導(dǎo)語(yǔ)：國(guó)內(nèi)職業(yè)教育學(xué)科研究進(jìn)展及不足一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

19世紀(jì)末20世紀(jì)初，西方教育理論大量輸入中國(guó)。1901年，羅振玉發(fā)起、王國(guó)維主編的《教育世界》第9、l0、11號(hào)，連續(xù)刊載日本文學(xué)士立花銑三郎講述、王國(guó)維翻譯的《教育學(xué)》。[1]這是我國(guó)譯述西方的第一本教育學(xué)著作，對(duì)西方教育理論書籍的引介與植入有開啟之功。從此，引進(jìn)與譯介西方教育學(xué)其他分支學(xué)科的論著或教材呈勃興之勢(shì)。職業(yè)教育學(xué)科的第一本著作《職業(yè)教育論》（朱景寬編譯，上海商務(wù)印書館1916年版）就是在此背景下應(yīng)時(shí)而生。然而，據(jù)筆者了解，目前教育學(xué)界對(duì)20世紀(jì)上半葉中國(guó)職業(yè)教育學(xué)科的研究沒有給予應(yīng)有的關(guān)注和重視，研究成果可謂是鳳毛麟角！筆者嘗試通過對(duì)20世紀(jì)上半葉中國(guó)職業(yè)教育學(xué)科的研究成果進(jìn)行整理歸納和分析述評(píng)，希冀能引起更多研究者的興趣和關(guān)注。

一、20世紀(jì)上半葉中國(guó)職業(yè)教育學(xué)科研究滯后

據(jù)侯懷銀博士統(tǒng)計(jì)，我國(guó)教育學(xué)界對(duì)教育學(xué)科的研究始于上個(gè)世紀(jì)80年代。這些關(guān)于學(xué)科研究的最早成果涉及教育學(xué)、教學(xué)論、教育史、教育管理學(xué)、比較教育學(xué)、教育心理學(xué)等分支學(xué)科，分別如下[2]：教育學(xué)方面，雷堯珠的《試論我國(guó)教育學(xué)的發(fā)展》（《華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）》，1984年第2期）；教學(xué)論方面，董遠(yuǎn)騫的《中國(guó)近代教學(xué)論教材編寫史略》（《課程•教材•教法》，1994年第1期）；教育史方面，蔡振生的《近代譯介西方教育的歷史考察》（《北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）》，1989年第2期）；教育管理學(xué)方面，張濟(jì)正的《我國(guó)教育管理學(xué)科的過去、現(xiàn)在和未來(lái)》（《華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）》，1989年第3期）；比較教育學(xué)方面，李其龍的《中國(guó)比較教育科學(xué)的發(fā)展歷程》（《外國(guó)教育資料》，1983年第1期）；教育心理學(xué)方面，張愛卿的《20世紀(jì)我國(guó)教育心理學(xué)發(fā)展的回顧與展望》（《華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）》，1998年第3期）。令人遺憾的是，上個(gè)世紀(jì)末，教育學(xué)界仍沒有對(duì)中國(guó)職業(yè)教育學(xué)科發(fā)展的歷史進(jìn)行回顧與反思，從而導(dǎo)致沒有相關(guān)的研究成果問世。據(jù)筆者掌握的現(xiàn)有文獻(xiàn)資料來(lái)看，2000年《教育與職業(yè)》第7期發(fā)表?xiàng)罹w利的《現(xiàn)代職業(yè)教育學(xué)形成的標(biāo)志》一文，是目前教育學(xué)界關(guān)于職業(yè)教育學(xué)科方面最早的研究成果。因此，可以說(shuō)，職業(yè)教育學(xué)作為教育學(xué)的一個(gè)重要分支學(xué)科，相對(duì)于教育學(xué)其他一些分支學(xué)科而言，其研究比較滯后，直到本世紀(jì)的頭十年才開始有少量的研究涉獵。

二、20世紀(jì)上半葉中國(guó)職業(yè)教育學(xué)科研究概況

筆者閱讀發(fā)現(xiàn)，搜集到職業(yè)教育學(xué)科方面的文章，只有8篇與20世紀(jì)上半葉中國(guó)職業(yè)教育學(xué)科相關(guān)，具體分述如下：楊緒利的《現(xiàn)代職業(yè)教育學(xué)形成的標(biāo)志》[3]是筆者目前查閱到最早關(guān)于職業(yè)教育學(xué)科方面的文章，他認(rèn)為20世紀(jì)初現(xiàn)代職業(yè)教育學(xué)科開始逐步形成，我國(guó)的著名教育家蔡元培(1868一1940)、黃炎培(1878一1965)等代表人物均已提出了較為完整的職業(yè)教育理論，從而逐漸形成了獨(dú)立的職業(yè)教育理論體系。從學(xué)理上說(shuō)明現(xiàn)代職業(yè)教育學(xué)科的獨(dú)立性、研究方法的科學(xué)性和多樣性、研究?jī)?nèi)容的廣泛性和現(xiàn)代性是現(xiàn)代職業(yè)教育學(xué)形成的標(biāo)志。

