導語：如何才能寫好一篇品德評語，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

你在樂隊里的精彩表演，讓全體同學對你刮目相看，你在運動會上的拼搏精神，更讓同學們對你贊嘆不已，朱澤的鋼筆丟了，我看到你主動送上自己的；程明的家庭生活困難，你在班集體組織的捐款中捐的最多；于璐璐年紀小，在勞動中，你經(jīng)常幫助他。老師和同學們都在背后夸你呢！學習上一時落后并不可怕，可怕的是跌倒后卻爬不起來，甚至連爬起來的勇氣也沒有。把手伸出來，和老師、同學們共同牽手，還怕追趕不上隊伍嗎？

似一首典雅的小詩，不管外貌還是性格都給人以清新、雋永之感。細細品味，清麗之中更蘊藏著你堅強的品格。剛轉來時，面對新的面孔，新的環(huán)境，你的成績曾一度低下，但你并沒有灰心，而是刻苦攻讀。在你的努力之下，歷史的昨天與你揮手告別，看到你的笑臉明媚如春，我很欣慰。樸實無華、吃苦耐勞更是你與眾不同的長處。

近來，從你的作文中透露出的點點自卑，使我感到一絲絲不安。貧窮是暫時的，人不能窮一輩子，況且目前經(jīng)濟上的貧困還不足以成為你學習的障礙，然而自卑會是絆腳石，阻礙你前進。希望你能化自卑為自信，化苦惱為動力，相信你的明天會更燦爛！

篇2

一個不怕苦不怕累的人才能學到真本領。就如你，經(jīng)過長期訓練，在校運會上取得不錯的成績，老師祝賀你。希望活潑可愛，熱愛學習的你，繼續(xù)尊師守紀，自覺主動地學習，保持優(yōu)良的成績，并在課堂上大膽舉手發(fā)言，做學習的小主人！

銘

一個人的聰明才智并不需要時刻地在別人面前炫耀。跳繩比賽獲得一等獎，是你鍛煉的結果，老師也為此高興。思維活躍，好奇心強你愛學習，可是由于不夠虛心，成績不穩(wěn)定。如果你習上再刻苦些，能認真書寫，那么你將成為一名優(yōu)秀的少先隊員。

杰 外表文靜的

你尊師守紀，熱愛勞動，更愛在課堂上表現(xiàn)自己，每一次老師提出的問題，你都勇于發(fā)言，值得表揚?？墒菍W習上沒有上學期那么自覺，成績進步不明顯。希望你上課再專心些，繼續(xù)認真書寫，刻苦用功，爭取當一名優(yōu)秀的少先隊員！

婷

一直以來，個子小小的你就懂得去關心老師和同學，默默地為班集體做事。有這樣的學生我感到驕傲。你思維活躍，上進心強，學習自覺主動，這學期還加入了少先隊，祝賀你。如果你能嚴格要求自己，認真書寫，你將成為一個優(yōu)秀的少先隊員。

亮

知錯能改就是好孩子。文靜穩(wěn)重的你由于對自己放松要求，前期表現(xiàn)不盡人意。經(jīng)過師長的教育和自己的努力，愛學習的你上課積極開動腦筋，大膽發(fā)言，成績有了進步，老師為此而高興。希望你能把字寫工整，遵守課堂紀律，爭取更大的進步。

君

像你這樣活潑好動的小子女孩，真是人見人愛。能尊重老師，熱愛勞動，看到你這學期的書寫進步了，老師為此而高興。要是在學習上能自覺主動，上課再專心些，相信你的成績進步更大。更希望能改正說謊的毛病，千萬不要做“放狼的小孩”呀。

詩

這一年里，最令老師欣慰的是你知錯能改，上進心強，在認識到自己的馬虎、粗心后能馬上改正，還加入了少先隊?，F(xiàn)在思維活躍的你，書寫和以前一樣工整，學習自覺主動，成績有了進步。希望能戒驕戒躁，遵守紀律，做一個優(yōu)秀的少先隊員。

葉

老師曾經(jīng)對你說過，只要你用心去做一件事，你一定成功。不是嗎？現(xiàn)在你已經(jīng)能寫出一手好字，原來文靜膽小的你也敢于在課堂上發(fā)言，為你的進步老師感到高興。今后，發(fā)揚講禮貌、愛勞動的優(yōu)點，學習上，繼續(xù)努力，認真書寫，那么你你會取得更好的成績。

琪積極向上的你，能尊重老師，與同學成為好朋友。愛學習，經(jīng)過你的努力，作業(yè)書寫有了進步，成績也比以前好了，還成為了光榮的少先隊員。希望你今后能在課堂上積極開動腦筋，大膽表現(xiàn)你聰明活潑的一面，按時完成作業(yè)，讓同學更喜歡你。

瑩

你一直為能早日加入少先隊而不懈努力，現(xiàn)在如愿以償了，祝賀你！尊師愛校，上進心強的你，默默地為班集體做事，同學們也很喜歡你。希望以后專心聽講，積極舉手回答題，認真

書寫，做一個人人敬佩的小班干。 恒

活潑好動的你在校運會上一展才華，揮手一擲，獲得壘球比賽第一名，值得高興。你思維活躍，愛學習，愿意為班集體做事。但你不夠虛心，上課愛講話，有時不完成作業(yè)，所以老師有時不那么喜歡你。希望你能正視自己的缺點，注意個人衛(wèi)生，做將人見人愛好學生。

齡

羞羞答答的你其實是一個上進心很強的小女孩，為能加入少先隊而努力學習，能團結同學，積極勞動?？墒菍W習上由于欠自覺，作業(yè)不認真，所以成績不穩(wěn)定。希望你能積極開動腦筋，勇敢地在同學面前發(fā)言，將成為一名優(yōu)秀學生。

烽 尊師守紀，愛勞動的你默默地為班集體做事，為此感謝你。你愛學習，學習上經(jīng)過努力，有了進步。如果你認真

書寫，能寫出一手好字。希望今后按時完成作業(yè)，不偷懶，爭取更好的成績。

彬 一個人光有聰明的頭腦而不用功，他就會像“小鴨子”一樣什么本領也學不會。你思維活躍，愛動腦筋，可是常不完成作業(yè)，又說謊，

所以成績不穩(wěn)定。希望 尊重老師、熱愛勞動的你在強烈的集體榮譽感的驅使下，改正缺點，專心聽課，把字寫好，為自己爭一口氣，也為班集體爭光。

婷尊師守紀，團結同學的你，上課從來不搞小動作，回答問題時聲音很響亮，學習上經(jīng)過自己的努力，有進步?？墒悄悴粣蹌幽X筋，為求快，書寫不如以前工整。希望你以后認真按時完成作業(yè)，按時上學，爭當一名優(yōu)秀的少先隊員。

宇

經(jīng)過一個學期的努力，看到你的書寫進步了，成為了少先隊員，老師為此而高興。從這件事你應該知道只要肯下苦功，任何學習上的困難也可以克服。希望像大哥哥的你以后能愛護關心同學，上課專心些，虛心向教師、同學、家長請教，爭取更上一層樓。

晨尊師守紀，學習自覺主動的你，成績優(yōu)秀。感謝你一直以來辛勤地為班集體做事，減輕了老師的負擔，也為你這學期的書寫進步而高興，相信你是下了一番苦功的。希望你在生活中學會真誠地與人相處，戒驕戒躁，做同學的好榜樣，做老師的得力助手。

芩

篇3

2、你是個很要好的孩子，誠實、有禮貌、愛集體。你的拼音、數(shù)學練習都比以前有進步了。課堂上你能開動腦筋積極發(fā)言了，愛思考，可就是不太遵守紀律。你愛參加體育活動，而且飲食習慣也很好，健康的身體讓你在體育活動中惹人注目。老師希望你上一年級后能揚長避短，更加努力，爭取更大的進步。

3、在老師的眼中你是個好姑娘。你好學、懂事、乖巧。在活動中你能控制好自己，是許多小朋友學習的榜樣。課堂中能開動腦筋，積極舉手發(fā)言；課間能強著幫老師做一些力所能及的事，是老師的好幫手，就要上小學了，老師希望你不斷努力，做個全面發(fā)展的好學生。

4、你不僅聰明可愛，而且比以前活潑開朗多了。你的數(shù)學學得好，字寫得也。同時你的學習習慣也非常好，上課積極思考，思維敏捷，能在探索中提出問題，老師真為你高興。你喜歡玩一些智力游戲，如走迷宮、下棋等。你也很喜歡看圖書。希望你進入小學后能有更大的成績！加油哦！

5、你是一個聰明、能干的好孩子，樂于幫助別人。在班上你有一定的威信，小朋友都愿意和你做朋友。在課堂上你有時能動腦筋進行想象、創(chuàng)編，討論的時候思維比較活躍，能大膽地表達自己的意見。在體育活動中你的積極性很高，是個勇敢的孩子。希望你上小學后能夠好好學習，爭做三好學生。

6、你活潑可愛，對老師很尊敬，愛和老師說悄悄話，喜歡和同伴游戲。你有愛心，小朋友都很喜歡和你一起玩，你將來一定會有更多的朋友的。你在學感興趣的本領時很認真，能積極動腦筋，大膽地表達自己的看法，自信心也增強了。你馬上就要上一年級了，高興嗎？老師希望你在一年級做個三好學生。

7、你是位活潑可愛的小姑娘，在園能尊敬老師，友愛同伴，積極參加幼兒園的各項活動。幫老師做事，是老師的好幫手。你的小手很能干，繪畫、手工、做數(shù)學練習都很好。老師和小朋友都喜歡你，夸你真棒！課堂上有時你能舉手發(fā)言，說出自己的不同意見。希望你在一年級好好學習爭做三好學生！

8、你是個好學上進的孩子，這學期你的剪紙、拼音、數(shù)學練習都有了一定的提高，生活自理能力也增強了。課間?？匆娔愫屯閭兏吲d地玩耍，有事能主動告訴老師，你長大了，會交往了，真棒！老師希望你在一年級能夠自己的事自己做，這樣你就會越來越聰明，對嗎？

9、你是個懂事、細心、愛學習的小姑娘。這學期老師經(jīng)常能看到你舉起小手，有事你能主動和老師交流。你愛勞動，爭做小組長，較前活躍，還有你的舞姿也很美。你的生活習慣還好，只是午睡時不容易

