導(dǎo)語：建構(gòu)教師新角色論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

論文關(guān)鍵詞:建構(gòu)主義教師角色

論文摘要:以建構(gòu)主義學(xué)習理論為指導(dǎo)，重斷認識教師在教學(xué)中所扮演的角色。在教學(xué)過程中，教師要擔當以“學(xué)”為中心，設(shè)計教學(xué)的角色;圍燒學(xué)習任務(wù)，指導(dǎo)愈義建構(gòu)的角色;激發(fā)學(xué)習興趣，促進意義建構(gòu)的角色;創(chuàng)設(shè)學(xué)習情境，幫助意義建構(gòu)的角色;組織協(xié)作學(xué)習，融合學(xué)習群體的角色;提供認知資源，保證有效建構(gòu)的角色。教師的這些角色，對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，實現(xiàn)索質(zhì)教育必將會起到積極的作用。

我國的傳統(tǒng)觀念認為:“師者，傳道授業(yè)解惑也”，其過分強調(diào)教師的“傳、授”作用，在這一觀念指導(dǎo)下的教學(xué)活動都是圍繞如何“教”而展開的。在教學(xué)過程中，學(xué)生處于被動的接受狀態(tài)，主動性、積極性難以發(fā)揮，這不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

近年來，建構(gòu)主義學(xué)習理論對傳統(tǒng)的教育理念提出了挑戰(zhàn)，它對我們重新認識教師、學(xué)生在教學(xué)中所扮演的角色，指導(dǎo)我們科學(xué)設(shè)計教學(xué)過程有著全新的實際意義。

1建構(gòu)主義學(xué)習理論

建構(gòu)主義理論是由瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出的學(xué)習理論。這一理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習者在一定的情境下，借助他人(包括教師和學(xué)習伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的川。因此，情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)是學(xué)習環(huán)境中的四大要素。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下以學(xué)習者為中心的學(xué)習，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆＝?gòu)主義學(xué)習理論既強調(diào)學(xué)習者的主體認知作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。傳統(tǒng)的教學(xué)模式與建構(gòu)主義的教學(xué)模式的區(qū)別見表1。

顯然，2種教學(xué)模式的中心截然不同，前者是以教師為中心的，強調(diào)的是“教，’;后者是以學(xué)生為中心的，強調(diào)的是“學(xué)”。這就決定了其教學(xué)方法和效果必然不同。

2對教師角伍的再認議

建構(gòu)主義理論對教師和學(xué)生的地位有了重新的定位，教師在教學(xué)中的角色和作用也發(fā)生了變化，教師從以教授知識為主變?yōu)橐灾笇?dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習為主，由舞臺上的主角變成幕后的導(dǎo)演和不可或缺的配角。

2.1以“學(xué)”為中心，擔當設(shè)計教學(xué)的角色

建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計是以問題(或項目、案例、分歧)為核心，建立學(xué)習“定向點”，然后圍繞這個“定向點”，通過設(shè)計學(xué)習情景、學(xué)習資源、學(xué)習策略、認知工具、管理和幫助而展開，他們共同服務(wù)于由教學(xué)目標、學(xué)習者、學(xué)習內(nèi)容而決定的學(xué)習任務(wù)(問題、案例、項目、分歧)這一核心。為此，教師要承擔起分析教學(xué)目標、學(xué)習者特征、學(xué)習內(nèi)容特征的任務(wù);在此基礎(chǔ)上設(shè)計學(xué)習任務(wù)、學(xué)習情景、學(xué)習資源;提供認知工具并設(shè)計自主學(xué)習策略、管理與幫助、總結(jié)與強化練習、教學(xué)評價的角色。

2.2但當學(xué)習任務(wù)，提高次建構(gòu)的角色

在建構(gòu)主義學(xué)習環(huán)境下，教師在教學(xué)中的作用不是傳授知識，而是方法指導(dǎo)，尤其是科學(xué)思維方法的指導(dǎo)。教師要避免學(xué)生的思維偏離學(xué)習任務(wù)，促使其形成積極而廣泛的思維，最終獲得準確而清晰的解決問題的方法。如“舉例說出溫度對化學(xué)反應(yīng)速度的影響”時，就有學(xué)生說糖在熱水中溶解比在冷水中快。顯然，溶解不是化學(xué)反應(yīng)，這時教師就要讓學(xué)生知道他的思維已經(jīng)偏離了學(xué)習任務(wù)，并及時糾正過來。教師要在教學(xué)中設(shè)置關(guān)鍵點，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習，同時也有利于學(xué)生反思、升華所學(xué)知識。

2.3淺發(fā)學(xué)習興趣，擔當構(gòu)建主義角色

建構(gòu)主義學(xué)習理論認為，意義建構(gòu)要靠學(xué)生自覺、主動地去完成，教師以及外界環(huán)境的作用都只能是幫助和促進學(xué)生的意義建構(gòu)。因此，在建構(gòu)主義學(xué)習環(huán)境下，教師的作用將不再僅僅局限于將一套組織得很好的知識集合清楚、明晰地講解或呈現(xiàn)出來，更主要的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，努力促使其完成意義建構(gòu)。對化學(xué)學(xué)科而言，化學(xué)實驗以其生動、直觀、鮮明的特征在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣中發(fā)揮著很大的作用，學(xué)生也非常樂于做化學(xué)實驗，這是很有利于教學(xué)的一個重要因素。因此，教師要充分發(fā)揮化學(xué)實驗的這一功能，做好每一個實驗，同時盡可能地增加一些相關(guān)的、有趣味性的實驗，把某些驗證性的實驗改成設(shè)計性、探索性的實驗，盡可能地讓學(xué)生參與到實驗中來，啟迪學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生理解化學(xué)概念，掌握化學(xué)規(guī)律，提高學(xué)生的認知能力，促進學(xué)生的意義建構(gòu)。