李向東的《職業(yè)教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展》[4]一文追溯職業(yè)教育的起源，介紹世界一些著名教育家對(duì)早期職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)。該文認(rèn)為，19世紀(jì)末期至二次世界大戰(zhàn)是職業(yè)教育學(xué)的確立期，并提出了職業(yè)教育學(xué)形成一個(gè)學(xué)科至少要有獨(dú)立的研究對(duì)象和比較系統(tǒng)的理論體系這兩個(gè)標(biāo)志性條件，并指出人們對(duì)職業(yè)教育的基本理論問題由感性認(rèn)識(shí)上升到了理性認(rèn)識(shí)，并強(qiáng)調(diào)尚需對(duì)職業(yè)教育的基本問題和研究方法進(jìn)一步科學(xué)化和多樣化、現(xiàn)代化。作者簡(jiǎn)明扼要地從職業(yè)教育思想的萌芽、職業(yè)教育學(xué)形成獨(dú)立學(xué)科、職業(yè)教育學(xué)的完善和發(fā)展來(lái)考察職業(yè)教育學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展的歷程。

李興軍的《民國(guó)時(shí)期職業(yè)教育學(xué)的代表——讀何清儒〈職業(yè)教育學(xué)〉》[5]一文，對(duì)民國(guó)時(shí)期職業(yè)教育學(xué)者何清儒撰寫的第一本以“學(xué)”字命名的《職業(yè)教育學(xué)》的內(nèi)容從教育與職業(yè)教育、職業(yè)教育的價(jià)值與功能、職業(yè)教育的分類這些基本理論問題，職業(yè)教育專業(yè)(科目)設(shè)置、課程、實(shí)習(xí)、師資這些實(shí)踐教學(xué)問題，職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育方面的內(nèi)涵、組織、教材、指導(dǎo)、考核問題，特殊職業(yè)教育包括職業(yè)訓(xùn)練與勞工教育、女子職業(yè)教育、軍隊(duì)職業(yè)教育、殘疾職業(yè)教育這些方面進(jìn)行了詳細(xì)的介紹。讓我們了解到該書內(nèi)容豐富、體系完善，實(shí)為20世紀(jì)上半葉中國(guó)職業(yè)教育學(xué)科發(fā)展史上典型的著作。

米靖的《20世紀(jì)上半葉中國(guó)“職業(yè)教育學(xué)”的學(xué)科探索》[6]一文，作者首先從近代“職業(yè)教育”一詞在中國(guó)出現(xiàn)到真正取代“實(shí)業(yè)教育”以及查閱中華職業(yè)教育社成立前后到1949年新中國(guó)成立前“職業(yè)技術(shù)教育”的書目來(lái)反映這30余年中國(guó)職業(yè)教育學(xué)科的發(fā)展概況。其次，以朱元善譯述的《職業(yè)教育真義》、莊澤宣的《職業(yè)教育概論》和《職業(yè)教育通論》、何清儒的《職業(yè)教育學(xué)》這四本具有代表性的職業(yè)教育原理書籍為文本介紹20世紀(jì)上半葉中國(guó)職業(yè)教育原理的發(fā)展脈絡(luò)。第三，通過中國(guó)學(xué)者對(duì)國(guó)外職業(yè)教育理論及實(shí)踐的研究與引介來(lái)反映20世紀(jì)上半葉中國(guó)職業(yè)學(xué)學(xué)科的發(fā)展。最后，從重視職業(yè)心理學(xué)在學(xué)科體系中的基礎(chǔ)作用、強(qiáng)調(diào)職業(yè)指導(dǎo)為職業(yè)教育學(xué)科體系的重要組成部分、主張職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育學(xué)應(yīng)為職業(yè)教育學(xué)科體系的有機(jī)組成來(lái)探討職業(yè)教育學(xué)科體系的分化與發(fā)展的特點(diǎn)。