入睡，這會影響你下午的學習，老師希望你在小學好好學習,成為三好學生。

10、你是個文靜、可愛、懂事的小女孩。你的學習習慣好，課堂上有時能舉手發(fā)言，但還不是很積極主動?，F(xiàn)在你有事能和老師交流，較以前大方，自信了。你能幫老師做很多事情如：小組長、飯前發(fā)點心盆筷子等，責任心很強。希望你在一年級認真學習，做個三好生。

11、你是個可愛、好動的小男孩，很有禮貌，每天早上都能聽到你問早安的聲音。這學期你的學習進步很大，折紙、寫拼音都?，F(xiàn)在各項活動你都能積極參加，而且不違反規(guī)則，自控能力增強了。老師希望你在一年級能好好學習，上課動腦筋多舉手發(fā)言，爭取好成績。

12、你是個懂事、有主見、有個性的小女孩，每次活動你總能積極參加，課堂上你能認真思考，積極舉手發(fā)言。我就是不欣賞你不喜歡主動和老師交流，有事讓別人向老師報告的習慣，或者自己在一邊悄悄地哭。希望在今后你能有獨立解決問題的能力，更有主見些。馬上要上小學了，高興嗎？

13、每天你總是一副嘻嘻哈哈的表情，讓我感受到你是多么的幸福。你聰明可愛，折紙、繪畫都，寫拼音時你總是第一個寫好，可就是不注意質量。你喜歡參加各類集體活動，但不太遵守活動規(guī)則，我希望你在學習中能更主動積極一些，使自己各方面都能得到更好的發(fā)展。成為一年級的三好學生。

14、你是一位懂事、做事有責任心的孩子，每次老師請你做的事，你都能認真地完成。你有愛心，喜歡幫助同伴，小朋友都非常喜歡和你一起玩。老師特別喜歡你上課的表現(xiàn)：不隨便插嘴，愛動腦筋，積極舉手發(fā)言，操作活動能按規(guī)則進行。你馬上就要上一年級了，高興嗎？老師相信你上小學后會更棒的！

15、你是個做事認真、負責的好孩子，和以前一樣愛學習、守紀律、愛同伴，小朋友都喜歡和你做游戲，課堂上老師看到你大膽舉手發(fā)言，勇敢地表達自己的意見，較前大方。你的畫畫得可棒了，用色特別大膽、鮮艷，就要上小學了，老師希望你個全面發(fā)展的好學生。還有，別忘了要多鍛煉身體哦！

16、你是個天真活潑的小女孩，比以前愿意和老師說話，變大方了。這學期你的各方面都有了進步：操作能力也有了提高；唱歌、畫畫等都有了進步，老師還想給你提一點小小的建議，就是你上課有時能專心聽講，有時注意力不太集中，是嗎？你就要上小學了，老師相信你會越來越棒的！

17、你是位活潑可愛的小姑娘，在園能尊敬老師，友愛同伴，積極參加幼兒園的各項活動。幫老師做事，是老師的好幫手。你的小手很能干，跳舞也特別棒，老師和小朋友都喜歡你，夸你真棒！課堂上有時你能舉手發(fā)言，說出自己的不同意見。希望你在一年級更加努力，爭做全面發(fā)展的好學生。

&n

bsp;

18、你是個做事認真踏實、愛學習的好女孩子。你遵守紀律，友愛同伴。本學期小組長做得很認真，是老師的好幫手。老師很喜歡你的繪畫，色彩漂亮，想象豐富，畫面很安靜，真棒！現(xiàn)在，在課堂上老師常能看到你大膽地舉起小手積極發(fā)言。有事主動和老師交流，自信心增強了。希望你在一年級成為三好學生。

19、你是一位聰明、可愛、惹人喜愛的男孩子。你喜歡畫畫，你的畫布局大膽、色彩鮮艷，真是太棒了，想做小畫家嗎？你有愛心，小朋友都很喜歡和你一起玩，你將來一定會有更多的朋友的。牛牛，馬上就要上小學了，老師還想給你提一點小小的建議，就是你要多鍛煉身體做個勇敢、自信的孩子，老師相信你會越來越棒的！

20、你是個做事認真、負責的好孩子，比以前愛學習、會和同伴交往，小朋友都喜歡和你做游戲。課堂上你能大膽舉手發(fā)言，勇敢地表達自己的意見，較前大方。你能積極參加幼兒園組織的各項活動，數(shù)學習題做得又快又準確，老師和小朋友都為你鼓掌。希望你在一年級更加自信些，做個全面發(fā)展的小學生。

21、你是個做事認真、負責的好孩子，和以前一樣愛學習、守紀律、愛同伴，小朋友都喜歡和你做游戲，課堂上老師看到你大膽舉手發(fā)言，勇敢地表達自己的意見，較前大方。在體育活動中你的積極性很高，是個勇敢的孩子，但還要加強體育鍛煉。。希望你在一年級好好學習，爭做三好學生。

22、你是個有禮貌、懂事、喜歡幫老師做事的好孩子。這學期你的拼音、數(shù)學能力都有進步了。我就是不欣賞你不喜歡和老師交流，有事讓別人向老師報告的習慣，希望你能有獨立解決問題的能力，更有主見些，并且要加體育鍛煉，別讓自己老是生病，在以后的學習中再接再歷，爭取更大的成績。

23、你是一個聰明、懂事的好孩子。你對老師很有禮貌，對小伙伴很有愛心，從不欺負別人，小伙伴們都很喜歡和你一起玩；你上課很認真，能認真聽講，特別喜歡唱歌、聽故事，如果你能勇敢地在集體面前表現(xiàn)自己，那就更好了。香香，你能做到嗎？老師相信你一定能做到。馬上要上小學了，高興嗎？繼續(xù)努力吧！

24、你是個聰明、可愛的好孩子。你有禮貌、守紀律、愛幫助有困難的小朋友；老師和小朋友們都很喜歡你；你很樂意幫老師做事，是老師的好幫手；你上課能認真聽講，積極舉手發(fā)言，你的學習習慣很好，各種能力發(fā)展均衡，老師希望你以后多聽、多講、多看、進一步擴大知識面，做小朋友們的好榜樣。

25、你是一位活潑能干的孩子，你愛動腦筋，每次上課你都能踴躍舉手發(fā)言，發(fā)表自己獨特的見解，老師很喜歡；你更喜歡說：“我、我、我”,這聲音不好聽，老師不喜歡。你樂意為同伴做事情、講故事，小朋友可喜歡聽你講故事啦！老師希望你在一年級嚴格要求自己，爭做一名三好學生。

26、你是一個聰明、活潑、大方的小男孩。你喜歡聽故事、念兒歌；在老師的眼中你愛動腦筋，好奇心強，你的聰慧常常能給老師帶來意外的驚喜。你喜歡幫老師做事，每次你總能愉快地完成老師交給你的任務，是老師的好幫手。老師希望你在進入小學后能再接再厲，爭取更大的進步。

27、你是一位聰明可愛、勇敢堅強的小男子漢，在老師的眼中你愛動腦筋，好奇心強，你的聰慧常常能給老師帶來意外的驚喜。友愛團結，樂于助人的你是許多小朋友的好榜樣。每次你總能認真完成老師交給你的任務，是個能干的小幫手。希望你能再接再厲，在一年級做個三好學生。

>28、你是一位聰明可愛、勇敢堅強的小男子漢，在老師的眼中你愛動腦筋，好奇心強，在課堂上老師常能看到你大膽地舉起小手積極發(fā)言，你的聰慧常常能給老師帶來意外的驚喜。你喜歡參加各類集體活動。但不太遵守規(guī)則。希望你在一年級里做事要精益求精，爭取更好的成績。

29、你是個活潑、可愛的孩子。你能尊敬師長、關心同伴，樂于為集體做事，有一定的集體榮譽感；你思維活躍，發(fā)言積極；繪畫、手工都有了很大的進步，生活自理能力也提高了。如果每次能按時完成老師布置的作業(yè)就更好了。上小學后，老師祝你揚長避短，在學習上能更上一層樓。

30、你是一個聰明、可愛的小男孩。你有禮貌、與同伴能友好相處，小朋友們都很喜歡跟你玩，你能幫老師做一些力所能及的事，生活自理能力也較強，這學期，你各方面都有了明顯的進步，如果你上課時能安心聽講、積極發(fā)言就更好了，你能做到嗎？祝你在小學里能更上一層樓！

31、你是一個活潑可愛、聰明能干的小朋友。這學期，你上課能認真地聽老師講故事、念兒歌了，知道有事會告訴老師了。但你午睡習慣不太好，喜歡和別的小朋友講話，如果能改掉這個缺點，老師會更加喜歡你的。就要上小學了，老師希望你揚長避短，全面發(fā)展，做個三好生。

32、你是位文靜、可愛的小姑娘，有禮貌，愛學習，友愛同伴。這學期老師常能看到你在課堂上舉起小手積極發(fā)言了，有事你也能主動和老師交流了，大膽發(fā)表自己的見解，自信心增強了。老師希望你以后要多吃點飯，不挑食，有健壯的身體，才能在一年級更加認真地投入到學習中，爭取更大的進步。

33、提起你的名字，老師的眼前就浮起你聰明、可愛的小臉蛋，你學習的興趣高，愛動腦筋，愛提問，是老師的驕傲。你熱愛勞動，團結伙伴，常常主動幫助同伴解決困難，小朋友都愿和你交往。你還很活躍，幼兒園的每個活動你都踴躍參加。就要上小學了，老師相信你在以后的學習中一定也是個三好學生。

34、你活潑、天真，對老師很有禮貌。這學期你的進步很大，老師教的知識大部分都掌握了，真棒！這學期你也養(yǎng)成了良好的生活習慣，吃飯不挑食，午睡也很好，并且起床后能把被子疊整齊了，老師真為你而感到高興。希望你在一年級更加認真學習，爭取更大的進步。

好嗎？

35、你是個活潑、有個性的孩子，在遇到困難時勇敢、堅強，象個男子漢。在學習過程中接受能力強，學得快，喜歡幫助同伴。在課堂上你能認真聽講、遵守紀律，對老師布置的作業(yè)總能按時、認真地完成，學習的習慣好。老師希望你在一年級再接再厲，做個全面發(fā)展的三好學生。

36、你外向、活潑。這學期你的進步較大，上課時你能認真聽講，積極舉手發(fā)言了，也能夠表達出自己的見解。你的繪畫和

哦幼兒園畢業(yè)班評語（五）手工也有了進步，動手能力比以前強了，還能幫助老師做一些力所能及的事情。可是如果你能改掉與其他小朋友打鬧的小毛病就更棒了！我想在一年級里你一定會好好學習，做個三好生的。

