導(dǎo)語(yǔ)：建構(gòu)教師新角色論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

論文關(guān)鍵詞:建構(gòu)主義教師角色

論文摘要:以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，重?cái)嗾J(rèn)識(shí)教師在教學(xué)中所扮演的角色。在教學(xué)過(guò)程中，教師要擔(dān)當(dāng)以“學(xué)”為中心，設(shè)計(jì)教學(xué)的角色;圍燒學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)愈義建構(gòu)的角色;激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)意義建構(gòu)的角色;創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，幫助意義建構(gòu)的角色;組織協(xié)作學(xué)習(xí)，融合學(xué)習(xí)群體的角色;提供認(rèn)知資源，保證有效建構(gòu)的角色。教師的這些角色，對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)索質(zhì)教育必將會(huì)起到積極的作用。

我國(guó)的傳統(tǒng)觀念認(rèn)為:“師者，傳道授業(yè)解惑也”，其過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的“傳、授”作用，在這一觀念指導(dǎo)下的教學(xué)活動(dòng)都是圍繞如何“教”而展開的。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生處于被動(dòng)的接受狀態(tài)，主動(dòng)性、積極性難以發(fā)揮，這不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

近年來(lái)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)傳統(tǒng)的教育理念提出了挑戰(zhàn)，它對(duì)我們重新認(rèn)識(shí)教師、學(xué)生在教學(xué)中所扮演的角色，指導(dǎo)我們科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程有著全新的實(shí)際意義。

1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義理論是由瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出的學(xué)習(xí)理論。這一理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的川。因此，情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體認(rèn)知作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。傳統(tǒng)的教學(xué)模式與建構(gòu)主義的教學(xué)模式的區(qū)別見(jiàn)表1。

顯然，2種教學(xué)模式的中心截然不同，前者是以教師為中心的，強(qiáng)調(diào)的是“教，’;后者是以學(xué)生為中心的，強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”。這就決定了其教學(xué)方法和效果必然不同。

2對(duì)教師角伍的再認(rèn)議

建構(gòu)主義理論對(duì)教師和學(xué)生的地位有了重新的定位，教師在教學(xué)中的角色和作用也發(fā)生了變化，教師從以教授知識(shí)為主變?yōu)橐灾笇?dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，由舞臺(tái)上的主角變成幕后的導(dǎo)演和不可或缺的配角。

2.1以“學(xué)”為中心，擔(dān)當(dāng)設(shè)計(jì)教學(xué)的角色

建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)是以問(wèn)題(或項(xiàng)目、案例、分歧)為核心，建立學(xué)習(xí)“定向點(diǎn)”，然后圍繞這個(gè)“定向點(diǎn)”，通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情景、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)策略、認(rèn)知工具、管理和幫助而展開，他們共同服務(wù)于由教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容而決定的學(xué)習(xí)任務(wù)(問(wèn)題、案例、項(xiàng)目、分歧)這一核心。為此，教師要承擔(dān)起分析教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)內(nèi)容特征的任務(wù);在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)情景、學(xué)習(xí)資源;提供認(rèn)知工具并設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)策略、管理與幫助、總結(jié)與強(qiáng)化練習(xí)、教學(xué)評(píng)價(jià)的角色。

2.2但當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)，提高次建構(gòu)的角色

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師在教學(xué)中的作用不是傳授知識(shí)，而是方法指導(dǎo)，尤其是科學(xué)思維方法的指導(dǎo)。教師要避免學(xué)生的思維偏離學(xué)習(xí)任務(wù)，促使其形成積極而廣泛的思維，最終獲得準(zhǔn)確而清晰的解決問(wèn)題的方法。如“舉例說(shuō)出溫度對(duì)化學(xué)反應(yīng)速度的影響”時(shí)，就有學(xué)生說(shuō)糖在熱水中溶解比在冷水中快。顯然，溶解不是化學(xué)反應(yīng)，這時(shí)教師就要讓學(xué)生知道他的思維已經(jīng)偏離了學(xué)習(xí)任務(wù)，并及時(shí)糾正過(guò)來(lái)。教師要在教學(xué)中設(shè)置關(guān)鍵點(diǎn)，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)也有利于學(xué)生反思、升華所學(xué)知識(shí)。

2.3淺發(fā)學(xué)習(xí)興趣，擔(dān)當(dāng)構(gòu)建主義角色

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，意義建構(gòu)要靠學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地去完成，教師以及外界環(huán)境的作用都只能是幫助和促進(jìn)學(xué)生的意義建構(gòu)。因此，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師的作用將不再僅僅局限于將一套組織得很好的知識(shí)集合清楚、明晰地講解或呈現(xiàn)出來(lái)，更主要的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力促使其完成意義建構(gòu)。對(duì)化學(xué)學(xué)科而言，化學(xué)實(shí)驗(yàn)以其生動(dòng)、直觀、鮮明的特征在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣中發(fā)揮著很大的作用，學(xué)生也非常樂(lè)于做化學(xué)實(shí)驗(yàn)，這是很有利于教學(xué)的一個(gè)重要因素。因此，教師要充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的這一功能，做好每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，同時(shí)盡可能地增加一些相關(guān)的、有趣味性的實(shí)驗(yàn)，把某些驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)改成設(shè)計(jì)性、探索性的實(shí)驗(yàn)，盡可能地讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)中來(lái)，啟迪學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生理解化學(xué)概念，掌握化學(xué)規(guī)律，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，促進(jìn)學(xué)生的意義建構(gòu)。

