píng)價(jià)，有利于把握學(xué)生在學(xué)期內(nèi)的變化發(fā)展情況；利用畢業(yè)評(píng)價(jià)，有利于為學(xué)生成長(zhǎng)變化和學(xué)習(xí)收獲做出適當(dāng)?shù)慕Y(jié)論性評(píng)價(jià)；利用成果評(píng)價(jià)，有利于激發(fā)學(xué)生參加活動(dòng)的熱情，展示他們的能力和素質(zhì)。再次，利用學(xué)生自評(píng)互評(píng)、小組評(píng)價(jià)、個(gè)案調(diào)查、問卷、訪談等多種方法，有效考查學(xué)生行為和素質(zhì)變化狀態(tài)。最后，組建由學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、學(xué)校等組成的多元評(píng)價(jià)主體，更進(jìn)一步增強(qiáng)評(píng)價(jià)活動(dòng)的針對(duì)性和可信度，有利于構(gòu)建全員育人的新氣象。

2.一體評(píng)價(jià)，跟蹤考評(píng)重視過(guò)程。教育評(píng)價(jià)實(shí)踐中，小學(xué)、初中、高中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)常常是分離的，各個(gè)學(xué)段的評(píng)價(jià)活動(dòng)不具有連續(xù)性，對(duì)全面把握學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展?fàn)顩r是不利的，不利于學(xué)生自我評(píng)價(jià)和自我教育。發(fā)揮綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的育人導(dǎo)向功能和指導(dǎo)作用，更好地衡量評(píng)價(jià)實(shí)效，必須將九年制基礎(chǔ)教育各個(gè)環(huán)節(jié)置于統(tǒng)籌考慮中，并積極延伸到高中學(xué)段，從評(píng)價(jià)目標(biāo)的科學(xué)制定、評(píng)價(jià)內(nèi)容與方法的選擇、評(píng)價(jià)過(guò)程的實(shí)施等環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生開展一體化評(píng)價(jià)，力求把原先多個(gè)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)段（如小學(xué)、初中、高中）通過(guò)連續(xù)考評(píng)方式建立起統(tǒng)一的評(píng)價(jià)體系，有效解決以往小初高“間斷式”的階段評(píng)價(jià)帶來(lái)的分離、分段評(píng)價(jià)的欠缺，從而促進(jìn)一體化評(píng)價(jià)下學(xué)生綜合素質(zhì)漸進(jìn)發(fā)展變化的全過(guò)程掌握。通過(guò)建立、維護(hù)“學(xué)生成長(zhǎng)記錄”，在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中動(dòng)態(tài)跟蹤考查學(xué)生學(xué)業(yè)和素質(zhì)變化，這是開展一體化評(píng)價(jià)的有效方法。如通過(guò)“學(xué)生成長(zhǎng)記錄”積極記錄學(xué)生在小初高各學(xué)段中參與社會(huì)實(shí)踐、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、小發(fā)明小制作科學(xué)探究活動(dòng)、校園內(nèi)外文藝活動(dòng)等具有典型意義的、能體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的事實(shí)性材料、獲獎(jiǎng)證書等，以及收錄他們參與志愿者服務(wù)、社會(huì)公益活動(dòng)等反映積極社會(huì)責(zé)任感的素材，并借此考量學(xué)生的綜合素質(zhì)或興趣特長(zhǎng)，展現(xiàn)學(xué)生自信自強(qiáng)素質(zhì)的進(jìn)步，從而為客觀有效開展學(xué)生個(gè)性化跟蹤評(píng)價(jià)活動(dòng)奠定重要基礎(chǔ)。跟蹤評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生加強(qiáng)了自我評(píng)價(jià)、自我反省，同時(shí)更明確自己的興趣和潛質(zhì)，學(xué)會(huì)規(guī)劃人生和未來(lái)，在主動(dòng)成長(zhǎng)中設(shè)計(jì)自己的人生目標(biāo)。

3.巧搭平臺(tái)，家校合力齊抓共育。通過(guò)搭建家校交流平臺(tái)，構(gòu)建家校合力育人的模式是有效開展學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的一種形式。如教師在每學(xué)期的“成績(jī)報(bào)告單”、“學(xué)生成長(zhǎng)記錄”、“家長(zhǎng)會(huì)回執(zhí)”等教育反饋素材中都適當(dāng)設(shè)置了“老師留言”、“家長(zhǎng)寄語(yǔ)”等欄目，目的就是注重通過(guò)搭建家校交流平臺(tái)，加強(qiáng)學(xué)校、教師（班主任）與家長(zhǎng)之間的溝通，齊心協(xié)力、共同抓好孩子的教育。同時(shí)，建立家長(zhǎng)委員會(huì)，并在具體家校交流活動(dòng)中積極創(chuàng)新家?；?dòng)交流、參與評(píng)價(jià)的形式，適時(shí)邀請(qǐng)家長(zhǎng)代表、教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)人士加入其中，擴(kuò)充參與評(píng)價(jià)的主體力量，推進(jìn)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作，在廣泛交流中暢通評(píng)價(jià)渠道，在多方力量合力支持中客觀表達(dá)對(duì)學(xué)生的要求、鼓勵(lì)和期待，從而有效發(fā)揮評(píng)價(jià)的育人功能。

四、結(jié)語(yǔ)

在教育評(píng)價(jià)實(shí)踐過(guò)程中，新問題、新情況總是層出不窮，如何全面理解和把握綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的價(jià)值取向和育人導(dǎo)向功能，不斷探索研究新教育環(huán)境下更有效、更多元化的評(píng)價(jià)方法，真正將學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作落實(shí)到位，持續(xù)完善教育評(píng)價(jià)方式，獲取教育評(píng)價(jià)成效，將始終是我們努力堅(jiān)持探索教育評(píng)價(jià)的重要問題。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

關(guān)鍵詞：綜合素質(zhì)評(píng)價(jià);紙質(zhì)記錄袋;電子記錄平臺(tái)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2014）12-0027-05

2002年12月，教育部印發(fā)《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》，要求“高中應(yīng)探索建立綜合性的評(píng)價(jià)體系，增加反映學(xué)生在校期間參加研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)公益活動(dòng)及日常表現(xiàn)等真實(shí)、典型的內(nèi)容，為高等學(xué)校招生工作提供更多的學(xué)生成長(zhǎng)信息，逐步使中學(xué)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)記錄成為高等學(xué)校招生擇優(yōu)錄取的重要參考之一。”2003年3月，教育部頒布《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》，進(jìn)一步提出要“改進(jìn)校內(nèi)評(píng)價(jià)，實(shí)行學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)與成長(zhǎng)記錄相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方式”，“高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”作為直接挑戰(zhàn)“單純學(xué)科成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)”的改革措施，在全國(guó)廣泛而迅速地得到落實(shí)。2014年9月《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》，要求規(guī)范高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，“建立規(guī)范的學(xué)生綜合素質(zhì)檔案，客觀記錄學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的突出表現(xiàn)，注重社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，主要包括學(xué)生思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、興趣特長(zhǎng)、社會(huì)實(shí)踐等內(nèi)容。嚴(yán)格程序，強(qiáng)化監(jiān)督，確保公開透明，保證內(nèi)容真實(shí)準(zhǔn)確?！毙乱惠唶?guó)家高考改革方案中，明確要求高中階段要進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，“采用寫實(shí)的手法來(lái)反映學(xué)生在高中的表現(xiàn)，學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)將成為高校錄取考生的重要參考”。隨后，浙江、上海兩地高考新方案都對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)提出明確的評(píng)價(jià)要求。如何建立和完善高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，成為教育界長(zhǎng)期關(guān)注的話題。