37、你是個文靜、待人熱情的孩子。在和同伴游戲時會團結協(xié)作。你還喜歡看書，并且習慣很好。你上課時聽得很仔細、很認真。能和同伴共同探討有趣的問題。你有時還能提出問題，說明你非常愛思考。但是你太膽小不夠勇敢，今后主動一點好嗎？老師相信你進入小學后一定是個全面發(fā)展的好孩子。加油?。?/p>

38、你是一個活潑、可愛的小朋友。你的繪畫進步了，色彩漂亮，想象豐富，像個小畫家，真棒！現(xiàn)在，在課堂上老師常能看到你大膽地舉起小手積極發(fā)言。但你與小朋友

在一起玩耍還不大膽，有事不能主動和老師交流，以后再勇敢些好嗎？望你在學習中能更主動一些，成為全面發(fā)展的一年級的好學生。

篇4

關鍵詞：思想品德課程標準 教學評價 實踐

教學評價是教學過程中的重要一環(huán)，它是系統(tǒng)地、有步驟地從數(shù)量上測量或從性質上描述學生的學習過程和結果，據(jù)此判斷是否達到了所期望的教育目標的一種手段。在我國對思想品德課教學評價的研究起步較晚，同時在傳統(tǒng)“應試教育”的指揮下，對思想品德課教學存在種種誤區(qū)，把思想品德教學評價引向極端，使得對思想品德課教學評價的研究也徘徊不前。而當前隨著《思想品德》新課程標準的頒布與實施，新一輪基礎教育課程改革在全國蓬勃開展，也帶來對思想品德課教學評價新的思考。本文試圖就此談談自己的幾點體會與實踐。

一、思想品德教學評價的特殊性

與其它的課程相比思想品德有其自身的特點，而這些特點也就決定了思想品德教學評價有其自己的獨特之處。

第一、教學目標的特殊性。教學目標是教學評價的依據(jù)和標準。初中《思想品德》新課程標準是這樣規(guī)定的：“本課程以加強初中學生思想品德教育為主要任務，幫助學生提高道德素質，形成健康的心理品質，樹立法律意識，增強社會責任感和社會實踐能力，引導學生在遵守基本行為準則的基礎上，追求更高的思想道德目標，弘揚民族精神，樹立中國特色社會主義共同理想，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為使學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的好公民奠定基礎?！笨梢娝枷肫返陆虒W目標既有情感方面的，也有行為習慣方面的；既有能力方面的，也有理想、信念和社會責任感方面的。這與其他的課程，如數(shù)學、物理等是不同的。

第二、教學內(nèi)容的特殊性。一般的智育課的教學內(nèi)容都集中在認知方面，所以教學評價也主要在認知領域。根據(jù)新課程標準的要求，初中思想政治課課程內(nèi)容體系從初中學生的認知水平和實際出發(fā)，圍繞成長中的我，我與他人，我與集體、國家和社會等關系，整合道德、心理健康、法律和國情教育等內(nèi)容。可見思想品德課教學內(nèi)容不僅涉及認知領域，還涉及情感、行為、品德、思想意識等非認知領域，其教學評價也應包括認知和非認知兩個重要的領域。

第三、教材編置的特殊性。教材是根據(jù)課程標準編寫的，是課程標準的具體化。新課程標準對教材設置要求：“……所選擇的內(nèi)容應盡量反映現(xiàn)實的社會生活及學生生活所面臨的各種現(xiàn)象和實際問題，發(fā)揮思想品德課程的價值引導作用……教材應有足夠的開放性，材料的選擇既要有利于教師進行創(chuàng)造性的教學，又要有利于引導學生進行獨立思考……教材在達到課程標準基本要求的前提下，應考慮地區(qū)和城鄉(xiāng)的不同特點?！边@就使得思想品德其評價具有模糊性、不確定性和主觀性。

第四、評價原則的特殊性。新課程標準對思想品德的教學評價作了相應的要求：“……評價要考察學生在思想品德課程的學習過程中，是否開始形成了好公民所應有的態(tài)度、能力、價值觀和行為……學生思想品德課程的學習評價不僅要重視結果，更要注重發(fā)展、變化和過程，要把形成性評價與終結性評價結合起來……要重視學生、教師和家長在評價過程中的作用，使評價成為學生、教師、家長等共同參與的交互活動，使評價過程成為促進學生、教師共同發(fā)展的過程?！币虼怂枷肫返碌脑u價在很大程度上具有多元性和發(fā)展性。

二、思想品德教學評價的實踐探索

新的課程要求對我們從事思想政治課教學的教師提出了挑戰(zhàn)，但也給了我們更多發(fā)揮的空間。結合我校學生的特點，我們在教學中進行了積極的探索。

第一、自我評價與他人評價相結合。傳統(tǒng)的評價主要為他人評價，即由被評價對象之外的其他人（實踐中主要為學校領導和老師）對評價對象進行評價，這種評價方法雖較客觀、可靠，但容易產(chǎn)生負面影響，如評價對象會產(chǎn)生抵觸心理，或應付了事，或文過飾非，或逆反而行，從而影響評價效果。新課程要求評價主體由一元化向多元化轉變，要注重學生的自我評價，即由學生比照評價體系或過去自己的實際水平，對自身現(xiàn)在的實際水平進行評價，從而達到學生的自我反饋、自我調(diào)整和自我教育。總之新課程標準是要構建一套以包括被評價者在內(nèi)的學生、教師、學校、家長、社會在內(nèi)的多元、互動評價結構，使評價更能發(fā)揮激勵、促進作用。借鑒新課標，我們在初一開展了“我的自畫像”、“爸爸、媽媽，我想對您說”、“老師的話”等交流活動，與班主任老師配合，還請家長定期來校交流，開展“傾聽父母的心聲”等活動，在學生自評和老師、家長的他評互動中，讓被評價者能與他人一起確立目標，并努力去實現(xiàn)目標。在平等、民主的評價中實現(xiàn)以人為本的本體價值與社會價值的統(tǒng)一，這樣的評價結果更客觀、更科學，更能激發(fā)學生學習的主動性和全面發(fā)展的積極性。

第二、絕對評價和相對評價相結合。傳統(tǒng)的評價往往關注對學生的絕對評價，即在被評價的對象――學生之外預先設定要達到的目標，并以此為客觀標準，將學生與客觀標準相比較而進行評價。其雖然標準客觀，可以幫助學生了解自己的實際水平，但忽視了學生的個體差異和發(fā)展性，容易使學生產(chǎn)生畏縮心理，喪失信心。新課標提出了評價依據(jù)要“由以往的重視結果轉向結果與過程并重，由以往的對‘過去’的關注轉向對發(fā)展、提高、未來的關注”。我們應該將學生放入其所處的團體內(nèi)與其他成員相比較而進行評價，應該將學生放入其成長的過程中進行評價。確立以促進學生發(fā)展為思想品德教學評價的出發(fā)點和歸宿的理念，在評價的各個環(huán)節(jié)都要關注學者在情感、認知、行為習慣、理想和信念等方面的發(fā)展，激發(fā)學生的上進意識，時刻感到“我行”、“我可以”。我們在初一年級入學不久為每位新生建立了“成長記錄袋”，人手一冊“心靈漫語”，開展了“邁好中學第一步”等活動，通過循序漸進的培養(yǎng)，照顧了學生在認知、情感、道德等方面的不平衡性，避免了一些學生因在某方面的發(fā)展遲緩而遭到歧視，使學生得到和諧的、全面的發(fā)展。

篇5

我國臺灣地區(qū)小學品德測評工作，以核心價值為標準，堅持測評主體和場所多元，注重多方溝通，重視對學生日常表現(xiàn)的考察。在大陸地區(qū)今后的德育工作中，品德測評需瞄準測評目的，發(fā)揮測評教育功能；拓展測評主體，豐富測評內(nèi)容；強化過程測評，善用多元方法。

關鍵詞

臺灣地區(qū)；小學品德測評；核心價值

鮑金琳，華東師范大學政治學系，碩士研究生

品德測評是指對個體品德的測量與評價。它作為了解品德教育成效的方法，有助于教師依據(jù)測評結果更好地調(diào)整教育活動，實現(xiàn)品德教育的優(yōu)化與持續(xù)發(fā)展。自2004年我國臺灣地區(qū)教育主管部門《品德促進方案》以來，臺灣地區(qū)的品德教育工作就圍繞著核心價值與行為準則的建構與實踐開展。截至目前，臺灣地區(qū)設立的核心價值共有30項，內(nèi)容主要涵蓋了中華儒家思想、西方倫理原則、臺灣本土美德以及企業(yè)界關心的就業(yè)力四大方面。[1]了解學生在核心價值的認知、情感、意志以及行為等方面的學習情況，進而改善下一階段的品德教育工作，成為臺灣地區(qū)小學品德測評的重要目標。[2]本文通過分評當前臺灣地區(qū)小學品德測評的特色以及存在的問題，為大陸義務教育階段思想品德測評提出一些建議。

一、臺灣地區(qū)小學品德測評特色

臺灣地區(qū)小學品德測評工作主要分為形成性測評和總結性測評兩大類。形成性測評主要通過品德聯(lián)絡簿、行為檢核表、檔案記錄、服務學習記錄卡、軼事記錄、品德學習單等方法開展，而總結性測評則以每學期末的成績報告單為依托展開。此外，有些學校還會統(tǒng)計分析學生中途輟學、上學遲到、在校意外受傷人次，以及違反校規(guī)情形、全年學習綜合競賽成績、拾金不昧行為等，進行前后比較，以了解學生品德進步狀況。也有一些學校在學期末制定品德教育回饋表，學生和家長各一份，為了解品德教育教學改進作參考。綜合分析這些測評方式方法，我們可以發(fā)現(xiàn)臺灣地區(qū)小學品德測評的特色。

