導(dǎo)語：繪本在幼兒園生命教育的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：受幼兒認知能力限制，文字類內(nèi)容并不適用于幼兒園生命教育，繪本因更注重畫面表達，故事情節(jié)貼近幼兒的生活經(jīng)驗，更易被幼兒理解和接受。如果幼兒園能將繪本廣泛運用到日常生命教育中，引導(dǎo)幼兒通過閱讀一幅幅造型生動、色彩優(yōu)美、構(gòu)圖巧妙的圖畫初步懂得生命教育不只是對自己生命的保護，應(yīng)該是對所有生命的珍愛。對于幼兒園教師來說，在引導(dǎo)幼兒進行生命教育學(xué)習(xí)的時候，教師需要正確選擇繪本的內(nèi)容，按照合理的順序來完成繪本課程，通過在園持續(xù)地進行實踐應(yīng)用與研究，更好地開展幼兒園生命教育。

關(guān)鍵詞：幼兒；生命教育；繪本閱讀

當(dāng)今時代的孩子，正趕上經(jīng)濟、科技高速發(fā)展時期，社會競爭的加劇，使得年輕父母的緊迫感及對孩子的期望值越來越高。焦慮的家長從小就擔(dān)心孩子落在別人的后面，早早就給孩子灌輸競爭的意識，期望他們按照自己設(shè)計的軌道發(fā)展，并且在行動上從幼兒園起，就給孩子報各種各樣的興趣班：三歲學(xué)英語、五歲練樂器、六歲學(xué)奧數(shù)……孩子沒上小學(xué)就已經(jīng)整天奔波于各種特長班，家長一邊奔波接送一邊期待著孩子被培養(yǎng)出各種超能力。同時，多長輩、少后輩現(xiàn)象的日漸凸顯，很多的年輕父母自己已是獨生子女，到了同為獨生子女的兒女這一代，六個家長圍著一個孩子轉(zhuǎn)，一人摔倒眾人疼的場面屢見不鮮。從小身處這樣的環(huán)境之中，久而久之造成很多孩子心理承受能力弱的情況，甚至出現(xiàn)了父母、老師一句質(zhì)疑就選擇跳樓的悲劇，給家庭和學(xué)校造成了恐慌?！叭松仔‘?dāng)早教”的觀點引自于北齊文學(xué)家顏之推的《顏氏家訓(xùn)》，其中體現(xiàn)了古人對早教的重視，對現(xiàn)代幼兒教育也有指導(dǎo)價值。在幼兒園生命教育方面，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中也有相應(yīng)要求，明確幼兒教育工作首要任務(wù)，便是保障幼兒的生命與健康。綱要的頒布實施，體現(xiàn)了生命教育的重要性。幼兒園在生命教育的實施過程中，要基于實際，并有針對性，從最初的啟蒙階段做起，助力幼兒終身健康發(fā)展。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，生命啟蒙教育對三至六歲幼兒有著最佳教育效果。怎樣加深幼兒對生命的理解，使其對生命、死亡有初步了解，正是生命教育的目的。著名教育學(xué)專家張淑美曾有相關(guān)論述，幼兒早在四歲便已對生死概念有所接觸，此時若幼兒園或家庭沒能給予正確引導(dǎo)，幼兒對死亡的理解可能走入誤區(qū)，甚至帶來消極作用，其影響伴隨幼兒一生。為此，應(yīng)當(dāng)重視死亡教育，以幫助幼兒更好地面對生活的無常。其實，死亡教育只是生命教育其中的一部分，理解死亡可以讓幼兒更能懂得珍惜生命的意義。在某種程度上，繪本是最為適合的媒介。在幼兒階段，因其認知能力較為有限，文字類內(nèi)容并不適用于幼兒園生命教育，而繪本更注重畫面表達，故事情節(jié)真實且貼近生活，也更易被幼兒所接受。如果幼兒園能將繪本廣泛運用到日常生命教育中，引導(dǎo)幼兒通過閱讀一幅幅造型生動、色彩優(yōu)美、天真童趣的圖畫可以讓幼兒初步懂得生命教育不只是對自己生命的保護，應(yīng)該是對所有生命的珍愛。幼兒園生命教育的開展，須有幼兒教師正確引導(dǎo)，并強化其自身理解，而關(guān)鍵要正確選擇繪本的內(nèi)容，以繪本為載體，設(shè)計合理的閱讀順序，闡述生命中既簡單又復(fù)雜的寓意，通過持續(xù)地進行實踐研究，讓生命教育推動幼兒健康發(fā)展。

