導語：少數(shù)民族大學生教育管理模式研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］培養(yǎng)優(yōu)秀的少數(shù)民族大學生，對于促進民族融合、實現(xiàn)民族地區(qū)經(jīng)濟跨越式發(fā)展具有重要意義。文章通過研究少數(shù)民族大學生的特點和成長成才規(guī)律、少數(shù)民族大學生教育管理工作現(xiàn)狀和特點，提出了構建少數(shù)民族大學生“注重思想引領、加強學業(yè)提升、加大生活幫扶、促進文化融合、給予心理關懷、精準就業(yè)指導”于一體的教育管理育人模式，推動少數(shù)民族大學生教育管理工作不斷向前發(fā)展。

［關鍵詞］少數(shù)民族大學生;教育管理;育人模式

指出:“各民族要相互了解、相互尊重、相互包容、相互欣賞、相互學習、相互幫助，像石榴籽那樣緊緊抱在一起?！保?］的講話為地方高校做好少數(shù)民族大學生的教育和管理工作提供了根本遵循和重要指導。隨著社會的進步和發(fā)展，地方高校招收的少數(shù)民族大學生數(shù)量日益增加，做好少數(shù)民族大學生的教育服務管理工作已經(jīng)成為地方高校思想政治教育工作的一個極其重要的組成部分［2］。如何準確地把握少數(shù)民族大學生的思想和行為特點，探索構建地方高校少數(shù)民族大學生教育管理實踐模式，已經(jīng)成為地方高校教育管理工作的重要課題［3］。研究高校少數(shù)民族大學生的特點，遵循教育教學規(guī)律，加強對地方高校少數(shù)民族大學生的教育和管理，對于促進少數(shù)民族大學生健康成長成才，培養(yǎng)綜合素質全面、專業(yè)能力突出的少數(shù)民族優(yōu)秀人才，實現(xiàn)民族地區(qū)經(jīng)濟繁榮發(fā)展、社會團結穩(wěn)定具有極其重要的意義。

一、地方高校少數(shù)民族大學生的思想及行為特點

在地方高校中，少數(shù)民族大學生由于其成長經(jīng)歷、學習水平、生活方式、文化觀念、知識結構、宗教信仰等方面與漢族學生存在較大差異，因而容易成為一類相對特殊的學生群體。少數(shù)民族大學生在思想、學習、生活、文化、心理、就業(yè)等方面均具有一定的特殊性，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。(一)思想上總體要求進步。少數(shù)民族大學生總體在思想上積極要求進步，在學習上認真勤奮，在生活中誠實守信，能夠自覺遵守國家相關法律法規(guī)、遵守普通高等學校學生管理規(guī)定和高校大學生日常行為規(guī)范等。但是極個別少數(shù)民族大學生由于認知水平有限，對消極腐朽的思想文化缺乏鑒別力，因而容易形成偏激行為。個別少數(shù)民族大學生在學習和生活中缺乏必要的自律意識，存在情緒自控能力較弱和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力相對較差等問題。(二)學習上基礎相對較差。地方高校的少數(shù)民族大學生大多是少數(shù)民族地區(qū)的先進青年和優(yōu)秀人才，普遍具有強烈的上進心和求知欲。但是，由于我國少數(shù)民族地區(qū)的教育水平相對落后，師資力量較為薄弱，軟硬件條件較差，直接導致少數(shù)民族大學生的漢語水平相對較差、學習基礎相對薄弱、學習能力相對欠缺、知識面相對狹窄、思維模式比較單一等突出問題［4］。因此，當少數(shù)民族大學生進入地方高校接受更為專業(yè)的課程教育時，往往出現(xiàn)不適應老師的授課方式、無法完全理解課堂上海量的學習內容等問題［5－6］。加之在地方高校中，往往缺乏針對少數(shù)民族大學生的特殊教育教學方案，學生與任課老師缺乏必要的溝通和交流，又存在考試分數(shù)“被照顧”的情緒等，導致少數(shù)民族大學生極易產(chǎn)生學習上自我評價較低、自主學習性較差、學習壓力較大等問題，進而影響學習成績和學業(yè)進步［7］64。(三)生活上經(jīng)濟水平偏低。由于少數(shù)民族地區(qū)大多地處偏遠山區(qū)、地理環(huán)境相對復雜、經(jīng)濟發(fā)展水平較低，因此，少數(shù)民族大學生的家庭情況大多比較貧困。高校少數(shù)民族大學生中貧困生所占比例很高，很多少數(shù)民族大學生需要依靠國家助學貸款、地方政府補貼以及高校的減免學費、獎學金、助學金等優(yōu)惠政策，才能順利完成學業(yè)［8］。(四)文化上民族特色明顯。少數(shù)民族地區(qū)大多是多民族聚居地，是文化交流薈萃的地方，具有獨特的風土人情和地域文化。少數(shù)民族大學生由于受到本民族的文化熏陶和影響，多具有較為強烈的民族認同感和濃厚的文化意識，具有較好的文藝天賦，在校園文化活動中表現(xiàn)出色。但是，由于少數(shù)民族的風俗習慣、生活方式、飲食習慣和宗教信仰等方面的因素，少數(shù)民族大學生在地方高校中存在突出的文化沖擊、文化適應和文化融合等問題。(五)心理上存在一定壓力。少數(shù)民族大學生由于漢語水平相對較差，學習基礎相對薄弱，家庭經(jīng)濟困難等原因而缺乏自信，加之生活和文化差異更容易讓他們產(chǎn)生心理壓力。其心理壓力主要表現(xiàn)在:語言交流障礙影響對專業(yè)知識的學習與理解，部分學生極易出現(xiàn)考試焦慮、厭學的現(xiàn)象，進而產(chǎn)生自卑心理;文化背景差異容易導致人際交往障礙，不利于良好人際關系的形成;家庭經(jīng)濟困難使其容易產(chǎn)生自卑感，加上遠離父母和家鄉(xiāng)而產(chǎn)生的孤獨感、失意感等，嚴重影響心理健康。(六)就業(yè)上范圍相對較窄。少數(shù)民族大學生由于受生活習慣、文化差異、宗教信仰等因素影響，多數(shù)學生畢業(yè)后會選擇返回家鄉(xiāng)和民族地區(qū)就業(yè)，就業(yè)區(qū)域相對較窄。另外，由于地方高校對少數(shù)民族大學生缺乏具有針對性的就業(yè)指導，不能提供系統(tǒng)詳盡的就業(yè)幫扶政策，導致少數(shù)民族大學生在就業(yè)時可供選擇的范圍有限，可供參考的資料較少。此外，由于少數(shù)民族大學生在基礎知識、基本技能、專業(yè)技能等方面與漢族學生相比存在一定差距，這導致其就業(yè)能力相對較差，從而在激烈的市場競爭中失去更多的就業(yè)機會。