一、紙質(zhì)記錄袋評(píng)價(jià)存在的問題

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施以來(lái)，紙質(zhì)記錄袋評(píng)價(jià)法被廣泛應(yīng)用。從應(yīng)用效果看，記錄袋評(píng)價(jià)作為質(zhì)性評(píng)價(jià)的有效方式，能達(dá)成綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的目標(biāo)要求，是值得肯定的。但紙質(zhì)記錄袋在操作實(shí)施過(guò)程中存在諸多不便，由此也給綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作帶來(lái)不少問題和困惑，這些問題和困惑正成為綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作深入推進(jìn)的瓶頸。

紙質(zhì)記錄袋評(píng)價(jià)帶來(lái)的問題與困惑主要表現(xiàn)為：

（一）多主體評(píng)價(jià)難落實(shí)

紙質(zhì)記錄袋評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程中，教師尤其是班主任既要指導(dǎo)、督促學(xué)生進(jìn)行記錄袋的設(shè)計(jì)和資料收集工作，又要協(xié)調(diào)各評(píng)價(jià)主體按要求開展工作，還要完成記錄的篩選、評(píng)定和保存工作，評(píng)價(jià)工作任務(wù)很重，難免會(huì)造成評(píng)價(jià)與教學(xué)的沖突。部分教師被動(dòng)應(yīng)付，綜合評(píng)價(jià)一定程度上流于形式。

高中階段的學(xué)生已經(jīng)比較理性和務(wù)實(shí)，在應(yīng)試壓力客觀存在、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)普遍較重、學(xué)習(xí)的功利性仍然很強(qiáng)的情況下，普遍不愿在設(shè)計(jì)和完成記錄袋上花時(shí)間。即使去做，也只是把它當(dāng)做一項(xiàng)不得不完成的任務(wù)罷了，評(píng)價(jià)過(guò)程因此失去了其本質(zhì)的功用。

記錄袋評(píng)價(jià)應(yīng)是多元主體參與的評(píng)價(jià)，除學(xué)生本人、同學(xué)和老師是評(píng)價(jià)主體外，學(xué)生家長(zhǎng)以及與學(xué)生生活相關(guān)的單位也是評(píng)價(jià)的主體。有調(diào)查表明，相當(dāng)一部分家長(zhǎng)疏于對(duì)記錄袋的關(guān)注。倘若學(xué)校沒有硬性要求，很少有家長(zhǎng)會(huì)對(duì)孩子的成長(zhǎng)做出過(guò)程性記錄。記錄袋中相關(guān)家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的材料大多是家長(zhǎng)在學(xué)校要求或孩子逼迫下完成的，有的甚至是孩子代替家長(zhǎng)完成的。至于相關(guān)社會(huì)主體對(duì)孩子在社會(huì)上表現(xiàn)的記錄，大多是學(xué)生或家長(zhǎng)找上門請(qǐng)他們幫忙完成的。

從以上現(xiàn)狀分析，我們不難看出，紙質(zhì)記錄袋在評(píng)價(jià)過(guò)程中，評(píng)價(jià)主體事實(shí)上是缺失的，多主體評(píng)價(jià)并沒有真正落到實(shí)處。從一些學(xué)校的實(shí)際操作情況看，高三結(jié)束后突擊補(bǔ)充評(píng)價(jià)資料的現(xiàn)象并不鮮見。學(xué)校這樣做不僅是為了圖省事，很重要的一個(gè)原因就是平時(shí)難以全面調(diào)動(dòng)各個(gè)評(píng)價(jià)主體所致。

（二）評(píng)價(jià)信度難保障

獲得和報(bào)告能夠如實(shí)反映學(xué)生綜合素質(zhì)狀況的評(píng)價(jià)結(jié)論，保證評(píng)價(jià)結(jié)果的真實(shí)可靠，是綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)發(fā)揮其功能的基本前提。記錄袋評(píng)價(jià)是一種專業(yè)化評(píng)價(jià)，如果按照其專業(yè)化的操作流程和保障機(jī)制來(lái)做，其評(píng)價(jià)結(jié)果的真實(shí)性是能夠保障的。可紙質(zhì)記錄袋自身不可避免的缺陷，為不規(guī)范操作提供了可能，直接導(dǎo)致評(píng)價(jià)的信度受到質(zhì)疑。

記錄袋評(píng)價(jià)作為一種過(guò)程性評(píng)價(jià)，必須高度關(guān)注學(xué)生發(fā)展的全過(guò)程和各方面，把評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)生日常交往與學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并及時(shí)、真實(shí)地記錄典型案例。也就是說(shuō)，記錄袋內(nèi)評(píng)價(jià)記錄的內(nèi)容應(yīng)該是動(dòng)態(tài)形成的，是不可逆的。事實(shí)上，一旦缺少必要的約束機(jī)制，過(guò)程性記錄就變成了學(xué)期末、畢業(yè)時(shí)的突擊惡補(bǔ)。但紙質(zhì)記錄袋本身無(wú)法有效區(qū)分哪些材料是原始形成的，哪些是后來(lái)補(bǔ)充的，這就為突擊補(bǔ)救提供了可能。

又如，目前的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是既與學(xué)校利益掛鉤又與升學(xué)選拔掛鉤的高利害性評(píng)價(jià)，盡管各省都要求各地區(qū)要制定相關(guān)的誠(chéng)信保障制度，如校長(zhǎng)誠(chéng)信承諾制度、評(píng)價(jià)項(xiàng)目抽測(cè)制度等，保障評(píng)價(jià)過(guò)程和結(jié)果的真實(shí)性。但評(píng)價(jià)涉及學(xué)校利益和學(xué)生前途，即使主觀不情愿、客觀條件不充分，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也會(huì)強(qiáng)行推進(jìn)并設(shè)法保證評(píng)價(jià)結(jié)果的完美，這直接導(dǎo)致了一些造假行為的產(chǎn)生，個(gè)別學(xué)校甚至出現(xiàn)學(xué)校主導(dǎo)下的各評(píng)價(jià)主體聯(lián)合造假的現(xiàn)象，評(píng)價(jià)的信度蕩然無(wú)存。但記錄袋本身無(wú)法有效區(qū)分哪些材料是真實(shí)的，哪些是虛假的，這就為造假提供了可能。

（三）評(píng)價(jià)資料難處理

調(diào)查顯示，運(yùn)用紙質(zhì)記錄袋進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的學(xué)校，普遍面臨著記錄信息難以有效處理、評(píng)價(jià)資料難以保管的問題。

紙質(zhì)記錄袋在形式上可以是多樣的，在內(nèi)容上也應(yīng)呈現(xiàn)出個(gè)體差異。如何從收集到的龐雜的紙質(zhì)材料中篩選并提取出最有效的信息，如何在沒有絕對(duì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的情況下做出客觀公正的評(píng)價(jià)，操作起來(lái)很困難。有研究表明，紙質(zhì)記錄袋評(píng)價(jià)所得分?jǐn)?shù)與同一領(lǐng)域其他評(píng)價(jià)所得分?jǐn)?shù)之間基本上是或然關(guān)系，這與紙質(zhì)信息難以處理不無(wú)關(guān)系。

紙質(zhì)信息容量低、體積大。如果交由學(xué)生保管，無(wú)法保證記錄內(nèi)容不被隨意增減，顯然不符合管理要求。如果交由班主任保管，整個(gè)班級(jí)放到一起就是一大堆，保管起來(lái)很不方便。如果學(xué)校建立專門保管室，落實(shí)專人保管，所需耗費(fèi)是可想而知的。一旦班級(jí)重新組合，資料的流轉(zhuǎn)就更是困難重重了。