（一）測評以核心價值為準繩

以核心價值為準繩開展測評是臺灣地區(qū)小學品德測評的重要特色。當前，臺灣地區(qū)小學確立的核心價值從三個到六個不等，每一個核心價值都附有簡潔易行的行為準則，作為老師、家長對學生以及學生對學生品德行為表現(xiàn)進行評估的重要參考。這些行為準則在制定上遵循不同年級學生身心發(fā)展的差異，要求由低至高，由簡至繁。學生參照這些標準可以更清楚地知道自己的行為表現(xiàn)，把握努力的方向；教師參照這些標準可以更有針對性地開展教育工作。這種測評不追求學生之間的橫向比較，而要求每一位學生都將自己現(xiàn)在的品德行為表現(xiàn)與過去相比較，逐步提高學生的品德行為。以行為檢核表為例，每一份檢核表上都印有核心價值的具體行為準則，讓學生和家長對照檢核項目按照五分制的標準對學生行為進行評價。同時，檢核表上還設有家長回饋一欄供親師交流。見表1。

（二）測評主體和場所多元

一方面，臺灣地區(qū)小學品德測評的開展囊括了教師、學生、家長、社會機構等多個主體，從不同角度測量與評價學生品德行為狀況，增加了測評的真實性與可信度；另一方面，測評兼顧學生在學校、家庭、社區(qū)和公共機構等多個場所的表現(xiàn)，能更真實地反映學生的思想品德狀態(tài)。以服務學習記錄卡為例，記錄卡內(nèi)容包括機構負責人的評議，服務學習的內(nèi)容摘要、心得與反思，服務照片或相關證明幾個部分。其中，機構負責人的評議和學生的心得與反思是品德測評的主要內(nèi)容。臺灣地區(qū)小學生常見的服務機構包括校園、社區(qū)和公共機構，因此學校的教職工、社區(qū)以及公共機構的工作人員都是品德測評的主體。其他的測評手段，如行為檢核表，主要檢核學生在家庭的行為表現(xiàn)，以學生自己和家長為測評主體；檔案記錄和軼事記錄，以及定期開展的選拔并表揚在校于不同核心價值上表現(xiàn)突出的品德模范生，都以班主任為測評主體。

（三）測評注重多方溝通

品德測評最重要的功能之一在于溝通學生的學習情況，而良好的溝通有助于教師及時地將學生的品德情況反饋給學生本人和家長，促進學校德育工作的改善。臺灣地區(qū)小學品德測評工作對家校之間的溝通、師生間的溝通、家長與孩子的溝通非常重視。例如，新北市以品德聯(lián)絡簿作為溝通載體。品德聯(lián)絡簿一日一填，內(nèi)容包括孩子功課內(nèi)容以及次日應攜帶物品要求、親師交流欄、生活實踐檢查（主要是核心價值踐行情況的檢查）、學生的品德行為分享、品德小故事分享等。聯(lián)絡簿上的“親師留言板”為教師與家長每日溝通學生的學習情況提供了渠道；聯(lián)絡簿上的“親子共讀品德小故事”供家長和學生一同交流學習學校當期的核心價值；“教師愛的叮嚀”主要傳達教師對學生的意見和建議，體現(xiàn)了教師與學生之間的溝通；“品德教育實踐”“分享本周自己做到有關XX（某一核心價值）的事情”綜合體現(xiàn)了師生溝通、家校溝通、家長與孩子溝通的功能。其他如行為檢核表、期末成績報告單、品德教育回饋表等也體現(xiàn)了三方溝通的功能。

（四）測評重視對日常表現(xiàn)的考察

臺灣地區(qū)教育主管部門在2012年的《小學及中學學生成績評量準則》指出，品德項目應納入日常測評，測評的時機應當兼顧平時和定期。[3]在平時的測評中，品德聯(lián)絡簿和行為檢核表屬于常規(guī)性測評；軼事記錄屬于隨機性測評，由班主任記錄學生的品德行為事件，并對行為進行簡要評價。這些都是對學生日常學習和生活的表現(xiàn)進行考察。在期末的成績報告單中，學生的品德測評主要歸在“日常生活表現(xiàn)“一欄，多是從“日常行為表現(xiàn)、團體活動表現(xiàn)、公共服務、校內(nèi)外特殊表現(xiàn)、獎懲情況、出席記錄”六方面進行測評。測評方式分為等第評定和班主任評語兩類。教師在測評中以鼓勵為主，側重對學生努力程度的肯定而非行為表現(xiàn)好壞的描述。見表2。

二、臺灣小學品德測評存在的問題

（一）品德測評的診斷功能沒有很好發(fā)揮

總體而言，臺灣地區(qū)小學品德測評能夠體現(xiàn)教授學生正確行為準則，引導學生朝正確方向努力，選拔品德行為優(yōu)秀學生的目的，但品德測評的診斷功能沒有很好發(fā)揮，即不清楚學生品德學習的困難所在，不知道學生品德表現(xiàn)是否有進步。如桃園縣山東小學，目前僅用選拔“品格之星”方式開展品德測評，這就無法全面了解學生品德實踐具體情況，也無法達到向學生和家長溝通學生品德學習情況，從而改善品德教育的目標。

（二）品德測評考察的內(nèi)容不全面

臺灣地區(qū)小學品德測評雖然看似涵蓋了品德認知、品德情感與品德行為三個層面，但實際上仍偏重對行為表現(xiàn)的測評，至于學生在道德認知上是否切實了解道德價值，能否根據(jù)具體的情境作出道德決定，在道德情感上是否真的樂于接受核心價值，是否懷有踐行核心價值的責任感，以及是否愿意對不合理的行為進行改善，諸如此類的內(nèi)容都無法獲知。另外，期末成績報告單里也缺少對品德核心價值的敘述。

（三）品德測評的方法不夠多元

臺灣地區(qū)小學品德測評方法可歸為觀察法、自評法、了解法三類。品德聯(lián)絡簿、行為檢核表和檔案記錄屬于觀察法和自評法，品德學習單或可歸為了解法。這些方法多限于對學生行為表現(xiàn)層面和認知層面進行考量，而對于可以獲知學生內(nèi)在真實想法的訪談法、情境測驗法，以及同學之間的互評法沒有很好地采用。總體而言，臺灣地區(qū)小學品德測評所選用的方法偏重主觀的質性研究，缺少客觀的量化測評。

三、臺灣地區(qū)小學品德測評對大陸

德育工作的啟示

（一）瞄準測評目的，發(fā)揮育人功能

臺灣地區(qū)比較注重發(fā)揮品德測評的教育功能，注重測評過程中師生之間、家校之間和家長與孩子之間的溝通，測評為改善德育工作而服務。大陸在注重發(fā)揮品德測評為諸如學生的日常管理、獎懲評定、升學保送等提供依據(jù)外，也不能忽略測評的教育功能，為改善德育工作，促進學生良好品德的形成服務。品德測評工作應堅持激勵性測評為主，管理性測評為輔；加強學生縱向表現(xiàn)的測評以及家校、師生等的溝通，使品德測評發(fā)揮育人的作用。

（二）拓展測評主體，豐富測評內(nèi)容

測評主體的多元有助于從多角度去考察學生的品德狀況，提高品德測評的效度和信度。臺灣地區(qū)小學品德測評工作主體十分多元，涵蓋了班主任、科任教師、學生自己、同學、家長、社會機構等眾多人物和機構，可以更真實地反映學生的品德實際。大陸小學品德測評通常以班主任、科任教師、學生自己、同學為主，缺少對學生校外情況的考評。大陸學生品德測評應加強與家長和社區(qū)的溝通協(xié)作，增強品德測評的多樣性。品德測評內(nèi)容應兼顧品德認知、品德情感與品德行為三方面內(nèi)容，偏廢其中任何一方面，德育的實效都會受到影響。我們尤其要填補情感層面測評的空白，加強對學生的同理心、自尊感、自我控制等內(nèi)容的測評。

（三）強化過程測評，善用多元方法

學生的品德是一個動態(tài)發(fā)展的過程，品德測評要根據(jù)學生的思想變化，堅持隨機性測評與常規(guī)性測評相結合，過程評價與結果評價相結合。臺灣地區(qū)小學對學生日常表現(xiàn)考察的重視值得學習和借鑒。大陸的品德測評工作除了常規(guī)的思想品德課程成績考查和期末的思想品德測評，對于學生日常出現(xiàn)的品德問題也應關注。在測評方法上，大陸小學主要采用評語法、等第評定法、計分法、綜合評判法。[4]這些在性質上屬于靜態(tài)評價，缺少動態(tài)評價；在內(nèi)容上側重對學生品德行為的評價，缺少對品德認知和品德情感的評價；在形式上用籠統(tǒng)的言語和量化的分數(shù)反映學生的品德，淹沒了學生的品德個性。品德測評方法應當追求多元化，既要增加對情感層面測評的方法，如訪談法、情景測驗法等，也要增加動態(tài)測評方法，如軼事記錄。

參考文獻：

[1]臺灣教育主管部門.1998年度各縣市制定品德核心價值與行為準則一覽表[EB/OL].[2009-12-07].http：//jweb.kl.edu.tw/.../6672_6626_98.

[2]臺灣教育主管部門.教育部品德教育促進方案 [EB/OL].[2009-12-04].http：//ce.naer.edu.tw/policy.php.

篇6

《心靈的微光》講述了這樣一個故事：一天下午，上海格致中學德育室主任在辦公室里接待了一位外校學生家長送來的感謝信，感謝高二（3）班小高、小姚二位同學在上學路上把他摔骨折的女兒送到醫(yī)院急救的善舉。視頻用倒敘的手法展開：早上，一個初中生模樣的女學生背著書包急匆匆上學，不小心被絆了一下，重重地摔倒在地上，動彈不得。許多上班的路人看到了，有的攙扶，有的問候，有的建議撥打120，也有的說“多一事不如少一事”。大家看看就離開了，淹沒在上班的人流中。這時，格致中學的小高和小姚同學上學路過，看到這個女孩的情況馬上俯下身子問清緣由，決定叫出租車送她到附近的第九人民醫(yī)院。一位路人還“好心”地提醒她倆“當心訛詐，少管閑事為妙”。她倆在出租車駕駛員的幫助下，義無反顧地把女孩送到醫(yī)院，替她掛號、陪她就診、拍片、代付醫(yī)藥費、打電話通知家長，直到她父親趕到醫(yī)院后才返回學校上課。

