導(dǎo)語(yǔ)：美國(guó)比較教育研究發(fā)展趨勢(shì)一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、美國(guó)比較教育研究的學(xué)術(shù)組織

美國(guó)比較教育系統(tǒng)性研究的確立和開展與其建立的研究組織“比較教育協(xié)會(huì)”密不可分。美國(guó)比較教育協(xié)會(huì)（ComparativeEducationSociety，CES）成立于1956年，于1968年更名為“比較與國(guó)際教育協(xié)會(huì)”（ComparativeandInternationalEduca-tionSociety，CIES）。它是世界最早成立、規(guī)模最大的比較教育協(xié)會(huì)。[2]它的成立源自1954年在紐約大學(xué)舉辦的主題為“比較教育在教師教育中的作用”的會(huì)議，雖然這次會(huì)議只有35個(gè)學(xué)者參加，但會(huì)議的組織者威廉•布里克曼（WilliamW.Brick-man）編輯了他們的論文，并將其作為“比較教育年會(huì)第一次會(huì)議記錄”，[3]此舉措也預(yù)示著該學(xué)術(shù)團(tuán)體將在美國(guó)比較教育領(lǐng)域里占有一席之地。由于迫切需求成立正式的組織，美國(guó)比較教育協(xié)會(huì)在1956年紐約大學(xué)年會(huì)上宣告成立，來(lái)自紐約大學(xué)的布里克曼和肯特州立大學(xué)的杰拉爾德（GeraldH.Read）分別就任協(xié)會(huì)第一任主席和秘書兼財(cái)務(wù)官。隨后，美國(guó)比較教育協(xié)會(huì)于1957年在芝加哥召開第一次年度學(xué)術(shù)會(huì)議。在這次會(huì)議上，杰拉爾德指出，“協(xié)會(huì)為比較教育和其他基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的教授、學(xué)生開放，也為那些致力于比較教育領(lǐng)域的除高校以外的其他組織的人員以及在專業(yè)教育和其他學(xué)科中對(duì)比較教育感興趣的其他人員開放”。[4]與協(xié)會(huì)一同誕生的還有《比較教育評(píng)論》（Com-parativeEducationReview）（季刊），它在美國(guó)乃至世界都享有卓著的聲譽(yù)，旨在推動(dòng)比較教育專業(yè)知識(shí)的研究與教學(xué)。來(lái)自哥倫比亞大學(xué)的喬治•貝雷迪（GeorgeBereday）任第一任主編。比較教育協(xié)會(huì)于1980年在肯特州立大學(xué)檔案館建立“CIES檔案”（CIESCollection）以保存記載其發(fā)展歷史的資料。20世紀(jì)90年代以后，比較教育協(xié)會(huì)因全球一體化時(shí)代的到來(lái)得到更好、更快的發(fā)展，比較教育協(xié)會(huì)也對(duì)內(nèi)部體制進(jìn)行改革，成立了歷史工作室，并下放委員會(huì)和特殊利益集團(tuán)的權(quán)利以增建新委員會(huì)。[5]值得注意的是，美國(guó)比較教育協(xié)會(huì)由一些杰出教育家成立發(fā)起，這些教育家組成最早的領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)體，定期召開世界性學(xué)術(shù)會(huì)議，這極大地促進(jìn)了全球比較教育的交流。同時(shí)，由于教育質(zhì)量受到全球的重視以及教育改革浪潮再次興起，如何提高教育質(zhì)量以適應(yīng)社會(huì)的快速發(fā)展開始成為比較教育年度會(huì)議的關(guān)注點(diǎn)，如2011年大會(huì)主題為“教育就是重獲自由”（EducationisthatwhichLiberates），2012年主題為“世界范圍內(nèi)的教育改革”（TheWorldwideEducationRevolution），而2013年主題則為“教育質(zhì)量：全球最緊迫且爭(zhēng)議性愿景”（EducationalQuality：GlobalImperativesandContestedVisions）。這些會(huì)議從大教育問(wèn)題出發(fā)，關(guān)注教育與社會(huì)的和諧發(fā)展，并為比較教育學(xué)科在新時(shí)期可能面臨的重大問(wèn)題做積極準(zhǔn)備。比較教育協(xié)會(huì)以促進(jìn)跨文化理解、學(xué)術(shù)成就和社會(huì)發(fā)展為宗旨，開展教育理念、制度和實(shí)踐的研究，使協(xié)會(huì)獲得了很大發(fā)展。目前，協(xié)會(huì)已擁有包括學(xué)者、從業(yè)者、學(xué)生在內(nèi)的會(huì)員2000多人，其中1/3的會(huì)員來(lái)自美國(guó)以外的其他國(guó)家，《比較教育評(píng)論》近年發(fā)表的文章中，美國(guó)以外的作者占近一半。[6]此外，協(xié)會(huì)還在芝加哥洛約拉大學(xué)（LoyolaUniversityChicago）的比較教育研究中心和博林格林州立大學(xué)（BowlingGreenStateUniversity）的國(guó)際比較教育中心分別建立兩個(gè)教學(xué)增進(jìn)項(xiàng)目（TeachingEnhancementProjects），一是比較與國(guó)際教育課程檔案項(xiàng)目（TheComparativeandInternationalEducationCourseArchiveProject，CIECAP），即一個(gè)包括世界各大學(xué)所教授的比較教育特色入門課程的在線的數(shù)據(jù)庫(kù)；二是比較教育教學(xué)檔案項(xiàng)目（ComparativeEducationInstructionalMaterialsArchive，CEIMA)，即一個(gè)收集和分享世界各大學(xué)比較教育工作者教學(xué)資源的電子公開網(wǎng)站，以加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)大學(xué)間的對(duì)話和記錄比較教育領(lǐng)域發(fā)展動(dòng)態(tài)和變化。作為世界比較教育聯(lián)合會(huì)的重要組成成員，美國(guó)比較教育協(xié)會(huì)正不斷努力促進(jìn)不同國(guó)家和地區(qū)的合作與交流，并通過(guò)舉辦比較教育大會(huì)以推進(jìn)當(dāng)代全球重大教育問(wèn)題的研究，進(jìn)而推動(dòng)世界比較教育學(xué)術(shù)研究的蓬勃發(fā)展。