宮雪的《20世紀(jì)上半葉“中國(guó)職業(yè)教育原理”專著述論》[7]一文是典型的文本研究，作者“選取其中影響較大、體系較為完整、內(nèi)容較為全面且具有代表性的8本著作”來(lái)“對(duì)20世紀(jì)上半葉職業(yè)教育學(xué)學(xué)科發(fā)展歷程進(jìn)行總結(jié)和反思”。首先把20世紀(jì)上半葉中國(guó)職業(yè)教育學(xué)的發(fā)展劃分為引進(jìn)、翻譯西方職業(yè)教育著作（1900-1926）和國(guó)人自行編著職業(yè)教育著作（1926-1950）這兩個(gè)歷史時(shí)期。其次從研究范圍的廣泛、概論—專題研究”型的結(jié)構(gòu)體系、類型”與“形式”的篇章編排來(lái)以及參考文獻(xiàn)的統(tǒng)計(jì)分析來(lái)說(shuō)明20世紀(jì)上半葉中國(guó)職業(yè)教育著作既受西方影響極大，但又結(jié)合本土的實(shí)際情況這一總體特征。最后就所選的文本從職業(yè)教育的基本理論、各級(jí)各類職業(yè)教育的理論與實(shí)踐、職業(yè)指導(dǎo)等方面進(jìn)行了深入的比較和分析。安蓉的《20世紀(jì)上半葉中國(guó)職業(yè)心理學(xué)研究回顧》[8]一文，說(shuō)明職業(yè)心理學(xué)的研究性質(zhì)、當(dāng)前該領(lǐng)域研究的主要方面以及20世紀(jì)上半葉中國(guó)職業(yè)心理學(xué)完全移植西方職業(yè)心理學(xué)的理論體系這一狀況。作者分別從六方面對(duì)20世紀(jì)上半葉中國(guó)職業(yè)心理學(xué)研究進(jìn)行了較為全面的回顧。首先，以心理學(xué)為視角，通過人與職業(yè)的優(yōu)化組合來(lái)構(gòu)建職業(yè)心理學(xué)基本體系；其次，進(jìn)一步以職業(yè)心理學(xué)為視角，對(duì)個(gè)性心理特征及其測(cè)量的職業(yè)性向、職業(yè)的職務(wù)研究和工作分析、職業(yè)心理健康的心理衛(wèi)生與心理健康、職業(yè)培訓(xùn)中的學(xué)習(xí)心理和教育心理這些方面進(jìn)行了研究；最后，提出職業(yè)指導(dǎo)研究是職業(yè)心理學(xué)體系中一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的分支。

宮雪的《20世紀(jì)上半葉我國(guó)職業(yè)教育學(xué)科制度構(gòu)建研究》[9]一文，首先明晰學(xué)科與職業(yè)教育學(xué)科、學(xué)科制度與職業(yè)教育學(xué)科制度的概念。其次從職業(yè)教育思潮興起，促進(jìn)職業(yè)教育理論本土化以及政府采取措施，推進(jìn)職業(yè)教育制度化這兩方面來(lái)介紹20世紀(jì)上半葉我國(guó)職業(yè)教育學(xué)科的發(fā)展背景。接著是從研究對(duì)象與研究?jī)?nèi)容、研究方法、理論體系框架來(lái)探討20世紀(jì)上半葉我國(guó)職業(yè)教育學(xué)科內(nèi)部制度的初步形成。最后從學(xué)術(shù)團(tuán)體江蘇教育學(xué)會(huì)成立的職業(yè)教育研究會(huì)、中華職業(yè)教育社的成立和學(xué)術(shù)期刊《教育與職業(yè)》的創(chuàng)辦說(shuō)明20世紀(jì)上半葉我國(guó)職業(yè)教育學(xué)科外部制度的發(fā)展。通觀全文，作者從學(xué)科制度化進(jìn)程的角度對(duì)20世紀(jì)上半葉我國(guó)職業(yè)教育學(xué)的學(xué)科發(fā)展進(jìn)行了回顧與反思。馬君的《中國(guó)職業(yè)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的回顧與反思》[10]一文回顧了中國(guó)職業(yè)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)從20世紀(jì)上半葉開始經(jīng)歷了肇始起步、停滯徘徊、復(fù)興重建、成型發(fā)展和成熟反思這五個(gè)階段，并就中國(guó)學(xué)者對(duì)“職業(yè)教育學(xué)”以及它的研究對(duì)象、學(xué)科體系和研究方法的探討進(jìn)行了梳理，在反思的基礎(chǔ)上對(duì)今后我國(guó)職業(yè)教育學(xué)獨(dú)立性學(xué)科制度化、與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系、建設(shè)路線的選擇以及加強(qiáng)中介研究等學(xué)科建設(shè)問題的解決進(jìn)行了前瞻與展望。