二、地方高校少數(shù)民族大學生教育管理工作的現(xiàn)狀與特點

(一)地方高校少數(shù)民族大學生教育管理工作的現(xiàn)狀。地方高校少數(shù)民族大學生的教育管理是一項重要而復雜的工作。雖然少數(shù)民族學生人數(shù)占在校生的比例較小，但各高校對少數(shù)民族大學生的教育教學和管理工作均給予高度重視。各高校在課程設置、師資配備、生活設施供給等方面都給予其較多的支持［9］。有的地方高校為少數(shù)民族學生配備了專職輔導員，或通過省教育廳由新疆派駐教師，有的高校配備了雙輔導員，從管理隊伍上予以保障。在管理制度上，各高校普遍采用與普通漢族學生相同的學生管理規(guī)定，部分高校在課程考察等方面有特殊的傾斜政策。高校通過開展專題報告會、座談會等對少數(shù)民族學生進行思想政治教育，通過差異化的資助政策為少數(shù)民族學生減輕生活壓力，綜合運用各種方式方法對少數(shù)民族學生進行教育管理。(二)地方高校少數(shù)民族大學生教育管理工作中存在的問題。與民族類院校相比，地方高校在少數(shù)民族學生管理體系的構建和管理模式的創(chuàng)新等方面還存在一定差距，其教育管理工作遵循傳統(tǒng)的方式方法，缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性。在少數(shù)民族學生思想教育、學業(yè)指導、生活幫扶、心理輔導等方面缺乏系統(tǒng)完善的教育管理體系和制度，管理理念不夠統(tǒng)一，管理機制不夠健全，缺乏相對穩(wěn)定的管理原則和思路，缺少長效的管理辦法［10］。部分高校對少數(shù)民族學生的日常管理缺乏有針對性的精準指導，多是按照和漢族學生相同的管理和要求，缺乏針對性的辦法和措施。雖然許多高校安排了專職輔導員從事少數(shù)民族大學生的教育和管理工作，但是部分輔導員對少數(shù)民族的文化、風俗、語言等缺乏深入地了解，日常思想政治工作難以深入學生內心。在日常管理中部分輔導員擔心會影響民族團結，對學生要求不嚴，容易導致學生自由散漫，缺乏紀律意識。新疆內派教師的工作年限一般為1—2年，工作期滿后離任回疆，而新選派的教師需要對學生進行重新熟悉，前期工作中好的經(jīng)驗和做法難以傳承。(三)地方高校少數(shù)民族大學生教育管理工作的特點。與漢族學生相比，地方高校少數(shù)民族大學生由于基礎教育水平不高，成長環(huán)境、地域文化、生活習慣等與其他學生存在一定差異，進入地方高校后往往會出現(xiàn)一定程度的不適應現(xiàn)象［11］。在學習生活中遇到困難時，容易產(chǎn)生自卑、逃避心理，對自身缺乏嚴格要求，渴望“被照顧”，融入感不強。因此，少數(shù)民族大學生的教育管理具有明顯的特點。在思想政治教育方面，應以中華民族認同教育為主線，強化愛國主義教育和理想信念教育;在學習方面，應結合少數(shù)民族大學生實際學習情況，進行分類指導，探索分層教學的新模式;在生活方面，應立足學生實際制定幫扶措施，解決少數(shù)民族大學生面臨的實際困難;在文化方面，應在尊重民族文化的基礎上，注重文化融合;在心理方面，應了解學生所思所想，及時給予關心關懷;在就業(yè)方面，應針對少數(shù)民族學生實際需求，量身打造就業(yè)方案。