2.4創(chuàng)建學(xué)習情況，擔當幫助建構(gòu)的角色

建構(gòu)主義認為，學(xué)生在實際情境或接近實際的情境下學(xué)習，能充分利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗去同化和索引當前學(xué)習的新知識，從而賦予新知識以某種意義;如果原有經(jīng)驗不能同化新知識，則要引起“順應(yīng)”過程，即對原有認知結(jié)構(gòu)進行改造與重組?？傊?，通過“同化”與“順應(yīng)”達到對新知識的意義建構(gòu)。也就是說，為了幫助學(xué)生對所學(xué)知識進行意義建構(gòu)，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境。化學(xué)這門學(xué)科內(nèi)容豐富，與生活緊密相連。因此在化學(xué)教學(xué)中，教師可以利用生動、直觀的形象，如化學(xué)樣品、結(jié)構(gòu)模型、實驗操作和動畫課件等，幫助學(xué)生有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒長期記憶中的有關(guān)知識、經(jīng)驗或表象，從而使學(xué)生利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識和經(jīng)驗，去“同化”或“順應(yīng)”當前學(xué)習的新知識，完成意義建構(gòu)。如學(xué)到乙醉時可以找一段護士給患者打針的錄像，學(xué)生都知道是用酒精消毒，因此很容易就“同化”相應(yīng)的知識。

2.5協(xié)作學(xué)習，擔任從合學(xué)習的角色

建構(gòu)主義學(xué)習理論認為，學(xué)習者與周圍環(huán)境的交互作用對于學(xué)習內(nèi)容的理解(即對知識意義的建構(gòu))起著關(guān)鍵性的作用。它強調(diào)教師和學(xué)生共同建立起學(xué)習群體并成為其中的一員。學(xué)生通過討論和交流，共同批判、考察各種理論、觀點、信仰和假說，進行協(xié)商和辯論，對問題提出自己的看法、論據(jù)及有關(guān)材料，并對別人的觀點做出分析和評論。在這樣的學(xué)習環(huán)境中，學(xué)習群體(包括教師和學(xué)生)的思維與智憊就可以被整個群體所共享，有利于整個學(xué)習群體共同完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。在這種新型的協(xié)作學(xué)習關(guān)系中，教師要努力營造自由、民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍。在協(xié)作學(xué)習過程中，教師要少一點師道尊嚴，少一些條條框框，讓學(xué)生有話敢說;要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、思考、交流，努力營造熱烈的討論、交流氣氛，在思想交流、觀點碰撞中濺出靈感的火花，產(chǎn)生新的觀點、思想;應(yīng)該采用薄重學(xué)生主體作用的探究式、對話式教學(xué)方式，盡避免那種布道式的講解教學(xué)。教師要以參與者的角色介人教學(xué)活動中，而不是以權(quán)威者的角色去剝奪學(xué)生感悟的權(quán)利。

2.6樁供認知分旅，扛它保有獲建構(gòu)腸角色

在基于多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的建構(gòu)主義學(xué)習環(huán)境中，教師要為學(xué)生提供學(xué)習某主題所需的各種信息資源，包括各種類型的教學(xué)媒體和教學(xué)資料，如文字材料、書籍、音像資料與多媒體課件等。為此，教師要利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，為學(xué)生主動探索、自主學(xué)習提供一個廣闊的平臺，以利于其意義建構(gòu)。比如講到溶液的滲透壓時，為了節(jié)約寶貴的課堂時間，教師可以給學(xué)生提供實驗錄像或形象、生動的Flash課件，以加強其感性認識，最大限度地發(fā)揮實驗在化學(xué)教學(xué)中的作用。還有一些抽象、難以理解的知識(如分子的空間構(gòu)型、有機物反應(yīng)機理等)，教師可以利用直觀的三維動畫進行講解，便于學(xué)生深人理解和掌握事物的本質(zhì)。教師可以將制作的Flash課件上傳到網(wǎng)上，便于學(xué)生隨時學(xué)習，為學(xué)生提供必需的、最佳的學(xué)習環(huán)境。教師和學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習方法、體會的交流和討論。當然，教師要將這些信息的來源提供給學(xué)生，以減少其盲目性、隨意性，并可以節(jié)約時間，提高學(xué)習效率。教學(xué)實踐使我們體會到，運用建構(gòu)主義學(xué)習理論指導(dǎo)教學(xué)，能深化我們對教學(xué)過程中教師角色的再認識，改變過去那種只注重知識傳授的傳統(tǒng)教學(xué)方式，這對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)、素質(zhì)教育的實現(xiàn)必將會起到積極的作用。