鑒于上述原因，一些實(shí)實(shí)在在運(yùn)用紙質(zhì)記錄袋評(píng)價(jià)的學(xué)校，在學(xué)生畢業(yè)時(shí)，要么將學(xué)生的成長(zhǎng)記錄不做任何處理地返還給學(xué)生，由學(xué)生自己處理;要么在學(xué)生離開學(xué)校一段時(shí)間后，將成長(zhǎng)記錄當(dāng)做廢品處理?！半m然這有悖于評(píng)價(jià)初衷，但也是無(wú)奈之舉。”一位校長(zhǎng)如是說(shuō)。

（四）評(píng)價(jià)價(jià)值難實(shí)現(xiàn)

高中階段的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)承擔(dān)著“育人”和“選人”兩大功能。紙質(zhì)記錄袋要發(fā)揮好這兩種功能，并不容易。

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展。學(xué)生的成長(zhǎng)是學(xué)生在自身努力的基礎(chǔ)上，在與他人的交互作用中實(shí)現(xiàn)的。這就要求評(píng)價(jià)過(guò)程中，一方面要通過(guò)呈現(xiàn)評(píng)價(jià)要求、讓學(xué)生在經(jīng)常性對(duì)照中得到提醒和激勵(lì)，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展;另一方面要在各評(píng)價(jià)主體間的溝通交流中、在評(píng)價(jià)信息的及時(shí)反饋中，引導(dǎo)各評(píng)價(jià)主體采取針對(duì)性策略，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。事實(shí)上，紙質(zhì)記錄袋記錄內(nèi)容添加、保存、調(diào)取、查閱起來(lái)都很不方便，各評(píng)價(jià)主體間交互性的溝通交流很難進(jìn)行，信息反饋也遇到不少困難，其育人功能的發(fā)揮嚴(yán)重受限。

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)信息應(yīng)成為高校招生的重要參考。如果高中提供的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)信息不能真實(shí)地反映學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，不能用于預(yù)測(cè)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃埽@樣的評(píng)價(jià)信息高校是“不能用”也“不敢用”的;如果高中提供的是一個(gè)包羅萬(wàn)象、未經(jīng)專業(yè)分類整理的記錄袋，這樣的評(píng)價(jià)信息高校顯然是“不想用”也“無(wú)法用”的。據(jù)《北京日?qǐng)?bào)》2009年報(bào)道：“為減輕學(xué)生和教師的負(fù)擔(dān)，三年來(lái)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)已至少“瘦身”三次，最終提交給高校的評(píng)價(jià)內(nèi)容已減少大半?！?014年10月，《揚(yáng)子晚報(bào)》以《江蘇9成高考生綜合素質(zhì)得A 高校幾乎不看》為題，對(duì)目前綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)在高校招生中被虛化現(xiàn)象做了報(bào)道。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)在目前高校招生中“選人功能”落空是不爭(zhēng)的事實(shí)。

二、以電子記錄平臺(tái)優(yōu)化學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)

為突破綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作尤其是紙質(zhì)記錄袋評(píng)價(jià)中遇到的上述瓶頸，我校從2008年起，著手研究和探索信息技術(shù)條件下開展普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的策略和途徑，嘗試構(gòu)建基于電子交互平臺(tái)的普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方式。如今，學(xué)校的“學(xué)生成長(zhǎng)記錄平臺(tái)”（http：//.cn/zhsz/）已經(jīng)建成，在突破紙質(zhì)記錄袋評(píng)價(jià)瓶頸方面取得了階段性成果，贏得“贊”聲一片。2014年4月，《江蘇教育報(bào)》以《海安中學(xué)建學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)電子成長(zhǎng)記錄平臺(tái)》為題做了報(bào)道。

在實(shí)踐中，我們感到運(yùn)用電子成長(zhǎng)記錄平臺(tái)進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，至少有以下三大優(yōu)勢(shì)：

（一）評(píng)價(jià)主體責(zé)任明確，評(píng)價(jià)過(guò)程有效展開

我校自主研發(fā)的電子成長(zhǎng)記錄平臺(tái)，借助計(jì)算機(jī)存儲(chǔ)器的記憶特性以及網(wǎng)絡(luò)的動(dòng)態(tài)性，實(shí)現(xiàn)了數(shù)據(jù)收集的及時(shí)性和評(píng)價(jià)過(guò)程的動(dòng)態(tài)性，為多主體、全過(guò)程開展綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)創(chuàng)造了條件。

針對(duì)紙質(zhì)記錄袋評(píng)價(jià)中評(píng)價(jià)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化程度低、評(píng)價(jià)主體權(quán)責(zé)不明等不足，我校在研發(fā)電子成長(zhǎng)記錄平臺(tái)時(shí)，按照評(píng)價(jià)主體分類，建立了各自獨(dú)立又內(nèi)在關(guān)聯(lián)的評(píng)價(jià)子系統(tǒng)，設(shè)置了與各個(gè)評(píng)價(jià)主體評(píng)價(jià)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)項(xiàng)目和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。各評(píng)價(jià)主體有對(duì)應(yīng)的用戶權(quán)限、用戶名和登錄密碼，不用安裝軟件，只要電腦能上網(wǎng)，就可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)登錄平臺(tái)，進(jìn)行評(píng)價(jià)操作。

在學(xué)生平臺(tái)，我們?cè)O(shè)置了“學(xué)生基本信息”和“成長(zhǎng)過(guò)程記錄”兩大欄目。“學(xué)生基本信息”欄由學(xué)生在入校時(shí)填寫，系統(tǒng)長(zhǎng)期保存。在“成長(zhǎng)過(guò)程記錄”欄目中，我們分學(xué)期設(shè)置“學(xué)期目標(biāo)、學(xué)期總結(jié)、成長(zhǎng)體驗(yàn)、學(xué)期評(píng)價(jià)、成長(zhǎng)軌跡、成績(jī)學(xué)分查詢、我的評(píng)價(jià)表”六個(gè)菜單，其中“學(xué)期目標(biāo)、學(xué)期總結(jié)、成長(zhǎng)體驗(yàn)”由學(xué)生本人分學(xué)期填寫?！俺砷L(zhǎng)體驗(yàn)”菜單中，又分設(shè)“活動(dòng)的經(jīng)歷感悟、有意義的成果、研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐”等五個(gè)板塊，要求學(xué)生除用文字描述活動(dòng)情況外，必須用鏈接附件的方式，將相關(guān)的圖片、音視頻、證明材料等能夠真實(shí)有效展示活動(dòng)過(guò)程和活動(dòng)結(jié)果的資料上傳到平臺(tái)上，經(jīng)班主任老師審核后予以確認(rèn)?！皩W(xué)期評(píng)價(jià)（包括同學(xué)評(píng)價(jià)、老師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)等）、成長(zhǎng)軌跡（包括各個(gè)評(píng)價(jià)主體記載的活動(dòng)過(guò)程、活動(dòng)評(píng)價(jià)等）”等是在各個(gè)評(píng)價(jià)主體完成相關(guān)評(píng)價(jià)后，由平臺(tái)后臺(tái)處理系統(tǒng)把記錄信息與評(píng)價(jià)指標(biāo)比對(duì)，對(duì)信息進(jìn)行格式化處理后生成?！俺煽?jī)學(xué)分”由學(xué)校教務(wù)處在期中和期末考試后統(tǒng)一上傳，老師、學(xué)生和家長(zhǎng)都無(wú)權(quán)更改?！皩W(xué)生學(xué)期評(píng)價(jià)表”是在匯集學(xué)生整個(gè)學(xué)期成長(zhǎng)信息的基礎(chǔ)上自動(dòng)生成的，如實(shí)反映學(xué)生的成長(zhǎng)情況以及各方面對(duì)他的評(píng)價(jià)，學(xué)期末學(xué)校不另發(fā)《學(xué)生評(píng)價(jià)報(bào)告單》，學(xué)生及家長(zhǎng)可以登錄成長(zhǎng)記錄平臺(tái)查看、下載打印，但不能修改。如學(xué)生發(fā)現(xiàn)信息有誤，須向?qū)W校提出申請(qǐng)，經(jīng)學(xué)校審查屬實(shí)的，由學(xué)校安排平臺(tái)管理員修改。