三、構建地方高校少數(shù)民族大學生新型教育管理模式

地方高校要做好少數(shù)民族大學生的教育管理和服務工作，需要針對少數(shù)民族大學生的思想和行為特點，遵循教育規(guī)律和大學生的成長成才規(guī)律，堅持以學生為中心，通過多種途徑構建少數(shù)民族大學生的教育管理模式。在教育管理過程中，高校要構建覆蓋全校各部門的育人機制，建立少數(shù)民族大學生信息庫，從思想、學業(yè)、生活、文化、心理、就業(yè)等方面，構建“注重思想引領、加強學業(yè)提升、加大生活幫扶、促進文化融合、給予心理關懷、精準就業(yè)指導”的少數(shù)民族大學生教育管理育人模式，不斷探索少數(shù)民族大學生教育管理的新途徑。(一)注重思想引領。做好地方高校少數(shù)民族大學生的教育管理工作，必須牢牢堅持新時代中國特色社會主義思想的指導地位，加強思想政治教育，引導少數(shù)民族大學生樹立正確的愛國意識、政治意識和全局意識，培養(yǎng)政治過硬、敢于擔當?shù)纳贁?shù)民族大學生。高校要充分發(fā)揮思想政治理論課在馬克思主義教育中的主渠道作用，堅持以愛國主義教育為重點，以社會主義核心價值觀教育為切入點，加強民族團結教育、公民意識教育和法治教育，強化地方史、民族發(fā)展史、宗教演變史教育。要加強理想信念教育，培養(yǎng)少數(shù)民族大學生樹立與時代同心同向的遠大理想和崇高信念，把實現(xiàn)個人理想融入到實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢中［12］。在日常管理中，要密切關注少數(shù)民族大學生的思想變化情況，緊密圍繞少數(shù)民族大學生的成長與發(fā)展、理想與信念等開展主題教育、素質拓展訓練、專題講座以及新老學生座談交流等活動，及時做好正確有效的教育引導。(二)加強學業(yè)提升。地方高校要引導少數(shù)民族大學生嚴格要求自己，明確學習目標，端正學習態(tài)度，改進學習方法，樹立不畏困難、積極進取、勤奮學習的自信心。在實際教學過程中，地方高校要積極探索符合少數(shù)民族大學生學習情況的分類指導、分層教學新模式，制定與少數(shù)民族大學生學習特點相適應的教育教學體系，通過分年級、分階段的教育教學目標，全方位提高少數(shù)民族大學生的學習能力和學習水平。地方高校應結合少數(shù)民族大學生的學習特點，制定有針對性的人才培養(yǎng)和教育方案，夯實學生的學習基礎，強化實踐操作和動手能力。通過建立學習答疑平臺，加強專業(yè)課教師與少數(shù)民族大學生在課余時間的溝通，提升他們自主學習能力。少數(shù)民族大學生也可以通過網(wǎng)絡教育平臺，自主選擇學習內容，增加知識儲備，擴展知識面。在教學管理中，地方高?？梢越⑸贁?shù)民族大學生學業(yè)“預警”及幫扶機制，對少數(shù)民族大學生中學習成績差、學分績點低的情況進行提前預警。通過建立學習成績優(yōu)秀學生與少數(shù)民族大學生之間“一對一”的幫扶制度，進行朋輩之間的學習輔導。通過設立專門的少數(shù)民族大學生學習進步獎學金制度，對學習進步明顯的少數(shù)民族大學生及時給予物質和精神獎勵，激勵其更加努力學習，追求進步。(三)加大生活幫扶。地方高校要了解少數(shù)民族大學生的實際生活狀況，對于家庭經(jīng)濟確實困難的少數(shù)民族大學生，應加大生活幫扶的力度，真正解決少數(shù)民族大學生面臨的實際困難。地方高?？梢酝ㄟ^設立少數(shù)民族大學生勤工助學崗位，鼓勵少數(shù)民族大學生在課余時間通過勞動獲得報酬。