導(dǎo)語：師范生教學(xué)認(rèn)知培養(yǎng)淺析論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：針對(duì)我國(guó)高等師范教育課程所存在的問題，從教師教學(xué)心里結(jié)構(gòu)出發(fā)，提出了若干個(gè)建議：1，教育學(xué)課程：以“教育事實(shí)”為依據(jù)，采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式，發(fā)展師范生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；2，教學(xué)法課程：采用探究合作的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展師范生的情境認(rèn)知，形成和整合師范生的緘默知識(shí)；3，教育實(shí)踐課程：增加教育實(shí)習(xí)時(shí)間，規(guī)范師范生的教學(xué)行為，豐富師范生個(gè)人實(shí)踐知識(shí)，從而提高師范生的教育實(shí)踐能力，促進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)的有效性開展。

關(guān)鍵詞：教育事實(shí)：教學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)：教育實(shí)踐：緘默知識(shí)

一、問題的提出

縱觀我國(guó)高等師范教育課程設(shè)置仍存在不合理的現(xiàn)象和問題：一是作為培養(yǎng)教師專業(yè)素養(yǎng)的教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法及教育實(shí)踐等教育課程總是被置于專業(yè)學(xué)科課程的“邊緣”地位或從屬地位，得不到應(yīng)有重視：二是教育課程就其內(nèi)容而言比較陳舊，缺乏國(guó)內(nèi)外新的教育流派和教育改革動(dòng)態(tài)，課程結(jié)構(gòu)單一片面強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的邏輯性理論知識(shí)的學(xué)術(shù)性，輕視實(shí)用性，以致與中小學(xué)嚴(yán)重脫離，三是教育實(shí)習(xí)時(shí)間太短且形式主義嚴(yán)重，忽視教學(xué)基本功訓(xùn)練和個(gè)人實(shí)踐和知識(shí)積累。基于這樣的師范教育所培養(yǎng)的師范畢業(yè)生多數(shù)是不合格的“半成品”據(jù)我校對(duì)歷屆畢業(yè)生的追蹤調(diào)查反饋，有相當(dāng)多的畢業(yè)生認(rèn)為自己的教學(xué)行為與在校所學(xué)理論關(guān)系不大。不少人承認(rèn)自己是在模仿實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師或自己以前教師的教學(xué)行為，這在很大程度上不能不說是師范教育的悲哀美國(guó)學(xué)者舒爾曼認(rèn)為，優(yōu)秀教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)主要包括教材內(nèi)容知識(shí)，一般教學(xué)法知識(shí)，課程知識(shí)，與內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)法的知識(shí)，學(xué)生及其特點(diǎn)的知識(shí)，教育環(huán)境的知識(shí)，有關(guān)教育宗旨、目的、價(jià)值及哲學(xué)與歷史背景的知識(shí)等七大類，這些知識(shí)有的是經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習(xí)獲得，有的是通過教師日常教學(xué)實(shí)踐反思和創(chuàng)造過程而形成的師范生在校學(xué)習(xí)階段如何形成合理的知識(shí)、結(jié)構(gòu)呢?筆者認(rèn)為，根據(jù)師范生教學(xué)心理結(jié)構(gòu)，立足學(xué)生主體發(fā)展，重新設(shè)計(jì)教育課程學(xué)模式，注重師范生教學(xué)基本訓(xùn)練，保證教育實(shí)踐課程的有效展開，把早期教育實(shí)踐活動(dòng)貫穿在整個(gè)師范教育的過程中，提高師范生的教學(xué)技能，使他們一畢業(yè)就能較快適應(yīng)并勝任教學(xué)工作。

二、教育課程：以“教育事實(shí)”為依據(jù)，采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式。發(fā)展師范生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)教育學(xué)課程的教學(xué)，往往是教育者以講授的方式進(jìn)行理論的闡釋與灌輸，注重教育理論知識(shí)的給予，忽視學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，致使師范生在課程上所獲得的教育理論知識(shí)、技能、態(tài)度和信念表面化且較為膚淺，難以內(nèi)化為師范生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在教育教學(xué)實(shí)踐中得不到發(fā)揮應(yīng)有的指導(dǎo)作用。托爾夫認(rèn)為，師范教育“需要促進(jìn)未來教師認(rèn)知論的發(fā)展”只有這樣，才能克服師范生所擁有的教育觀與他們所采取的實(shí)際教育行為之間的不一致的問題。

