導(dǎo)語：成人英語繼續(xù)教育探索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，企業(yè)對員工的英語綜合運(yùn)用能力及跨文化溝通能力提出了更高的要求，而當(dāng)前成人英語繼續(xù)教育多采用傳統(tǒng)的函授模式，存在著教師指導(dǎo)不及時、學(xué)員自學(xué)效率低下、缺少優(yōu)秀教師授課等問題，因此教學(xué)效果并不理想。而慕課時代的到來，則為上述問題的解決提供了新的視角。本文對慕課應(yīng)用于成人英語繼續(xù)教育進(jìn)行了可行性及風(fēng)險性分析，并在此基礎(chǔ)上探索適用于普通高校成人英語繼續(xù)教育的教學(xué)模式，以求借力慕課破解困擾成人繼續(xù)教育多時的工學(xué)矛盾，進(jìn)而促進(jìn)成人英語學(xué)習(xí)者語言綜合應(yīng)用能力的有效提升。

關(guān)鍵詞：慕課;成人英語繼續(xù)教育;異步;SPOC

1研究背景

慕課（MOOCs），即大規(guī)模開放在線課程（MassiveOpenOnlineCourses），是信息技術(shù)和教育教學(xué)深度融合的產(chǎn)物。這一概念最先是由加拿大學(xué)者DaveCormier和BryanAlexander于2008年為曼尼托巴大學(xué)提出的。2011年，美國斯坦福大學(xué)教授SebastianThrun與PeterNorvig聯(lián)合開發(fā)了一門名為《人工智能導(dǎo)論》的免費(fèi)課程，并放在網(wǎng)上以便研究生修讀，這一課程吸引了來自一百九十多個國家的十六萬名學(xué)生，進(jìn)而掀開了慕課的新篇章。2012年以來，慕課的三駕馬車Coursera、Udacity、Edx受到眾多高校的廣泛認(rèn)可。繼哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院宣布推出慕課網(wǎng)站Edx之后，世界各國紛紛響應(yīng)，清華、北大、香港科大、香港中大、東京大學(xué)等都宣布將推出慕課課程。（高生軍等，2015）2018年1月15日，教育部召開新聞會，高等教育司司長吳巖公布了首批“國家精品在線開放課程”的有關(guān)情況：我國的慕課建設(shè)與應(yīng)用目前呈爆發(fā)式增長，有關(guān)高校和機(jī)構(gòu)自主建成10余個國內(nèi)慕課平臺，460余所高校建設(shè)的3200多門慕課上線，600多萬人次大學(xué)生獲得慕課學(xué)分，5500萬人次高校學(xué)生和社會學(xué)習(xí)者選修慕課。

2文獻(xiàn)綜述

慕課的出現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)教育的時空界限，顛覆了大學(xué)課堂教與學(xué)的傳統(tǒng)模式。眾多學(xué)者也紛紛對由此引發(fā)的教學(xué)理念、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)模式等層面的變革展開了研究和探討。總體來看，當(dāng)前研究多數(shù)聚焦慕課對全日制普通高等教育的影響及應(yīng)用：如《慕課視域下地方應(yīng)用型本科院校教學(xué)模式探索》（王小云，2015）、《慕課教學(xué)模式對兒科本科教學(xué)的啟示》（包軍，錢繼紅等，2015）、《慕課背景下應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教師面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)》（徐峰、劉曉娟，2016）等。同時，也有學(xué)者關(guān)注到了慕課理念在成人教育中的應(yīng)用價值：如《基于MOOC的混合教學(xué)模式在成人臨床班組織胚胎學(xué)教學(xué)的實(shí)踐》（林逕蒼、黃煌等，2015）、《“慕課”背景下的醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育》（解立怡、曹罡等，2015）、《“慕課”時代的軍隊(duì)繼續(xù)教育思考》（皋凱、孫平等，2015）。但上述研究主要是將慕課理念應(yīng)用于醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育或軍隊(duì)繼續(xù)教育，目前對于慕課理念在普通高校成人英語繼續(xù)教育中的應(yīng)用研究較少。

