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摘要：師范教育由三級向二級轉(zhuǎn)型，對師范?？?/a>學校的教師教育而言，既是挑戰(zhàn)又是發(fā)展的機遇，明確發(fā)展路向，師范?？茖W校教師教育將有新的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：師范?？茖W校教師教育

近幾年，隨著我國高等教育的改革與發(fā)展，師范?？茖W校(以下簡稱師專)已由單一的教師教育辦學格局轉(zhuǎn)為教師教育與高職教育共存發(fā)展。教師教育在“三級師范向二級師范”轉(zhuǎn)型中面臨巨大的挑戰(zhàn)。首先，培養(yǎng)目標的下移，由培養(yǎng)合格的初中教師轉(zhuǎn)為培養(yǎng)小學教師；其次，小學教師已經(jīng)由量的需求轉(zhuǎn)為質(zhì)的需要，必須以內(nèi)涵建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)的小學教師。再次，教師要由熟悉的初中教師的培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)為小學教師的培養(yǎng)方式，這對每一個教師都是一種考驗。新的挑戰(zhàn)也為師專教師教育的發(fā)展提供難得的機遇。明確發(fā)展路向，師專的教師教育，應該大有作為。

一、發(fā)揮優(yōu)勢，樹立為國家培養(yǎng)基層人才的自信心

師專對我國基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展功不可沒。近十幾年來教師教育改革進行得非常神速，中師資源幾乎喪失殆盡，相當多的師專或獨立升格，或與有關(guān)院校合并后升格。目前，僅存的師專不足50所，其中80％以上分布在地（市)一級，是地(市)唯一的一所高等學校。順應師范教育的轉(zhuǎn)型，師專應充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，把培養(yǎng)重點轉(zhuǎn)向為國家培養(yǎng)基層人才(小學教師)。

一是源于轉(zhuǎn)型的培養(yǎng)目標要求師范教育體系由三級向二級轉(zhuǎn)變，取消原來的中師，小學教師的培養(yǎng)任務由師專承擔。

二是源于師專大多有悠久的辦學歷史，在辦學理念、教育教學管理、人才培養(yǎng)尤其是為基礎(chǔ)教育服務等方面積累了豐富的經(jīng)驗，具有明顯的地方特色和優(yōu)勢，為轉(zhuǎn)型發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

三是本科師范院校和綜合性大學對培養(yǎng)普通小學師資興趣不大。1998年教育部師范司正式啟動“面向21世紀培養(yǎng)專、本科學歷小學教師專業(yè)建設(shè)”項目，從此，我國開始了高師院校設(shè)置小學教育本科專業(yè)的嘗試。2002年小學教育本科專業(yè)被正式列入國家教育部設(shè)置的本科專業(yè)目錄，小學教師培養(yǎng)正式納入高等教育體系中。截止到2005年，全國高師本科院校有96所，培養(yǎng)本?？茙煼渡木C合性非師范院校達到207所。而目前全國僅有97所高等院校開設(shè)小學教育專業(yè)，大多數(shù)高等院校對培養(yǎng)小學教師興趣不大。“本來期望其他大學都來培養(yǎng)師資，但綜合性大學對培養(yǎng)普通中小學師資根本沒有興趣”。這為師專發(fā)揮優(yōu)勢占領(lǐng)市場提供了充足的條件。

四是本科師范院校（或綜合性高校)在“教師職前培養(yǎng)中“去農(nóng)村化”非常嚴重，師專仍是農(nóng)村師資的培養(yǎng)主體。多數(shù)師范院校(或綜合性高校)培養(yǎng)農(nóng)村教師的目標不明，他們普遍缺乏培養(yǎng)農(nóng)村小學教師的經(jīng)驗，相關(guān)師資也缺乏農(nóng)村教育體驗，對農(nóng)村教育教學規(guī)律，農(nóng)村中小學生的特點，適合農(nóng)村學校實際的教育教學方法了解不夠，培養(yǎng)的學生也極少愿意回到農(nóng)村，特別是“村小”任教。而師專所具有的處于地級市的地理位置和培養(yǎng)農(nóng)村初中教師的經(jīng)驗，使其熟悉農(nóng)村、了解農(nóng)村中小學校和中小學生，在培養(yǎng)農(nóng)村師資方面具有得天獨厚的優(yōu)勢。