美國(guó)心理家布魯納在“認(rèn)知發(fā)展”中指出，人的認(rèn)知活動(dòng)是按照一定階段的順序形成和發(fā)展的心理結(jié)構(gòu)進(jìn)行的，這種心理結(jié)構(gòu)就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)師范生基于已有的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、基礎(chǔ)、體驗(yàn)和各自的教學(xué)價(jià)值觀、態(tài)度、技能與實(shí)踐的差異，具有不同的教學(xué)心理結(jié)構(gòu)。教學(xué)實(shí)踐證明，師范生通過對(duì)感性材料的感受與登錄、分析與綜合以及覺察與整合等一系列認(rèn)知活動(dòng)獲取科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中起著決定性的作用，當(dāng)教學(xué)主體的教學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)改變了，才能導(dǎo)致其教學(xué)行為的改變。

建構(gòu)主義的代表皮亞杰認(rèn)為個(gè)人認(rèn)知的形成與發(fā)展是一種積極建構(gòu)的過程，是以個(gè)人原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來建構(gòu)新知識(shí)，是認(rèn)知圖武不斷重建的過程，因此，筆者認(rèn)為教育學(xué)課程教學(xué)，它以“教育事實(shí)”為依據(jù)，給學(xué)生提供感知材料，引導(dǎo)學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)方式，圍繞著“教育事實(shí)”來展開討論發(fā)現(xiàn)問題，結(jié)合原有的知識(shí)分析、感悟進(jìn)而將其同化，提供解決問題方案，然后，對(duì)學(xué)生提供“解決問題方案”進(jìn)行“拷問”在其說不出之所以然時(shí)，再提供相關(guān)的教育理論知識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)教學(xué)反思在反思中加深了對(duì)理論的理解，進(jìn)而對(duì)蘊(yùn)藏于教育行為的教育原理產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)教育理論的欲望。在學(xué)習(xí)和感悟過程中發(fā)展和改進(jìn)了自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教學(xué)模武可以描述為：

認(rèn)知過程：感性認(rèn)識(shí)自我體驗(yàn)理性認(rèn)識(shí)

教學(xué)過程：創(chuàng)設(shè)情境討論分析提供方案理論指導(dǎo)

學(xué)習(xí)過程：觀察體驗(yàn)聯(lián)想整合

它遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，注重師范生感性認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，結(jié)合理論知識(shí)，對(duì)教學(xué)行為的概括。并由“感知外在的教學(xué)行為”提高到“發(fā)展教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)在聯(lián)系”，從而達(dá)到對(duì)教育理論知識(shí)的理解和掌握。

在教育教學(xué)實(shí)踐中存在大量的“教育事實(shí)”和教育現(xiàn)象，教育者應(yīng)盡量挑選出富有代表性的教育事實(shí)，即蘊(yùn)含有問題，又具有實(shí)用性的，讓師范生在參與這“教育事實(shí)”問題情境中。體會(huì)各種教育教學(xué)問題，豐富感性認(rèn)知，學(xué)會(huì)理策略和教學(xué)行為反思，在反思中與教育理論知識(shí)有機(jī)整合，使解決問題中習(xí)得的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，提高解決教育實(shí)際問題的能力。

三、學(xué)科教學(xué)法課程：創(chuàng)設(shè)情境認(rèn)知教學(xué)，通過探究合作學(xué)習(xí)方式。形成和整合師范生的緘默知識(shí)

現(xiàn)有的學(xué)科教學(xué)法的教學(xué)習(xí)慣采用理論精講，教學(xué)示范，教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)模式來強(qiáng)化學(xué)生的師范技能培養(yǎng)，企圖讓師范生習(xí)得本學(xué)科法中帶有普遍性的課堂教學(xué)常規(guī)模式，應(yīng)對(duì)日常教學(xué)的千變?nèi)f化它既漠視師范生頭腦中已有的有關(guān)教育理論、教育知識(shí)、教學(xué)方法等緘默知識(shí)，又忽視師范生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。對(duì)此，本人認(rèn)為，各學(xué)科教師應(yīng)立足自己學(xué)科特點(diǎn)，從關(guān)注學(xué)生的緘默知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力這個(gè)角度來修正與完善學(xué)科教學(xué)法的教學(xué)，具體分為三個(gè)步驟：

1.采用探究合作學(xué)習(xí)方式，通過嘗試教學(xué)設(shè)計(jì)，激活師范生的緘默教育知識(shí)

