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論文摘要:通過梳理國內師范大學近年來教師教育改革的措施，探詢其背后所隱含的改革理念并進行辮析，可進一步明確師范大學教師教育改革的發(fā)展趨勢和方向。

論文關鍵詞:師范大學教師教育改革措施理念

傳統(tǒng)的師范教育必須改革，這在當前師范大學內部已經(jīng)達成共識。任何模式的改革都是依照一定的改革理念來進行，那么，教師教育改革的理念是什么?教師教育究竟應當如何改革?從我們目前師范大學所進行的改革措施來看，主要可以分為以下幾種方式。

一、當前師范大學教師教育改革幾種主要方式

(一)將專業(yè)教育和教師教育分離，強調教師教育的主體性、獨立性

過去我們的師范教育模式中，教師教育基本是依附在學科專業(yè)之下進行的。四年制師范教育采取的是3.5+0.5或者3+1的混合模式。這種模式下，教師教育專業(yè)知識不能得到系統(tǒng)的學習，教師教育的特色并不明顯，教師技能也不能得到有效強化，因此部分師范大學實行教師教育改革，采取4+X的模式，將專業(yè)教育和教師教育分離，建立教師教育學院或者實行2年制教育碩士等方式延長教師教育培養(yǎng)時間，其好處是強化了教師教育的獨立性，提高了教師的職業(yè)技能，它對基礎教育需求水平較高地區(qū)非常有益。然而這種借鑒美國的分離培養(yǎng)模式即使在當前的美國教師教育中也存在種種問題，它容易造成理論學習與教學實踐相割裂、未來教師知識基礎的支離破碎和實際專業(yè)能力落后等弊病。

(二)面向基礎教育，強化教師技能的實踐取向

教學實踐是傳統(tǒng)師范教育中相對薄弱的環(huán)節(jié)，實踐的不足使得學生適應性不強，在實際工作中角色轉變的過程太長，使得師范大學在教育人才培養(yǎng)上的優(yōu)勢不夠突出。當前，教師教育改革普遍注意到教學實踐對于教師培養(yǎng)的重要性，大多數(shù)學校加強了實踐的比重，采取頂崗實習、請中小學骨干教師到大學講課、在中小學建立教師發(fā)展學校等辦法。

(三)加強與基拙教育的連接，實現(xiàn)課程體系上的貫通

在中學新課程體系的建設上，目前師范大學進行了廣泛的參與，加強了對中學課程的研究。在課程體系銜接上，一些學校在教師教育課程建設中，設立了中學課程教學論等與中學課程直接相關的課程。

(四)發(fā)揮教育學科的優(yōu)勢，加強教育學科與教師教育的整合

教育學科在師范大學有先天優(yōu)勢，教師教育無論是作為學科還是專業(yè)，要構建里面的內容，必然是以教育學為主。過去師范大學習慣將教育學科與師范生的培養(yǎng)相分離，把教育學科作為獨立的學科進行教學和學科研究，沒有有效地與師范生的培養(yǎng)結合起來。目前的教師教育改革大多注重將教育學與教師的培養(yǎng)充分結合起來，強化教育學科的理論支撐。

(五)構建教師終身學習體系，建立職前職后教育一體化

“教師教育開始呈現(xiàn)一體化的新趨向……高師院校以多種方式積極參與中小學教師的在職培訓”，將職前教育與職后教育連接顯然有利于教師教育與中小學實際情況互動，使教師教育更能切合中小學的實際需要。

(六)在課程體系建設上融合更加先進的理念，將通識教育、創(chuàng)新教育等融入教師教育課程體系建設中

借鑒綜合性大學課程改革的經(jīng)驗，在課程體系建設過程中，一些師范大學設置了不分專業(yè)或者是學科大類的通識教育課程，在一、二年級對學生進行通識教育，如建立綜合人才培養(yǎng)試驗班等方式，培養(yǎng)基礎寬厚、適應性強的學生。

二、師范大學教師教育改革措施分析

以上改革措施都處在探索階段，并無規(guī)范一致的共識。從實際情況看，現(xiàn)階段的教師培養(yǎng)方式處于多重模式并存狀態(tài)，并且，因為地區(qū)發(fā)展不平衡，傳統(tǒng)師范教育模式仍然是主要的培養(yǎng)模式

模式是改革理念的外在體現(xiàn)。目前雖然還沒有學校對教師教育改革的理念進行較為系統(tǒng)全面的闡述，但是從他們的改革方式中，我們多少能窺見其背后隱藏的理念。上述改革措施雖然多樣，但其改革理念其實非常明確，對這種改革可以簡要歸納為以下三個方面:

(一)以通識教育為主要途徑，加強對人的培養(yǎng)

對于人的培養(yǎng)是指培養(yǎng)對人類文明有基本把握、有獨立思辨能力和具備作為公民的基本道德素質的人。目前，一些大學實行的通識教育改革實際上就是著重于對人的培養(yǎng)，這是大學教育發(fā)展的一個趨勢，因為理論上講，通識教育就是要培養(yǎng)學生對人類文明的基本把握，對事物能夠做出自己的基本判斷，有獨立的思辨能力和探究意識。