在教師平臺(tái)，教師有瀏覽、審核、評(píng)價(jià)學(xué)生上傳資料的權(quán)力，有記錄學(xué)生日常表現(xiàn)、添加學(xué)生評(píng)語(yǔ)的權(quán)力，有處理各評(píng)價(jià)主體留言和給各評(píng)價(jià)主體留言、進(jìn)行互動(dòng)交流的權(quán)限。

在家長(zhǎng)平臺(tái)，家長(zhǎng)有記錄孩子日常表現(xiàn)、撰寫家長(zhǎng)期望或評(píng)語(yǔ)、瀏覽孩子綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)表、給各評(píng)價(jià)主體留言的權(quán)力。

在管理員平臺(tái)，管理員對(duì)各用戶進(jìn)行管理，處理使用中遇到的問題，進(jìn)行系統(tǒng)維護(hù)，反饋學(xué)生、教師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校管理決策的評(píng)價(jià)建議等。

平臺(tái)設(shè)公共通道。社會(huì)成員如需訪問，可通過(guò)平臺(tái)向系統(tǒng)管理員發(fā)出申請(qǐng)，經(jīng)審核同意后，瀏覽平臺(tái)記錄內(nèi)容，通過(guò)關(guān)鍵詞搜索了解相關(guān)情況，評(píng)價(jià)記錄。

每個(gè)學(xué)期開始時(shí)，管理員鎖定之前各個(gè)學(xué)期的“成長(zhǎng)過(guò)程記錄”，開啟新學(xué)期的評(píng)價(jià)記錄平臺(tái)。之前學(xué)期記載和評(píng)價(jià)的內(nèi)容可以查看，但不可寫入和修改。此舉有效督促各評(píng)價(jià)主體必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定項(xiàng)目的記錄和評(píng)價(jià)，有效避免了平時(shí)不做工作、臨時(shí)突擊補(bǔ)救的做法，保證多主體、過(guò)程性評(píng)價(jià)的真正落實(shí)。

從幾年運(yùn)行情況看，電子成長(zhǎng)記錄平臺(tái)不僅有效促進(jìn)了學(xué)校綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作的正常有序展開，而且大大減輕了各評(píng)價(jià)主體尤其是班主任的工作量?！耙酝總€(gè)學(xué)期末，特別是學(xué)生高三畢業(yè)時(shí)，我們做班主任的都是最忙的。如今我們只要平時(shí)做好記錄和資料收集工作，到時(shí)也能和其他老師一樣從容了。”不少班主任老師如是說(shuō)。

（二）監(jiān)督保障機(jī)制跟進(jìn)，評(píng)價(jià)信度有效保障

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果的可信度受到質(zhì)疑，一個(gè)重要的原因就在于評(píng)價(jià)結(jié)果缺少過(guò)程性資料的有效支撐。除一些學(xué)校沒有真正開展綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、無(wú)法形成有效資料的原因外，一些采用紙質(zhì)記錄袋評(píng)價(jià)的學(xué)校，也因?yàn)槭占降馁Y料無(wú)法有效歸類、整理和保存，結(jié)果也難以有效對(duì)應(yīng)支撐評(píng)價(jià)結(jié)果。采用電子成長(zhǎng)記錄平臺(tái)后，資料的收集、整理、保存、傳送等都變得十分便利。評(píng)價(jià)結(jié)果是平臺(tái)對(duì)已記錄的過(guò)程性資料綜合分析處理后自動(dòng)生成的，如果過(guò)程性資料缺少，平臺(tái)將無(wú)法得出相應(yīng)的評(píng)價(jià)結(jié)論。同時(shí)，成長(zhǎng)平臺(tái)要求各評(píng)價(jià)主體在評(píng)價(jià)時(shí)必須提供必要的證明材料，以鏈接附件的形式上傳。只有通過(guò)了驗(yàn)核的資料，才予以確認(rèn)。驗(yàn)核中如發(fā)現(xiàn)證明材料不能佐證結(jié)論或存在造假行為的，則不予采納。上述措施有效防止了突擊拼湊和造假行為的發(fā)生，保證了評(píng)價(jià)過(guò)程和結(jié)果的真實(shí)性。學(xué)校一位體育教師這樣說(shuō)：“以前，有些班主任偏愛文化成績(jī)突出的學(xué)生，評(píng)先評(píng)優(yōu)時(shí)常?！豢≌诎俪蟆词箤W(xué)生體育成績(jī)差，也通過(guò)改分?jǐn)?shù)讓他們?cè)u(píng)上?，F(xiàn)在體育成績(jī)是直接上傳到平臺(tái)上去的，誰(shuí)也改不了。這樣一來(lái)，學(xué)生、家長(zhǎng)和老師都重視了平時(shí)的每一節(jié)課、每一項(xiàng)測(cè)試，學(xué)生體質(zhì)也有了明顯提高?！?/p>

綜合性評(píng)價(jià)結(jié)果的可信度受到質(zhì)疑的另一個(gè)重要原因，是評(píng)價(jià)過(guò)程缺少真正有效的制約和監(jiān)督機(jī)制。學(xué)校電子成長(zhǎng)記錄平臺(tái)依靠互聯(lián)網(wǎng)的公開性、資源的互享性和評(píng)價(jià)環(huán)境的保密性，建立起了三大制約監(jiān)督機(jī)制。一是公眾監(jiān)督機(jī)制。電子記錄平臺(tái)是一個(gè)開放性的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，各評(píng)價(jià)主體甚至社會(huì)相關(guān)人員可以隨時(shí)隨處調(diào)閱每一個(gè)學(xué)生除隱私外的一切評(píng)價(jià)內(nèi)容，評(píng)價(jià)結(jié)果暴露在眾目睽睽之下，公眾監(jiān)督也就落到了實(shí)處。二是質(zhì)疑復(fù)核機(jī)制。學(xué)校建立了學(xué)生成長(zhǎng)記錄質(zhì)疑綠色通道，參與者可在專門界面向管理員發(fā)出質(zhì)詢指令，管理員受理后，轉(zhuǎn)發(fā)相關(guān)人員，啟動(dòng)復(fù)核機(jī)制，并及時(shí)反饋復(fù)核結(jié)果。復(fù)核中如發(fā)現(xiàn)弄虛作假，學(xué)校將對(duì)當(dāng)事人提出批評(píng)。如是學(xué)生本人在評(píng)價(jià)中造假，情節(jié)嚴(yán)重的，學(xué)校給予紀(jì)律處分，并記入個(gè)人成長(zhǎng)記錄。三是調(diào)控保證機(jī)制。評(píng)價(jià)過(guò)程完成情況動(dòng)態(tài)反饋;學(xué)生學(xué)期綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)表由系統(tǒng)自動(dòng)生成，分學(xué)期鎖定保存，未經(jīng)學(xué)校授權(quán)同意不能修改;學(xué)生分班時(shí)，所有資料由學(xué)校管理員流轉(zhuǎn)到新班級(jí)，保證前后的連續(xù)性;學(xué)生畢業(yè)時(shí)，高中階段全部評(píng)價(jià)表格由平臺(tái)系統(tǒng)匯總生成，一次性輸出、加蓋學(xué)校公章封存后，由學(xué)生帶入高校。整個(gè)過(guò)程中，人為因素對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的影響大大降低，平時(shí)認(rèn)真做好每一次記錄和評(píng)價(jià)才是根本。

（三）評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用方便，評(píng)價(jià)價(jià)值有效提升