可見，師范?？茖W校的教師教育在農(nóng)村教育發(fā)展中的地位和作用不可低估。要樹立信心，加強內(nèi)涵建設(shè)，努力為農(nóng)村教育輸送更多的高素質(zhì)的畢業(yè)生，為農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展做出新的貢獻。

二、科學定位，服務地方基礎(chǔ)教育發(fā)展

學校辦學定位是事關(guān)學校發(fā)展戰(zhàn)略的“頂層設(shè)計”，是大學的理想與價值追求的體現(xiàn)與反映，是辦學成敗的關(guān)鍵。師專的教師教育要走好轉(zhuǎn)型發(fā)展這步棋，首先，要轉(zhuǎn)變觀念，理清思路，對教師教育進行科學定位。師專教師教育的定位要立足于自身的辦學實力和現(xiàn)實狀況，從自身的校情出發(fā)，堅持實事求是，同時要考慮地方性和市場性。只有準確、合理的定位，才能保證教師教育的持續(xù)、健康發(fā)展。

師專教師教育的定位，可以從以下幾個方面來考慮：一是辦學方向定位。師專大多分布在各地級市，立足地方、服務地方、依托地方，這是師專生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。因而教師教育應以滿足地方基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要為主線來確定辦學目標，為農(nóng)村地區(qū)“兩基”成果鞏固和發(fā)展需要，做強做優(yōu)教師教育。二是培養(yǎng)目標定位。提高教師隊伍素質(zhì)的重點和難點在農(nóng)村。農(nóng)村地區(qū)中小學教師專業(yè)化水平不高，優(yōu)質(zhì)師資奇缺，部分邊遠山區(qū)的初中教師仍需要師專培養(yǎng)。因此，師專教師教育的培養(yǎng)目標定位于“培養(yǎng)服務地方農(nóng)村地區(qū)小學教育為主的思想政治素質(zhì)高、教育理念先進、師德良好、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、教育教學能力強、體魄健全、學生歡迎、人民滿意的優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教育師資”比較切合實際；三是服務面向定位。師專是地方高校，教師教育在服務面向上理應發(fā)揮地方優(yōu)勢。立足地方、服務基層，為提升地方基礎(chǔ)教育品質(zhì)提供豐富的智力資源和技術(shù)支撐。四是辦學特色定位。辦學特色對高校發(fā)展來說是至關(guān)重要的，高校只有在某方面有所突破，形成特色，才能在激烈的發(fā)展競爭中立于不敗之地。對于地方師范院校來說，其辦學特色不能離開“師范性”和“地方性”兩個基本前提。因此，師專應針對自身的特點培養(yǎng)優(yōu)秀的小學師資，占領(lǐng)農(nóng)村小學師資市場等方面形成辦學優(yōu)勢和特色，從而更好地為地方基礎(chǔ)教育發(fā)展服務。

三、產(chǎn)學結(jié)合，實現(xiàn)校校合作雙贏

產(chǎn)學結(jié)合是培養(yǎng)應用型人才，提高教育質(zhì)量的重要途徑。師專教師教育產(chǎn)學結(jié)合主要是通過教學與生產(chǎn)沖小學校)、科研實踐活動的有效結(jié)合，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，為地方輸送高素質(zhì)的基礎(chǔ)教育師資。在“依托基礎(chǔ)教育、服務基礎(chǔ)教育、引領(lǐng)基礎(chǔ)教育”三個不同層次上開展產(chǎn)學研合作教育。