必須指出大學最基本的功能首先是培養(yǎng)人，而不是培養(yǎng)職業(yè)人，絕不能將培養(yǎng)人的功能作為培養(yǎng)職業(yè)人之外的點綴。有必要反思大學這些年一直推行的文化素質教育課程，實際上它找到了教育在培養(yǎng)人方面的癥結所在，但是，大多數(shù)學校將其作為一種選修課程，無異于是培養(yǎng)職業(yè)人之外的一種點綴，不能起到實質性培養(yǎng)人的作用。當然，這里有相當大的一部分是社會普遍彌漫的功利主義思想造成的。

(二)加強對專業(yè)教育的改革，培養(yǎng)具有專業(yè)知識的人才

長期以來，師范教育對學生學術素質的培養(yǎng)重視不夠，認為培養(yǎng)的是中小學教師，能勝任中小學教學就行，對學科前沿不需要太多的了解，這其實也是我們爭論已久的師范性與學術性之關系的問題。堅持師范性是否意味著要降低學術性的要求?這個問題答案是否定的。師范性要容納學術性，特別是在中小學提倡素質教育、提倡研究式教育的今天，更應該加強學生對專業(yè)知識更深的把握，通過對學科前沿的了解，激發(fā)學生對專業(yè)知識探究的興趣和對專業(yè)的熱愛。一個對專業(yè)掌握不深人的人，絕對不會有對知識探究的興趣，沒有探究的興趣很難產(chǎn)生對專業(yè)的熱愛，也就很難成為一個稱職的教師。加強專業(yè)教育已經(jīng)成為一個極端迫切的問題，上述將專業(yè)教育與教師教育分離的根本目的就是為了加強師范生的專業(yè)教育，提高學生的專業(yè)素質。

(三)強化教師教育的專業(yè)性

相對其他情況而言，教師教育的專業(yè)性可能是當前師范大學面臨最大的困惑和難題。除了對人類文明基本的把握、對專業(yè)知識深人的掌握外，還要具備怎樣的知識和技能才算是一名合格的中小學教師?因為作為一個教師，要具備的前提知識太多，教師教育本來所需要的知識技能儲備反而容易忽視。教師教育專業(yè)技能的忽視已經(jīng)帶來了師范大學畢業(yè)生面對新的基礎教育形勢的種種不適應，這使得當前師范大學嘗試探索各種增強教師教育專業(yè)技能的措施，涉及到從教師教育的理論課整合到實踐技能的加強等各個方面。上述師范大學改革措施相當大的部分就是圍繞加強教師教育專業(yè)技能開展的。

三、教師教育改革的理念辨析

在過去長期定向分配時代，師范大學很難感受到來自綜合性大學畢業(yè)生從事中學教學的比較壓力，在當前就業(yè)日趨多元并且教師總體待遇日益提高的情況下，師范大學將越來越感受到這種競爭的壓力。理論上，師范畢業(yè)生從事基礎教育的優(yōu)勢被綜合性大學畢業(yè)生取代的危機是存在的，這里面實際蘊藏著對傳統(tǒng)師范教育有效性的疑問，它質疑師范大學存在的合法性，所以研究教師教育在職業(yè)或者專業(yè)上的不可替代性在當前尤其迫切。

可以說，在所有的職業(yè)中，教師是一門比較特殊的職業(yè)。當一個人具備了專業(yè)知識，他就具備了成為教師的基礎，但是不是說一個人具備了專業(yè)知識，他就能將自己的知識有效傳授給學生?知識的傳授或能力的培養(yǎng)技能是否需要深人學習?教師教育是一項專業(yè)后的教育，是從師的必要條件，這個問題對于我們目前來講，似乎是無疑而問，但是多年來，我們是否整合出一套科學有效的教師教育體系，仍然值得懷疑，這從目前專業(yè)后的教師教育時間應該設置為0.5年、1年還是2年的不確定性可以看出來，教師教育的課程設置沒有經(jīng)過科學的論證。

基于以上分析，筆者認為，教師教育改革的理念應從兩個方面進行把握:

1.專業(yè)教育上，要有更為寬闊的視野，要放在國內、國際高等教育改革背景下考慮，融合吸收綜合性大學專業(yè)教育改革的經(jīng)驗。

2.教師教育上，要系統(tǒng)全面地設置教育內容，包括教育理論課程、中學教師所涉及的各個方面內容的課程、現(xiàn)代教育技術、實習實踐等等。

綜上所述，筆者認為教師教育的改革理念應該是三個方面的:首先是培養(yǎng)人;其次是培養(yǎng)具有專業(yè)知識、技能的人;再次是培養(yǎng)具有教師職業(yè)技能的人。這正如教育部袁貴仁副部長對師范大學的解釋:師范大學，先是大學，再是師范。師范大學首先是具有大學的共性，然后才具有師范的個性?；谝陨侠斫猓處熃逃母母锊粌H僅是單方面的教師專業(yè)、技能方面的強化，它應該是一個涉及師范大學各個方面的綜合系統(tǒng)改革。