導(dǎo)語：對學(xué)生課外實(shí)驗(yàn)教學(xué)的討論一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

在平時(shí)的教學(xué)中，教師關(guān)注更多的是課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)，卻忽略了課外實(shí)驗(yàn)教學(xué)。就目前的小學(xué)科學(xué)教材內(nèi)容來看，有些單元的知識板塊的課外實(shí)驗(yàn)教學(xué)所占的比例要比課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來得多。就拿蘇教版教材為例，三年級上冊的第二單元《我眼里的生命世界》，第三單元《生命之源》，第四單元《關(guān)心天氣》，這些單元的內(nèi)容的實(shí)踐活動(dòng)，絕大部分在課外操作，甚至說有些內(nèi)容的實(shí)踐活動(dòng)也只能在課外完成。因此說，上好課內(nèi)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)固然重要，但是上好課外的實(shí)驗(yàn)教學(xué)更不容忽視，它不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的組成部分，而且是對已學(xué)過的知識和技能的再實(shí)踐，再鞏固，再探究。

在課堂的實(shí)驗(yàn)課上，應(yīng)該說只要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，教師是可以控制和解決的，因?yàn)楫吘故窃谡n堂，教師可以精心去組織、引導(dǎo)和安排，但在課外，由于受到多方因素的制約，教師在操作時(shí)有一定的難度，至少學(xué)生無法全部集中，無法隨時(shí)監(jiān)督和跟蹤，所以如何上好小學(xué)科學(xué)課外實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓課外實(shí)驗(yàn)教學(xué)更有效，又成了許多科學(xué)老師新的教學(xué)難題。在近幾年的教研教學(xué)活動(dòng)中，筆者經(jīng)過實(shí)踐和探索，總結(jié)了一些做法，供予參考。

1創(chuàng)設(shè)課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的情境，培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)的興趣

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，正是學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探索活動(dòng)的基礎(chǔ)。如果在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，能利用和保護(hù)學(xué)生的這種好奇心，加以引導(dǎo)，就會(huì)引起學(xué)生對科學(xué)課和科學(xué)技術(shù)的興趣和熱愛，引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家那樣去探索大自然的秘密。不妨在課外實(shí)驗(yàn)前從以下三個(gè)方面入手：

（1）課堂教學(xué)常用的教學(xué)方法，有時(shí)課外教學(xué)也是通用的。像激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，就可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教師可以通過“變魔術(shù)”的形式吸引學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，達(dá)到自覺參與并主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的“問題情境”中，不知不覺地卷入科學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究活動(dòng)中。如認(rèn)識“凝結(jié)”這個(gè)概念時(shí)，教師取一個(gè)空的礦泉水瓶，擰開瓶蓋后，放入幾塊冰，再把瓶蓋旋緊，過了大約一分鐘，可以清楚地看到瓶外壁布滿了小水珠。

（2）教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段兒童的心理、思維活動(dòng)的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)符合兒童心理、年齡特點(diǎn)的問題情景，激發(fā)他們的好奇心與求知欲，使他們有激情、有渴求地卷入自行探索、自主學(xué)習(xí)的情景中來。就是說，讓學(xué)生“踮踮腳，跳一跳，就能摘到的果實(shí)”，這樣更能讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅。如在認(rèn)識“簡單電路”時(shí)，老師可以通過故事的導(dǎo)入，再增加一些電器小元件，像揚(yáng)聲器、發(fā)光二極管等，讓學(xué)生在聲、光中去認(rèn)識簡單的電路知識和掌握連接的技能。

2明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，把握課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)探究的方向

課外實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟粌H僅是使學(xué)生獲取知識，更重要的是在獲取知識的過程當(dāng)中體現(xiàn)知識的形成和發(fā)展過程，同時(shí)提高分析問題和解決問題的能力。如果只利用實(shí)驗(yàn)課時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)難以充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功能，實(shí)驗(yàn)分析能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力等能力的培養(yǎng)可以在非實(shí)驗(yàn)課上進(jìn)行。課外實(shí)驗(yàn)是小學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要組成部分，同時(shí)也是課堂教學(xué)的一種有效補(bǔ)充和延伸，因此課外實(shí)驗(yàn)也就成為小學(xué)科學(xué)教材的重要內(nèi)容。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中通過動(dòng)手操作、管理，親自觀察、記錄，并且動(dòng)腦筋去比較、分析和思考，不僅獲取了新的知識，而且學(xué)會(huì)了探求新知識突出學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主體地位，應(yīng)該在老師的指導(dǎo)下，按照認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生在和諧、寬松、民主的氛圍中自主能動(dòng)地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)，這有賴于老師觀念的轉(zhuǎn)變，手段的更新，教師應(yīng)提供學(xué)生實(shí)驗(yàn)的舞臺，克服實(shí)驗(yàn)條件的限制，盡可能地讓學(xué)生動(dòng)起來。

