導(dǎo)語：成人教育研究反思與展望一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：建國以來，我國成人教育研究經(jīng)過移植仿效到自我建構(gòu)的轉(zhuǎn)變，走出了一條具有中國特色的成人教育發(fā)展之路。成人教育學(xué)學(xué)科的建立、成人教育理論研究的發(fā)展、成人教育教學(xué)方式和教學(xué)手段的不斷革新、成人教育質(zhì)量評價體系的不斷完善等，表現(xiàn)出了未來成人教育發(fā)展的五個發(fā)展趨勢,即注重“以人為本”、理論創(chuàng)新以實踐為導(dǎo)向、多元化評價體系的構(gòu)建及完善、“雙師型”教師隊伍的逐漸建設(shè)、滿足學(xué)生個性化需求的教學(xué)手段不斷發(fā)展。

關(guān)鍵詞：成人教育；成人教育研究；多元化評價體系

建國70年來，我國各項教育事業(yè)均取得了一定的進步與發(fā)展。成人教育作為我國教育體系中的一員，在教育數(shù)量和教育質(zhì)量上取得了跨越式的發(fā)展。終身教育體系的構(gòu)建與發(fā)展、學(xué)習(xí)型社會的到來，使得我國成人教育經(jīng)歷著一系列深刻的變化。本研究通過對我國成人教育研究歷程的全面回顧，在反思的基礎(chǔ)上展望其未來發(fā)展。

一、成人教育研究的回顧

從我國古代的教育家孔子在《論語》中提出的“有教無類”的辦學(xué)方針、荀子在《勸學(xué)》篇中倡導(dǎo)的“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學(xué)也”可見，成人教育思想在我國的歷史文化中早已體現(xiàn)。近代的鄉(xiāng)村教育運動將教育和社會改造結(jié)合在一起展開了以農(nóng)民為教育主體的農(nóng)村成人教育，這也是我國成人教育的一個發(fā)展。但在我國，成人教育作為一門新興學(xué)科的研究始于20世紀(jì)80年代?；仡?0年來我國成人教育的發(fā)展，可以幫助我們更好地探尋我國成人教育學(xué)的發(fā)展軌跡。（一）成人教育學(xué)的創(chuàng)立與發(fā)展。我國成人教育學(xué)科的發(fā)展與我國的社會發(fā)展是一脈相承的，70年來我國成人教育學(xué)科的發(fā)展可以劃分為成人教育學(xué)學(xué)科的準(zhǔn)備階段、成人教育學(xué)學(xué)科的形成階段及成人教育學(xué)學(xué)科飛速發(fā)展走向成熟階段。1.成人教育學(xué)學(xué)科創(chuàng)立的準(zhǔn)備階段（1949-1985年）1949-1985年這一時期是我國成人教育學(xué)學(xué)科的創(chuàng)立準(zhǔn)備時期。在這一階段我國的成人教育在職工教育、干部教育、工農(nóng)業(yè)余教育等方面發(fā)展迅速，成人高等教育也獲得了一定程度的發(fā)展，成人教育的發(fā)展為成人教育學(xué)的創(chuàng)立奠定了基礎(chǔ)。但在這一階段，我國的成人教育發(fā)展曲折。初建時期（1949-1966年）：為了鞏固國家的發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)，我國根據(jù)現(xiàn)實情況，模仿蘇聯(lián)的教育模式，確立了與普通學(xué)校教育平行的成人學(xué)校教育制度?！坝捎诋?dāng)時的教育對象主要是從事生產(chǎn)勞動的工人與農(nóng)民，所以又叫工農(nóng)教育。”［1］工農(nóng)教育對于提高我國農(nóng)民與工人的文化水平有著不可替代的作用。1958年，“兩種教育制度“”和“兩種勞動制度”的提出是我國探索屬于自己的成人教育發(fā)展路徑的一種的嘗試。歷史證明，在當(dāng)時各種條件較為落后的情況下，這一嘗試給我國的成人教育帶來了跨越式的發(fā)展。停滯時期（1967-1977年）：“十年”的動亂使得整個社會停滯不前，國家發(fā)展走上了倒退的步伐。各級各類教育事業(yè)均受到了重創(chuàng)，成人教育也不列外。再建時期（1978-1985年）：十一屆三中全會后，國家的工作重心轉(zhuǎn)向了社會主義現(xiàn)代化建設(shè)，這給成人教育的發(fā)展及其研究注入了強大的動力。“1979年5月，人民教育出版社《業(yè)余教育的制度和措施》一書出版，標(biāo)志著我國正式進入了現(xiàn)代成人教育研究的初始準(zhǔn)備階段。”