導(dǎo)語：礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查專業(yè)教學(xué)形式一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1引言

金屬礦產(chǎn)地質(zhì)勘查專業(yè)的學(xué)生將來大多是從事地質(zhì)行業(yè)的人才。隨著現(xiàn)在社會的發(fā)展，地質(zhì)行業(yè)涉及的工作領(lǐng)域不斷地在擴(kuò)大。而我們目前培養(yǎng)的學(xué)生普遍存在知識領(lǐng)域窄、實(shí)踐能力不高的問題。雖懂得地質(zhì)的相關(guān)基礎(chǔ)知識，但能擔(dān)當(dāng)起一定的基層地質(zhì)技術(shù)工作以及能夠在每一個技術(shù)領(lǐng)域中獨(dú)立承擔(dān)技術(shù)工作的人不多。特別是面對地質(zhì)行業(yè)上出現(xiàn)的很多高新科技技術(shù)，更是不知如何使用。在新形勢下，培養(yǎng)出的學(xué)生要能熟練使用高新設(shè)備，擔(dān)當(dāng)起野外的地質(zhì)工作，具備一定實(shí)踐能力，成為高素質(zhì)的、應(yīng)用型人才。若繼續(xù)延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式已很難滿足上述要求，故改革、創(chuàng)新教學(xué)模式亦自然成為所有教育人研究和關(guān)心的課題之一。

2教學(xué)特點(diǎn)

2．1教學(xué)對象分析

由于升入高職院校的學(xué)生存在基礎(chǔ)差、理論知識底子薄的特點(diǎn)，他們在學(xué)習(xí)過程中常常感到理論課程比較難學(xué)，學(xué)習(xí)興趣不高；在實(shí)踐活動中好奇心、動手能力這些優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮不到位，導(dǎo)致學(xué)生沒有了學(xué)習(xí)的自主性與創(chuàng)造性。要發(fā)揮出學(xué)生的個性優(yōu)勢與潛能，關(guān)鍵是看用什么樣的教學(xué)方法和模式去激發(fā)他們的思維，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)。

2．2教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，金屬礦產(chǎn)地質(zhì)勘查專業(yè)課程設(shè)置采取基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技術(shù)課的三段式。課程內(nèi)容大多是本科內(nèi)容的壓縮或簡化，過分強(qiáng)調(diào)理論知識，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，并且理論課與實(shí)踐課的課時比例嚴(yán)重失調(diào)，既影響了高職院校的辦學(xué)特色的實(shí)現(xiàn)，也未體現(xiàn)出金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查專業(yè)的綜合性、實(shí)踐性和應(yīng)用性為一體的專業(yè)特色。同時，在此基礎(chǔ)上的以“知識為本位”的教育理念、以“教師為中心”的教學(xué)模式等弊端逐漸凸顯出來，亦越來越跟不上時代的步伐。如教學(xué)方法仍以課堂講授為主、實(shí)踐教學(xué)為輔，演示實(shí)驗(yàn)為主、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)為輔的傳統(tǒng)教學(xué)手段，讓學(xué)生對所學(xué)知識只能被動接受而不能理論聯(lián)系實(shí)際，即便是學(xué)生理解了理論知識，但實(shí)在踐中卻未能真正運(yùn)用，這就無法發(fā)揮教師和學(xué)生的主觀能動性。由此學(xué)生就會產(chǎn)生思想惰性和缺乏自信，對專業(yè)失去興趣。這種教“不得法”就會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)“不得法”，所以，金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查專業(yè)教學(xué)模式的改革成為必然。

3新教學(xué)模式探討

高等職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型、實(shí)踐型專門人才。金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查專業(yè)特點(diǎn)就是實(shí)踐性強(qiáng)。在剖析上述因素后，在教學(xué)內(nèi)容上以“理論夠用”為目的，追求“較少的課時量能夠產(chǎn)生較大的理論教學(xué)效果”。教學(xué)內(nèi)容上，結(jié)合行業(yè)現(xiàn)場高新設(shè)備類型及使用情況進(jìn)行優(yōu)化處理，主動面向生產(chǎn)，做到“一增、二減、三補(bǔ)”。“增”就是增加專業(yè)教材中沒有而實(shí)際工作中大量應(yīng)用的內(nèi)容，“減”就是刪減教材中那些過時的、實(shí)際中用不上的內(nèi)容，“補(bǔ)”就是根據(jù)當(dāng)前行業(yè)的實(shí)際情況及時補(bǔ)充國內(nèi)外新設(shè)備、新技術(shù)等。使教學(xué)講授做到“少而精”，為實(shí)踐教學(xué)做鋪墊的同時，盡可能地為實(shí)踐教學(xué)留出更多的時間。在教會學(xué)生知識的同時，更重要的是讓他們學(xué)會能夠終身受益的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)同、合作、創(chuàng)新、探知的意識和能力。