三、20世紀(jì)上半葉中國(guó)職業(yè)教育學(xué)科研究的不足與學(xué)術(shù)展望

作為教育學(xué)科的一個(gè)重要分支，相對(duì)于其他一些分支學(xué)科而言，20世紀(jì)上半葉中國(guó)職業(yè)教育學(xué)科的研究沒能引起教育學(xué)界的重視和關(guān)注，其研究進(jìn)度的滯后，研究成果單薄，這是顯而易見的。我們應(yīng)當(dāng)正視這些不足，并針對(duì)這些不足，對(duì)20世紀(jì)上半葉中國(guó)職業(yè)教育學(xué)科的研究進(jìn)行一些學(xué)術(shù)展望。

1、已有研究的不足。縱觀已有文獻(xiàn)，可以看出這些研究成果相對(duì)于20世紀(jì)上半葉中國(guó)職業(yè)教育在教育學(xué)的地位是極不相稱的，也是亟待加強(qiáng)的。毫不諱言，由于種種原因，這些已有的成果仍存在著這樣或那樣的一些不足。首先，關(guān)于20世紀(jì)上半葉中國(guó)職業(yè)教育學(xué)科的研究直到本世紀(jì)的頭十年才開始零零星星地出現(xiàn)，但關(guān)于這方面的研究成果至今依然十分匱乏。在教育學(xué)的“族譜”里，職業(yè)教育學(xué)作為這個(gè)“系譜”的重要一員，20世紀(jì)上半葉中國(guó)職業(yè)教育學(xué)科的形成和發(fā)展問題至今尚未引起學(xué)術(shù)界的重視，這不得不說(shuō)是個(gè)遺憾！其次，這些已有的研究成果當(dāng)中，雖有涉及到20世紀(jì)上半葉中國(guó)的職業(yè)教育學(xué)科方面，但內(nèi)容非常有限。再次，雖有以20世紀(jì)上半葉中國(guó)職業(yè)教育學(xué)科的少量著作為研究對(duì)象，但區(qū)區(qū)幾個(gè)文本難以較好地反映其學(xué)科發(fā)展的特點(diǎn)和全貌。最后，雖有對(duì)20世紀(jì)上半葉中國(guó)職業(yè)教育學(xué)科進(jìn)行專門的探討，但這些文章依然顯得不夠系統(tǒng)和深入，尚未能很好地揭示此期中國(guó)職業(yè)教育學(xué)科發(fā)展的規(guī)律。

2、研究的學(xué)術(shù)展望。關(guān)于20世紀(jì)上半葉中國(guó)職業(yè)教育學(xué)科的研究成果雖然不多，但是畢竟邁出了艱難的一步，我們應(yīng)該充分地肯定和褒揚(yáng)已有的研究成果。同時(shí)，筆者相信這些成果將會(huì)引起相關(guān)研究者的關(guān)注。對(duì)20世紀(jì)上半葉中國(guó)職業(yè)教育學(xué)科的研究，筆者認(rèn)為今后應(yīng)從以下幾點(diǎn)加強(qiáng)：一是加大對(duì)這一時(shí)期職業(yè)教育學(xué)科發(fā)展問題的研究，深層次挖掘此期相關(guān)教育家對(duì)職業(yè)教育學(xué)科基本理論問題的探討；二是在研究?jī)?nèi)容上對(duì)此期職業(yè)教育學(xué)科發(fā)展、形成的歷史分期、職業(yè)教育學(xué)科的特征、職業(yè)教育學(xué)科的制度、職業(yè)教育學(xué)科的體系等進(jìn)行專題的研究；三是增強(qiáng)比較的意識(shí)，對(duì)比分析20世紀(jì)上半葉中國(guó)職業(yè)教育學(xué)科的發(fā)展與同期教育學(xué)其他分支學(xué)科發(fā)展的共性與個(gè)性，尋求該時(shí)期中國(guó)職業(yè)教育學(xué)科發(fā)展的獨(dú)特品性；四是尋求研究方法的多樣化，打破常規(guī)模式和定向思維，借鑒其他學(xué)科的研究方法，透過新的視角（如學(xué)科的學(xué)術(shù)史、學(xué)科規(guī)訓(xùn)制度等）來(lái)進(jìn)行研究。總之，對(duì)20世紀(jì)上半葉中國(guó)職業(yè)教育學(xué)科的研究現(xiàn)狀進(jìn)行梳理，將有助于我們填補(bǔ)已有研究成果的不足和空缺，把握研究的新動(dòng)向和理論發(fā)展的新脈絡(luò)，希冀對(duì)20世紀(jì)上半葉中國(guó)職業(yè)教育學(xué)科的研究更加全面、系統(tǒng)和深入，使之對(duì)當(dāng)今中國(guó)職業(yè)教育理論的發(fā)展和學(xué)科的建設(shè)有所裨益和啟示。