師范生緘默教育知識(shí)是由一些日常生活中和實(shí)踐中扔獲得的“教育知識(shí)”“教學(xué)”“教育價(jià)值”“教師”等觀念構(gòu)成的每個(gè)學(xué)生在進(jìn)入師范學(xué)校學(xué)習(xí)前蘊(yùn)藏著許多緘默知識(shí)，由于這些潛在的未被覺察的緘默知識(shí)的存在，對(duì)于師范生在掌握系統(tǒng)的理論知識(shí)時(shí)起到積極或消極的影響教師給師范生精講理論之后，就給學(xué)生進(jìn)行“教學(xué)示范”的話，學(xué)生就容易被范例模式影響，造成日后的教學(xué)模式千篇一律。因此，筆者認(rèn)為，教師精講理論之后，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組3—5人，讓學(xué)生先討論有關(guān)教育理論的認(rèn)識(shí)，根據(jù)理論定向，對(duì)存在頭腦中有關(guān)教育理念進(jìn)行掃描，擬定活動(dòng)程序計(jì)劃，如某主題教學(xué)計(jì)劃，某活動(dòng)開展計(jì)劃，某一知識(shí)的教學(xué)方法等，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，運(yùn)用原有的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)嘗試。當(dāng)然，這樣的嘗試設(shè)計(jì)可能很天真，很幼稚，然而，它可以擺脫了常規(guī)教學(xué)中優(yōu)秀教師的教學(xué)范例中同一模式的影響，突顯了自己的個(gè)性創(chuàng)造性。在這些“創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)”中，師范生通過自己的思維，將“理論”運(yùn)用于“實(shí)踐”獲得的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。從而喚醒了他們的主體意識(shí)，激活他們的緘默知識(shí)同時(shí)，學(xué)生在“嘗試”過程中，伴隨問題的產(chǎn)生，急需理論支持時(shí)，倍感教育理論的重要性，從而激發(fā)學(xué)習(xí)理論的興趣。

2.通過示范和比較，建構(gòu)師范生的教學(xué)認(rèn)知圖式

面對(duì)師范生的“教學(xué)設(shè)計(jì)”作品，教育者最大的責(zé)任就是讓學(xué)生將其“作品”“完美”，成為可具有操作可行性。各學(xué)科教學(xué)法都有自己的特點(diǎn)，教師可以通過講授或借助現(xiàn)代化手段為學(xué)生展示優(yōu)秀教師的“教學(xué)案例”，讓學(xué)生將自己的“教學(xué)設(shè)計(jì)”與優(yōu)秀教師的“教學(xué)案例”進(jìn)行比較，找出異同和差距。“通過范例教學(xué)，學(xué)生獲得體質(zhì)的、結(jié)構(gòu)性的、原則性的、典型的東西以及規(guī)律性、跨學(xué)科的關(guān)系借助知識(shí)、能力、態(tài)度去理解并解決一些結(jié)構(gòu)相同或類似的單個(gè)現(xiàn)象與問題”。

師范生通過比較，會(huì)為優(yōu)秀教師的匠心獨(dú)運(yùn)的教學(xué)藝術(shù)而喝彩，加深對(duì)教育理論知識(shí)的理解：為自己的設(shè)計(jì)中能與“優(yōu)秀教師”的想法雷同而竊喜，滿足成就感，增強(qiáng)了信心；對(duì)自己與優(yōu)秀教師存在的差距進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而改進(jìn)原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)?？傊痪湓挘ㄟ^示范比較，師生在反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中提升了教學(xué)認(rèn)識(shí)水平，發(fā)展了自己的緘默教育知識(shí)學(xué)會(huì)了教學(xué)分析的教師思維技能正如馬克思恩格斯所說的“正是由于比較和確定了被比較對(duì)象之間的差異而獲得巨大的成績(jī)”。

當(dāng)然，在“比較”過程，教育者要營(yíng)造“民主、開放、自由”的情境氛圍，選擇典型又實(shí)用的“教學(xué)案例”，鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)計(jì)并善于發(fā)現(xiàn)自己設(shè)計(jì)中的亮點(diǎn)，肯定自己，借“他山之石”來修正自己的“嘗試設(shè)計(jì)”，在修正中完善自己的“教學(xué)設(shè)計(jì)”，在完善自己的“教學(xué)設(shè)計(jì)”中建構(gòu)己的教學(xué)認(rèn)知圖式。

3.通過模仿和評(píng)價(jià)，完善師范生的教學(xué)認(rèn)知圖武

在教學(xué)活動(dòng)中，教師讓學(xué)生根據(jù)己的“教學(xué)設(shè)計(jì)”進(jìn)行模擬教師角色上課，并將其教學(xué)活動(dòng)情境用錄像錄下來然后對(duì)他們的情境行為進(jìn)行“臨床”分析評(píng)價(jià)。通過分析，揭示師范生原有的緘默教育知識(shí)，對(duì)比優(yōu)秀教師所具有的良好的教學(xué)素養(yǎng)，如說、寫、提問、板書、演示導(dǎo)入、教態(tài)、姿勢(shì)、教育機(jī)智等，進(jìn)行自我反思，對(duì)自己不恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作技能予與矯正，對(duì)教學(xué)行為背后的不合理的教學(xué)設(shè)計(jì)假設(shè)及時(shí)否定，對(duì)影響自已教學(xué)活動(dòng)的緘默知識(shí)加以整合，以發(fā)展和完善教學(xué)認(rèn)知圖式在對(duì)師范生模擬教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教育者應(yīng)注意將過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，將形成性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，讓師范生在評(píng)價(jià)中看到希望，增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的信心同時(shí)，在評(píng)價(jià)過程鼓勵(lì)學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)學(xué)會(huì)科學(xué)評(píng)價(jià)方法，提高評(píng)價(jià)能力，促進(jìn)師范生教學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善。

