導(dǎo)語(yǔ)：供給側(cè)改革與高等教育教學(xué)改革創(chuàng)新一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，黨中央提出“供給側(cè)改革”思想，為高職教育發(fā)展帶來(lái)機(jī)遇與挑戰(zhàn)。在“供給側(cè)改革”背景下，高等職業(yè)教育教學(xué)與改革，要圍繞“供給側(cè)改革”，樹(shù)立正確的教學(xué)理念，以市場(chǎng)為導(dǎo)向搭建彈性課程教學(xué)體系，探索微課在教學(xué)中的應(yīng)用，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，構(gòu)建多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；供給側(cè)改革；教學(xué)模式

改革我國(guó)高職教育經(jīng)過(guò)十幾年的發(fā)展，初具規(guī)模。伴隨經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入快速增長(zhǎng)期，社會(huì)對(duì)綜合性人才需求加大。當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)正在進(jìn)行結(jié)構(gòu)調(diào)整。2015年，提出“供給側(cè)改革”思想。高職教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相連，應(yīng)進(jìn)行改革創(chuàng)新適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求。當(dāng)前高職教育面臨諸多困境，其中教學(xué)問(wèn)題較為突出，未形成適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的教學(xué)體系，造成人才培養(yǎng)無(wú)法滿足社會(huì)需求。在“供給側(cè)改革”思想指導(dǎo)下，高職教育教學(xué)如何進(jìn)行有效改革迫在眉睫。

一、供給側(cè)改革概述

2015年提出了“供給側(cè)改革”思想，其意義是從供給、生產(chǎn)端入手，通過(guò)解放生產(chǎn)力，提升競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。教育領(lǐng)域供給側(cè)改革提高了教育供給端的質(zhì)量、效率與創(chuàng)新性，使其更貼近學(xué)生的消費(fèi)需求和消費(fèi)習(xí)慣，達(dá)到滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展與社會(huì)需求。2000年以來(lái)，我國(guó)高職教育發(fā)展迅速，不僅為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到了推動(dòng)作用，也培養(yǎng)了大批的優(yōu)秀的應(yīng)用型人才，經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高職教育產(chǎn)生關(guān)鍵性影響。在供給側(cè)改革理念下，高職教育應(yīng)適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，探索改革創(chuàng)新發(fā)展路徑，推進(jìn)高職教育人才培養(yǎng)的供給側(cè)改革，從注重規(guī)模、數(shù)量的發(fā)展向結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益與創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，為我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)輸送優(yōu)質(zhì)人才。

二、高職教育教學(xué)存在的問(wèn)題

(一)教學(xué)理念落后

教學(xué)理念是教師教學(xué)的核心思想，對(duì)教學(xué)效率產(chǎn)生直接影響。教學(xué)理念要求教師要關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展、教學(xué)效率、教學(xué)目標(biāo)可測(cè)量性等方面。目前，高職教育教學(xué)理念較為落后，主要是因人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響較深。高職教育在辦學(xué)之初沿襲本科模式，在學(xué)歷教育上，與本科相比無(wú)優(yōu)勢(shì)，學(xué)生也無(wú)較強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力。該人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題凸顯后，高職教育又傾向另一個(gè)方向———將其等同于技工教育。人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確，導(dǎo)致教學(xué)理念落后。另外，傳統(tǒng)高職教育，受應(yīng)試教育影響，教學(xué)重點(diǎn)在學(xué)科理論上，忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與素質(zhì)教育，在教學(xué)理念上較為落后。

(二)課程體系建設(shè)不完善

教學(xué)以完善的課程體系為保障，課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容決定了教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)前我國(guó)高職教育課程體系建設(shè)并不完善，主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：第一，課程設(shè)計(jì)與職業(yè)崗位能力脫節(jié)，人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確，課程體系難以對(duì)準(zhǔn)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，課程體系缺乏導(dǎo)向性。第二，受傳統(tǒng)高等教育影響，課堂體系具有一定的沿襲性，偏重理論課，忽視實(shí)踐課，在課時(shí)比例上分配不合理。第三，教材內(nèi)容陳舊，無(wú)法滿足教學(xué)需求。目前多數(shù)高職院校使用的教材，多是本科教材的壓縮或刪減。一些自主編寫(xiě)專業(yè)教材的學(xué)校，因缺乏一線技術(shù)人員參與，導(dǎo)致教材內(nèi)容未能體現(xiàn)崗位需求的知識(shí)與能力，甚至一些專業(yè)知識(shí)未及時(shí)進(jìn)行更新，造成學(xué)生所學(xué)知識(shí)無(wú)法應(yīng)用于實(shí)際崗位中。

