導(dǎo)語(yǔ)：繪本在幼兒園生命教育的應(yīng)用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：受幼兒認(rèn)知能力限制，文字類內(nèi)容并不適用于幼兒園生命教育，繪本因更注重畫(huà)面表達(dá)，故事情節(jié)貼近幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，更易被幼兒理解和接受。如果幼兒園能將繪本廣泛運(yùn)用到日常生命教育中，引導(dǎo)幼兒通過(guò)閱讀一幅幅造型生動(dòng)、色彩優(yōu)美、構(gòu)圖巧妙的圖畫(huà)初步懂得生命教育不只是對(duì)自己生命的保護(hù)，應(yīng)該是對(duì)所有生命的珍愛(ài)。對(duì)于幼兒園教師來(lái)說(shuō)，在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行生命教育學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師需要正確選擇繪本的內(nèi)容，按照合理的順序來(lái)完成繪本課程，通過(guò)在園持續(xù)地進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用與研究，更好地開(kāi)展幼兒園生命教育。

關(guān)鍵詞：幼兒；生命教育；繪本閱讀

當(dāng)今時(shí)代的孩子，正趕上經(jīng)濟(jì)、科技高速發(fā)展時(shí)期，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，使得年輕父母的緊迫感及對(duì)孩子的期望值越來(lái)越高。焦慮的家長(zhǎng)從小就擔(dān)心孩子落在別人的后面，早早就給孩子灌輸競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，期望他們按照自己設(shè)計(jì)的軌道發(fā)展，并且在行動(dòng)上從幼兒園起，就給孩子報(bào)各種各樣的興趣班：三歲學(xué)英語(yǔ)、五歲練樂(lè)器、六歲學(xué)奧數(shù)……孩子沒(méi)上小學(xué)就已經(jīng)整天奔波于各種特長(zhǎng)班，家長(zhǎng)一邊奔波接送一邊期待著孩子被培養(yǎng)出各種超能力。同時(shí)，多長(zhǎng)輩、少后輩現(xiàn)象的日漸凸顯，很多的年輕父母自己已是獨(dú)生子女，到了同為獨(dú)生子女的兒女這一代，六個(gè)家長(zhǎng)圍著一個(gè)孩子轉(zhuǎn)，一人摔倒眾人疼的場(chǎng)面屢見(jiàn)不鮮。從小身處這樣的環(huán)境之中，久而久之造成很多孩子心理承受能力弱的情況，甚至出現(xiàn)了父母、老師一句質(zhì)疑就選擇跳樓的悲劇，給家庭和學(xué)校造成了恐慌。“人生幼小當(dāng)早教”的觀點(diǎn)引自于北齊文學(xué)家顏之推的《顏氏家訓(xùn)》，其中體現(xiàn)了古人對(duì)早教的重視，對(duì)現(xiàn)代幼兒教育也有指導(dǎo)價(jià)值。在幼兒園生命教育方面，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中也有相應(yīng)要求，明確幼兒教育工作首要任務(wù)，便是保障幼兒的生命與健康。綱要的頒布實(shí)施，體現(xiàn)了生命教育的重要性。幼兒園在生命教育的實(shí)施過(guò)程中，要基于實(shí)際，并有針對(duì)性，從最初的啟蒙階段做起，助力幼兒終身健康發(fā)展。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，生命啟蒙教育對(duì)三至六歲幼兒有著最佳教育效果。怎樣加深幼兒對(duì)生命的理解，使其對(duì)生命、死亡有初步了解，正是生命教育的目的。著名教育學(xué)專家張淑美曾有相關(guān)論述，幼兒早在四歲便已對(duì)生死概念有所接觸，此時(shí)若幼兒園或家庭沒(méi)能給予正確引導(dǎo)，幼兒對(duì)死亡的理解可能走入誤區(qū)，甚至帶來(lái)消極作用，其影響伴隨幼兒一生。為此，應(yīng)當(dāng)重視死亡教育，以幫助幼兒更好地面對(duì)生活的無(wú)常。其實(shí)，死亡教育只是生命教育其中的一部分，理解死亡可以讓幼兒更能懂得珍惜生命的意義。在某種程度上，繪本是最為適合的媒介。在幼兒階段，因其認(rèn)知能力較為有限，文字類內(nèi)容并不適用于幼兒園生命教育，而繪本更注重畫(huà)面表達(dá)，故事情節(jié)真實(shí)且貼近生活，也更易被幼兒所接受。如果幼兒園能將繪本廣泛運(yùn)用到日常生命教育中，引導(dǎo)幼兒通過(guò)閱讀一幅幅造型生動(dòng)、色彩優(yōu)美、天真童趣的圖畫(huà)可以讓幼兒初步懂得生命教育不只是對(duì)自己生命的保護(hù)，應(yīng)該是對(duì)所有生命的珍愛(ài)。幼兒園生命教育的開(kāi)展，須有幼兒教師正確引導(dǎo)，并強(qiáng)化其自身理解，而關(guān)鍵要正確選擇繪本的內(nèi)容，以繪本為載體，設(shè)計(jì)合理的閱讀順序，闡述生命中既簡(jiǎn)單又復(fù)雜的寓意，通過(guò)持續(xù)地進(jìn)行實(shí)踐研究，讓生命教育推動(dòng)幼兒健康發(fā)展。