二、美國(guó)比較教育研究的基本取向

學(xué)術(shù)期刊所發(fā)表的學(xué)術(shù)論文是美國(guó)比較教育研究現(xiàn)實(shí)進(jìn)展的最好反映。從比較教育學(xué)者對(duì)美國(guó)權(quán)威性雜志《比較教育評(píng)論》在近些年所發(fā)表的學(xué)術(shù)論文的統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果來(lái)看，美國(guó)比較教育研究在主題、方法、資金來(lái)源等方面都朝著靈活多樣的方向發(fā)展，且研究的問(wèn)題也更加具體和深入。

（一）研究主題多元化

“研究主題是論文所反映的主要內(nèi)容，是研究者在文章中關(guān)注的核心話題，折射著研究人員的興趣所在”。[7]通過(guò)學(xué)者對(duì)近年美國(guó)比較教育雜志中出現(xiàn)的眾多研究主題的歸納和分析，可發(fā)現(xiàn)已有研究：既強(qiáng)調(diào)宏觀教育制度的深入化研究，又提倡微觀教育領(lǐng)域的具體化分析；緊跟時(shí)代步伐，關(guān)注教育熱點(diǎn)問(wèn)題。斯坦福大學(xué)學(xué)者喬爾•薩莫夫（JoelSamoff）等人對(duì)2004~2008年間《比較教育評(píng)論》的93篇學(xué)術(shù)論文所涉及的381個(gè)研究課題進(jìn)行研究后發(fā)現(xiàn)，有關(guān)“教育行政與管理”的課題占總課題的32%，主要涉及教育機(jī)會(huì)、教育評(píng)估、教育管理、教育政策、教育改革、教育理論、教育財(cái)政等話題，說(shuō)明教育與政治、文化和經(jīng)濟(jì)等校外因素的關(guān)系是當(dāng)今比較教育研究的一大主題。其中“教育政策”研究是最熱的主題，達(dá)到課題總數(shù)的12%；以“教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)”為主題的文章一直是比較教育研究的興趣點(diǎn)，占總課題的18%，主要涉及課堂教學(xué)、考試測(cè)驗(yàn)、讀寫能力、教育質(zhì)量、學(xué)科和外語(yǔ)學(xué)習(xí)，且以“課堂教學(xué)”（8%）與“教育質(zhì)量”（6%）為主要關(guān)注對(duì)象。[8]此外，“社會(huì)因素”研究這個(gè)主題在近年吸引了《比較教育評(píng)論》的很多注意，占課題總數(shù)的50%。[9]像意識(shí)形態(tài)、環(huán)境教育、全球化教育、教育援助、人權(quán)教育、健康教育、跨文化教育等教育思潮和話題經(jīng)常被討論，尤其對(duì)“全球化與國(guó)際化”、“公民教育”和“教育治理”等三方面給予極大地重視。而對(duì)教育分散、農(nóng)村教育、教育沖突、性別教育、宗教教育等主題也有具體探討，這表明比較教育研究更重視微觀教育領(lǐng)域。同時(shí)，《比較教育評(píng)論》近年所關(guān)注的教育層次主要集中在中小學(xué)教育研究，這說(shuō)明國(guó)家乃至世界都非常重視基礎(chǔ)教育。值得關(guān)注的是，比較教育學(xué)科建設(shè)的純理論性探討在近年來(lái)有明顯下降趨勢(shì)，《比較教育評(píng)論》上反映這一主題的文章2007年只有3篇，而2010年和2011年根本沒(méi)有這方面的討論。[10]