學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程應(yīng)該是學(xué)生自我不斷修煉和外部有效引領(lǐng)相結(jié)合的過(guò)程。電子成長(zhǎng)記錄平臺(tái)一方面準(zhǔn)確、方便地把以客觀事實(shí)呈現(xiàn)出來(lái)的過(guò)程性評(píng)價(jià)內(nèi)容和以描述性語(yǔ)言呈現(xiàn)出來(lái)的評(píng)價(jià)結(jié)果記錄、存儲(chǔ)下來(lái)，全面、具體、客觀地反映出學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展水平;另一方面又及時(shí)有效地將評(píng)價(jià)過(guò)程和評(píng)價(jià)結(jié)果反饋出來(lái)，學(xué)生可以隨時(shí)了解其他主體對(duì)自己的評(píng)價(jià)意見，隨時(shí)對(duì)照培養(yǎng)要求查找自己發(fā)展中存在的問題，清楚地知道自己與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之間還有哪些差距、自己在他人眼里是一個(gè)什么樣的人，明確改進(jìn)的目標(biāo)和途徑，進(jìn)而有目的地調(diào)整、培養(yǎng)和發(fā)展自己。其他評(píng)價(jià)主體尤其是學(xué)生的家長(zhǎng)和老師，能隨時(shí)地從成長(zhǎng)記錄平臺(tái)上全面了解孩子的發(fā)展?fàn)顩r，及時(shí)而有針對(duì)性地加以引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。從這個(gè)意義上看，電子記錄平臺(tái)不僅是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程的記錄臺(tái)，更是各方推動(dòng)學(xué)生全面而有個(gè)性成長(zhǎng)的促進(jìn)臺(tái)，學(xué)生自我修煉和外部引領(lǐng)兩個(gè)方面得到有機(jī)整合，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的診斷功能、引領(lǐng)功能、激勵(lì)功能、調(diào)控功能真正發(fā)揮出來(lái)了。一位學(xué)生感慨說(shuō)：“以前我只愛埋頭于書本，幾乎不參加社會(huì)實(shí)踐。進(jìn)入海中之后，成長(zhǎng)記錄‘逼’著我參加社會(huì)公益活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)，高中生活變得很豐富，我也從中得到了很多的收獲，這是課堂上和書本中學(xué)不到的！”

篇9

一、突出評(píng)價(jià)的發(fā)展是學(xué)生評(píng)價(jià)改革的核心

中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試改革的根本目的是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，改變?cè)u(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，忽視改進(jìn)與激勵(lì)功能的狀況，突出評(píng)價(jià)的發(fā)展是學(xué)生評(píng)價(jià)改革的核心。對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)是教育過(guò)程的一個(gè)環(huán)節(jié)，所以，評(píng)價(jià)的功能與教育目標(biāo)是一致的。突出評(píng)價(jià)的發(fā)展集中體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教育理念。學(xué)生處于不斷發(fā)展變化的過(guò)程中，教育的意義在于引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和完善。學(xué)生的發(fā)展需要目標(biāo)，需要導(dǎo)向、需要激勵(lì)。發(fā)展性評(píng)價(jià)為學(xué)生確定個(gè)體化的發(fā)展性目標(biāo)，不斷收集學(xué)生發(fā)展過(guò)程中的信息，根據(jù)學(xué)生的具體情況，判斷學(xué)生存在的優(yōu)勢(shì)與不足，在此基礎(chǔ)上提出具體的、有針對(duì)性的改進(jìn)建議。發(fā)展性評(píng)價(jià)考慮學(xué)生的過(guò)去，重視學(xué)生的現(xiàn)在，更著眼于學(xué)生的未來(lái)，所追求的不是給學(xué)生下一個(gè)精確的結(jié)論，更不是給學(xué)生一個(gè)等級(jí)分?jǐn)?shù)并與他人比較，而要更多地體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的關(guān)注和關(guān)懷，不但要通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的提高，達(dá)到基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，更要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。

發(fā)展性評(píng)價(jià)具有以下一些重要特征：

發(fā)展性評(píng)價(jià)基于一定的培養(yǎng)目標(biāo)，這些目標(biāo)顯示了學(xué)生發(fā)展的方向，也構(gòu)成了評(píng)價(jià)的依據(jù)，這些目標(biāo)主要來(lái)自于課程標(biāo)準(zhǔn)，也充分考慮了學(xué)生的實(shí)際情況。有了評(píng)價(jià)目標(biāo)，才能確定評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方法，才能不斷反思并改善教師的教和學(xué)生的學(xué)，從而發(fā)揮評(píng)價(jià)的發(fā)展。發(fā)展性評(píng)價(jià)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生達(dá)到目標(biāo)而不是檢查和評(píng)比。發(fā)展性評(píng)價(jià)將著眼點(diǎn)放在學(xué)生的未來(lái)，所以，發(fā)展性評(píng)價(jià)了解學(xué)生現(xiàn)在的狀態(tài)不是為了給學(xué)生下一個(gè)結(jié)論或是給學(xué)生排隊(duì)，而是用于分析學(xué)生存在的優(yōu)勢(shì)和不足，并在此基礎(chǔ)上提出具體的改進(jìn)建議。

發(fā)展性評(píng)價(jià)是注重過(guò)程的。學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展同樣要經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程。發(fā)展性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)收集并保存表明學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的關(guān)鍵資料，對(duì)這些資料的呈現(xiàn)和分析能夠形成對(duì)學(xué)生發(fā)展變化的認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上針對(duì)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足給予學(xué)生激勵(lì)或具體的、有針對(duì)性的改進(jìn)建議。

發(fā)展性評(píng)價(jià)關(guān)注個(gè)體差異。每個(gè)學(xué)生都具有不同于他人的素質(zhì)和生活環(huán)境，都有自己的愛好、長(zhǎng)處和不足。學(xué)生的差異不僅指考試成績(jī)的差異，還包括生理特點(diǎn)、心理特征、興趣愛好等各個(gè)方面不同特點(diǎn)。這使得每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的速度和軌跡不同，發(fā)展的目標(biāo)也具有一定的個(gè)體性。發(fā)展性評(píng)價(jià)要依據(jù)學(xué)生的不同背景和特點(diǎn)，正確地判斷每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)及其發(fā)展?jié)摿?，為每一個(gè)學(xué)生提出適合其發(fā)展的具體的有針對(duì)性的建議。

發(fā)展性評(píng)價(jià)注重學(xué)生本人在評(píng)價(jià)中的作用。發(fā)展性評(píng)價(jià)提倡發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用，改變過(guò)去學(xué)生被動(dòng)接受評(píng)判的狀況。要讓學(xué)生更多地參與評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，在評(píng)價(jià)資料的收集中發(fā)揮更積極的作用，通過(guò)“協(xié)商”達(dá)成評(píng)價(jià)結(jié)論，使得評(píng)價(jià)的過(guò)程成為促進(jìn)學(xué)生反思、加強(qiáng)評(píng)價(jià)與教學(xué)相結(jié)合的過(guò)程。

二、正確地對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的評(píng)價(jià)

學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容是教育目標(biāo)的具體體現(xiàn)，反映了具有時(shí)代特點(diǎn)的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀。教育不僅要為社會(huì)培養(yǎng)合格的公民和人才，還要使每一個(gè)學(xué)生成為有能力追求幸福生活的個(gè)體。學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)對(duì)一個(gè)公民的基本要求。因此，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，每一門學(xué)科都強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)和評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，不僅包括基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，還包括情感、態(tài)度與價(jià)值觀、學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)和未來(lái)的生活與工作中，其知識(shí)技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀與學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法是緊密聯(lián)系的整體，它們之間沒有主次之分，對(duì)任何一個(gè)方面的忽視都可能造成學(xué)生發(fā)展的偏頗。因此，依據(jù)教育教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必然要求。