《綠色校園探究——廁所節(jié)水問題》講述的是上海怒江中學一個男生一天早上向男廁所走去，不遠處就聽到小便池嘩嘩的沖水聲。進去一看，一個人也沒有。后來，他做了有心人，發(fā)現(xiàn)這個水箱從早上7點打開，到下午5～6點關閉，一天至少流10個小時，平均7分鐘沖一次，一小時沖8.57次。他測量了水箱的容積是28升，10個小時耗費水就達2400升。他越算心里越著急，立刻向校長反映了這一情況。校長鼓勵他尋找改進的辦法。他從網(wǎng)上查到了好幾種解決方法，又聽說高級賓館廁所都有自動感應沖水裝置，就與幾個同學實地考察?；匦：?，他們向后勤部門提出建議，先在底樓男廁所試驗，用土法自己改裝。工人師傅在進水管上裝一個電子閥，水箱上裝紅外線感應器。當有人小便后，水箱會自動沖水，每次只用2升水。一個水箱一天只用550升水，節(jié)約了近1800升水。教學樓有五層，如果每個男廁所都安裝這種儀器，一天就能節(jié)水9000升。全年上學時間以200天計算，一年即可節(jié)省1800噸水。這是一個多么好的勤儉節(jié)約的建議呀！

其實，校園生活中每天都有許許多多精彩、感人的故事，有的發(fā)生在課堂內(nèi)，有的發(fā)生在課堂外，也有的發(fā)生在家庭里和社會上。我們鼓勵中小學生在教師指導下將文字與影像結合起來，利用手中的拍攝工具將“美麗校園，美麗故事”表現(xiàn)出來，傳遞正能量，以此激發(fā)廣大中小學師生熱愛學校、熱愛生活之情，展示廣大中小學生的精神風貌、藝術實踐能力和健康向上的審美追求，并在中小學生中普及“微視頻”知識，提升學生的綜合素質，促進上海德育工作的發(fā)展。

活動的發(fā)展大大超出我們的預期。原想這是第一次，能有一百多個作品參賽就不錯了。結果，在各區(qū)縣德育研究室的大力支持下，原創(chuàng)作品有1000多個，經(jīng)區(qū)縣篩選，送到市里復賽的就有370多個。我們將評委評出的優(yōu)秀作品放在網(wǎng)絡上展評，聽取廣大學生、教師、家長的意見，最多的作品有2萬多人肯定。最后，我們綜合專家和網(wǎng)友意見，評出最佳影片獎35個(高中10個、初中10個、小學15個)，最佳指導獎20個(高中10個、初中10個)，優(yōu)秀影片獎35個，優(yōu)秀組織獎10個，還有最佳音效獎1個，最佳攝像獎2個，最佳制作獎4個，最佳人氣獎3個，等等。

開展首屆校園原創(chuàng)微視頻網(wǎng)絡展評是德育改革的有效探索。

第一，它是用視頻形式反映美麗校園、美麗故事。有實景、有人物、有對白、有音樂，形象、生動、直觀、有趣，富有吸引力和感染力，為大家喜聞樂見。這不僅符合中小學生的年齡特點和認知特點，也受到教師、家長的歡迎。

第二，在教師的指導下，以學生為拍攝主體，學生為視頻的主角，充分發(fā)揮了學生的主體作用。微視頻講述學生自己和老師的故事，真實、親切、感人，富有親和力和說服力。參與拍攝的學生也在實踐中感悟、體驗、提高、升華，受到難以忘懷的深刻教育。

第三，微視頻拍攝的都是發(fā)生在校園里的學生自己的美麗故事，有力地傳遞了校園的正能量。我參加了復賽和決賽的評審，反復看了許多微視頻作品，深受鼓舞。我從中看到了當代中小學生的精神風貌，他們勤奮學習，勇于探索；克服困難，蓬勃向上；尊師守紀，團結友愛；關心集體，助人為樂；志愿服務，自覺實踐；張揚個性，全面發(fā)展。這些都閃耀著社會主義核心價值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的光芒。

第四，在強調(diào)快節(jié)奏和即時性的網(wǎng)絡時代，開展微視頻活動順應了時代潮流，突出了“微”特征。微視頻演繹的故事小，視角小，場景小，拍攝的時間短，投入的精力少，參與門檻低，簡便易行，容易推廣普及。只要愿意，有興趣，有想法，敢動手，就能創(chuàng)作屬于自己的“微視頻”，一般的中小學校都可以開展，學生都可以參與。

篇7

所謂的“基于活動作業(yè)中的作品評價”指的是將活動作業(yè)作為傳播的載體對作品進行評價。將活動作業(yè)作為載體，就是通過一些活動作品能夠展現(xiàn)出學生在完成作業(yè)時的優(yōu)勢和缺點，并且能夠使學生的一些感情態(tài)度表現(xiàn)得淋漓盡致。現(xiàn)如今，新課改的條件下小學品德基于活動作業(yè)的作品評價還處于較為初級的階段，老師和學生都在積極探索如何發(fā)揮活動作業(yè)的作品的效益。教師在面對活動作業(yè)的作品評價過程中仍然存在著很多問題和盲點，學生在完成作業(yè)作品的過程中也存在著一定的困難，這對于教師和學生來說無疑都是較大的挑戰(zhàn)。

二、小學品德課程基于活動作業(yè)的作品評價存在的問題

1.對小學品德課程基于活動作業(yè)的作品評價的認知不足

由于小學品德課程基于活動作業(yè)的作品評價還處在較為初級的狀態(tài)，大多數(shù)教師對小學品德課程基于活動作業(yè)的作品評價的認知存在很大的不足，教師對活動作業(yè)的評價對小學生品德課程教育所能帶來的優(yōu)勢較為茫然。因此，在實施的過程中也未能夠找到合適的方式以及合理的評價方式。教師無法教育兒童小學品德課程基于活動作業(yè)的作品評價的意義，相應兒童在實行活動作業(yè)的過程中也無法認真嚴肅地對待，進而對小學品德課程基于活動作業(yè)的作品評價的效率產(chǎn)生消極的影響，對兒童在品德課程中良好的教育也造成了一定的影響。

2.對小學品德課程基于活動作業(yè)的作品評價的目標不明確

受教師對小學品德課程基于活動作業(yè)的作品評價認知不足的影響，在小學品德課程基于活動作業(yè)的作品評價的過程中很難找到明確的目標。沒有明確的目標使教師不知道活動作業(yè)的作品評價所產(chǎn)生的意義，兒童在進行活動作業(yè)的過程中也沒有目標，這樣就造成了“教師不知道做什么、學生不知道怎么做”的尷尬局面。這種情況將會嚴重地影響學生的利益，影響兒童在小學品德課程中的學習和發(fā)展。沒有目標的作業(yè)評價只能使教學效率停滯，教師和學生都處于迷茫的狀態(tài)。

三、小學品德課程基于活動作業(yè)的作品評價問題的解決措施

1.加強小學品德課程基于活動作業(yè)的作品評價的認知

只有加強教師對小學品德課程基于活動作業(yè)的作品評價的認知，才能夠從基礎上提高小學品德課程基于活動作業(yè)的作品評價的效率，在對活動作品進行作品評價的過程中，熟練地掌握知識能夠使教師更加明確有效地確立評價標準，在評價的過程中能夠把握一定的尺度，這樣才能夠及時掌握學生的基本情況，只有掌握了學生的基本情況，才能夠根據(jù)其優(yōu)勢和劣勢對兒童進行教育，這樣能夠更進一步地提高學生的學習效率，使小學品德課程基于活動作業(yè)的作品評價發(fā)揮出最大的效率。

2.明確小學品德課程基于活動作業(yè)的作品評價的目標

篇8

按照資產(chǎn)評估理論，目前針對市場交易目的下的品牌價值評估方法主要有三種即市場法、成本法和收益法。下面根據(jù)農(nóng)產(chǎn)品品牌價值評估特點，分析其適用性。

（一）市場法的適用性 采用市場法評估農(nóng)產(chǎn)品品牌價值，應注意市場法的適用前提是否具備，如是否擁有一個活躍且公開的交易市場，在公開市場上，能否找到參照物使得其與被評估資產(chǎn)可比，且選定參照物的相關指標和數(shù)據(jù)是否易于獲得和處理等。當這些條件都具備時，評估人員再根據(jù)宏觀經(jīng)濟、行業(yè)和權屬變化情況，考慮交易條件、時間因素、交易地點和影響因素等方面的差異，調(diào)整確定評估值。但在實際操作中，市場法的應用往往受到一些因素的制約，如交易市場不活躍、交易案例較少，導致交易信息的可利用性較差；參照物及相關參數(shù)很難得到，差異因素的確定和估算取決于評估人員的經(jīng)驗等。因此，就目前我國的市場條件來看，應用市場法評估農(nóng)產(chǎn)品品牌價值的條件還不夠充分。

（二）成本法的適用性 采用成本法評估農(nóng)產(chǎn)品品牌價值需要用到重置成本，所謂重置成本，就是在現(xiàn)有的技術和市場條件下，將重新開發(fā)一個同樣價值的農(nóng)產(chǎn)品品牌所需的投入作為其評估價值。這種方法表面上看起來省去了對歷史成本的修正，充分考慮了開發(fā)品牌的成本投入，但是在實際操作中，重置成本難以界定，而且所有的資料都是基于過去，并未反映品牌的未來盈利能力，更何況有些投入是根本不能用貨幣計量的，比如嚴格的質量控制、戰(zhàn)略決策、營銷手段等；尤其是對一些馳名品牌，成本費用的計算時期根本就難以確定；同時計算成本費用時需要適當?shù)乜紤]資金時間價值等。因此，目前成本法的應用也存在很大難題。

（三）收益法的適用性 收益法即確定預期收益額、折現(xiàn)率和預計獲利年限后，將一定時期的預期收益額按一定的折現(xiàn)率折算為現(xiàn)值即被評估資產(chǎn)的價值，是對其獲利能力的實現(xiàn)程度進行量化，將獲利能力量化為預期收益，并將其作為被評估對象的作價基礎，充分體現(xiàn)了農(nóng)產(chǎn)品品牌的內(nèi)在價值。收益法使用靈活、適應性強，能夠克服市場法和成本法所面臨的難題。

綜上所述，市場法對被評估資產(chǎn)的現(xiàn)時狀況具有很強的依賴性，成本法看重的是被評估資產(chǎn)的歷史信息，而收益法評估值的確定主要取決于預期收益額、折現(xiàn)率和預期獲利年限的確定，而這些參數(shù)的選取都是基于對未來狀況的預測。對于基于市場交易的農(nóng)產(chǎn)品品牌價值評估而言，其評估值的確定應當關注品牌資產(chǎn)的未來使用狀況、獲利能力等，以便得出合理的評估結果。因此，本文選取收益法，研究在基于市場交易的農(nóng)產(chǎn)品品牌價值評估中的應用。