3慕課應(yīng)用于成人英語繼續(xù)教育之可行性分析

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入發(fā)展，我國各層次國際交往日益頻繁，企業(yè)對未來人才有了新的期望和要求。美國GMAC（管理專業(yè)研究生入學(xué)考試委員會）2014年對約600家公司進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查表明，雇主最看重的能力是“溝通能力”，包括口頭溝通與書面溝通的能力，其次為跨文化理解能力。因此，越來越多的人在走上工作崗位之后發(fā)現(xiàn)自身能力的欠缺，于是選擇成人英語繼續(xù)教育以提高其跨文化溝通、交際的能力。目前成人高等教育大多數(shù)是通過函授進(jìn)行。函授學(xué)習(xí)者多為上班一族，平時忙于工作，因此授課方式主要為寒暑假集中面授，平時以自學(xué)為主。傳統(tǒng)的函授教學(xué)雖然在時間安排上充分照顧了學(xué)習(xí)者的需求，但其弊端也是不容小覷的，如教師指導(dǎo)不及時、學(xué)員自學(xué)效率低下、缺少優(yōu)秀教師授課等，因此教學(xué)效果并不理想，無法有效提升學(xué)習(xí)者的溝通能力及跨文化理解能力。慕課時代的到來，移動學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)的興起，則為上述問題的解決提供了新的視角。首先，慕課免費(fèi)、開放、自由的學(xué)習(xí)方式與成人教育所秉承的終身化學(xué)習(xí)的理念相契合，可以極大地滿足人們終身教育的需求，借助慕課平臺，函授學(xué)習(xí)者也能夠享受優(yōu)質(zhì)的教育資源，有利于教育質(zhì)量的提升和教育公平的實(shí)現(xiàn)。其次，慕課“主要以視頻方式授課，視頻幾分鐘到十幾分鐘不等，更符合網(wǎng)絡(luò)時代碎片化的閱讀特點(diǎn)”（孫先洪等，2017），學(xué)習(xí)者可以選擇自己合適的時間地點(diǎn)，根據(jù)各自的語言水平選擇合適的進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)碎片化、個性化學(xué)習(xí)。其三，在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，隨著電腦、手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)的普及，成人英語學(xué)習(xí)者已完全具備在線學(xué)習(xí)的硬件條件。因此，筆者認(rèn)為，慕課平臺的出現(xiàn)對于成人英語繼續(xù)教育而言，機(jī)遇勝于挑戰(zhàn)，有相當(dāng)大的可行性。

4慕課應(yīng)用于成人英語繼續(xù)教育之風(fēng)險性分析

盡管慕課應(yīng)用于成人英語繼續(xù)教育的可行性極大，但并不意味著教師可以奉行“拿來主義”，完全把成人英語繼續(xù)教育交給慕課。慕課與大學(xué)校園的結(jié)合還處在磨合期，還存在著不少問題。首先，如前文所述，慕課全稱為“大規(guī)模開放在線課堂”，其“大規(guī)模”、“開放式”的特性使終生學(xué)習(xí)成為可能，學(xué)習(xí)者只要借助網(wǎng)絡(luò)、電腦或手機(jī)就可以注冊課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，另一方面卻為監(jiān)管帶來了難題：多數(shù)慕課將以選擇題為主的小測驗(yàn)作為考評學(xué)生的主要工具，也有一些慕課采用開放式答案的考核方式，但是由于教師資源有限，一位教師不可能評閱上千份的學(xué)生短文作業(yè)。這類慕課考評中作弊和剽竊問題會由于學(xué)生規(guī)模大而被放大化。其次，其“免費(fèi)、自由”的學(xué)習(xí)方式也是一把雙刃劍：一方面學(xué)習(xí)者不再受時間、空間的局限，可以自由地安排學(xué)習(xí)時間、地點(diǎn)，另一方面相當(dāng)數(shù)量的學(xué)習(xí)者也會因自制力差而最終陷入課程完成率低、輟學(xué)率高的窘境。再者，慕課平臺的出現(xiàn)的確為學(xué)習(xí)者帶來了浩如煙海的學(xué)習(xí)資源，然而當(dāng)前成人英語學(xué)習(xí)者一是英語水平較差，二是工作繁忙，即便登錄Coursera、Edx等慕課平臺，也難以選擇適合自己水平的學(xué)習(xí)資源。