（二）研究地域廣泛化

比較教育是對(duì)當(dāng)代世界不同國(guó)家、民族或地區(qū)的教育理論與實(shí)踐進(jìn)行跨文化的比較分析。從《比較教育評(píng)估》的歷年年度報(bào)告以及中外學(xué)者對(duì)《比較教育評(píng)論》所發(fā)表的學(xué)術(shù)論文研究地域的統(tǒng)計(jì)和分析，可以發(fā)現(xiàn)如下特點(diǎn)。首先，比較教育研究兼顧全球。在2004年到2011年間，《比較教育評(píng)論》對(duì)世界各國(guó)或各地區(qū)的關(guān)注日益廣泛。亞洲國(guó)家、非洲國(guó)家、歐洲國(guó)家和拉丁美洲國(guó)家一直是比較教育研究關(guān)注的主體，尤其是亞洲國(guó)家一直獨(dú)占鰲頭（34篇），非洲國(guó)家緊隨其后（25篇），歐洲和拉美國(guó)家趨衡，分別為17篇和15篇。[11]與此同時(shí)，中東和北美國(guó)家只偶有涉及，出現(xiàn)頻率相對(duì)較低。比較特殊的是大洋洲，在近幾年一直處于被忽視狀態(tài)，僅2008年有1篇。[12]其次，在以單一民族國(guó)家為單位進(jìn)行研究的同時(shí)，跨文化、跨區(qū)域的比較研究也不斷受到重視。比較教育歷來(lái)就有開展跨文化、跨區(qū)域研究的傳統(tǒng)，全球化時(shí)代的到來(lái)給比較教育研究也造成一定影響。因此，比較教育研究在認(rèn)識(shí)論問(wèn)題上既需有本土視角又需兼顧全球視角；在分析路徑上既要堅(jiān)持從本土出發(fā)也要從全球出發(fā)。[13]此外，美國(guó)作為全球化推動(dòng)者，頻繁的文化融合和合作交流也影響到美國(guó)比較教育的現(xiàn)實(shí)境遇，促使學(xué)者用全球視野去看待和研究教育問(wèn)題。因此，反映跨文化和跨區(qū)域角度的學(xué)術(shù)論文在《比較教育評(píng)論》中引人注目，并占有相當(dāng)?shù)谋戎?。?004年至2011年間共有相關(guān)論文35篇，說(shuō)明《比較教育評(píng)論》在新時(shí)代背景下比較重視全球范圍內(nèi)的跨文化趨勢(shì)和跨區(qū)域教育研究。[14]