以繪本為載體，了解生命的誕生

幾乎每個(gè)幼兒都問(wèn)過(guò)父母或老師：“我從哪里來(lái)呀?”，面對(duì)幼兒對(duì)生命起源的最初好奇，家長(zhǎng)和教師很多時(shí)候都是支支吾吾、含糊其辭:“你呀,從垃圾桶里撿來(lái)的?！倍鴮?duì)如此敷衍、搪塞的解釋，小一班彤彤卻信以為真，常常會(huì)蹲守在垃圾桶旁，期望可以撿到一個(gè)弟弟或妹妹。在幼兒階段，有關(guān)我從哪里來(lái)的問(wèn)題，通常也是被問(wèn)到最多的，大人們多以石頭縫、垃圾桶等進(jìn)行敷衍，而幼兒往往信以為真。但是，這種的答案往往會(huì)讓幼兒感到傷心和迷茫。其實(shí)在幼兒園，教師和幼兒可以一起閱讀《小威向前沖》，這是一本很好的對(duì)孩子進(jìn)行初步生命教育的繪本。幼兒園教師可以在集體教學(xué)活動(dòng)中，利用課件的形式為幼兒講述精子“小威”的故事，與幼兒一起了解孕育生命的過(guò)程，引導(dǎo)幼兒懂得媽媽的不容易。在閱讀繪本后，教師還可以引導(dǎo)幼兒一起討論繪本，交流的同時(shí)既可以鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，又能幫助幼兒了解生命起源，而且通過(guò)將感恩與生命教育相融合，還可加深幼兒對(duì)愛(ài)的理解。

