導(dǎo)語：傳統(tǒng)藝術(shù)在初中美術(shù)特色教學(xué)的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：美術(shù)教學(xué)是以美術(shù)作品為載體，以學(xué)生審美能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)活動，是當(dāng)前學(xué)生全面素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。傳統(tǒng)初中教學(xué)對美術(shù)教學(xué)過程重視不足，無論是教學(xué)素材應(yīng)用，還是內(nèi)在情感挖掘，都未能“觸及”學(xué)生的內(nèi)在審美意識和創(chuàng)作思維。在初中美術(shù)特色教學(xué)過程中，要借助傳統(tǒng)藝術(shù)的“魂魄”凸顯其中所蘊(yùn)含的審美韻味和精神理念，在豐富美術(shù)教學(xué)素材的同時，引導(dǎo)學(xué)生塑造正確的美術(shù)創(chuàng)作意識，實(shí)現(xiàn)初中美術(shù)的“特色教學(xué)”和“內(nèi)涵教學(xué)”。本文從初中美術(shù)教學(xué)存在的問題出發(fā)，結(jié)合初中美術(shù)特色教學(xué)要求，綜合探究初中美術(shù)特色教學(xué)中傳統(tǒng)藝術(shù)的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：傳承文化;傳統(tǒng)藝術(shù);初中美術(shù);“特色教學(xué)”;應(yīng)用策略

在初中美術(shù)特色教學(xué)過程中，老師要積極變革教育理念，融入文化元素，傳遞藝術(shù)精髓，優(yōu)化教學(xué)方法，創(chuàng)新初中美術(shù)教育機(jī)制，切實(shí)提升學(xué)生的審美能力和綜合素養(yǎng)。實(shí)踐證明，有效應(yīng)用傳統(tǒng)藝術(shù)，能夠“喚醒”學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的熱情和積極性，從而改革優(yōu)化初中美術(shù)教學(xué)體系，充分發(fā)揮美術(shù)教育的優(yōu)勢和價值，助力學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

一、教學(xué)不夠重視、內(nèi)容不完善、學(xué)生熱情不足：初中美術(shù)教學(xué)的問題

傳統(tǒng)初中美術(shù)教學(xué)僅重視繪畫理論知識與技巧教育，輕視了美術(shù)藝術(shù)的創(chuàng)作情感教育。整個教學(xué)過程偏重“品鑒教學(xué)”，忽略了學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力和審美能力，未能形成有創(chuàng)新、有特色和美學(xué)價值的教學(xué)機(jī)制，影響了初中美術(shù)教學(xué)效果。（一）教學(xué)過程不夠重視，影響美術(shù)教學(xué)效果。初中階段，學(xué)生面臨較大的“考試”壓力，在成績導(dǎo)向理念下，直接影響了學(xué)生對美術(shù)教學(xué)活動的重視程度。盡管當(dāng)前各地區(qū)開始將美術(shù)學(xué)科納入中考體系，但與其他學(xué)科相比，美術(shù)學(xué)科的考核、評價方式相對不完善，所占總體分?jǐn)?shù)比重較小，很難引起學(xué)生與家長、老師等各方力量的足夠重視。此外，在美術(shù)課時設(shè)置、教學(xué)資源投入和師資力量配備等方面，存在較大“短板”，無法保障美術(shù)教學(xué)質(zhì)量，嚴(yán)重影響了美術(shù)教學(xué)效果[1]。（二）內(nèi)容不夠完善，影響美術(shù)教學(xué)的生動性。受多種因素影響，目前初中美術(shù)課教學(xué)使用的內(nèi)容相對單一、素材過于單調(diào)，出現(xiàn)了教學(xué)機(jī)制“僵化”，與社會實(shí)踐聯(lián)系不足等多種問題，影響了學(xué)生對美術(shù)教學(xué)的理解與認(rèn)知。部分老師僅從理論知識、繪畫技巧等角度開展美術(shù)教學(xué)，忽視對其中所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵、審美理念的深度挖掘。在教學(xué)形式上，部分老師未能有效發(fā)揮現(xiàn)代多媒體的展示優(yōu)勢，影響了學(xué)生對美術(shù)作品內(nèi)涵的抽象理解。同時，大多美術(shù)課教學(xué)主要在室內(nèi)課堂開展，忽略與社會實(shí)際、生活應(yīng)用之間的有效融合，影響了學(xué)生對“美學(xué)內(nèi)涵”的具體了解。（三）學(xué)生參與熱情不足，影響美術(shù)教學(xué)效果的具體轉(zhuǎn)化。美術(shù)教學(xué)是當(dāng)前學(xué)生審美能力培養(yǎng)的重要途徑，也是學(xué)生個人創(chuàng)造思維的藝術(shù)化表達(dá)。由于傳統(tǒng)初中美術(shù)教學(xué)實(shí)施“教師主導(dǎo)”的教學(xué)模式，學(xué)生多以被動身份參與教學(xué)活動，參與美術(shù)創(chuàng)作的熱情不足，影響學(xué)生審美能力與創(chuàng)作意識的有效培養(yǎng)。此外，傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)活動忽視對學(xué)生個性化特征的有效融合，忽略了學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)需求，無法使學(xué)生充分體驗美術(shù)教學(xué)所詮釋美學(xué)理念與情感內(nèi)涵。