心理學(xué)告訴我們，目的是人采取行動(dòng)的結(jié)果，而動(dòng)機(jī)則是激勵(lì)人去行動(dòng)的動(dòng)力。學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，自覺地產(chǎn)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，實(shí)驗(yàn)效果就會(huì)很好。在每個(gè)精心準(zhǔn)備的“問題情境”中，我們應(yīng)當(dāng)適當(dāng)強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的方向，了解探究的內(nèi)容。如執(zhí)教《雨下得有多大》一課時(shí)，教師可事先布置學(xué)生去氣象臺實(shí)地觀察，并且做一些相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，明確如何判斷雨量的大小。

3充分備好課外實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃，做好課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的指導(dǎo)和跟蹤

陶行知先生曾說過：“生活教育的要求是：整個(gè)的生活要有整個(gè)的教育。每個(gè)活動(dòng)都要有目標(biāo)、有計(jì)劃、有方法、有工具、有指導(dǎo)、有考核?！彼?，教師的作用不可忽視，不僅要做好學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，課程資源的提供，還要做好學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

（1）認(rèn)真制訂課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)計(jì)劃、方案。包括小組成員的組成，小組成員的分工和合作，實(shí)驗(yàn)所需要準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)材料，實(shí)驗(yàn)步驟，實(shí)驗(yàn)預(yù)期效果等。

（2）建立相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)小組?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征這些方面的情況，以4-6人為一組，每個(gè)小組的學(xué)生個(gè)體情況不同，存在著許多差異，這樣小組內(nèi)部是異質(zhì)小組。但每個(gè)小組的整體水平相當(dāng)，小組之間是同質(zhì)分組，這樣分組使學(xué)生之間的感染和影響達(dá)到最好效果。每個(gè)學(xué)期實(shí)驗(yàn)小組建立后，基本不變動(dòng)，這樣有利于學(xué)生之間合作的熟練和默契，也利于教師的教學(xué)管理。選擇、培養(yǎng)小組長是小組活動(dòng)的關(guān)鍵，也是教師在教學(xué)活動(dòng)中開展學(xué)生自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)鍵。小組成員確定后，還必須選舉小組長，在選舉小組長時(shí)，先提出選舉的要求和條件，然后小組成員根據(jù)這些條件，由小組共同表決通過誰當(dāng)小組長。教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，幫助小組長激發(fā)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)探究活動(dòng)中，小組中每個(gè)人的表現(xiàn)都和小組息息相關(guān)。

（3）深入進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)和跟蹤。必要的理論性的集中指導(dǎo)固然需要，但更重要的是針對不同個(gè)性、能力和心理特征的學(xué)生，在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行具體的個(gè)別的臨場輔導(dǎo)。實(shí)施因材施教，使有某特長的學(xué)生能得到充分的發(fā)揮，使無顯著特長的學(xué)生在活動(dòng)中也得到恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練和引導(dǎo)，形成一定的傾向，從而逐步養(yǎng)成某一方面的特長志趣。老師的教學(xué)對象是實(shí)驗(yàn)組。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師把教學(xué)的個(gè)體要看作是一個(gè)組，充分深入到學(xué)生的小組學(xué)習(xí)中去，掌握每組學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)作細(xì)致的組織工作，促進(jìn)小組學(xué)習(xí)。比如，通過提問：“你們小組是怎么研究的？”“你們小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是怎樣的？”“你們小組得出的結(jié)論是什么？”等等，對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的檢查和指導(dǎo)，對小組之間的活動(dòng)情況組織有效的交流，以此來提高小組活動(dòng)的效率。當(dāng)我們不斷地有意識地培養(yǎng)學(xué)生之間的合作意識，這樣合作學(xué)習(xí)就會(huì)逐漸成為學(xué)生的自覺行為。