在當(dāng)前的教育和實(shí)踐中，仍然不同程度地存在著教育教學(xué)圍著考試轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，反映在學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容上，出現(xiàn)了將評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行主次分配，對(duì)考試涉及的內(nèi)容優(yōu)先考慮，重點(diǎn)保證；而對(duì)考試不涉及的內(nèi)容則較少關(guān)注。

雖然這種現(xiàn)象的存在與社會(huì)、家長(zhǎng)或上級(jí)部門的壓力有密切關(guān)系，但作為教育工作者，首先要堅(jiān)持教育的追求和理想，把教育的公益性放在首位，堅(jiān)持育人為本，一切為了學(xué)生發(fā)展的理念。教育不能只關(guān)注升學(xué)率，而應(yīng)促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展。其次，要在觀念上逐步讓教師、家長(zhǎng)和教育行政部門認(rèn)識(shí)到，全面評(píng)價(jià)學(xué)生有助于學(xué)生健康、全面發(fā)展，符合學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益。同志在《關(guān)于教育問題的談話》中明確指出：“一定要有正確的指導(dǎo)思想和教育方法”，“把家長(zhǎng)希望子女成才的迫切愿望、教師教書育人的心情和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)到正確的方向上來(lái)。”要讓社會(huì)各界認(rèn)識(shí)到，社會(huì)對(duì)人的要求正在變得多元化，全面發(fā)展意味著更強(qiáng)的適應(yīng)能力，不是只有上了大學(xué)，才能成為人才。即使是選拔性的考試，其考試目的和考試內(nèi)容也在向素質(zhì)教育靠攏。最后，要在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行探索和實(shí)踐，提高促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育教學(xué)能力，以事實(shí)證明知識(shí)技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀與學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法密不可分，相得益彰，全面發(fā)展不僅不會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使他們成為愛學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)、愛生活、會(huì)生活的人。

三、認(rèn)真把握學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)的每一個(gè)環(huán)節(jié)

學(xué)生評(píng)價(jià)是一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程，包含一系列環(huán)節(jié)，諸如確立評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)內(nèi)容，設(shè)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，選擇評(píng)價(jià)方法并收集數(shù)據(jù)和資料，達(dá)成和呈現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)論以及評(píng)價(jià)的反饋等。評(píng)價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，相互制約。明確的評(píng)價(jià)目標(biāo)和內(nèi)容是選擇評(píng)價(jià)方法的基礎(chǔ)，籠統(tǒng)或瑣碎的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不利于數(shù)據(jù)和資料的收集，而沒有準(zhǔn)確、有效的數(shù)據(jù)，就不可能達(dá)成正確的評(píng)價(jià)結(jié)論，從而影響對(duì)學(xué)生的反饋并提出合理的改進(jìn)建議。

評(píng)價(jià)及其改革僅僅關(guān)注某個(gè)環(huán)節(jié)或采取某種方法是難以收到好的效果的，必須同時(shí)關(guān)注評(píng)價(jià)的每個(gè)環(huán)節(jié)和整個(gè)過(guò)程，對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行系統(tǒng)研究。例如，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是測(cè)查學(xué)生探究、創(chuàng)新和實(shí)踐能力的好方法，但如果不顧評(píng)價(jià)內(nèi)容一味推行這種方法，在評(píng)價(jià)學(xué)生基本知識(shí)點(diǎn)時(shí)也用這種方法就會(huì)事倍功半。因此，如果在評(píng)價(jià)改革中不注意評(píng)價(jià)過(guò)程的系統(tǒng)性和科學(xué)性，就可能使得改革工作收到實(shí)效，特別是在學(xué)習(xí)別的地區(qū)或?qū)W校的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，如果只把片斷的東西拿過(guò)來(lái)，沒有領(lǐng)會(huì)其相應(yīng)的理念、原則、背景及其局限性，很有可能出現(xiàn)表面化或形式主義的現(xiàn)象。例如，在進(jìn)行評(píng)語(yǔ)改革時(shí)，有的學(xué)校要求只能采用激勵(lì)性語(yǔ)言，這往往使評(píng)語(yǔ)陷入空洞和教條，出現(xiàn)一味贊揚(yáng)學(xué)生，回避恰當(dāng)?shù)刂赋鰧W(xué)生不足的現(xiàn)象。

四、真正體現(xiàn)評(píng)價(jià)的過(guò)程性

發(fā)展性評(píng)價(jià)的核心是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)發(fā)展的一個(gè)重要舉措就是突出評(píng)價(jià)的過(guò)程性，即通過(guò)對(duì)學(xué)生發(fā)展過(guò)程的關(guān)注和引導(dǎo)，在一定的目標(biāo)指引下通過(guò)評(píng)價(jià)改進(jìn)教學(xué)，不斷促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

評(píng)價(jià)的過(guò)程性應(yīng)具體體現(xiàn)在收集學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的數(shù)據(jù)和資料，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行描述和判斷，在一定的目標(biāo)指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和實(shí)際情況，給予學(xué)生反饋并提出具體的改進(jìn)建議，而不只是簡(jiǎn)單地給學(xué)生下一個(gè)結(jié)論，無(wú)論這個(gè)結(jié)論是五星、等級(jí)還是分?jǐn)?shù)。例如，在一個(gè)單元的教學(xué)或完成某項(xiàng)作業(yè)后，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教育教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、知識(shí)和技能、探究與實(shí)踐能力、合作、交流與分享等一個(gè)或幾個(gè)方面進(jìn)行描述，判斷學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，指出學(xué)生的發(fā)展變化及其優(yōu)勢(shì)和不足，在此基礎(chǔ)上對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提出具體、合理的改進(jìn)建議，就典型地體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的過(guò)程性。

需要注意的是，在過(guò)程性評(píng)價(jià)中，要將定期的正規(guī)評(píng)價(jià)如小測(cè)驗(yàn)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和即時(shí)的評(píng)價(jià)如學(xué)生作業(yè)、課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，這兩方面的評(píng)價(jià)對(duì)改進(jìn)下一階段教學(xué)和學(xué)習(xí)是同樣重要的。過(guò)程性評(píng)價(jià)一定不要拘泥于形式，如硬性規(guī)定日常評(píng)價(jià)的時(shí)間間隔、字?jǐn)?shù)、內(nèi)容、形式等，只要教師對(duì)學(xué)生的觀察和積累達(dá)到一定程度，覺得“有感要發(fā)”，就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)并記錄下來(lái)。記錄形式也是多種多樣的，可以寫在學(xué)生的作業(yè)本上，也可以放在學(xué)生的成長(zhǎng)記錄袋中，還可以是學(xué)習(xí)報(bào)告單。要把對(duì)學(xué)生的日常評(píng)價(jià)和重要的資料系統(tǒng)地保存下來(lái)，這樣才能體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展變化的軌跡，使教師能夠?qū)W(xué)生某個(gè)階段的學(xué)習(xí)狀況有清晰全面的把握，也有助于學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思并改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。

五、根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定具有可操作性的評(píng)價(jià)內(nèi)容

國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求。課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱不同，它不規(guī)定教師的具體教育教學(xué)行為，這一方面給教師和學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更廣闊的空間，另一方面也對(duì)教師把握和實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的能力提出了挑戰(zhàn)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出了很多具有時(shí)代特點(diǎn)、體現(xiàn)新的人才觀、教育觀和質(zhì)量觀的評(píng)價(jià)內(nèi)容及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師面對(duì)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，必然也必須有一個(gè)摸索和嘗試的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師要在深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，將課程標(biāo)準(zhǔn)與教育教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，提出明確的、具有可操作性的評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)內(nèi)容，這樣才有可能在教育教學(xué)中發(fā)揮評(píng)價(jià)目標(biāo)的導(dǎo)向作用。因此，教師必須在一節(jié)課或一個(gè)單元的教學(xué)之前就根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)立恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)目標(biāo)，并據(jù)此選擇相應(yīng)的評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中不斷收集各種信息，監(jiān)控并反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題并進(jìn)行改進(jìn)。