（三）研究方法多樣化

比較教育以前的研究方法相對(duì)單一，現(xiàn)在由于許多社會(huì)科學(xué)的研究方法在比較教育研究中得到廣泛運(yùn)用，因而具有明顯的多樣化特征。國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)《比較教育評(píng)論》近年所之研究方法的統(tǒng)計(jì)分析顯示，綜合使用不同方法已經(jīng)成為比較教育研究一大特征。有學(xué)者指出，在2004年至2008年的《比較教育評(píng)論》的93篇學(xué)術(shù)論文中，涉及的研究方法有案例研究、比較研究、文獻(xiàn)和歷史分析、實(shí)驗(yàn)研究、田野研究、訪談法、調(diào)查法、定量或定性研究等方法，其中絕大多數(shù)文章綜合應(yīng)用了多種方法。[15]這體現(xiàn)了美國(guó)當(dāng)今比較教育研究方法的多學(xué)科性和多視角性。同時(shí)定量和定性研究的大量綜合運(yùn)用也成為比較教育研究的另一趨勢(shì)。如我國(guó)學(xué)者徐輝教授對(duì)《比較教育評(píng)論》十年間（1998~2007）178篇學(xué)術(shù)論文研究方法的分析顯示：有60篇主要基于文獻(xiàn)研究，占總數(shù)的33.7%；而側(cè)重定性研究的文章有92篇，占總數(shù)的51.7%，側(cè)重定量的文章有86篇，占總數(shù)的48.3%；同時(shí)運(yùn)用定性與定量分析的文章有126篇。[16]可見，定量與定性方法的廣泛運(yùn)用使學(xué)者對(duì)研究問(wèn)題有更深層次的理解，也代表了比較教育學(xué)科研究方法今后的發(fā)展方向。

三、美國(guó)比較教育研究的人才培養(yǎng)

深入研究美國(guó)比較教育學(xué)科的人才培養(yǎng)，不但對(duì)比較教育自身的學(xué)科建設(shè)有重要意義，同時(shí)也可以使我們對(duì)美國(guó)比較教育學(xué)科研究隊(duì)伍的具體情況有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)校人才培養(yǎng)的規(guī)格和要求，也是教育目的在不同專業(yè)和學(xué)科的具體化，具有一定的導(dǎo)向作用。目前，全美有11所院校提供比較教育專業(yè)的研究生學(xué)位教育。[17]其培養(yǎng)目標(biāo)大同小異，都體現(xiàn)出比較教育學(xué)科在全球化背景下與時(shí)俱進(jìn)的人才培養(yǎng)特點(diǎn)。例如，在國(guó)際比較教育學(xué)專業(yè)中最具影響力的斯坦福大學(xué)，其培養(yǎng)目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)是“多學(xué)科、國(guó)際化、跨文化”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在國(guó)際與比較的視野中解決教育問(wèn)題，并為師生提供有力的理論基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，使他們能在迅速變化的全球背景中學(xué)習(xí)教育，理解不同社會(huì)背景下的教育實(shí)踐問(wèn)題，并采取有效的策略改進(jìn)這些問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生成為當(dāng)今國(guó)際教育舞臺(tái)上的領(lǐng)導(dǎo)者。[18]

（二）招生錄取

在美國(guó)，比較教育專業(yè)的研究生招生對(duì)象一般是世界各國(guó)或地區(qū)有志于在比較教育領(lǐng)域做出貢獻(xiàn)并推動(dòng)比較教育學(xué)科發(fā)展的教育人才。但錄取標(biāo)準(zhǔn)卻沒(méi)有統(tǒng)一的要求，各大學(xué)或?qū)W院可以根據(jù)專業(yè)要求，提出不同的招錄條件，因此其招生錄取較為靈活。哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院（TeachersColleges）的國(guó)際與比較教育專業(yè)（InternationalandComparativeEducation）為確保所招學(xué)生的素質(zhì)，其入學(xué)條件明確指出：除需提交GRE考試合格成績(jī)單、本科學(xué)業(yè)成績(jī)單、個(gè)人評(píng)述以及導(dǎo)師推薦信外，申請(qǐng)者還需具有相關(guān)的社會(huì)科學(xué)教育背景，以便更快進(jìn)入研究生階段的專業(yè)學(xué)習(xí)；同時(shí)，博士學(xué)位申請(qǐng)者還需提交本人的一份學(xué)術(shù)論文或碩士論文，以便能更好地展示自身杰出的寫作能力、分析能力和研究才能。[19]而斯坦福大學(xué)的國(guó)際與比較教育專業(yè)出于對(duì)學(xué)科性質(zhì)的考慮，還特別看中申請(qǐng)人的跨文化背景，以期更好體現(xiàn)比較教育的學(xué)術(shù)價(jià)值。