二、收益法在農(nóng)產(chǎn)品品牌應用中參數(shù)指標的確定

運用收益法對被評估資產(chǎn)價值進行評估的數(shù)學公式為：

其中，P表示被評估農(nóng)產(chǎn)品品牌的價值；Ft表示農(nóng)產(chǎn)品品牌為所有者或擁有者帶來的第t年收益；i表示折現(xiàn)率；n表示被評估農(nóng)產(chǎn)品品牌帶來收益的總年數(shù)。運用收益法對農(nóng)產(chǎn)品品牌進行計量時，必然會涉及到三個因素，即預期收益額、折現(xiàn)率、收益年限等。能否準確地預測這三大參數(shù)是運用收益法評估農(nóng)產(chǎn)品品牌的關鍵，直接影響到到評估價值的質量水平。

（一）預期收益額的確定 預期收益額的確定方法有兩種：一種是未來現(xiàn)金流量法，即將企業(yè)在未來經(jīng)營期內(nèi)經(jīng)營過程中的凈現(xiàn)金流量（即現(xiàn)金流入量與現(xiàn)金流出量的差額）作為被評估資產(chǎn)的收益；一種是凈收益法，即將企業(yè)在未來經(jīng)營期內(nèi)所獲得的歸資產(chǎn)所有者擁有和支配的價值金額（即收入減去成本、費用、稅金后的稅后利潤）作為被評估資產(chǎn)的收益。

農(nóng)產(chǎn)品品牌作為一種無形資產(chǎn)，它本身其實也是一種商品，農(nóng)產(chǎn)品品牌作用的發(fā)揮往往要借助于具有生命力的農(nóng)產(chǎn)品來體現(xiàn)，即農(nóng)產(chǎn)品品牌在使用、創(chuàng)造收益時是物化在有形商品中的，一般情況下是與其他資產(chǎn)一起產(chǎn)生總收益。但影響農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)生收益的因素有很多，要預測農(nóng)產(chǎn)品品牌的起來收益就存在很大的風險性。

本文所討論的評估業(yè)務是在企業(yè)具備持續(xù)經(jīng)營條件的基礎上計算出的品牌在最佳使用狀態(tài)上形成的價值，它可以為利益主體帶來合理的、正常的、客觀的未來收益。重點在于農(nóng)產(chǎn)品品牌所帶來的超額收益，突出的是農(nóng)產(chǎn)品品牌的特點，因此，就要在品牌產(chǎn)生預期收益的基礎上確定一個調(diào)整系數(shù)，然后選取適當?shù)恼郜F(xiàn)率，將被評估農(nóng)產(chǎn)品品牌產(chǎn)生的收益折為現(xiàn)值，作為農(nóng)產(chǎn)品品牌的評估價值。那么，收益法的公式就演變成這樣，即被評估的農(nóng)產(chǎn)品品牌價值為：

其中：V表示被評估農(nóng)產(chǎn)品品牌的評估價值；k表示調(diào)整系數(shù)； i表示折現(xiàn)率；Rt表示品牌第t年的超額收益；n表示收益年限；

對于式中的Rt，可以采用分成率法，即從總體收益中分割出品牌貢獻的部分。目前，我國理論界和評估人員通常認為利潤分成率在25%-33%之間較為合適，為保證具有可比性，可以選擇同行業(yè)品牌產(chǎn)生的平均收益水平。假設這一變量是已知的，那可使用定性和定量相結合的方法確定調(diào)整系數(shù)，即：調(diào)整系數(shù)=？蒡影響因素的權重×影響因素的分值。

首先對所有因素進行篩選，在眾多影響因素中找出關鍵影響因素，并排除因素間的相互影響。并對關鍵因素進行定性分析對其賦予權重，得到各影響因素的權重值；其次，運用德爾菲法對各項指標進行定性研究，選擇至少十名在相關領域有較深理論修養(yǎng)的專家組成專家小組，對各項指標打分，匯總對比之后再分發(fā)給各位專家，發(fā)現(xiàn)自己與他人的不同意見以便修改自己的意見和判斷，如此反復操作之后，再對各位專家的意見進行綜合處理，確定各影響因素的得分值。最后，用各自權重乘以得分值的加權平均即為所要求的調(diào)整系數(shù)。進而算出預期收益額。

（二）折現(xiàn)率的確定 （1）折現(xiàn)率的選擇。目前折現(xiàn)率的確定方法一般有兩種：一種是資本資產(chǎn)定價模型（CAPM）：國際通用計算公式：R=Rf+？茁（Rm-Rf）。其中：R表示投資報酬率；Rf表示無風險報酬率；Rm表示市場報酬率；？茁表示風險報酬系數(shù)；

無風險報酬率Rf取決于資金的機會成本，該比例一般以政府發(fā)行的國庫券利率或者銀行儲蓄利率作為參考依據(jù)；市場報酬率 Rm可以參考行業(yè)加權平均報酬率?？梢?，投資報酬率的最終確定取決于系數(shù)？茁；

另一種是風險報酬率法：折現(xiàn)率=無風險報酬率+風險報酬率

無風險報酬率，也稱為安全利率，一般為同期政府國庫券利率或同期銀行貸款利率。折現(xiàn)率的確定取決于風險報酬率，由于不同的評估對象面臨不同的風險，因此，該比例應在具體的評估實務中確定。

上述方法都有各自的局限性，但鑒于方法適用的廣泛性，本文采用第二種方法，從風險報酬率入手確定折現(xiàn)率。同時，收益法各個參數(shù)的選用不能孤立地進行，必須遵循統(tǒng)一的原則，使各個參數(shù)的內(nèi)涵和計算口徑一致。

（2）基于市場交易的農(nóng)產(chǎn)品品牌價值評估折現(xiàn)率的確定。風險報酬率是投資風險的額外補償，需要在進行風險分析的基礎上運用綜合評價法來確定。農(nóng)產(chǎn)品品牌面臨的風險主要有以下幾種：

一是自然風險。自然風險是指由于來自自然界的某些突發(fā)事件（隨機事件）給經(jīng)濟造成損失的可能性，這也是農(nóng)產(chǎn)品品牌自身的特殊性所在。對自然風險的評估，主要是對農(nóng)業(yè)氣象災害的評估，我們可以運用定性的方法，聘請農(nóng)業(yè)專家收集歷史數(shù)據(jù)并結合當?shù)刈匀粭l件和環(huán)境進行估計，判斷評估期間內(nèi)發(fā)生自然災害的可能性，再計算受災指數(shù)即受災面積占栽種（養(yǎng)殖）面積的比重，然后利用概率論的原理對自然風險進行加權平均得出自然風險報酬率。我們可以用公式表示：r1=i1m2+i2m2+……+inmn。其中：ij表示發(fā)生自然災害的概率（j=1，2，…，n）；mj表示受災指數(shù)（j=1，2，…，n），n表示收益年限；r1表示自然風險報酬率

二是市場風險。市場風險是指一個生產(chǎn)經(jīng)營單位在實際運轉過程中，由于外部社會經(jīng)濟環(huán)境變化或偶然性因素出現(xiàn)，使實際收益與預期收益發(fā)生背離的可能性。對于市場風險的評估，主要采用情景分析法，從企業(yè)自身出發(fā)，通過綜合分析整個行業(yè)環(huán)境甚至社會環(huán)境，評估和分析自身所面臨的市場狀況，并將市場狀況劃分為良好、一般、不景氣三種情況，估計出受益期內(nèi)最有可能出現(xiàn)的狀況的概率，并參考同期銀行存款利率，運用概率論的原理進行加權平均估算市場風險報酬率。我們可以用公式表示：r2=a1b2+a2b2+…+anbn。其中：ai表示最有可能出現(xiàn)的市場狀況的概率（i=1，2…n）；n表示收益年限；bi表示同期銀行存款利率（i=1，2…n）；r2表示市場風險報酬率。

三是經(jīng)濟風險。經(jīng)濟風險是指農(nóng)產(chǎn)品品牌的價值實現(xiàn)與其使用范圍有著密切的關系，可使用的范圍越大，農(nóng)產(chǎn)品品牌的價值也就越大。對于這部分風險報酬率，我們可以采用資本資產(chǎn)定價模型，用公式表示：r3=rf+？茁（rm-rf）

其中：rf表示無風險報酬率，可以參照政府發(fā)行的國庫券利率； rm表示市場風險報酬率，可以參考農(nóng)業(yè)行業(yè)平均報酬率；？茁表示風險系數(shù)，可以參照農(nóng)業(yè)行業(yè)風險系數(shù)確定；r3表示經(jīng)濟風險報酬率

四是政策風險。農(nóng)產(chǎn)品品牌的研發(fā)與培育離不開政府的資金、科技和政策支持，交易市場的完善健全與否也離不開政府政策的保障。鑒于近年來政府對農(nóng)業(yè)出臺了一系列扶持政策，加大對農(nóng)業(yè)的保護和支持，這一風險相對穩(wěn)定，因此，該風險可以忽略不計。

綜上所述，基于市場交易的農(nóng)產(chǎn)品品牌價值評估的折現(xiàn)率：

折現(xiàn)率（r）=無風險報酬率（rf）+自然風險報酬率（r1）+經(jīng)濟風險報酬率（r2）+市場風險報酬率（r3）

同時，適當借鑒同行業(yè)特別是同類上市公司的投資報酬率等情況最終加以確定。

（三）收益年限的確定 品牌收益年限是指品牌適于使用或有效地完成其職能的時間跨度。確定品牌收益年限主要有如下根據(jù)：首先，評估理論認為，資產(chǎn)能夠給所有者提供價值的方式有兩種：一是經(jīng)營所產(chǎn)生的未來現(xiàn)金流量的現(xiàn)值，稱為持續(xù)經(jīng)營價值；一是停止經(jīng)營，出售資產(chǎn)產(chǎn)生的現(xiàn)金流，稱為清算價值。這兩種方式的評估方法和評估結果有著明顯的區(qū)別。一項資產(chǎn)的公平市場價值應該是持續(xù)經(jīng)營價值與清算價值中較高的一個。根據(jù)財務理論中的“自利原則”，當未來現(xiàn)金流量的現(xiàn)值大于清算價值時，投資人會選擇持續(xù)經(jīng)營；反之，投資人會選擇清算。由于基于交易的農(nóng)產(chǎn)品品牌價值評估中的交易各方都希望在公開市場中進行交易，以實現(xiàn)利益最大化，所以確定的評估假設為“持續(xù)經(jīng)營假設”，而持續(xù)經(jīng)營的基本條件就是持續(xù)經(jīng)營價值大于清算價值。因此，進行的評估是資產(chǎn)的持續(xù)經(jīng)營價值。其次，價值評估的預測期不能超過品牌的受益期間，雖然我國目前還未對品牌等資產(chǎn)做出受益期間的規(guī)定，但許多資產(chǎn)的受益期間有法律、法規(guī)或規(guī)章的規(guī)定，如合同規(guī)定年限、法定年限等。有關研究認為品牌的受益期間還與其在市場中存在時間的長短、目標受眾對品牌的忠誠度、品牌未來可投入的營銷資源、品牌受法律保護的程度等有關。因此，在確定品牌的收益期時，應當考慮上述因素或參考相關資產(chǎn)收益期間的法律規(guī)定。最后，基于市場交易的農(nóng)產(chǎn)品品牌價值評估的目的是為交易價格提供參考依據(jù)，維護交易各方合法權益，應當從品牌能為受讓方帶來價值的角度評估收益期間。因此，評估收益期間時可以參考剩余經(jīng)濟壽命預測法，即直接依據(jù)被評估品牌尚可使用的經(jīng)濟年限進行預測。即可以通過聘請相關領域的專家、學者、技術人員，依據(jù)農(nóng)產(chǎn)品的質量，品牌的市場競爭狀況、消費者的反映情況、受法律保護程度等進行科學的預測和判斷，來估計被評估農(nóng)產(chǎn)品品牌的剩余經(jīng)濟壽命期限。