［2］華東師范大學(xué)于1981年組建了成人高等教育研究室，這是國內(nèi)高校最早的成人研究機構(gòu)。此后，各學(xué)術(shù)團隊和各省、市、自治區(qū)教育研究所相繼成立了關(guān)于成人教育的研究隊伍。1982年召開的第二次全國教育科學(xué)規(guī)劃會議，將成人教育研究納入全國教育科學(xué)規(guī)劃重點項目中。這些發(fā)展給成人教育學(xué)科的創(chuàng)立奠定了基礎(chǔ)。2.成人教育學(xué)學(xué)科形成階段（1986-2001年）1986-2001年是我國成人教育學(xué)學(xué)科形成階段。這一階段又可分為學(xué)科初創(chuàng)階段與學(xué)科初步形成階段。初創(chuàng)階段（1986-1991年）：“1986年12月國家召開了全國首次成人教育工作會議，會議結(jié)束后，國務(wù)院在1987年6月轉(zhuǎn)批了國家教育委員會《關(guān)于改革和發(fā)展成人教育的決定》，該決定是指導(dǎo)我國成人教育發(fā)展帶有綱領(lǐng)性質(zhì)的文件，對我國成人教育及其研究具有里程碑的意義?！保?］該文件掀起了我國成人教育研究的第一次高潮，關(guān)于成人教育研究的著作陸續(xù)出版。對成人教育的研究與討論展現(xiàn)出了我國研究者在成人教育研究中積極拓展的進取心態(tài)，我國的成人教育學(xué)科開始步入初創(chuàng)階段。初步形成階段（1992-2001年）：“1992年11月國家《學(xué)科分類與代碼》的頒布，‘成人教育學(xué)’成為二級學(xué)科被列入國家標(biāo)準(zhǔn)?！保?］國家標(biāo)準(zhǔn)的頒布標(biāo)志著成人教育學(xué)作為一門獨立的學(xué)科被國家認可；另一方面，大大地激發(fā)了成人教育研究者們的信心，提高了他們建設(shè)成人教育學(xué)科的學(xué)科意識。我國成人教育研究掀起了第二次高潮。1993年，華東師范大學(xué)開設(shè)我國內(nèi)地第一個成人教育學(xué)專業(yè)研究生學(xué)位點，此后，國內(nèi)一些大學(xué)紛紛開設(shè)成人教育研究生學(xué)位點進行成人教育。高校成人教育專業(yè)研究生的招生有利于學(xué)科群體的形成。學(xué)科群體的涌現(xiàn)與發(fā)展為成人教育走向成熟奠定了基礎(chǔ)。3.成人教育學(xué)學(xué)科飛速發(fā)展走向成熟階段（2002年至今）進入21世紀(jì)后，我國將終身教育體系的構(gòu)建納入國家發(fā)展中，一系列的政策為成人教育發(fā)展注入了強勁的動力。其中《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出了我國要在2020年成為教育強國和人才強國的歷史使命。［5］這個戰(zhàn)略性政策的頒布，將我國成人教育的研究推向深化階段，并掀起了我國的成人教育研究的第三次高潮。成人教育至今已在多領(lǐng)域取得良好的發(fā)展，為我國的經(jīng)濟、社會發(fā)展做出了不可替代的作用。（二）成人教育的理論研究。1.仿效學(xué)習(xí)。20世紀(jì)80年代，國外成人教育研究已經(jīng)走向發(fā)展階段，我國的成人教育研究才剛起步。隨著改革開放的不斷縱深發(fā)展，我國的成人教育研究者們廣泛吸收國外教育理論來對本國的成人教育進行研究。究其原因主要有二：一是本土成人教育學(xué)不成熟，引進先進的理論與成果是一條發(fā)展本國成人研究的捷徑；二是成人教育研究的領(lǐng)域?qū)挿?、現(xiàn)象復(fù)雜、學(xué)科間相互交叉，這些原因使得我國剛發(fā)展建立起來的成人教育學(xué)難以依靠自主能力應(yīng)對這些問題。因此，“我國成人教育研究在初期階段，多以引進、翻譯介紹國外及大陸以外的成人教育研究結(jié)果為主”［6］。這一時期的文章多是經(jīng)驗性的總結(jié)，并不涉及理論研究，即使論及也都是淺顯和零散的。2.自我建構(gòu)。仿效學(xué)習(xí)國外成人教育研究給我國的成人教育研究帶來了負面效果：第一，我國的成人教育學(xué)的科學(xué)性受到了質(zhì)疑；第二，成人教育研究對象空泛化，沒有明確的研究對象。這些質(zhì)疑都有其合理性，因為如果將從其他的學(xué)科中移植過來的理論抽離，我國成人教育中還有多少東西屬于自己？