(三)教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新

教學(xué)方法是提高課堂效率、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要方面。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，高職教育沿用了傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法。該教學(xué)方法未能體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，圍繞教的中心，以教師為主體，未能根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況因材施教。教學(xué)方法包含多種形式，然而教師在實(shí)際應(yīng)用中卻非常單一。時(shí)代在發(fā)展進(jìn)步，信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛，而多數(shù)教師受傳統(tǒng)教學(xué)方法影響，對(duì)新媒體教學(xué)手段缺乏研究與應(yīng)用。傳統(tǒng)教學(xué)方法，課堂氛圍較為緊張，導(dǎo)致學(xué)生失去興趣，對(duì)課堂產(chǎn)生厭煩情緒，不利于學(xué)生創(chuàng)造性與實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。當(dāng)前教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，在很大程度上影響教學(xué)效率與質(zhì)量。

(四)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理

教師是教學(xué)主導(dǎo)者，在整個(gè)教育過(guò)程中發(fā)揮無(wú)可替代的作用。教師是教育理念傳播者與教學(xué)內(nèi)容、方法的組織者。教師隊(duì)伍的綜合水平，對(duì)教學(xué)目標(biāo)以及人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)至關(guān)重要。目前，高職院校教師隊(duì)伍存在結(jié)構(gòu)不合理的問(wèn)題。伴隨高職教育的蓬勃發(fā)展，需對(duì)教師的學(xué)歷、年齡與職稱等方面進(jìn)行調(diào)整，總體來(lái)說(shuō)，師資結(jié)構(gòu)得到了一定改善，但是整體水平卻無(wú)法滿足不斷擴(kuò)大的在校生規(guī)模。結(jié)構(gòu)不合理主要表現(xiàn)為，專業(yè)理論課與實(shí)踐課教師極度缺乏，相對(duì)來(lái)說(shuō)從事理論教學(xué)教師偏多，實(shí)踐教學(xué)人才尤為短缺，整體教師隊(duì)伍實(shí)踐能力一般。其中，一些資格老、工齡長(zhǎng)的教師職稱偏高，新進(jìn)的專業(yè)教師職稱偏低，專業(yè)帶頭人與骨干教師隊(duì)伍配備不夠齊全。[3]另外，雙師型教師數(shù)量較少。高職教育具有自身的特殊性，需要大量具有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐能力的雙師型教師，雖然各院校十分重視雙師型教師培養(yǎng)與團(tuán)隊(duì)建設(shè)，但是目前雙師型教師短缺，比例偏少。教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理在一定程度上阻礙了高職教育的發(fā)展。

(五)教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善

教學(xué)評(píng)價(jià)體系是對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行檢測(cè)的反饋機(jī)制，完善的評(píng)價(jià)體系，具有導(dǎo)向與指揮作用，通過(guò)評(píng)價(jià)過(guò)程與結(jié)果，教師可了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在不足之處。教學(xué)評(píng)價(jià)還起到激勵(lì)、鑒定、改進(jìn)教與學(xué)過(guò)程的作用。目前，高職教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善主要表現(xiàn)為：第一，重視文化理論考試。高職教育不同于普通本科教育，以培養(yǎng)學(xué)生具有實(shí)踐應(yīng)用能力為目標(biāo)。從生源上來(lái)說(shuō)，高職學(xué)生文化課成績(jī)一般，因此，以文化課成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生的職業(yè)能力，缺乏客觀性。學(xué)生的綜合水平不能以文化課理論考試作為唯一評(píng)價(jià)方式，易造成學(xué)生只關(guān)注成績(jī)，忽略自身能力提升。第二，考核方式單一。盡管教學(xué)考核方式有多種，但是大多數(shù)高職院校只將文化課閉卷考試作為唯一的考核方式，忽略學(xué)生實(shí)踐能力的考核。該評(píng)價(jià)方式考核內(nèi)容較為片面，以記憶性的理論課知識(shí)為主，不注重學(xué)生平時(shí)成績(jī)與實(shí)踐成績(jī)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏客觀性與科學(xué)性。教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善，制約了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、在供給側(cè)改革背景下高職教育教學(xué)改革創(chuàng)新策略