四、教育實(shí)踐課程：增加教育實(shí)習(xí)時(shí)間，規(guī)范師范生的教學(xué)行為，豐富師范生個(gè)體的實(shí)踐知識(shí)

英國(guó)學(xué)者特拉弗斯說“教師角色最終塑造必須在實(shí)踐環(huán)境中進(jìn)行”當(dāng)代教育學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)同教育實(shí)踐是促進(jìn)教師發(fā)展成長(zhǎng)的根本動(dòng)力。教育實(shí)踐包括技術(shù)性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)，技術(shù)知識(shí)是關(guān)于規(guī)則、技術(shù)和原則的知識(shí)。通過記憶便可學(xué)得并付諸實(shí)踐，如學(xué)科專業(yè)知識(shí)習(xí)得等。實(shí)踐性知識(shí)是有組織的辨別、判斷和行為的能力構(gòu)成的，這些能力深深地鑲嵌于知識(shí)、信念、價(jià)值觀和態(tài)度之中，依靠個(gè)人感悟或經(jīng)驗(yàn)獲得的，經(jīng)過觀察、領(lǐng)悟、反思到反復(fù)實(shí)踐而獲得據(jù)資料表明，無論是中小學(xué)教師還是師范生，對(duì)實(shí)踐知識(shí)的掌握并不令人滿意。因此，師范生在教育實(shí)習(xí)中要善于用自己的眼睛在觀察教育實(shí)踐整個(gè)過程，一方面用自己在課堂習(xí)得的技術(shù)知識(shí)體悟指導(dǎo)老師的教學(xué)，在體悟中積累經(jīng)驗(yàn)，形成緘默知識(shí)，構(gòu)建教學(xué)認(rèn)知圖式在反思中構(gòu)建教學(xué)圖式，規(guī)范自己的教學(xué)行為，將緘默知識(shí)與個(gè)體實(shí)踐知識(shí)有機(jī)地融合在一起另一方面在具體的教學(xué)實(shí)踐中反復(fù)揣摩自己教學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的合理性，反思自己的教學(xué)行為，在反思中不斷積蓄個(gè)人實(shí)踐知識(shí)。公務(wù)員之家

國(guó)外師范教育特別重視對(duì)師范生的各種實(shí)際能力的培養(yǎng)，開設(shè)多種類型的教育實(shí)踐，如模擬實(shí)習(xí)、見習(xí)、實(shí)習(xí)等，并將教育實(shí)踐貫穿于整個(gè)師范教育過程教育實(shí)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，英國(guó)15周，美國(guó)多則半年，法國(guó)27周，德國(guó)多達(dá)72周，由于師范生有較長(zhǎng)的時(shí)間實(shí)踐訓(xùn)練當(dāng)他們畢業(yè)時(shí)很快成為一名“熟練勞動(dòng)力”，獨(dú)立開展工作。

相比之下，我國(guó)師范教育的教育實(shí)踐存在一定的缺陷，一是教育實(shí)踐多依附于課堂教學(xué)，是課堂教學(xué)教育理論傳遞的延伸和補(bǔ)充：一是教育實(shí)習(xí)時(shí)間安排太短，本科生有6周，而?？粕挥?周，這樣的教育實(shí)習(xí)對(duì)師范生來說這算不上是一種教育實(shí)際能力的培養(yǎng)，充其量就是一次作業(yè)而已教育實(shí)習(xí)目標(biāo)較籠統(tǒng)，沒有具體的要求，這樣教育實(shí)習(xí)常流于形式，發(fā)揮不了教育實(shí)踐的優(yōu)勢(shì)據(jù)我校歷屆師范生實(shí)習(xí)，每一次他們實(shí)習(xí)回來時(shí)，問其感覺和何時(shí)，許多師范生說，時(shí)間太緊了，還未進(jìn)入角色就返校了，很遺憾。伴隨著這種遺憾，踏上崗位后，在教育教學(xué)的實(shí)踐中遇到問題時(shí)就不知怎么辦了，只能從頭開始積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，摸索教育規(guī)律。

因此，我國(guó)應(yīng)重視教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)，增加教育實(shí)習(xí)的時(shí)間安排，充實(shí)力量對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教育實(shí)踐重新設(shè)計(jì)教育的實(shí)踐課程，使師范生在大量的教育實(shí)踐中整合教學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提升教師教學(xué)素養(yǎng)，形成良好教學(xué)行為的規(guī)范，成為一名合格的教師。