以繪本為媒介，釋?xiě)焉氖湃?/p>

有的幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)遭遇親人過(guò)世，中一班悅悅在參加奶奶的葬禮后回到幼兒園跟小伙伴說(shuō)：“我的奶奶每天在天上睡覺(jué)，媽媽說(shuō)她去天堂了?！睈倫倠寢寗t向老師反映，悅悅在好幾個(gè)晚上都做噩夢(mèng)，都哭著跟媽媽說(shuō)“我不要死掉”。為此，幼兒園老師可以組織幼兒閱讀繪本故事《爺爺變成了幽靈》：變成了幽靈的爺爺忘記了一件事，但是他記不起來(lái)，最后他才想起來(lái)，原來(lái)是忘了跟他的孫子說(shuō)再見(jiàn)。繪本中沒(méi)有過(guò)多的語(yǔ)言去渲染情緒，但就是祖孫之間淡淡的故事，可以讓幼兒感受死亡只是平常生活的一部分，不要慌張、不要恐懼，是一個(gè)講述死亡，卻很有溫情的繪本故事。幼兒往往很是喜愛(ài)寵物，但多數(shù)寵物并不長(zhǎng)壽，很可能死于在幼兒飼養(yǎng)、陪伴寵物的過(guò)程中，使幼兒初次直接接觸到死亡，陪伴自己的小伙伴逝去，會(huì)給幼兒很大的沖擊，并引發(fā)傷心、自責(zé)、恐懼等情緒。幼兒園老師不妨讓孩子們看看《獾的禮物》。獾走了，在寒冷的冬天里。直到春天來(lái)臨，它所有的朋友才聚在一起，懷念它還在的時(shí)候，它們雖然很悲傷，但是日子久了就恢復(fù)了。對(duì)于獾的懷念，也大多是再次接觸獾的禮物時(shí)才有所感觸。正是寵物的死亡，帶給幼兒許多疑問(wèn)，寵物死后到了何處？天堂是什么？我可不可以一起去？教師在引導(dǎo)幼兒討論時(shí)，應(yīng)帶有尊重和理解，在陪伴過(guò)程中，鼓勵(lì)幼兒自發(fā)進(jìn)行有關(guān)死亡的交流，逐步引導(dǎo)其情緒，使其了解到他人的關(guān)愛(ài)，還有許多值得珍視的人，幫助幼兒走出寵物死亡的悲傷。除此之外,《祝你生日快樂(lè)》《一片葉子落下來(lái)》《大象的算術(shù)》等這些優(yōu)質(zhì)的繪本在閱讀的同時(shí)，也可以引導(dǎo)幼兒說(shuō)說(shuō)自己對(duì)死亡看法，就這個(gè)話題展開(kāi)繪本創(chuàng)作，深化他們對(duì)死亡的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)從不同的角度看待死亡，提高幼兒對(duì)諸如困難、意外的接受能力，慢慢了解生活的真諦，幼兒與父母的分歧或與同伴的矛盾，這也都是未來(lái)生活的一部分。應(yīng)當(dāng)告誡幼兒，切不可始終抱著抵觸、消極的情緒，更不能有極端行為，應(yīng)擺正認(rèn)知和心態(tài)，將重點(diǎn)放在解決問(wèn)題上。

以繪本為橋梁，嘗試以愛(ài)育愛(ài)

《猜猜我有多愛(ài)你》這本關(guān)于愛(ài)的繪本可以引導(dǎo)幼兒和家長(zhǎng)共同閱讀。幼兒園教師可以采用幼兒與家人合照與繪本相結(jié)合的方式，通過(guò)扮演“小兔子”和“大兔子”，帶領(lǐng)幼兒回憶繪本中講述的內(nèi)容，鼓勵(lì)幼兒向同伴分享自己與家人拍照時(shí)的小故事，從而引導(dǎo)幼兒從愛(ài)自己到愛(ài)家人、從愛(ài)家人到愛(ài)別人。疫情的爆發(fā)，沖擊整個(gè)人類社會(huì)的同時(shí)，也嚴(yán)重干擾到每個(gè)人的生活。這次疫情，影響之大，前所未有。幼兒作為親歷者，通過(guò)手機(jī)、電視等多媒體平臺(tái)也了解到了一大批暖人催淚的故事：奮戰(zhàn)在一線的院士爺爺、科學(xué)家奶奶，簽了請(qǐng)戰(zhàn)書(shū)的醫(yī)生叔叔、護(hù)士阿姨，送大米、送口罩的大哥哥大姐姐……這一個(gè)個(gè)感動(dòng)至深的例子結(jié)合《愛(ài)笑的鯊魚(yú)》《小蛇散步》《南瓜小房子》等這些繪本的閱讀可以讓幼兒意識(shí)到一個(gè)人的成長(zhǎng)，離不開(kāi)來(lái)自四面八方的支持和關(guān)愛(ài)，并在此基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)共情，學(xué)會(huì)給予，學(xué)會(huì)善待生命、善待他人。

作者：張雁