通過設立少數(shù)民族學生創(chuàng)業(yè)扶持項目，開展多種形式的創(chuàng)業(yè)實踐，提升其綜合素質。在日常管理過程中，應結合少數(shù)民族學生的具體特點，開展具有民族特色的資助服務，在物質幫扶的基礎上更加注重精神資助，引導其樹立社會主義核心價值觀［13］。(四)促進文化融合。地方高校通過構建文化育人體系，加強對少數(shù)民族文化傳統(tǒng)和生活習慣的認知，倡導校園文化的多元融合，為少數(shù)民族大學生施展才藝提供廣闊平臺。學校通過開展形式多樣的校園文化交流活動，搭建起與少數(shù)民族大學生廣泛溝通的橋梁，使少數(shù)民族大學生充分感受到來自班級、學校、社會的真切關懷和祖國大家庭的溫暖［14］。通過成立少數(shù)民族文化類學生社團和文化協(xié)會，舉辦民族文化展示活動等方式，開展文化互鑒活動，提高少數(shù)民族大學生的存在感和自豪感。在文化交流活動中，學校在尊重學生宗教信仰自由的前提下，嚴格禁止傳教等活動，對于違反校規(guī)校紀的學生進行嚴厲處罰。(五)給予心理關懷。地方高校要高度重視少數(shù)民族大學生的心理健康狀況，進行心理健康教育，積極探索建立危機預防和干預機制。對于存在心理問題的少數(shù)民族大學生，應及時提供有效的心理咨詢服務。要通過開展新生心理普查、個體心理咨詢、心理班委培訓等工作和心理健康主題教育系列活動，以及成立專門的少數(shù)民族大學生心理咨詢室，不斷建立健全少數(shù)民族大學生心理健康服務及心理問題預警機制。輔導員可以通過微信、微博、QQ等新媒體手段隨時關注少數(shù)民族大學生的日常動態(tài)，了解他們的日?；顒雍托睦碜兓?。輔導員可以根據(jù)具體情況，采取“一對一”談話或“多對一”團體輔導的方式來幫助少數(shù)民族大學生解決心理問題。(六)精準就業(yè)指導。少數(shù)民族大學生畢業(yè)后大多數(shù)會選擇回到家鄉(xiāng)或民族地區(qū)就業(yè)，地方高校應針對這一特點，積極為少數(shù)民族大學生提供精準的就業(yè)指導服務，增強少數(shù)民族學生的就業(yè)能力，拓寬就業(yè)渠道，提高就業(yè)率。地方高校通過開設少數(shù)民族大學生就業(yè)技能指導和培訓班，幫助少數(shù)民族大學生提升就業(yè)技能;加強少數(shù)民族大學生社交禮儀禮節(jié)和人際交往能力的培訓，提高基本就業(yè)技能［7］67;加強對少數(shù)民族大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導和就業(yè)指導，使學生樹立正確的職業(yè)觀和擇業(yè)觀，能夠客觀了解并分析就業(yè)市場和就業(yè)前景，合理地進行自我定位與自我規(guī)劃，實現(xiàn)順利就業(yè)。

少數(shù)民族大學生的健康成長和全面發(fā)展，對于維護國家和諧穩(wěn)定和民族安定團結，促進少數(shù)民族地區(qū)繁榮發(fā)展和高等教育的改革創(chuàng)新具有重要意義［15］。地方高校作為培養(yǎng)少數(shù)民族大學生的重要陣地，應該基于少數(shù)民族大學生的特點，構建起“注重思想引領、加強學業(yè)提升、加大生活幫扶、促進文化融合、給予心理關懷、精準就業(yè)指導”的少數(shù)民族大學生教育管理育人模式，更好地引導少數(shù)民族大學生熱愛祖國、積極向上、奮發(fā)學習、努力成才，推動少數(shù)民族大學生教育管理工作不斷向前發(fā)展，為國家培養(yǎng)更多優(yōu)秀的少數(shù)民族創(chuàng)新型人才。

作者:郝根彥 陳冬華 單位:太原理工大學