導(dǎo)語：提升留守兒童學(xué)校歸屬感一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：由于留守兒童父母不在身邊，受到成長環(huán)境和自身因素的影響，學(xué)校留守兒童表現(xiàn)出學(xué)校歸屬感缺失，存在人際交往障礙，內(nèi)心孤獨(dú)等問題。為了改變這種現(xiàn)狀，學(xué)校需要通過加強(qiáng)校園文化建設(shè)、開展各種活動(dòng)，建立和諧的師生關(guān)系，加強(qiáng)學(xué)生心理疏導(dǎo)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的健康生活素養(yǎng)，從而提升留守兒童的學(xué)校歸屬感。

關(guān)鍵詞：健康生活素養(yǎng)；留守兒童；學(xué)校歸屬感

一、健康生活素養(yǎng)與學(xué)校歸屬感的涵義

健康生活素養(yǎng)是學(xué)生的一項(xiàng)重要的綜合素質(zhì)。具體內(nèi)容包括學(xué)生認(rèn)識(shí)自我的優(yōu)缺點(diǎn)，發(fā)展自我的健康身心，珍愛生命，健全人格，自我管理，能夠結(jié)合實(shí)際規(guī)劃自己的人生發(fā)展方向等。教師培養(yǎng)學(xué)生的健康生活素養(yǎng)，就是幫助學(xué)生形成正確的健康生活素養(yǎng)意識(shí)，逐漸形成良好的生活習(xí)慣。[1]學(xué)校歸屬感是指學(xué)生對(duì)自己所就讀的學(xué)校，在思想上、感情上和心理上的認(rèn)同和投入。教師要讓學(xué)生明白自己作為學(xué)校一員，愿意承擔(dān)各項(xiàng)責(zé)任和義務(wù)，喜歡參與學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)。教師培養(yǎng)學(xué)生健康生活素養(yǎng)，增強(qiáng)留守兒童的學(xué)校歸屬感，將有利于促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，幫助學(xué)生健全人格，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，疏解留守兒童心中的孤獨(dú)感和寂寞感，提升留守兒童的成就感和滿足感。

二、留守兒童學(xué)校歸屬感缺失的表現(xiàn)

留守兒童的學(xué)校歸屬感存在不同程度缺失，具體表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是缺乏對(duì)學(xué)校文化和班級(jí)文化認(rèn)同。部分學(xué)生不熟悉學(xué)校的辦學(xué)歷史，不了解學(xué)校文化精神和價(jià)值觀，不清楚學(xué)校管理和班級(jí)管理的制度。對(duì)學(xué)校的管理要求是排斥，甚至對(duì)抗的態(tài)度，教育和管理他們成為廣大學(xué)校和教師的麻煩事情。二是缺乏班級(jí)集體責(zé)任感。部分學(xué)生對(duì)班級(jí)缺少責(zé)任感，不明白自己在班級(jí)中的角色和任務(wù)，不服從班委干部的管理，不愿意承擔(dān)掃除、活動(dòng)排練等責(zé)任和義務(wù)，不懂得關(guān)心和幫助同學(xué)，以自我為心，學(xué)生交際能力薄弱。三是校園活動(dòng)參與程度低。對(duì)學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)采取不關(guān)注，不參與、不支持的態(tài)度，甚至有強(qiáng)烈的抵觸情緒，缺乏積極參與、積極提升自我的態(tài)度和意識(shí)。面對(duì)留守兒童學(xué)校歸屬感缺失的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為可以采取一些策略，培養(yǎng)學(xué)生健康生活素養(yǎng)。[2]