不同評估方法有各自的優(yōu)點與不足，根據(jù)農(nóng)產(chǎn)品品牌價值評估的特點，充分考慮其價值的影響因素，在說明成本法、市場法適用性不足的基礎上，重點分析收益法在基于市場交易的農(nóng)產(chǎn)品品牌價值評估中參數(shù)的確定及應用。在理論上，有助于完善以市場交易為目的的農(nóng)產(chǎn)品品牌相關理論和農(nóng)產(chǎn)品品牌價值評估應用體系；在實踐上，有利于指導評估人員在該特殊評估目的下的實踐活動，保證評估結果的可信性和科學性。

[本文系河北保定市哲學社會科學規(guī)劃課題“農(nóng)業(yè)無形資產(chǎn)評估理論與方法探討”（課題編號：201103076）階段性研究成果]

篇9

品德與社會；學業(yè)水平；目標分類

廖光華，福建省廈門市集美區(qū)教育科研規(guī)劃辦副主任，廈門市集美區(qū)教師進修學校教研員，小學高級教師

一、品德與社會學業(yè)水平測評

存在的問題

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎。”小學品德與社會雖然有自己的課程標準――《品德與社會課程標準》（2011年版），但對學生學業(yè)水平測評一直是個難題，因為它沒有提供對學生學業(yè)水平測評的具體指標。不過，它在第二部分“課程目標”中列舉了三方面15條課程目標，在第三部分“課程內(nèi)容”中按照六大領域（我的健康成長、我的家庭生活、我們的學校生活、我們的社區(qū)生活、我們的國家、我們共同的世界）列舉了52條課程內(nèi)容，在其中運用了“知道”“了解”“懂得”等42個行為動詞來描述學業(yè)達成水平。對這42個行為動詞，可以進行大致分類，見表1。

這42個行為動詞指向具體的學習內(nèi)容時，有些表達的是同等學業(yè)達成水平。見表2。

從表2看出，描述同一個學業(yè)達成水平，可以使用多個不同的行為動詞。這種目標描述上的不確定性，導致對教學內(nèi)容特別是知識點和單項技能的具體規(guī)定不夠清晰明了。這會造成不同人對同一個達成水平理解差異較大，進而無法指導科學化命題，當然，測評結果也無法反映學生的真實學業(yè)水平。

二、品德與社會測評中學業(yè)水平

目標分類的方法

解決品德與社會學業(yè)水平測評中存在的問題，不妨對學業(yè)達成水平進行分類，即學業(yè)水平目標分類。

（一）將學業(yè)達成水平分為四檔

我們在布盧姆教育目標分類學理論的指導下，將42個行為動詞整合成代表四檔學業(yè)達成水平的四個行為動詞。見表3。

在表3中，四個目標維度體現(xiàn)的是學生的四檔學業(yè)水平，它們是逐步提高的，反映了學生從“機械學習”到“有意義學習”的過程。

“識記”是前提和基礎。品德與社會課包含了多個學科的基礎知識，涉及歷史、地理、法律、經(jīng)濟、倫理道德等，它雖不同于系統(tǒng)的學科知識學習，但無論是學生的品德形成還是社會性發(fā)展，都離不開相關知識的識記。“理解”“運用”“創(chuàng)造”體現(xiàn)了學生的道德認知和行為能力，包括思考能力、判斷能力、選擇能力、人際交往能力、實踐能力等，具體而言包括辨析、選擇、評價、收集信息、計劃、組織、溝通、參與、操作、自護、反思、自制、實踐等。

（二）將四檔學業(yè)達成水平細化

我們知道，目標越具體，我們對學生的學業(yè)水平測評就越容易操作。目標具體了，教師在定教學目標以及命學業(yè)水平測評題時，就會有一個細化的參照標準。我們將每一種學業(yè)達成水平進一步劃分為兩個或兩個以上細目，一共十個細目，并對它們進行具體定義。為了便于理解，我們結合北師大出版社出版的《品德與社會》教材中的教學內(nèi)容，給出了具體的考查例題，以此來說明每一個細目所對應的學業(yè)達成水平。見表4。

細目是在“識記、理解、運用、創(chuàng)造”四個學業(yè)水平上的細化，反映了《品德與社會課程標準》對課程實施的具體要求。細目注重學生的思考能力、分析能力、判斷能力、解決問題能力的考查，與《品德與社會課程標準》要求保持了一致。

（三）制定學業(yè)水平考查細目表

如何把教材中呈現(xiàn)的知識點與課程標準中的教學要求對應起來，是品德與社會學業(yè)水平測評中學業(yè)水平目標分類要解決的一個重要問題。我們還以北師大出版社出版的《品德與社會》教材為例，按照“單元主題課題”的結構方式，分析和提煉出需要學生完成的學習內(nèi)容，即“考查點”?？疾辄c與課程內(nèi)容標準是一一對應的關系。描述“考查點”，參照表4中的“細目”進行，或者注明所要達成的目標要求，這樣就在課程標準、教材（教學內(nèi)容）、學業(yè)水平目標分類三者間建立起了線性的關系，克服了以往學科教師脫離課程標準（課程目標）實施教學，試卷命題者脫離課程標準隨意選擇考查內(nèi)容、試題難易度難于把控的問題。見表5。

下面以《品德與社會》五年級上冊第一單元為例來展示考查細目表。見表6。

表6把《品德與社會》五年級第一單元的考查依據(jù)、考查內(nèi)容、考查難易水平做了全面的界定。教師在教學中可參照“單元考查細目表”中的具體內(nèi)容和目標要求，選擇和確定適宜的教學方式。命題者也可參照“單元考查細目表”確定考查的內(nèi)容和難易度，并選擇適宜的考查題型。這樣能夠有效實現(xiàn)品德與社會課程在《品德與社會課程標準》指導下的“教學”與“測評”的一致性。

三、品德與社會測評中學業(yè)水平

目標分類的應用

當前，評價品德與社會達成水平主要有三種形式：一是閉卷考查，二是開卷考查，三是作品考查。開卷考查注重考查學生的學習能力，如思考能力、分析能力、判斷能力等，但忽略了學生對基礎知識的掌握。作品考查注重學生的實踐能力與解決問題的能力，但無法較為全面地覆蓋學習內(nèi)容，準確反映和體現(xiàn)學生學業(yè)水平。從操作的角度看，多數(shù)地區(qū)常用閉卷考查，它形式簡單，能夠在較短的時間內(nèi)初步了解學生的學業(yè)水平達成情況以及學校課程實施情況；但其命題的題型、內(nèi)容和目標要求缺乏統(tǒng)一的標準和規(guī)范。

基于此，我們以“單元考查細目表”中的“考查點”作為切入點，研究考查同一知識點但不同學業(yè)達成水平的不同題型。還是以《品德與社會》五年級上冊第一單元為例來說明。

例1：

考查點：了解炎帝、黃帝、倉頡等歷史人物以及他們的主要貢獻。

填空題：傳說教人們制作耕田農(nóng)具，播種五谷、治病的是（ ）。

選擇題：傳說教人們制作耕田農(nóng)具，播種五谷、治病的是（ ）。

A.大禹 B.黃帝 C.炎帝

分析：相同的考查點，考查的題型與難度均不相同，填空題需要從長時記憶中“提取”信息，但選擇題只需要從記憶中“辨別”信息。顯然，前者的難度大，后者的難度小。

例2：

考查點：學會使用公元紀年推算歷史時間。

填空題：按照公元紀年法，每100年為一個時間單位，稱為“一個世紀”，那么我們現(xiàn)在生活在哪個世紀？（ ）

選擇題：按照公元紀年法，每100年為一個時間單位，稱為“一個世紀”，那么我們現(xiàn)在生活在哪個世紀？（ ）

A.公元20世紀 B.公元前21世紀 C.公元21世紀

分析：這個知識考查點與學生的生活經(jīng)驗密切相關。如果學生在生活中已經(jīng)知道自己生活在21世紀，那么無論是填空題還是選擇題，其題干都是無意義的。這個考查點屬于“識記”水平。但如果學生不知曉這一點，那么這兩題的難度基本相當，都需要學生通過時間“2014年”推算得出答案“公元21世紀”。這樣就屬于“理解”水平。

但是，如果將這道試題改為：

在一次考古中，發(fā)現(xiàn)一批古代文物，其中四件文物被測定的年代如下所示，距離現(xiàn)在最近的文物是（ ）。

A.公元前910年瓷器 B.公元前221年錢幣 C.公元120年種子 D.公元10年銅器

分析：這道題顯然屬于“運用”水平的試題，選項中增加了干擾項目“瓷器、錢幣、種子、銅器”，學生要能夠排除干擾項目，從時間上進行判斷并排序，找出符合題意的答案。

篇10

《平凡的世界》是中國作家路遙所作的長篇小說。平凡的人物，在這平凡的世界，走著平凡的道路，過著平凡的生活。下面是小編為大家整理的平凡的世界優(yōu)秀讀書心得與體會范文2021，希望能幫助到大家!