二、內(nèi)涵化教學(xué)環(huán)境與個性化教學(xué)體系：初中美術(shù)特色教學(xué)要求

初中美術(shù)特色教學(xué)過程中，需要培養(yǎng)學(xué)生感悟美術(shù)作品所蘊(yùn)含的審美情感，并將個人審美理解融入到美術(shù)學(xué)習(xí)、創(chuàng)作活動中。老師立足學(xué)生審美素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，為學(xué)生打造內(nèi)涵化的美術(shù)教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作熱情，創(chuàng)作出有內(nèi)涵、有個性的美術(shù)作品。因此，在初中美術(shù)特色教學(xué)時，要注重滿足如下要求。（一）營造文化內(nèi)涵與藝術(shù)審美并重的特色教學(xué)環(huán)境。美術(shù)教學(xué)不是簡單的繪畫技巧與理論知識教學(xué)，其中融入了豐富的文化理念和藝術(shù)審美內(nèi)涵，在推進(jìn)初中美術(shù)特色教學(xué)時，通過營造文化內(nèi)涵與藝術(shù)審美并重的特色教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生更好理解教學(xué)內(nèi)容。在美術(shù)教學(xué)時，要注重挖掘區(qū)域內(nèi)極具特色的藝術(shù)資源，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，強(qiáng)化學(xué)生對美的理解與認(rèn)識，通過將藝術(shù)審美與文化內(nèi)涵相融合，實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)的生活化與社會化發(fā)展。老師要注重為學(xué)生營造趣味、生動的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生繪畫技巧與理論知識，綜合提升學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造能力和審美水準(zhǔn)[2]。（二）打造學(xué)生個性與專業(yè)培養(yǎng)相結(jié)合的特色教學(xué)體系。初中美術(shù)教學(xué)具有較強(qiáng)的針對性。在打造特色教學(xué)機(jī)制時，老師要充分利用美術(shù)教學(xué)資源，綜合考慮學(xué)生的個性化特征，夯實(shí)學(xué)生的美術(shù)理論知識和技能素養(yǎng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)和成長提供空間。一方面，老師要按照學(xué)生的基礎(chǔ)狀況對學(xué)生進(jìn)行合理分組，尤其要篩選出技法熟練、藝術(shù)鑒賞水平較高的學(xué)生，通過為其提供展示自我的舞臺，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的美術(shù)造詣。另一方面，老師要結(jié)合學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)、興趣愛好為其制定系統(tǒng)化的課下培養(yǎng)計劃，通過筑牢美術(shù)教學(xué)陣地，從素材選擇、作品欣賞和實(shí)踐創(chuàng)作等多個方面為學(xué)生搭建成長平臺，增強(qiáng)學(xué)生的審美體驗感，切實(shí)發(fā)揮美術(shù)學(xué)科在學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)過程中的積極作用和引導(dǎo)力。