2.4創(chuàng)建學(xué)習(xí)情況，擔(dān)當(dāng)幫助建構(gòu)的角色

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生在實(shí)際情境或接近實(shí)際的情境下學(xué)習(xí)，能充分利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)的新知識(shí)，從而賦予新知識(shí)以某種意義;如果原有經(jīng)驗(yàn)不能同化新知識(shí)，則要引起“順應(yīng)”過(guò)程，即對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造與重組?？傊?，通過(guò)“同化”與“順應(yīng)”達(dá)到對(duì)新知識(shí)的意義建構(gòu)。也就是說(shuō)，為了幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境?；瘜W(xué)這門學(xué)科內(nèi)容豐富，與生活緊密相連。因此在化學(xué)教學(xué)中，教師可以利用生動(dòng)、直觀的形象，如化學(xué)樣品、結(jié)構(gòu)模型、實(shí)驗(yàn)操作和動(dòng)畫課件等，幫助學(xué)生有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒長(zhǎng)期記憶中的有關(guān)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或表象，從而使學(xué)生利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，去“同化”或“順應(yīng)”當(dāng)前學(xué)習(xí)的新知識(shí)，完成意義建構(gòu)。如學(xué)到乙醉時(shí)可以找一段護(hù)士給患者打針的錄像，學(xué)生都知道是用酒精消毒，因此很容易就“同化”相應(yīng)的知識(shí)。

2.5協(xié)作學(xué)習(xí)，擔(dān)任從合學(xué)習(xí)的角色

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解(即對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu))起著關(guān)鍵性的作用。它強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生共同建立起學(xué)習(xí)群體并成為其中的一員。學(xué)生通過(guò)討論和交流，共同批判、考察各種理論、觀點(diǎn)、信仰和假說(shuō)，進(jìn)行協(xié)商和辯論，對(duì)問(wèn)題提出自己的看法、論據(jù)及有關(guān)材料，并對(duì)別人的觀點(diǎn)做出分析和評(píng)論。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)群體(包括教師和學(xué)生)的思維與智憊就可以被整個(gè)群體所共享，有利于整個(gè)學(xué)習(xí)群體共同完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。在這種新型的協(xié)作學(xué)習(xí)關(guān)系中，教師要努力營(yíng)造自由、民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍。在協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要少一點(diǎn)師道尊嚴(yán)，少一些條條框框，讓學(xué)生有話敢說(shuō);要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、思考、交流，努力營(yíng)造熱烈的討論、交流氣氛，在思想交流、觀點(diǎn)碰撞中濺出靈感的火花，產(chǎn)生新的觀點(diǎn)、思想;應(yīng)該采用薄重學(xué)生主體作用的探究式、對(duì)話式教學(xué)方式，盡避免那種布道式的講解教學(xué)。教師要以參與者的角色介人教學(xué)活動(dòng)中，而不是以權(quán)威者的角色去剝奪學(xué)生感悟的權(quán)利。

2.6樁供認(rèn)知分旅，扛它保有獲建構(gòu)腸角色

在基于多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)某主題所需的各種信息資源，包括各種類型的教學(xué)媒體和教學(xué)資料，如文字材料、書籍、音像資料與多媒體課件等。為此，教師要利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，為學(xué)生主動(dòng)探索、自主學(xué)習(xí)提供一個(gè)廣闊的平臺(tái)，以利于其意義建構(gòu)。比如講到溶液的滲透壓時(shí)，為了節(jié)約寶貴的課堂時(shí)間，教師可以給學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)錄像或形象、生動(dòng)的Flash課件，以加強(qiáng)其感性認(rèn)識(shí)，最大限度地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中的作用。還有一些抽象、難以理解的知識(shí)(如分子的空間構(gòu)型、有機(jī)物反應(yīng)機(jī)理等)，教師可以利用直觀的三維動(dòng)畫進(jìn)行講解，便于學(xué)生深人理解和掌握事物的本質(zhì)。教師可以將制作的Flash課件上傳到網(wǎng)上，便于學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供必需的、最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師和學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)方法、體會(huì)的交流和討論。當(dāng)然，教師要將這些信息的來(lái)源提供給學(xué)生，以減少其盲目性、隨意性，并可以節(jié)約時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。教學(xué)實(shí)踐使我們體會(huì)到，運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)教學(xué)，能深化我們對(duì)教學(xué)過(guò)程中教師角色的再認(rèn)識(shí)，改變過(guò)去那種只注重知識(shí)傳授的傳統(tǒng)教學(xué)方式，這對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)、素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)必將會(huì)起到積極的作用。