（4）建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組評價(jià)。把科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ψ鳛閷W(xué)生期末考評中的一項(xiàng)重要內(nèi)容計(jì)入考評范圍；學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的表現(xiàn)作為考評的依據(jù)；小組成員間進(jìn)行自我評價(jià)和互評。這樣的評價(jià)方式有助于學(xué)生的自我提高和反思，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和提高。

4盡量發(fā)揮學(xué)生課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的主體性，注意訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造力

課外實(shí)驗(yàn)教學(xué)是讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)獲取知識的重要手段，是實(shí)現(xiàn)新課改的有效途徑。老師應(yīng)積極主動(dòng)地啟發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵(lì)和幫助學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都積極地參與觀察、實(shí)驗(yàn)、研討和探索的實(shí)踐活動(dòng)中。在學(xué)生研究時(shí)，我們盡量不要過多地干擾學(xué)生，也不能領(lǐng)著學(xué)生一問一答得齊步走，直奔結(jié)論，而應(yīng)把有結(jié)構(gòu)的材料交給學(xué)生，讓他們盡可能地發(fā)現(xiàn)各種現(xiàn)象和規(guī)律，經(jīng)歷像科學(xué)家那樣去認(rèn)識事物的探索過程。在實(shí)驗(yàn)過程中，我們鼓勵(lì)各個(gè)小組的學(xué)生自定實(shí)驗(yàn)研究的方法和步驟，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使他們在沒有任何緊張和壓力的氛圍中，愉快地、自主地選定要研究的問題和實(shí)驗(yàn)材料，并自行研究。如研究“土豆里有什么”中的實(shí)驗(yàn)，在教學(xué)時(shí)候發(fā)現(xiàn)學(xué)生對淀粉這種物質(zhì)的認(rèn)識在實(shí)驗(yàn)后并沒有多少提高，于是為了提高學(xué)生在生活中認(rèn)識淀粉的能力，要求學(xué)生進(jìn)行在課外實(shí)驗(yàn)時(shí)，把身邊熟悉的易找的食物拿來檢驗(yàn)，如饅頭、米飯、馬鈴薯、面條、薯?xiàng)l、番薯、板栗、玉米、芋頭、南瓜等等。在分組檢驗(yàn)不同食品的時(shí)候，孩子們得到了充分的認(rèn)識。

在課外實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，還必須注意學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，不能停留在為做實(shí)驗(yàn)而做實(shí)驗(yàn)的層面上，充分利用“假設(shè)、疑問”的作用。

（1）“假設(shè)”的作用。很多實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程都應(yīng)該是從對實(shí)驗(yàn)結(jié)論的假設(shè)開始的?！睹姘l(fā)霉了》這課里，學(xué)生們知道面包發(fā)霉與溫度有關(guān)，就有同學(xué)提出這樣的問題：霉菌生長與水分有關(guān)嗎？這時(shí)，教師不須講任何解釋，而是鼓勵(lì)學(xué)生自己去找答案，讓他們把兩塊相同面包，一塊滴些水，一塊干燥，放入塑料袋內(nèi)，扎緊袋口觀察，通過自己實(shí)驗(yàn)可找到提出的問題答案，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。不但獲得了知識，提高了實(shí)驗(yàn)技能，還培養(yǎng)了自己的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

（2）“疑問”的作用。在教《簡單電路》一課時(shí)，一開始可以簡單介紹了電池，電線，燈泡后，但不講明怎樣做才會(huì)讓小電珠發(fā)光，而是提出疑問“誰能讓小電珠發(fā)光?！痹趯W(xué)生認(rèn)識儀器的基礎(chǔ)上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生敢于思考，利用現(xiàn)成的儀器去實(shí)踐，并在愉快和諧的氣氛中爭著去比一比誰最快讓小電珠發(fā)光，既激起學(xué)生的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)和課外實(shí)驗(yàn)教學(xué)構(gòu)成了“課”的整體，它們之間相互補(bǔ)充、延伸、拓展，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效途徑。正如《小學(xué)科學(xué)新課標(biāo)》中指出，小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。它是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力和實(shí)事求是科學(xué)態(tài)度和勇于創(chuàng)新精神的源動(dòng)力。新課程新理念，重視知識與能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生親歷實(shí)驗(yàn)過程，不管實(shí)驗(yàn)成功與否，目的在于體悟探究過程，培養(yǎng)探究意識。因此，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，上好課外實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓課外實(shí)驗(yàn)教學(xué)更有效，還有待于我們在今后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步的探索和研究。