5慕課時代成人英語繼續(xù)教育模式初探

綜上，簡單的“拿來主義”并非最佳解決方案。因此，筆者采用問卷調(diào)查與訪談相結(jié)合的方式，以我校成人英語繼續(xù)教育授課教師及學(xué)習(xí)者（共計238人）為調(diào)研對象，全面了解函授學(xué)習(xí)者當(dāng)前語言水平、所期望獲取的語言能力以及當(dāng)前函授模式的不足之處，并和授課教師針對當(dāng)前問題，共同研討慕課在我校成人英語繼續(xù)教育中的具體應(yīng)用模式，最終決定采用MOOC+異步SPOC的教學(xué)模式。SPOC全稱為SmallPrivateOnlineCourses，意為“小規(guī)模限制性在線課程”。其中，“小規(guī)模”、“限制性”是相對于慕課的“大規(guī)?！?、“開放性”而言的。MOOC+SPOC的教學(xué)模式更適合大學(xué)校園，在具體實(shí)施中又可分為同步SPOC和異步SPOC。同步SPOC是指教師引用一門正在開課的慕課課程，可補(bǔ)充新內(nèi)容，但不能修改原課程內(nèi)容；異步SPOC是指教師復(fù)制一門已經(jīng)結(jié)課的慕課內(nèi)容，并可根據(jù)需要對其內(nèi)容進(jìn)行刪減或增補(bǔ)。考慮到函授英語學(xué)習(xí)者的工作需求，筆者選擇了EDX平臺的《亞洲商務(wù)英語：寫作部分》課程（EnglishforDoingBusinessinAsia-Writing，香港科技大學(xué)），并結(jié)合試點(diǎn)班學(xué)生的興趣點(diǎn)和語言能力，采用更為靈活的MOOC+異步SPOC的方式，對原慕課內(nèi)容做了一定的刪減。教師首先梳理適用于試點(diǎn)班英語學(xué)習(xí)者的慕課資源，為學(xué)習(xí)者選擇難度適宜的優(yōu)質(zhì)課程資源，這一做法解決了前文提到的純慕課模式下成人英語學(xué)習(xí)者因自身語言能力、時間等限制而無法選擇合適學(xué)習(xí)資源的問題。然后，教師借助我校已有的大學(xué)外語教學(xué)網(wǎng)，定期向?qū)W生推送修訂版的慕課資源，并利用學(xué)生慣用的QQ、微信等軟件與學(xué)生互動交流。之前傳統(tǒng)的函授教學(xué)方式因面授時間有限，無法對學(xué)習(xí)者進(jìn)行實(shí)時指導(dǎo)，尤其是英語作為一門應(yīng)用性極強(qiáng)的課程，僅靠自學(xué)無法保證其學(xué)習(xí)質(zhì)量。而試點(diǎn)班所采用的MOOC+異步SPOC教學(xué)模式，可以使教師對學(xué)生的指導(dǎo)貫穿整個學(xué)期。語言水平較差的學(xué)習(xí)者對其感到難度稍高的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以反復(fù)觀看，而且可以借助網(wǎng)絡(luò)向任課教師提問，老師也能夠及時了解學(xué)生課下學(xué)習(xí)的難點(diǎn)所在，從而針對性地指導(dǎo)、解惑，同時也方便了學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作學(xué)習(xí)，有助于學(xué)習(xí)者團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通能力的培養(yǎng)。在完成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)之后，教師在集中面授環(huán)節(jié)對學(xué)生課前學(xué)習(xí)反映出的突出問題（如寫作實(shí)踐中常犯的單詞、語法、寫作結(jié)構(gòu)錯誤、跨文化交際錯誤等）予以針對性解答及強(qiáng)化練習(xí)。就試點(diǎn)班來看，由于學(xué)習(xí)者課前自學(xué)慕課內(nèi)容階段全程有教師參與指導(dǎo)，有了前期的知識積累，面授階段的教學(xué)更為輕松，且由于師生溝通充分，面授授課內(nèi)容針對性強(qiáng)、與學(xué)習(xí)者工作生活密切相關(guān)，學(xué)習(xí)者非常感興趣，課堂參與度及活躍度都有了明顯提升。另外，對于前文提到的當(dāng)前慕課學(xué)習(xí)者自制能力差、完成率低、且其考評方式有作弊隱患等問題，由于試點(diǎn)班采用了MOOC+異步SPOC的教學(xué)模式，班級規(guī)模小，更易于監(jiān)管，且課程考評采取形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，教師對學(xué)習(xí)者日常慕課學(xué)習(xí)進(jìn)行階段性考核，將成績納入形成性評價，和面授測試的終結(jié)性評價相結(jié)合，既全面評測了學(xué)習(xí)者對于知識點(diǎn)的掌控，也有助于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的提升。

6結(jié)語

慕課時代的到來，為成人英語繼續(xù)教育改革帶來了曙光。筆者結(jié)合普通高校成人英語繼續(xù)教育的實(shí)際，嘗試以MOOC+異步SPOC的方式開展教學(xué)，為學(xué)習(xí)者梳理難度適宜的優(yōu)質(zhì)慕課資源，利用QQ、微信定期指導(dǎo)、及時解惑，并采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式進(jìn)行考核，改善了傳統(tǒng)函授模式下教師指導(dǎo)不及時、學(xué)生自學(xué)效率低、缺乏優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的現(xiàn)狀，小規(guī)模的課堂以及兩種評價相結(jié)合的考評方式也一定程度上降低了大規(guī)模在線課程不易監(jiān)管、輟學(xué)率高、完成率低的風(fēng)險。然而，慕課終歸還是新生事物，這一模式僅在試點(diǎn)班試行了一個學(xué)期，還需進(jìn)一步推廣、反饋、修正。伴隨著教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，也出現(xiàn)了更多新的問題亟待解決，如校內(nèi)慕課平臺的搭建、教師角色的轉(zhuǎn)變、教師工作量核定以及相應(yīng)的學(xué)分機(jī)制、考評機(jī)制的改革等。慕課時代下的成人英語繼續(xù)教育改革，任重而道遠(yuǎn)。

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[10]皋凱，孫平，祝愛軍.“慕課”時代的軍隊(duì)繼續(xù)教育思考[J].繼續(xù)教育，2015(10).

作者:張茜 單位:聊城大學(xué)