依托基礎(chǔ)教育。教師教育應緊緊依托農(nóng)村基礎(chǔ)教育對人才的素質(zhì)需要、教育教學經(jīng)驗豐富的骨干教師資源、學校的教育教學場地等進行教師的培養(yǎng)和培訓。根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的需要和農(nóng)村學校的實際，確定人才培養(yǎng)目標，進行專業(yè)設(shè)置、改革教育內(nèi)容和教學方法，為基礎(chǔ)教育提供較高水平的師資來源；讓中小學及其優(yōu)秀教師參與到教師教育體系中來，共同培養(yǎng)未來教師。通過選派中小學的優(yōu)秀教師作為師專的兼職教師、為師范生開設(shè)專題講座，使師范生了解基礎(chǔ)教育實踐層面的最新發(fā)展動態(tài)，豐富師范生的感性經(jīng)驗；依托中小學的教育教學場地和豐富的教育教學資源，共建教育實踐基地，搭建教育理論與教育實踐聯(lián)系的橋梁，為師范生的教育見習、頂崗實習提供便利，為師專教師的教育研究提供平臺。

服務基礎(chǔ)教育。這應該是師范院校的一個重要使命，一項基本職能。因此，師專教師教育要立足于地方基礎(chǔ)教育的發(fā)展，不斷引導教師面向基層，服務農(nóng)村基礎(chǔ)教育。教師要主動走出去，進入地方，深入農(nóng)村中小學，在學校管理、師資隊伍建設(shè)、教學科研等方面為農(nóng)村中小學校提供全面支持。首先，積極回應基礎(chǔ)教育新課程改革。在培養(yǎng)目標、專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容等方面充分考慮并滿足中小學的需要。其次，積極參與新課程改革的培訓工作。不僅進行理論培訓，還要參與校本培訓和校本教研，對教師的教學實踐進行指導。再次，主動與中小學開展課題合作研究。使研究做到即時現(xiàn)用，有效解決教育過程中的實際問題。

引領(lǐng)基礎(chǔ)教育。實質(zhì)就是理論對實踐的指導，理論與實踐之間的對話，理論與實踐的緊密結(jié)合。引領(lǐng)具有以下特點：客觀性(依據(jù)客觀實際情況)；創(chuàng)新性(提供有效的幫

助)；示范性(發(fā)揮輻射作用)；實踐性（深人中小學教育教學第一線)。高師院校積聚了一批教育研究人員，其學科構(gòu)成與中小學相對應，并有一定的溝通渠道，高師院校引領(lǐng)基礎(chǔ)教育比其他院校更有優(yōu)勢?！耙I(lǐng)的基礎(chǔ)是研究和參與。師專的研究人員和教師要深人中小學教育教學一線，與教育實際工作者展開合作對話，在合作對話中用先進的教育理論指導一線教師并開展教育教學的行動研究。應避免教育研究人員與中小學一線工作者之間產(chǎn)生“生產(chǎn)——消費”“傳授一接受”的單向關(guān)系。

在產(chǎn)學有機結(jié)合中，中小學校可以獲得師專的智力資源、信息資源、技術(shù)支撐和研究成果支持得以實現(xiàn)改善。教師可以獲得師專的專業(yè)人員支援得以發(fā)展，師專在人才共育和實踐基地共建中達成人才培養(yǎng)日標，教育研究人員能夠在一線的研究中獲得新的理論生長點，實現(xiàn)理論與實踐的融合，為專業(yè)的持續(xù)發(fā)展注入生命力，從而實現(xiàn)產(chǎn)學結(jié)合、校校聯(lián)動、合作共贏的格局。

四、加強建設(shè)，以品牌求發(fā)展

師專的教師教育要做強做優(yōu)，關(guān)鍵在于加強建設(shè)，把教師教育打造成品牌。山不在高，有仙則名；水不在深，有龍則靈。與本科師范院校和綜合性師范大學拼學術(shù)研究、全國知名度不是師專的長處，堅持打造“精品師范”的辦學理念，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，求特色、創(chuàng)品牌，在地方形成一枝獨秀不是不可能。因此，要加強建設(shè)，完善機制，重視規(guī)劃，保證投入，確保形成地方品牌。須抓住幾個最關(guān)鍵環(huán)節(jié)：