(一)圍繞“供給側(cè)改革”，樹(shù)立正確的教學(xué)理念

教學(xué)理念以教育理念為核心。在供給側(cè)改革思路下，高職教育應(yīng)扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確的現(xiàn)狀，這也是高職教育改革的前提。在明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)條件下，專業(yè)改革與建設(shè)才有遵循的方向，防止陷入盲目中。高職教育以培養(yǎng)綜合應(yīng)用型人才為目標(biāo)，在目標(biāo)定位上應(yīng)該精準(zhǔn)。高職教育在推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中具有重要價(jià)值，高職院校應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展所需，構(gòu)建具有自身辦學(xué)特色、培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)、服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)的模式。供給側(cè)改革要求實(shí)現(xiàn)尊重學(xué)生發(fā)展與滿足社會(huì)需求雙方的平衡。因此，以明確培養(yǎng)模式為前提，樹(shù)立培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力的教育理念，并將其貫徹到教學(xué)過(guò)程中。高職教育隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展而不斷發(fā)展，作為教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，深刻理解供給側(cè)改革下教育模式的轉(zhuǎn)變，樹(shù)立正確的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生主體性與能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力。

(二)以市場(chǎng)為導(dǎo)向，搭建彈性課程教學(xué)體系

在供給側(cè)改革理念下，課程體系建設(shè)要圍繞企業(yè)崗位需求，培養(yǎng)人才具備從業(yè)能力。課堂體系建設(shè)主要從以下幾點(diǎn)進(jìn)行：第一，課程體系構(gòu)建要充分考慮文化基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程以及實(shí)踐課的比例。社會(huì)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，以市場(chǎng)為導(dǎo)向的課程設(shè)置并不意味著將學(xué)生培養(yǎng)成只具有職業(yè)能力的人。社會(huì)生存能力包含職業(yè)能力、與人交往等能力，因此，在培養(yǎng)學(xué)生具備專業(yè)技能外，要注重學(xué)生文化修養(yǎng)、個(gè)人素質(zhì)的同步提升。鑒于傳統(tǒng)偏重理論課的設(shè)置，目前要加大實(shí)踐課比例，將理論與實(shí)踐進(jìn)行交叉融合，打造具有特色的綜合性實(shí)踐課程體系。第二，自編或引進(jìn)優(yōu)秀教材。行業(yè)最新知識(shí)與技術(shù)隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展在不斷更新，教材知識(shí)應(yīng)及時(shí)更新?？裳?qǐng)企業(yè)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人員與本校優(yōu)秀教師一起編寫(xiě)教材，國(guó)外優(yōu)秀教材可以引進(jìn)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減，編寫(xiě)成符合學(xué)生需求的教材。第三，課程體系要具有一定的彈性。每個(gè)專業(yè)所涉及的課程模塊并不相同，要根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行調(diào)整。

(三)創(chuàng)新教學(xué)方法，探索微課在教學(xué)中的應(yīng)用

當(dāng)前教學(xué)方法形式多樣，尤其隨著信息技術(shù)發(fā)展，多媒體工具在教學(xué)中應(yīng)用十分普及。傳統(tǒng)教學(xué)方法無(wú)法體現(xiàn)“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。課堂是教學(xué)的主營(yíng)地，教學(xué)方法對(duì)于教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)具有直接影響。靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，可達(dá)到事半功倍的效果，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與課堂活躍度，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與思維能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)方法包含多種，如小組合作、創(chuàng)設(shè)情境、案例研究等。通常來(lái)說(shuō)，一堂課的教學(xué)是多種教學(xué)方法的交叉應(yīng)用。以創(chuàng)設(shè)情境法為例：將教學(xué)內(nèi)容制作成音頻、視頻等形式，通過(guò)多媒體工具進(jìn)行展示，再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容中涉及的場(chǎng)景，讓學(xué)生有身臨其境感受。隨后可運(yùn)用小組合作法，學(xué)生分組針對(duì)內(nèi)容中的某一觀點(diǎn)進(jìn)行討論發(fā)言，最后再進(jìn)行總結(jié)。當(dāng)前學(xué)者探討與關(guān)注較多的是微課教學(xué)方法。微課教學(xué)法是指以十分鐘為限，集中說(shuō)明一個(gè)難點(diǎn)，重點(diǎn)解決一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)的小課程。此教學(xué)法時(shí)間短、效率高，迎合現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)方式，為高職教學(xué)模式改革提供新思路。微課教學(xué)也并不適用于所有的課程。在目前的信息化社會(huì)，高職教學(xué)應(yīng)積極探索運(yùn)用現(xiàn)代化教育手段，豐富教學(xué)方式與方法，符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因材施教。