三、初中美術(shù)特色教學(xué)中傳統(tǒng)藝術(shù)的應(yīng)用策略

（一）解讀傳統(tǒng)藝術(shù)的文化寓意，豐富學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作理念。我國傳統(tǒng)藝術(shù)是以“儒家”思想為底蘊(yùn)的藝術(shù)體系，豐富的文化寓意和價值情感既是傳統(tǒng)藝術(shù)的價值呈現(xiàn)，也是理解、體會藝術(shù)作品的重要素材。在傳統(tǒng)初中美術(shù)教學(xué)中，老師僅從作品創(chuàng)作技巧、風(fēng)格等角度來引導(dǎo)學(xué)生鑒賞作品，忽略了藝術(shù)的文化寓意。因此，在初中美術(shù)特色教學(xué)利用傳統(tǒng)藝術(shù)時，要注重挖掘傳統(tǒng)藝術(shù)所蘊(yùn)含的寓意、神韻。以蘇教版美術(shù)七年級設(shè)計應(yīng)用課程《圖案之美》一課為例，在該課程教學(xué)時，既要培養(yǎng)學(xué)生掌握“圖案造型”“花紋裝飾”的設(shè)計制作方法，也要激發(fā)學(xué)生的想象力，“喚醒”學(xué)生對傳統(tǒng)藝術(shù)寓意的理解。老師要引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中尋找到相關(guān)素材，擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。比如：引導(dǎo)學(xué)生將傳統(tǒng)藝術(shù)的“鳥類花紋”與現(xiàn)代漢字“飛”相融合，賦予美術(shù)作品深厚的文化內(nèi)涵。（二）解讀傳統(tǒng)藝術(shù)的文化韻味，提升學(xué)生的藝術(shù)審美素養(yǎng)。美術(shù)作品融入了創(chuàng)作者的精神理念，也賦予了美術(shù)創(chuàng)作素材獨(dú)特的文化韻味。因此，學(xué)生通過理解其中所講述的文化韻味和價值內(nèi)涵，具體轉(zhuǎn)化為學(xué)生個人的藝術(shù)審美能力。傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)通常僅對美術(shù)作品進(jìn)行創(chuàng)作技巧與方法的“淺層次”解讀，未從文化韻味和內(nèi)在聯(lián)系角度分析其中所傳遞的理念，影響了學(xué)生藝術(shù)審美素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。在蘇教版美術(shù)八年級設(shè)計應(yīng)用課程《藍(lán)白之美》教學(xué)時，不僅要讓學(xué)生了解藍(lán)印花布的造型裝飾、設(shè)計制作過程，更需要引導(dǎo)學(xué)生欣賞藍(lán)印花布的內(nèi)涵、素麗和多種造型風(fēng)格，感受其中所蘊(yùn)含的文化理念和審美氣息，使學(xué)生對傳統(tǒng)工藝形成必要的情感認(rèn)同。在完成課堂教學(xué)后，老師引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)化總結(jié)“藍(lán)印花布”的形成歷史，并且鼓勵學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)與其相關(guān)的物品，如床單、飾品等，通過將傳統(tǒng)藝術(shù)的美學(xué)理念、文化內(nèi)涵與生活化應(yīng)用相融合，提升學(xué)生的藝術(shù)審美素養(yǎng)[3]。（三）解讀傳統(tǒng)藝術(shù)的文化精神，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)新意識。數(shù)千年來，在不同時期、不同環(huán)境下，都形成了極具代表的藝術(shù)形式。正是文化傳承與精神傳遞，才造就了傳統(tǒng)藝術(shù)的深厚內(nèi)涵。因此，在當(dāng)前初中美術(shù)特色教學(xué)時，不僅要注重挖掘傳統(tǒng)藝術(shù)的造型技巧與圖案紋樣，更要從文化傳承與創(chuàng)新視角出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從傳統(tǒng)藝術(shù)中汲取“智慧”和靈感，并將傳統(tǒng)藝術(shù)審美與現(xiàn)代美術(shù)創(chuàng)作相融合，創(chuàng)作極具創(chuàng)新性和時代性的美術(shù)作品。美術(shù)創(chuàng)作并不是“臨摹”，也不是技巧與素材的“堆砌”，根本上是基于技巧理解與內(nèi)涵認(rèn)知的“再創(chuàng)作”，創(chuàng)新更是真正推動傳統(tǒng)藝術(shù)不斷發(fā)展的根本動力。以蘇教版美術(shù)八年級欣賞評述課程《中國山水畫》教學(xué)為例，在教學(xué)過程中，通過對比水墨山水畫與青綠山水畫之間的差異，使學(xué)生綜合了解山水畫藝術(shù)的發(fā)展歷程。此外，老師可以借助多媒體技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢，生動展示水墨畫藝術(shù)所詮釋的“形式美”和“人格美”，讓學(xué)生真切感知山水畫創(chuàng)作的“意境美”。同時，更要啟發(fā)學(xué)生的“聯(lián)想”能力，使學(xué)生形成想象與“創(chuàng)新”的美術(shù)創(chuàng)作意識[4]。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬天羽.核心素養(yǎng)框架下的中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)思考———以美術(shù)鑒賞課程為例[J].科教文匯(中旬刊),2019,(05):161-162.

[2]王藝.“望”“聞”“問”“切”:探尋美術(shù)教學(xué)的新美景———關(guān)于將地方特色融入美術(shù)課堂的幾點(diǎn)探索[J].美術(shù)教育研究,2017,(08):140.

[3]阮偉.構(gòu)建美術(shù)課堂教學(xué)的文化學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐與研究———美術(shù)教學(xué)與地方特色文化的結(jié)合[J].科教文匯(上旬刊),2017,(10):122-123.

作者:朱江 單位:江蘇省無錫外國語學(xué)校