3．1情景虛擬式教學(xué)模式

情景虛擬式教學(xué)模式是以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，將教育對象和教學(xué)內(nèi)容，融人現(xiàn)代教育技術(shù)和科學(xué)實(shí)用的教學(xué)方法為一體的虛擬專用環(huán)境，貼近實(shí)戰(zhàn)場景，全面培養(yǎng)學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力和創(chuàng)新意識的教學(xué)模式。野外實(shí)習(xí)是金屬礦產(chǎn)地質(zhì)勘查專業(yè)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。我們以實(shí)習(xí)基地為素材，在大量收集、整理野外地質(zhì)教學(xué)資料的基礎(chǔ)上，采用圖片、錄像資料、多媒體等計(jì)算機(jī)技術(shù)展現(xiàn)野外地質(zhì)實(shí)習(xí)全過程，使學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)室隨時分段觀摩野外教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行模擬技能訓(xùn)練，提前了解野外地質(zhì)實(shí)習(xí)的基本教學(xué)內(nèi)容和方法，使學(xué)生獲得直觀的感性認(rèn)識。這不但可以模擬學(xué)習(xí)野外實(shí)習(xí)的全過程，還可以把實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的野外地質(zhì)內(nèi)容結(jié)合起來，方便、直觀地表達(dá)了所教授的內(nèi)容。

3．2實(shí)踐教學(xué)模式

教學(xué)中注重開放式教學(xué)。在系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)行一定量的知識運(yùn)用和知識發(fā)現(xiàn)活動。在教學(xué)中加大實(shí)踐環(huán)節(jié)，改變原有的實(shí)踐教學(xué)方法。實(shí)踐教學(xué)是突出本專業(yè)的特色，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的核心和關(guān)鍵。除已有的實(shí)訓(xùn)室外，我們建成了適應(yīng)我們教學(xué)的校內(nèi)實(shí)習(xí)和校外實(shí)習(xí)基地，這也是實(shí)現(xiàn)新教育模式的重要體現(xiàn)。校內(nèi)實(shí)習(xí)基地把我們的課堂搬到室外，讓學(xué)生直接在室外識別巖石，直接使用物探儀器設(shè)備進(jìn)行探測。且開放實(shí)驗(yàn)室也可以使學(xué)生隨時隨地地學(xué)習(xí)。校外實(shí)習(xí)基地主要是深入各個地質(zhì)的專業(yè)崗位。隨專業(yè)人員一起出外，實(shí)地學(xué)習(xí)，提高實(shí)踐能力。這不僅使學(xué)生能夠帶著疑問學(xué)習(xí)，還能夠在工作中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進(jìn)而將校內(nèi)完成的理論課得到鞏固。在檢驗(yàn)、充實(shí)、完善學(xué)校實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容時，也體現(xiàn)了頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)模式。學(xué)生無論是在校內(nèi)還是在校外實(shí)習(xí)的過程中，一方面，利于發(fā)現(xiàn)自己的職業(yè)興趣、發(fā)展?jié)撃?，提高了動手能力，還掌握了嫻熟的職業(yè)技能。另一方面，強(qiáng)化學(xué)生的紀(jì)律意識、創(chuàng)新意識、組織協(xié)調(diào)與合作能力等，使之養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到準(zhǔn)職業(yè)人的過渡，并通過實(shí)習(xí)實(shí)現(xiàn)個人考核。

3．335+10課堂討論式

改變過去傳統(tǒng)的、單一的以教師“傳”、“授”、“解”，學(xué)生“接”、“受”、“聽”的單項(xiàng)信息傳遞、灌輸知識的教學(xué)模式。將教與學(xué)二者結(jié)合起來，形成優(yōu)勢互補(bǔ)、學(xué)教并重的“主導(dǎo)一主體”的教學(xué)設(shè)計(jì)，要建立“以學(xué)生為中心”的彈性教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生的特征。教學(xué)活動應(yīng)圍繞學(xué)生展開，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。原有課堂上的45分鐘的授課改為35分鐘，留l0分鐘給學(xué)生自由提問與解答，使學(xué)生充分發(fā)表對課堂所講內(nèi)容的理解以及自己的見解。學(xué)生在討論情境交互過程中，會拓展出新的問題和新的設(shè)計(jì)，是對知識的重復(fù)與鞏固。同時，討論過程中學(xué)生將新知識與先前知識有機(jī)地理解與融合，并有效地整合到課堂討論的新任務(wù)中來，形成自己獨(dú)特的見解，跨越標(biāo)準(zhǔn)答案的障礙。討論的內(nèi)容和理論知識可以由單一學(xué)科擴(kuò)展到其他學(xué)科，從而不斷拓展學(xué)習(xí)的深度和廣度，提高學(xué)習(xí)水平，并使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)的研究方法。對討論中暴露出來的不準(zhǔn)確之處，應(yīng)采用學(xué)生能接受的方式進(jìn)行引導(dǎo)，在討論結(jié)束后，教師應(yīng)對整個討論過程進(jìn)行小結(jié)目。

4結(jié)論

通過對2008級金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查專業(yè)學(xué)生教改試行，取得的效果很明顯：提高了學(xué)生的動手能力，他們普遍認(rèn)為這使理論課程與實(shí)踐結(jié)合得很到位。實(shí)踐證明，教師在整個的教學(xué)過程中，始終如一的遵循以學(xué)生為主體的地位，潛移默化地教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，灌輸學(xué)生終身學(xué)習(xí)的理念。特色的、新型的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了我院金屬礦產(chǎn)地質(zhì)勘查專業(yè)的教學(xué)特色。