(四)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，“引進(jìn)來(lái)”與“走出去”相結(jié)合

教師是教學(xué)組織者與領(lǐng)導(dǎo)者，教師綜合素質(zhì)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生成為社會(huì)所需人才具有直接相關(guān)性。針對(duì)目前師資結(jié)構(gòu)不合理現(xiàn)象，可從以下方面加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。第一，創(chuàng)造學(xué)習(xí)平臺(tái)。教師也需要不斷學(xué)習(xí)最新知識(shí)，提升自身素質(zhì)。無(wú)論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富還是企業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，都需要進(jìn)行自我提升。學(xué)?？蔀榻處煷罱▽W(xué)習(xí)交流平臺(tái)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)施“引進(jìn)來(lái)”與“走出去”相結(jié)合戰(zhàn)略。定期邀請(qǐng)企業(yè)一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富人才以講座形式，為教師培訓(xùn)最新技術(shù)知識(shí)。同時(shí)，可定期組織無(wú)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師去企業(yè)學(xué)習(xí)。第二，引進(jìn)優(yōu)秀人才。對(duì)于當(dāng)前無(wú)學(xué)科帶頭人的情況，可引進(jìn)國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀人才，完善教師隊(duì)伍。第三，實(shí)施激勵(lì)機(jī)制。對(duì)于教學(xué)方面或者科研方面有突出貢獻(xiàn)的教師，應(yīng)給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。(五)構(gòu)建多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系鑒于當(dāng)前教學(xué)評(píng)價(jià)體系單一的問(wèn)題，應(yīng)積極構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮其在教學(xué)評(píng)價(jià)中發(fā)揮價(jià)值。第一，在評(píng)價(jià)主體上，改變教師的單一評(píng)價(jià)角色，運(yùn)用學(xué)生互評(píng)、自評(píng)和教師評(píng)價(jià)等方式，旨在突出其客觀性。第二，課堂上考試考核的內(nèi)容和模式要與課程內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、學(xué)生能力培養(yǎng)相適應(yīng)。同時(shí)，任課教師不參與課程考核的出題工作，從而保證考試的客觀性。注重平時(shí)成績(jī)，分配好各次考試的比重。第三，注重考核方式多元化。因高職教育突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，考核形式應(yīng)理論與技能結(jié)合。第四，建立反饋機(jī)制?？荚u(píng)結(jié)束并不意味著課程學(xué)習(xí)結(jié)束，通過(guò)考評(píng)可發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)運(yùn)用、動(dòng)手能力、表達(dá)能力等方面情況，教師應(yīng)將考評(píng)結(jié)果與學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)。

總之，高職教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相輔相成，在經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行側(cè)改革的背景下，高職教育應(yīng)跟進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展步伐，順勢(shì)而為，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)作出更大貢獻(xiàn)。教學(xué)改革是高職院校教育長(zhǎng)期以來(lái)改革的重點(diǎn)，在供給側(cè)改革趨勢(shì)下，高職教育應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，探索新的策略與路徑，培養(yǎng)適合社會(huì)需求的高素質(zhì)技能型人才。本文主要分析當(dāng)前教學(xué)中存在的問(wèn)題，在供給側(cè)改革理念下，高職教育可采取的措施。教學(xué)改革并不是一朝一夕可以實(shí)現(xiàn)的，需要循序漸進(jìn)，結(jié)合院校實(shí)際情況，層層落實(shí)，才能達(dá)到改革目標(biāo)。

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作者:朱序 單位:遼寧建筑職業(yè)學(xué)院