一是人才培養(yǎng)模式改革。建國以來，師專辦學目標非常明確，就是培養(yǎng)合格的初中教師。教學過程普遍存在重教師傳授，輕學生研究；重學習結(jié)果，輕學習過程；重理論學習，輕實踐應用；重專業(yè)知識，輕職業(yè)技能。畢業(yè)生的職業(yè)能力、創(chuàng)新精神和實踐能力不足，工作的適應期長。在新的形勢下，師專教師教育的人才培養(yǎng)模式的改革尤為迫切，根據(jù)基礎(chǔ)教育改革的需要和人才培養(yǎng)目標下移的現(xiàn)實，可采用“l(fā)+l+l”的培養(yǎng)模式，即建立“通識教育+學科專業(yè)教育+教師專業(yè)教育”的培養(yǎng)模式。小學教師需要的是寬廣而不是專深的專業(yè)知識，掌握教育教學規(guī)律，有較強的職業(yè)技能，而且他們最好在藝術(shù)方面有所專長。因此，在第一年的通識教育階段，應注重文理滲透，重視培養(yǎng)藝術(shù)修養(yǎng)，學生集中修完公共專業(yè)課、專業(yè)通修課。第二年學生集中一年時間修完學科專業(yè)課程，最后一年修完教師教育課程，完成教育實習、自主研習和實踐活動訓練。該人才培養(yǎng)模式更加有利于綜合型、多能型小學教師的培養(yǎng)。

二是課程建設(shè)。課程是人才培養(yǎng)的核心。在課程設(shè)置方面不能簡單照搬原來培養(yǎng)初中教師的課程來培養(yǎng)小學教師。應以教師教育課程改革的新理念為指導，反映基礎(chǔ)教育課程改革對教師教育的新要求和農(nóng)村學校的實際設(shè)置課程。在課程體系、內(nèi)容選擇和教學方法等方面有所創(chuàng)新，要加大課程建設(shè)的力度，建立課程負責人制，由課程負責人組建教學團隊，圍繞該課程進行精品課程、網(wǎng)絡(luò)課程、重點教材、教改項目等建設(shè)。職前教師教育課程建設(shè)，力求在提升學生綜合素質(zhì)的同時提高對基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的了解，樹立扎根農(nóng)村教育的信念。公務員之家:

三是師資隊伍建設(shè)。師專的教師對于初中教師培養(yǎng)具有豐富的經(jīng)驗，但對小學教師培養(yǎng)的特殊性缺乏認識，簡單照搬初中教師的培養(yǎng)方法來培養(yǎng)小學教師，難以適應小學教師應具有較高綜合素質(zhì)的要求，因此，要建設(shè)一支能適應小學教育需要的現(xiàn)代師資隊伍。不斷提高教師的思想政治素質(zhì)、道德修養(yǎng)和業(yè)務能力，進一步完善新教師培養(yǎng)制度，健全教師的競爭激勵機制，增強教師終身學習意識和質(zhì)量意識，把質(zhì)量意識內(nèi)化為教師先進的教育思想，并轉(zhuǎn)化為教師自覺的教學行為，以質(zhì)量樹品牌，以品牌求發(fā)展。

四是營造氛圍。要高舉師范教育的大旗，在校園文化建設(shè)中營造濃郁的為師氛圍。不僅要形成濃厚的研究氛圍和嚴謹求實的學風，還要有濃厚的師范人文環(huán)境。用教育家的塑像、教育名人名言感染熏陶學生；讓基層優(yōu)秀畢業(yè)生的愛崗敬業(yè)、奉獻教育的感人事跡震撼學生；讓催人奮發(fā)向上的校歌激勵學生。使學生堅定“是金子總能發(fā)光，到基層同樣能成才”的信念。