從課程標(biāo)準(zhǔn)到評(píng)價(jià)目標(biāo)再到評(píng)價(jià)內(nèi)容是一個(gè)具體化的過(guò)程，體現(xiàn)了教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和教育教學(xué)目標(biāo)的理解和把握能力。評(píng)價(jià)內(nèi)容不能過(guò)于籠統(tǒng)，這樣會(huì)削弱評(píng)價(jià)的可操作性并且有可能增加評(píng)價(jià)結(jié)論的不一致性。例如，對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以分解為立意、格式、語(yǔ)言等三個(gè)方面，如果在評(píng)價(jià)文章的語(yǔ)言時(shí)還是感到籠統(tǒng)，還可以再將其進(jìn)行分解為準(zhǔn)確性和表現(xiàn)力等。對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容的恰當(dāng)把握反映了教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的深刻理解，有助于教師通過(guò)評(píng)價(jià)確定學(xué)生在某個(gè)方面存在的優(yōu)勢(shì)和不足，并提出有針對(duì)性的改進(jìn)建議。需要注意的是，在對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行分解時(shí)，所提出的評(píng)價(jià)指標(biāo)必須是全面、重要和有效的，否則就會(huì)削弱評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的合理性和有效性，如評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度時(shí)，將上課時(shí)的坐姿作為評(píng)價(jià)內(nèi)容和關(guān)鍵指標(biāo)可能是不恰當(dāng)?shù)?。因此，教師必須在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷摸索，將那些能夠真實(shí)、恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)內(nèi)容的重要指標(biāo)歸納出來(lái)，以增強(qiáng)評(píng)價(jià)的操作性和導(dǎo)向性。

六、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多種學(xué)生評(píng)價(jià)方法

知識(shí)與技能，情感、態(tài)度、價(jià)值觀與過(guò)程和方法的關(guān)注與整合。強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的過(guò)程性并且關(guān)注個(gè)體差異。這就要求改變將紙筆測(cè)驗(yàn)作為唯一或主要的評(píng)價(jià)手段的現(xiàn)象，運(yùn)用多種的評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，除了紙筆測(cè)驗(yàn)以外，還有訪談評(píng)價(jià)、問卷評(píng)價(jià)、運(yùn)用核查表進(jìn)行觀察、小論文、成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等。例如，為了突出評(píng)價(jià)的過(guò)程性并關(guān)注個(gè)體差異，運(yùn)用成長(zhǎng)記錄袋進(jìn)行評(píng)價(jià)是必要的，它通過(guò)收集表現(xiàn)學(xué)生發(fā)展變化的資料能夠反映學(xué)生成長(zhǎng)的軌跡，學(xué)生本人在成長(zhǎng)記錄內(nèi)容的收集有更大的主動(dòng)權(quán)和決定權(quán)，能夠充分體現(xiàn)個(gè)體差異。同樣，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的情境，通過(guò)學(xué)生活動(dòng)或完成任務(wù)的過(guò)程不但能夠評(píng)價(jià)學(xué)生知道了什么，還能夠評(píng)價(jià)學(xué)生能夠做什么，還可以在學(xué)生的實(shí)際活動(dòng)中評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，與他人的合作、交流與分享，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

需要注意的是，提倡新的評(píng)價(jià)方法并不是否定已有的評(píng)價(jià)方法如紙筆測(cè)驗(yàn)的作用，各種評(píng)價(jià)方法都是為一定的評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)內(nèi)容服務(wù)的，必須根據(jù)不同的評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法，應(yīng)避免在評(píng)價(jià)方法改革中出現(xiàn)趕時(shí)髦和形式化的現(xiàn)象。例如，對(duì)于基礎(chǔ)性的知識(shí)點(diǎn)，利于紙筆測(cè)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)是恰當(dāng)?shù)?，能夠很好地保證評(píng)價(jià)的覆蓋面和深入程度；而用紙筆測(cè)驗(yàn)可能就難以評(píng)價(jià)學(xué)生的探究、實(shí)踐和創(chuàng)新能力。同樣，用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)學(xué)生的基本知識(shí)點(diǎn)不但費(fèi)時(shí)費(fèi)力，還不能保證覆蓋面。每種評(píng)價(jià)方法都有自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也存在不足，我們必須對(duì)此有清醒的認(rèn)識(shí)，如成長(zhǎng)記錄和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)存在著費(fèi)時(shí)費(fèi)力，管理難度大，對(duì)教師要求高，評(píng)價(jià)結(jié)論的一致性相對(duì)較差等困難和不足。因此，一方面要提高教師運(yùn)用各種方法的能力，保證各種評(píng)價(jià)方法的科學(xué)性，另一方面，在具體的評(píng)價(jià)實(shí)踐中要取長(zhǎng)補(bǔ)短，根據(jù)不同的情境和要求運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)方法。

七、對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和學(xué)習(xí)過(guò)程與方法的評(píng)價(jià)

各科課程標(biāo)準(zhǔn)都強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)目標(biāo)的三大領(lǐng)域，即基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，情感、態(tài)度、價(jià)值觀和學(xué)習(xí)過(guò)程與方法，，與基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能相比，后者的評(píng)價(jià)有著較大的難度，在評(píng)價(jià)時(shí)要注意以下幾點(diǎn)。

第一，非學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的內(nèi)容不能是籠統(tǒng)的甚至是不可捉摸的，如說(shuō)一位學(xué)生“熱愛祖國(guó)”，“熱愛人民”就過(guò)于籠統(tǒng)、抽象。如果一個(gè)學(xué)生在熱愛祖國(guó)方面被評(píng)為“中”或“差”，其具體含義又是什么?如果一個(gè)學(xué)生得到“優(yōu)”，這個(gè)月變?yōu)椤傲肌?，其評(píng)判的依據(jù)又是什么?

其次，非學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)必須與學(xué)科教育目標(biāo)和日常教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合，因?yàn)檫@些內(nèi)容是培養(yǎng)目標(biāo)的一部分，是必須關(guān)注的，同時(shí)它們也是學(xué)科教育教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，如學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法。要避免為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)的現(xiàn)象，人為“制造”某些情境，或采用標(biāo)準(zhǔn)化的量表對(duì)學(xué)生非學(xué)業(yè)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)是不值得提倡的。而日常教育教學(xué)活動(dòng)則為非學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)提供了平臺(tái)和載體，如學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是否積極參加討論，是否愿意幫助他人，認(rèn)真傾聽他人的發(fā)言，是否有合作精神等，這樣才能將評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)落到實(shí)處。

第三，在非學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中，要處理好評(píng)價(jià)內(nèi)容的模糊度和精確性之間的關(guān)系。如果經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的摸索和實(shí)踐，對(duì)于某一項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容有了深刻的理解，能夠比較全面地概括出其中的關(guān)鍵與具體要素，就可以將該評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行分解，提出評(píng)價(jià)的具體指標(biāo)，以增強(qiáng)評(píng)價(jià)的可操作性、有效性和一致性。例如，對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以分解為上課認(rèn)真聽講，認(rèn)真完成作業(yè)，及時(shí)糾正錯(cuò)誤等。要注意關(guān)鍵指標(biāo)的全面性和有效性。如果不能概括出評(píng)價(jià)內(nèi)容的主要指標(biāo)，寧可模糊一些，也不要將其固定化，以避免最終評(píng)價(jià)的片面性。