以繪本為載體，了解生命的誕生

幾乎每個幼兒都問過父母或老師：“我從哪里來呀?”，面對幼兒對生命起源的最初好奇，家長和教師很多時候都是支支吾吾、含糊其辭:“你呀,從垃圾桶里撿來的?！倍鴮θ绱朔笱堋⑻氯慕忉?，小一班彤彤卻信以為真，常常會蹲守在垃圾桶旁，期望可以撿到一個弟弟或妹妹。在幼兒階段，有關(guān)我從哪里來的問題，通常也是被問到最多的，大人們多以石頭縫、垃圾桶等進行敷衍，而幼兒往往信以為真。但是，這種的答案往往會讓幼兒感到傷心和迷茫。其實在幼兒園，教師和幼兒可以一起閱讀《小威向前沖》，這是一本很好的對孩子進行初步生命教育的繪本。幼兒園教師可以在集體教學(xué)活動中，利用課件的形式為幼兒講述精子“小威”的故事，與幼兒一起了解孕育生命的過程，引導(dǎo)幼兒懂得媽媽的不容易。在閱讀繪本后，教師還可以引導(dǎo)幼兒一起討論繪本，交流的同時既可以鍛煉幼兒的語言表達能力，又能幫助幼兒了解生命起源，而且通過將感恩與生命教育相融合，還可加深幼兒對愛的理解。

以繪本為媒介，釋懷生命的逝去

有的幼兒在成長過程中會遭遇親人過世，中一班悅悅在參加奶奶的葬禮后回到幼兒園跟小伙伴說：“我的奶奶每天在天上睡覺，媽媽說她去天堂了?！睈倫倠寢寗t向老師反映，悅悅在好幾個晚上都做噩夢，都哭著跟媽媽說“我不要死掉”。為此，幼兒園老師可以組織幼兒閱讀繪本故事《爺爺變成了幽靈》：變成了幽靈的爺爺忘記了一件事，但是他記不起來，最后他才想起來，原來是忘了跟他的孫子說再見。繪本中沒有過多的語言去渲染情緒，但就是祖孫之間淡淡的故事，可以讓幼兒感受死亡只是平常生活的一部分，不要慌張、不要恐懼，是一個講述死亡，卻很有溫情的繪本故事。幼兒往往很是喜愛寵物，但多數(shù)寵物并不長壽，很可能死于在幼兒飼養(yǎng)、陪伴寵物的過程中，使幼兒初次直接接觸到死亡，陪伴自己的小伙伴逝去，會給幼兒很大的沖擊，并引發(fā)傷心、自責(zé)、恐懼等情緒。幼兒園老師不妨讓孩子們看看《獾的禮物》。獾走了，在寒冷的冬天里。直到春天來臨，它所有的朋友才聚在一起，懷念它還在的時候，它們雖然很悲傷，但是日子久了就恢復(fù)了。對于獾的懷念，也大多是再次接觸獾的禮物時才有所感觸。正是寵物的死亡，帶給幼兒許多疑問，寵物死后到了何處？天堂是什么？我可不可以一起去？教師在引導(dǎo)幼兒討論時，應(yīng)帶有尊重和理解，在陪伴過程中，鼓勵幼兒自發(fā)進行有關(guān)死亡的交流，逐步引導(dǎo)其情緒，使其了解到他人的關(guān)愛，還有許多值得珍視的人，幫助幼兒走出寵物死亡的悲傷。除此之外,《祝你生日快樂》《一片葉子落下來》《大象的算術(shù)》等這些優(yōu)質(zhì)的繪本在閱讀的同時，也可以引導(dǎo)幼兒說說自己對死亡看法，就這個話題展開繪本創(chuàng)作，深化他們對死亡的認識，學(xué)會從不同的角度看待死亡，提高幼兒對諸如困難、意外的接受能力，慢慢了解生活的真諦，幼兒與父母的分歧或與同伴的矛盾，這也都是未來生活的一部分。應(yīng)當(dāng)告誡幼兒，切不可始終抱著抵觸、消極的情緒，更不能有極端行為，應(yīng)擺正認知和心態(tài)，將重點放在解決問題上。

以繪本為橋梁，嘗試以愛育愛

《猜猜我有多愛你》這本關(guān)于愛的繪本可以引導(dǎo)幼兒和家長共同閱讀。幼兒園教師可以采用幼兒與家人合照與繪本相結(jié)合的方式，通過扮演“小兔子”和“大兔子”，帶領(lǐng)幼兒回憶繪本中講述的內(nèi)容，鼓勵幼兒向同伴分享自己與家人拍照時的小故事，從而引導(dǎo)幼兒從愛自己到愛家人、從愛家人到愛別人。疫情的爆發(fā)，沖擊整個人類社會的同時，也嚴重干擾到每個人的生活。這次疫情，影響之大，前所未有。幼兒作為親歷者，通過手機、電視等多媒體平臺也了解到了一大批暖人催淚的故事：奮戰(zhàn)在一線的院士爺爺、科學(xué)家奶奶，簽了請戰(zhàn)書的醫(yī)生叔叔、護士阿姨，送大米、送口罩的大哥哥大姐姐……這一個個感動至深的例子結(jié)合《愛笑的鯊魚》《小蛇散步》《南瓜小房子》等這些繪本的閱讀可以讓幼兒意識到一個人的成長，離不開來自四面八方的支持和關(guān)愛，并在此基礎(chǔ)上，學(xué)會共情，學(xué)會給予，學(xué)會善待生命、善待他人。

作者：張雁