（三）課程設(shè)置

美國(guó)各院校比較教育專業(yè)的課程設(shè)置靈活多樣，既重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科基本理論知識(shí)和研究方法，又注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和科研能力。以加州大學(xué)洛杉磯分校（UniversityofCaliforniainLosAngeles，UCLA）社會(huì)科學(xué)與比較教育專業(yè)（So-cialScienceandComparativeEducation，SSCE）博士學(xué)位課程為例：[20]首先，課程結(jié)構(gòu)合理化。為奠定學(xué)生學(xué)術(shù)發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，其課程結(jié)構(gòu)包括學(xué)科核心課程、專業(yè)核心課程、學(xué)科專業(yè)課程、方法論課程、同源課程、選修課程和實(shí)習(xí)課程。其中，學(xué)科專業(yè)課程（Sub-DivisionSpecialization）是在專業(yè)課程之下的核心課程，目的在于使學(xué)生更深入、更具體地理解本專業(yè)的基本理論和知識(shí)；同源課程（CognateRequire-ment）是指與學(xué)位論文和專業(yè)志向相關(guān)的課程，以便使學(xué)生在同源領(lǐng)域具有更好的學(xué)術(shù)背景。而實(shí)習(xí)課程則指研究實(shí)踐系列課程，旨在發(fā)展學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以便更好地從事科學(xué)研究。其次，課程內(nèi)容綜合化。就專業(yè)核心課程而言，有4門課組成：教育哲學(xué)研究、文化研究簡(jiǎn)介、跨文化事業(yè)中的少數(shù)民族教育和比較教育簡(jiǎn)介。課程內(nèi)容實(shí)行跨學(xué)科的綜合研究，從而擴(kuò)大了學(xué)科范圍。就內(nèi)容構(gòu)成看，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的應(yīng)用性和方法論，既有學(xué)科研究方法課程又有實(shí)踐課程，理論與實(shí)踐相結(jié)合。此外，教學(xué)方式也非常靈活，除教師必要的講解外，更多是實(shí)驗(yàn)、討論和探究。教師授課往往提綱挈領(lǐng)，學(xué)生則是課程的主角，需在課前查閱大量文獻(xiàn)資料，以便在課堂上進(jìn)行積極的討論與交流，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和批判精神。

四、美國(guó)比較教育研究的發(fā)展走向

美國(guó)比較教育在近幾年的蓬勃發(fā)展過(guò)程中，在應(yīng)對(duì)全球化時(shí)代國(guó)際學(xué)術(shù)環(huán)境的迅速變化和挑戰(zhàn)的同時(shí)，呈現(xiàn)出以下的發(fā)展趨勢(shì)。

（一）繼續(xù)擴(kuò)大比較教育學(xué)科的影響力

全球化使世界各國(guó)相互依存，教育也成為溝通國(guó)際理解的主要渠道之一，而以洞察現(xiàn)代教育發(fā)展趨向、促進(jìn)國(guó)際教育交流與合作、推進(jìn)全球教育發(fā)展戰(zhàn)略為己任的比較教育則更是其重要的溝通紐帶。美國(guó)比較教育協(xié)會(huì)前主席馬丁•卡諾依（MartinCarnoy）指出“，國(guó)際比較教育研究能為廣義的教育研究提供一個(gè)新維度，而隨著全球化的到來(lái)，教育在經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展中日益重要，比較教育未來(lái)的影響力也勢(shì)必要比過(guò)去大得多”。[21]因此，繼續(xù)擴(kuò)大比較教育學(xué)科在世界的影響力應(yīng)是美國(guó)比較教育研究未來(lái)發(fā)展的必由之路。一方面，需繼續(xù)加強(qiáng)比較教育協(xié)會(huì)在世界的影響力?！皡f(xié)會(huì)正在改變之前只是白人學(xué)者俱樂(lè)部的狀態(tài)，正朝著融合多背景、多民族學(xué)者的方向發(fā)展”。[22]并將“繼續(xù)增強(qiáng)協(xié)會(huì)管理的透明度，積極與國(guó)際其他比較教育組織進(jìn)行合作以推動(dòng)協(xié)會(huì)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)其價(jià)值”。[23]另一方面，擴(kuò)大《比較教育評(píng)論》在國(guó)際教育類雜志中的影響力。除要繼續(xù)反映比較教育研究的先進(jìn)知識(shí)與教學(xué)，還要緊密追蹤世界教育發(fā)展動(dòng)向，進(jìn)一步建議《比較教育評(píng)論》的外部評(píng)審者不但要向編輯提供他們的評(píng)價(jià)意見，還要向論文作者提供具有建設(shè)性的批評(píng)和建議，因?yàn)橥獠吭u(píng)審是高品質(zhì)期刊和其領(lǐng)域保持生命力的基本源泉。[24]