三、培養(yǎng)健康生活素養(yǎng)，增強(qiáng)留守兒童學(xué)校歸屬感的策略

(一)加強(qiáng)辦學(xué)特色的校園文化建設(shè)。校園是學(xué)生日常生活的重要場所，校園文化的滲透性、潛在性、知識(shí)性、多樣性特征，能對(duì)學(xué)生的健康生活素養(yǎng)提升發(fā)揮潛移默化影響。特別是校園文化中，物質(zhì)文化和各項(xiàng)規(guī)章制度對(duì)學(xué)生的心理、性格、行為都有深刻的影響,決定著學(xué)生的價(jià)值取向和追求。學(xué)校管理者要增強(qiáng)校園文化對(duì)學(xué)生的正向熏陶功能，制定以學(xué)校辦學(xué)特色為基礎(chǔ)，人才培養(yǎng)為目標(biāo)的校園文化系統(tǒng)，并在此基礎(chǔ)上,開展各種形式的校園文化宣傳和展示活動(dòng),幫助學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)校園文化的感染力和號(hào)召力。例如，學(xué)?？梢栽谛@文化中，營造出一個(gè)工匠精神的文化氛圍，讓學(xué)生了解工匠精神，學(xué)習(xí)工匠精神，在自我的學(xué)習(xí)成長中，嚴(yán)格要求自己，提升自我，不斷精益求精，為學(xué)校和班級(jí)的發(fā)展做出更大貢獻(xiàn)。(二)開展各種提升學(xué)校歸屬感的活動(dòng)。教師讓學(xué)生參加活動(dòng)是增進(jìn)感情、健全學(xué)生人格的有效方式，學(xué)生可以參與學(xué)校組織的各種活動(dòng)。如升旗儀式、運(yùn)動(dòng)會(huì)、藝體節(jié)、合唱比賽、拔河比賽等。學(xué)生在活動(dòng)中積極展示自我，為班級(jí)爭得榮譽(yù)，發(fā)揮作用，做出貢獻(xiàn)，將進(jìn)一步提升學(xué)生的認(rèn)同感和歸屬感。學(xué)校還可以結(jié)合留守學(xué)生的興趣和愛好，組建各種興趣小組和社團(tuán)，讓學(xué)生參與其中，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力。當(dāng)學(xué)生在某一組織中承擔(dān)了任務(wù)，并通過合作成功完成了團(tuán)隊(duì)的任務(wù)，會(huì)讓每個(gè)學(xué)生都有一種成就感，這種成就感也有助于學(xué)生形成一種團(tuán)隊(duì)精神。(三)注重培養(yǎng)和諧的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生健康生活素養(yǎng)，增強(qiáng)留守兒童學(xué)校歸屬感的重要因素。教師要不斷轉(zhuǎn)變角色，將管理育人和服務(wù)育人相結(jié)合。特別是經(jīng)常與學(xué)生打交道的班主任和任課教師，要發(fā)揮擔(dān)任學(xué)生“成長導(dǎo)師”的作用，從思想上積極引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，從心理上疏導(dǎo)留守兒童的不良情緒，從生活上真心關(guān)懷和幫助學(xué)生，從人生發(fā)展上幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想和目標(biāo)。和諧的師生關(guān)系還會(huì)幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。由于多數(shù)學(xué)生會(huì)崇拜自己的教師，教師的一言一行會(huì)給學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用，能促進(jìn)學(xué)生正確價(jià)值觀的形成。在培養(yǎng)和諧師生關(guān)系的過程中，教師要重點(diǎn)關(guān)心人際關(guān)系不佳，遭受同伴排斥的、有一定心理問題的學(xué)生，多利用課余時(shí)間和學(xué)生溝通交流，多在上課或者公開場合鼓勵(lì)和表揚(yáng)學(xué)生，從而建立良好和諧的師生關(guān)系。(四)關(guān)注留守兒童學(xué)生心理的需求和變化。心理研究表明，學(xué)生的行為是由動(dòng)機(jī)引起的，而動(dòng)機(jī)產(chǎn)生需要關(guān)注學(xué)生的合理需要。當(dāng)學(xué)生的自我合理需求得不到滿足時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生消極懈怠、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足、活動(dòng)參與積極性不高等心理問題。教師要認(rèn)真調(diào)研了解留守兒童學(xué)生的心理需求，并采取積極的措施和辦法，滿足學(xué)生的合理需求，充分發(fā)揮物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神激勵(lì)的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和滿足感。同時(shí)，中學(xué)生的年齡正是處于心理急劇變化，也是最劇烈、最難以控制的時(shí)期，再加上留守兒童由于父母沒有在身邊，缺乏家庭和父母的關(guān)愛，都有一定程度的心理健康問題，學(xué)校要建立好心理咨詢室，安排好心理健康教育課程，班主任更要掌握基本的心理疏導(dǎo)辦法，對(duì)有心理問題的學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，幫助他們改變情緒和態(tài)度，恢復(fù)心態(tài)平衡，保持心理健康。(五)發(fā)揮班集體的凝聚功能。中學(xué)生非常注重自己在班集體中的存在感，希望通過與同伴的交流和合作,得到自己班級(jí)同學(xué)的認(rèn)可。這樣，他們才會(huì)覺得自己真正成為了班級(jí)的一員?，F(xiàn)實(shí)情況中，某些學(xué)生由于遭到班級(jí)同學(xué)的疏遠(yuǎn)、排斥，從而對(duì)學(xué)校形成恐懼，繼而不去上學(xué)，甚至退學(xué)，這也是他們在學(xué)校沒有得到認(rèn)同與接受的后果。因此，班主任要積極發(fā)揮班集體的凝聚作用，增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感。班主任要建立一個(gè)總體目標(biāo)，它是能夠反應(yīng)整個(gè)班級(jí)師生共同期望，并渴望實(shí)現(xiàn)的。如運(yùn)動(dòng)會(huì)前幾名、成為優(yōu)秀班集體等。它能不斷的激勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，讓全體學(xué)生為目標(biāo)努力奮斗。為最大限度的發(fā)揮班集體的凝聚功能，班主任還要做好班級(jí)同學(xué)的角色分工，讓每一個(gè)學(xué)生都在班集體的建設(shè)中發(fā)揮作用。例如，設(shè)立班委干部輪值制度，安排小組成員辦黑板報(bào)，布置循環(huán)制清潔衛(wèi)生工作。這樣，每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自己的才能，也會(huì)對(duì)學(xué)校、班級(jí)形成更深的感情。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓相勤.中學(xué)生“健康生活”素養(yǎng)培養(yǎng)的研究[J].中小學(xué)教材教學(xué).2018(10).

[2]王有鵬.培養(yǎng)健康生活核心素養(yǎng)的友誼主題教育[J].新課程研究(上旬).2017(7).

作者:黃冠 陳小琴 單位:重慶市云陽教師進(jìn)修學(xué)院