第四，在非學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的呈現(xiàn)形式上，一般要避免給學(xué)生的非學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)一個(gè)等級(jí)甚至是分?jǐn)?shù)。對(duì)情感、態(tài)度、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)過(guò)程與方法以及某些能力簡(jiǎn)單進(jìn)行定量評(píng)價(jià)是困難的，進(jìn)行權(quán)重也是不恰當(dāng)?shù)摹Ｈ鐚?duì)學(xué)生合作精神和能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，簡(jiǎn)單地用68分、75分表示可能是不準(zhǔn)確的，而且無(wú)助于學(xué)生合作能力的培養(yǎng)或提出有針對(duì)性的改進(jìn)措施。在非學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中應(yīng)提倡質(zhì)性描述，在給學(xué)生下結(jié)論的時(shí)候應(yīng)該慎重，而且要有簡(jiǎn)潔的描述作為支持性的資料和證據(jù)。

八、保證評(píng)價(jià)資料準(zhǔn)確性和有效性。

學(xué)生評(píng)價(jià)的資料是指學(xué)生的作業(yè)、小測(cè)驗(yàn)、問卷調(diào)查表、小論文、計(jì)劃書、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、活動(dòng)過(guò)程紀(jì)錄等表明學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的原始資料，還包括對(duì)上述內(nèi)容的評(píng)價(jià)，如分?jǐn)?shù)、等級(jí)、評(píng)語(yǔ)及改進(jìn)建議。

評(píng)價(jià)資料的有效性主要受到評(píng)價(jià)任務(wù)的制約，后者指的是與教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，如測(cè)驗(yàn)、探究活動(dòng)、調(diào)查、課外實(shí)踐、小論文、辯論等等。學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)任務(wù)展示自己的知識(shí)、技能與能力，情感、態(tài)度、價(jià)值觀和學(xué)習(xí)過(guò)程與方法。評(píng)價(jià)任務(wù)必須與評(píng)價(jià)目標(biāo)高度一致，并且要對(duì)評(píng)價(jià)過(guò)程進(jìn)行高質(zhì)量的管理才能保證所獲得的評(píng)價(jià)資料的有效性。例如，用要求學(xué)生回答游泳要點(diǎn)的方法來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的游泳技能就不是恰當(dāng)?shù)?，所獲得的評(píng)價(jià)資料(學(xué)生的回答)就失去了有效性；同樣，如果沒有對(duì)學(xué)生在完成表現(xiàn)性任務(wù)過(guò)程中的合作能力進(jìn)行仔細(xì)觀察和紀(jì)錄，而是將學(xué)生本人的匯報(bào)或調(diào)查表的內(nèi)容作為評(píng)價(jià)資料，就有可能出現(xiàn)不準(zhǔn)確的問題。

如前所述，有效的評(píng)價(jià)資料是保證達(dá)成恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)結(jié)論的基礎(chǔ)，對(duì)于正確認(rèn)識(shí)學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)狀況的有重要作用。同時(shí)，學(xué)生評(píng)價(jià)資料還表明了學(xué)生在某一方面發(fā)展變化的軌跡，對(duì)于教學(xué)和學(xué)習(xí)改進(jìn)有重要的參考價(jià)值，例如，在所積累的4篇作文及其修改稿中，教師和學(xué)生本人可以從中看出學(xué)生在作文的各個(gè)方面的基礎(chǔ)、所取得的進(jìn)步，尚存在的優(yōu)勢(shì)和不足，進(jìn)而，教師和學(xué)生可以提出改進(jìn)的建議以完善教學(xué)。相比較而言，帶有評(píng)語(yǔ)的原始資料比單純的分?jǐn)?shù)或等級(jí)更重要。后者更多用于學(xué)生的期末、年終或畢業(yè)等級(jí)評(píng)定，雖然也是必要的，但從發(fā)展性評(píng)價(jià)的角度來(lái)看，抽象的等級(jí)、標(biāo)志或分?jǐn)?shù)掩蓋了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中方方面面的發(fā)展變化，對(duì)于促進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)的作用是有限的。

九、實(shí)行多主體評(píng)價(jià)

發(fā)展性評(píng)價(jià)提倡改變單獨(dú)由教師評(píng)價(jià)學(xué)生的狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生本人、同學(xué)、家長(zhǎng)等參與到評(píng)價(jià)中，將評(píng)價(jià)變?yōu)槎嘀黧w共同參與的活動(dòng)。多主體評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展是有利的。首先，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，更重要的是自我評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和自我發(fā)展、自我成長(zhǎng)能力。其次，學(xué)生對(duì)他人評(píng)價(jià)的過(guò)程也是學(xué)習(xí)和交流的過(guò)程，能夠更清楚地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和不足。最后，多主體評(píng)價(jià)能夠從不同的角度為學(xué)生提供有關(guān)自己學(xué)習(xí)、發(fā)展?fàn)顩r的信息，有助于學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)自我。

在實(shí)行多主體評(píng)價(jià)時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：

第一，要注意多主體評(píng)價(jià)的實(shí)效性。并不是所有的內(nèi)容都要進(jìn)行多主體評(píng)價(jià)，這樣會(huì)造成費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且有可能出現(xiàn)形式主義。一般說(shuō)來(lái)，多主體評(píng)價(jià)的目的是能夠獲得更多的信息，或者使評(píng)價(jià)的多個(gè)主體都能從評(píng)價(jià)中受益。如學(xué)生間相互評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)和交流，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)學(xué)生使得家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有更多的了解，教師也能從家長(zhǎng)那里得到更多有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的信息。

第二，多主體評(píng)價(jià)必須有明確的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)不同的評(píng)價(jià)主體來(lái)說(shuō)，其評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往是不同的。例如，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，可能主要是在家中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法，如果讓家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生具體的學(xué)科學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)可能感到無(wú)從下手，這樣做還會(huì)造成家長(zhǎng)感覺教師推卸責(zé)任，教師感覺家長(zhǎng)不負(fù)責(zé)任。同樣，學(xué)生之間互評(píng)也要有明確的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注他人的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。

第三，在多主體評(píng)價(jià)時(shí)，特別是學(xué)生互評(píng)中要淡化等級(jí)和分?jǐn)?shù)，淡化學(xué)生之間的相互比較，強(qiáng)調(diào)對(duì)“作品”的描述和體察，強(qiáng)調(diào)關(guān)注同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，強(qiáng)調(diào)自我的反思。不要讓學(xué)生的注意力集中在給對(duì)方打分?jǐn)?shù)或劃分等級(jí)上，這樣不但無(wú)助于學(xué)生向他人學(xué)習(xí)，還往往會(huì)造成同學(xué)之間互不服氣，只關(guān)注對(duì)方的缺點(diǎn)和不足，評(píng)價(jià)變成互相“挑錯(cuò)”和“指責(zé)”。

十、通過(guò)評(píng)價(jià)反饋發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能和促進(jìn)作用

評(píng)價(jià)中的反饋環(huán)節(jié)對(duì)于發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和促進(jìn)功能有著重要作用。通過(guò)評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生能夠了解自己目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，看到自己的成長(zhǎng)和進(jìn)步以及存在的不足，還有可能得到教師、同學(xué)和家長(zhǎng)對(duì)改進(jìn)學(xué)習(xí)所提出的建議，這些都有助于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能要建立在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程及其發(fā)展變化有深刻認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上。無(wú)論是采用激勵(lì)性的語(yǔ)言，榮譽(yù)卡或是大紅花，如果沒有明確的評(píng)價(jià)目標(biāo)、準(zhǔn)確的觀察和資料收集、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)結(jié)論，隨意的激勵(lì)是無(wú)法對(duì)學(xué)生起到促進(jìn)作用的，而且還有可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生消極影響，造成很多學(xué)生只能聽表?yè)P(yáng)，不能聽批評(píng)，認(rèn)識(shí)不到自己的缺點(diǎn)和不足，盲目樂觀起來(lái)。此外，隨著學(xué)生認(rèn)識(shí)自我的能力和愿望的提高，他們會(huì)對(duì)表面化、形式化的激勵(lì)感到空洞和乏味。