（二）不斷加強(qiáng)比較教育學(xué)科的自身建設(shè)

“全球化的到來(lái)使學(xué)者、政策制定者和實(shí)踐者對(duì)國(guó)際事務(wù)的興趣不斷增加，因而比較教育這一領(lǐng)域?qū)⒊錆M活力并與其周圍環(huán)境保持新鮮的相關(guān)性”。[25]美國(guó)比較教育學(xué)者愛潑斯坦（EriwinH.Ep-stein）認(rèn)為，“比較教育應(yīng)著力把自身建設(shè)成一門合法的學(xué)科并開發(fā)一種主體思想，塑造正確的方法手段去檢驗(yàn)教育理論，采用分析方法使這些手段能正確使用，以及建立學(xué)術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施（通信網(wǎng)絡(luò)和專業(yè)協(xié)會(huì)）使比較教育學(xué)者能共同分享他們的知識(shí)和設(shè)立中心機(jī)構(gòu)去培養(yǎng)未來(lái)學(xué)者”。[26]具體來(lái)說(shuō)，美國(guó)比較教育學(xué)者應(yīng)在更廣泛的分析框架內(nèi)定位國(guó)家與國(guó)家的比較；并逐漸轉(zhuǎn)化該領(lǐng)域的研究邊界，越來(lái)越多來(lái)自世界各地的、無(wú)論是英語(yǔ)還是其他語(yǔ)言的學(xué)術(shù)作品，都將繼續(xù)擴(kuò)大比較教育現(xiàn)有的理論和概念框架，最終實(shí)現(xiàn)該領(lǐng)域研究的邊界轉(zhuǎn)化；同時(shí)，比較教育還將繼續(xù)有助于教育政策和實(shí)踐的改革，尤其在世界各國(guó)和人民“普遍交往”和“互相依賴”的今天，更需比較教育在研究的基礎(chǔ)上，完善和擴(kuò)大我們對(duì)不同國(guó)家和地區(qū)間的教育政策和實(shí)踐的理解。此外，比較教育學(xué)者還應(yīng)本著慷慨的精神和深刻的自我認(rèn)識(shí)，在更廣大的公共教育領(lǐng)域，傳播全球視野并理解影響當(dāng)今社會(huì)和日常生活的主要國(guó)際力量。[27]

（三）持續(xù)改善比較教育學(xué)科的人才培養(yǎng)

美國(guó)范德堡大學(xué)（VanderbiltUniversity）國(guó)際教育政策教授斯蒂芬•海納曼（StephenP.Heyne-man）提倡：比較教育應(yīng)成為教育學(xué)院所有學(xué)生的必修課程，應(yīng)為比較教育專業(yè)的學(xué)生和其他專業(yè)的博士生安排同樣的方法論課程；且應(yīng)為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的比較教育專業(yè)課程，如教育博士課程應(yīng)以應(yīng)用為導(dǎo)向，并面向所有高級(jí)管理人員，而學(xué)術(shù)型博士課程則應(yīng)以理論為導(dǎo)向，面向未來(lái)的學(xué)術(shù)帶頭人。[28]與此同時(shí)，羅伯特（RebertF.Arnove）提出“：由于絕大多數(shù)比較教育學(xué)者都是教師教育者，因此應(yīng)在所任教的本科或研究生層次課程中多圍繞多元文化或國(guó)際化主題，且無(wú)論我們是培養(yǎng)未來(lái)的教師對(duì)其進(jìn)行專業(yè)發(fā)展教育，還是在當(dāng)?shù)貙W(xué)校從事研究和咨詢工作，我們都應(yīng)對(duì)公共教育產(chǎn)生重大影響，都應(yīng)在教師和學(xué)生中扮演十分重要的角色，以便使學(xué)生對(duì)自己未來(lái)的工作類型有更好定位，培養(yǎng)出更多我們所需的比較教育人才?！盵29]

作者：李俐譚菲工作單位：西南大學(xué)教育學(xué)部國(guó)際與比較教育研究所