平凡的世界優(yōu)秀讀書心得與體會1每個平凡的人都有一個不為人知的不平凡的世界，每個平靜背后都有激情澎湃。這個寒假，我開始讀路遙的《平凡的世界》。

路遙的這部小說是圍繞著孫玉厚一家展開的。這個家里，年齡最小的是蘭香，她從小就十分懂事。上小學時，別人家的孩子穿的是一件件新衣服，而蘭香穿的是破破的舊衣服。雖然如此，她卻從不向家人要新衣服。因為她知道，這個家實在是太窮了。每當家里有一些好吃的，她也總是找借口躲得遠遠地，她要把好吃的留給年邁的奶奶。

蘭香不僅懂事，而且十分勤勞。當她還只是一個七八歲的孩子時，每天放學回到家，她就會提起她的小籃子，到山坡上拾柴火。她年齡小，拾的少，但每天拾得柴火也夠媽媽燒兩鍋哩。蘭香還是個聰明好學的孩子。小時候，她的爸爸和哥哥們圍在一起算賬，她在旁邊看，一口就說出了答案。課堂上，蘭香的數(shù)學老師寫了一黑板的數(shù)學題，剛寫完，蘭香就站起來說：“這道題等于零?！?/p>

蘭香只是書中的一個人物，還有許許多多的讓我十分感動的人物。有吃著黑饃配雨水菜湯卻仍然堅持學習的孫少平，有十三歲就扛起家庭重任的任勞任怨的孫少安，還有潤葉、金波、田曉霞……他們青春的勇氣給了我非常大的觸動，我們擁有如此美好的生活環(huán)境，又怎能不好好珍惜，好好學習呢?

我是一個平凡的小學生，我要通過自己不斷的努力，在平凡的世界中不斷知難而進，努力執(zhí)著。

平凡的世界優(yōu)秀讀書心得與體會2平凡，是生活的本色。這個世界也是平凡的，悲與歡、生與死、窮與富、世事的變更，對于歷史的長河來說，無非是些平凡事。直到讀了這本書《平凡的世界》，才恍然大悟。

這是一部偉大的巨著，為我們解說了平凡和苦難，闡釋了生活的意義。書中為我們描述的是一個平凡的世界，一個黃土地上的世界。這里生活著一群世世代代面朝黃土背朝天的普通人，他們演繹著一幕幕生老病死、悲歡離合、貧窮與富裕、苦難與拼搏、世更的戲劇。在這本書里，沒有華麗的辭藻、沒有驚險離奇的情節(jié)，沒有驚天動地的場面，有的只是平凡的人，平凡的生活，平凡的感情，平凡的故事。

書中給我印象最深的人物是孫少平。這是一位對苦難有著深切的認識，對生活有著深邃的理解，對精神世界有著深刻追求的人。他有錚錚鐵骨，有強大的精神力量，有巨大的勇氣。從學生時代的“非洲人”到成年時代的“攬工漢”，他經(jīng)歷的是艱苦卓絕的人生奮斗，然而在痛苦與磨礪中，他形成了一種對苦難的驕傲感、崇高感。我欣賞他的苦難的哲學，欽佩他對勞動的認識，羨慕他對生活的理解。其實他也就是一個平平凡凡的人，一個比普通農(nóng)民多讀了幾本書，一個對生活的意義有著更高層次追求的人。

在這個平凡的世界中，平凡人的一生，有著平凡的感動，有著對執(zhí)著的追求和渴望，我們應該像孫少平那樣，學會在逆境中歷練心智、尋找堅強、戰(zhàn)勝自我，找一個堅強的理由讓人奮進。

平凡的世界優(yōu)秀讀書心得與體會3《平凡的世界》的作者路遙出生于陜西榆林市清澗縣的一個貧困的農(nóng)民家庭，家雖貧卻從未放棄過讀書，他平凡、樸實，接地氣，這也許就是他能寫出《平凡的世界》這樣看似平凡卻又不平凡的作品的原因之一吧。

有一句話是這樣說的，“人生最精彩的不是實現(xiàn)夢想的瞬間，而是堅持夢想的過程?！边@句話用在《平凡的世界》中的孫少平的身上再合適不過了。孫少平出生于一個普通的農(nóng)民家庭，家庭雖然貧困，卻抑制不了孫少平對讀書的熱愛，同時，他也不甘于平凡。

他出城打工，希望能自己闖出一片天地，在打工的時候也不放棄對知識的追求。在工地里，夜深人靜，萬籟俱寂之時，幾乎所有工人都在打呼嚕酣眠之時，有一點幽光格外引人注目，那是孫少平，在忍受著背部因干活而留下的斑駁傷痕而帶來的疼痛的同時，在呼嚕震天，汗臭彌漫的惡劣環(huán)境之中勤讀不輟，是什么支撐著他做到如此地步呢?是源于他對讀書的熱愛!

那平凡的外表下藏著的是一個怎樣純凈的靈魂啊!

然而命運似乎總是對他不公平，不僅學業(yè)事業(yè)艱難，愛情道路上的她也是走的坎坎坷坷，不僅年少時的愛戀破滅，長大后與田曉霞的愛情也是聚少離多，甚至最后田曉霞也命喪黃泉……

每當我學習懈怠，甚至想要放棄時，總會想起孫少平的艱苦的求學經(jīng)歷。窮且益堅尚且不墜青云之志!在如此艱苦惡劣的條件下，面臨重重阻撓，他尚不放棄讀書學習，我又有什么理由放棄呢?

平凡的世界優(yōu)秀讀書心得與體會4路遙，共和國同齡人，原名王衛(wèi)國，是陜北榆林市清澗人。說起清澗，有兩大文化遺產(chǎn)，一是路遙，一是沁園春雪。路遙出生在農(nóng)村，高中畢業(yè)后，在鄉(xiāng)下教過一年書，后去延安大學中文系學習，并開始文藝創(chuàng)作。期間發(fā)過很多小說，但有兩部頗為有名，《人生》和《平凡的世界》，《人生》我在大學的時候有幸看過，畢卷后也唏噓不已。近日又看了《平凡的世界》，沒日沒夜地看，不知不覺間三天功夫竟看了百萬余字。

路遙，他取著筆名的時候，大概就是借鑒了路遙知馬力，堅持和時間，才能評定一個人的好壞，而作者的小說，無時無刻不提醒著讀者人的堅毅及生活的苦難。

平凡的世界，對啊，這世界多平凡，因為它就切實存在在那里，沒有思想沒有哀樂，刮風下雨，霜凍冰雪，見怪不怪。但人心人生可以不平凡，因為人可以選擇，哪怕在他人眼里，一個唯唯諾諾活了一世的老農(nóng)漢，他依然可以不平凡。

孫玉厚一生，勤勤懇懇，一生務農(nóng)，是個十足的農(nóng)村人，他的理想很簡單，就算自己累死，也想要兒女可以出人頭地。他作為一家之主，自覺虧欠一家人太多，對啊，這就是一個男人，在成家立業(yè)后，都會難過的一件事情，明明沒人責怪他，而且不斷安慰他，兒女也懂事聽話，能幫就幫，但依舊無法消除他的愧疚感。直到最后一刻，他的兒子，花錢在村里建起學校，那一刻他哭了，他知道一家人為這一刻付出了多少，嘗遍了多少苦辣，他孫玉厚的腰桿子，終于在這一刻可以挺起來來了，他真的是卑微了太久太久了。

孫少安，十三歲就幫助父親操持這個家，家活農(nóng)活樣樣行，又有一身男兒氣魄，年紀輕輕就被推選為一隊隊長。他初中讀書優(yōu)異，但他知道不能再接著讀書了，他要幫助父親，供養(yǎng)老小，讓弟弟妹妹讀書。但他依舊去考初升高的試，考了全縣第三，他要讓別人知道，不是他考不上高中，是他不能再去讀高中了。他也知道在那一刻他和潤葉的人生，就徹底分道揚鑣了。雖然潤葉后來送信為他表明心跡，但他始終不肯接受，他知道他們是兩個世界的人。和秀蓮結了婚以后，國家政策越來越好，他辦的磚廠也越來越有起色，雖然中間有過一次大難，但終究命運沒有背棄他，就在他感覺到人生最輝煌的時候，他的妻子秀蓮生了肺癌，離開了他，人生吶，你真讓人可愛可恨。

平凡的世界優(yōu)秀讀書心得與體會5路遙先生筆下的田福軍，無疑是個“好官”。早年畢業(yè)于人民大學，放棄了留在中央部委工作的機會，主動要求回到基層，先是在地區(qū)行署工作，后來提拔成原西縣的革委會副主任，也就是副縣長。

與哥哥福堂的稍顯“負面”的形象不同，福軍竟然是個“完人”：為人正直，有能力，經(jīng)常深入基層，時刻把百姓的疾苦放在心上，從不計較個人的得失。當然，福軍在工作中自然也遇到了各種阻力，甚至被排擠。直到遇到了伯樂——新上任的省委書記喬伯年，福軍才被破格提拔為黃原地區(qū)行署專員，也就是地級市的市長，從而在波瀾壯闊的改革中突破層層阻力，大展身手。

福軍的政績和能力自然無需多談，讀者也往往為這樣的官員擊節(jié)叫好。只是如果我們從背后的邏輯看，還是有些東西值得思考。

一個體系不成熟的機制里，往往人們會期待“青天”的出現(xiàn)，過去有包青天，海青天，現(xiàn)在出現(xiàn)了田青天。而百姓把自己的幸福生活寄托于某一個道德高尚，能力非凡的個人身上，無疑是一場賭博。而對于福軍而言也是這樣，他有幸遇到了“喬青天”，個人的政治生命也得到了超常規(guī)的發(fā)展。行文至此，我也很難下個論斷到底什么才是社會法則的常態(tài)。提到體系建設，自然上下嘴唇一碰，很容易。但千百年的“青天文化”、“貴人文化”卻又活生生地存在著，并且必將長期甚至永久地存在下去。

另外，從個人角度看，即使有了青天有了外部環(huán)境，機會也還是留給那些像福軍一樣有準備的人。我們可以看到，福軍很正直，始終把百姓的需求放在第一位，甚至不惜為此與上司抗爭。同時，福軍也很務實，經(jīng)常下到第一線，了解實際情況。真正做到了“不惟書，不惟上，只惟實”。比起那些只會看上司臉色行事或者只會按照書本夸夸其談的人，福軍無疑更靠譜。