社會學(xué)家迪爾凱姆指出：“一門科學(xué)只有在真正建立起自己的個性并真正獨立于其他學(xué)科時，才能成為一門真正的科學(xué)。一門科學(xué)之所以能成為特別的學(xué)科，是因為它研究的現(xiàn)象是其他學(xué)科所不研究的。”［7］成人教育發(fā)展面對的這些質(zhì)疑時刻在拷問著我國的成人教育研究者們。隨著成人教育學(xué)科的發(fā)展與走向成熟，尋求我國成人教育的學(xué)科自我被研究者們提上日程。“在此期間，涌現(xiàn)出了一批成人教育工作者和成人教育理論研究者對成人教學(xué)基本理論問題進行了較為系統(tǒng)的研究”［8］，許多研究者們積極地思考如何運用相關(guān)理論來解決實踐中的中國成人教育問題。如城鎮(zhèn)化進程中的農(nóng)民問題、精準(zhǔn)扶貧問題和老年教育、繼續(xù)教育、留守婦女教育等問題，現(xiàn)實中的成人教育問題遠比理論中的問題更復(fù)雜、難度更高。這激勵著研究者們理論與現(xiàn)實相結(jié)合，在不斷反思的過程中探索真理，我國成人教育學(xué)理論研究逐漸從仿效學(xué)習(xí)走向自我建構(gòu)。（三）成人教育教學(xué)手段的發(fā)展。教學(xué)手段是為了實現(xiàn)一定的教學(xué)目的所運用的教學(xué)方法，是師生在教學(xué)中相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。我國成人教育的教學(xué)手段經(jīng)歷了兩個階段：一是傳統(tǒng)教學(xué)階段，二是現(xiàn)代化技術(shù)教學(xué)階段。1.傳統(tǒng)教學(xué)階段。（1）“小黑板”教學(xué)階段。建國初期，我國成人教育的主要任務(wù)是進行工農(nóng)掃盲教育與學(xué)歷補償教育，當(dāng)時成人教育的重點在于提高工農(nóng)群眾的文化水平，根據(jù)國情及現(xiàn)實情況采用“小黑板”教學(xué)。這樣既可以清晰地呈現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)知識，也可以節(jié)省資金。小黑板教學(xué)體現(xiàn)出了教師的主導(dǎo)地位，進行知識傳遞時，教師可以通過手勢、語言同學(xué)生進行互動，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但其局限性在于大量的板書書寫容易形成“滿堂灌”，導(dǎo)致師生間交流較少，單向度的接受知識與視聽刺激，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦感，學(xué)習(xí)效果難以達到最佳。（2）“手把手”教學(xué)階段?！笆职咽帧币话阒傅氖窃趯W(xué)習(xí)技藝的過程中，師傅親自或者一點一點地教學(xué)，強調(diào)學(xué)習(xí)中的每一個小步驟都是不可或缺的。“手把手”教學(xué)在我國已延續(xù)數(shù)千年之久，在教育教學(xué)中具有不可替代的作用。在20世紀(jì)50年代進行掃盲和補償學(xué)歷的基礎(chǔ)上成人教育開始了縱深發(fā)展，繼續(xù)教育、崗位培訓(xùn)被提出來。許多工廠、企業(yè)為了在競爭中取得有利地位，均采用崗位培訓(xùn)方法來提高職工的技術(shù)水平。在傳授技術(shù)時，常采用師傅帶徒弟、開設(shè)技術(shù)培訓(xùn)和技術(shù)研究班的方法。（3）直觀教具教學(xué)階段。20世紀(jì)70年代后期是我國成人教育恢復(fù)與發(fā)展的時期?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展、教育理念的革新，使得教學(xué)工具變得直觀化，出現(xiàn)了一些平面或是立體的教學(xué)工具。平面教學(xué)工具如圖片、地圖等，立體直觀化教學(xué)工具如標(biāo)本、模型等。直觀化的教學(xué)工具在視覺上給了學(xué)生視覺沖擊，更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這不僅滿足了一線職工和繼續(xù)參與高等教育學(xué)生的需求，而且也為現(xiàn)代化技術(shù)手段的發(fā)展提供了實踐基礎(chǔ)。2.現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)階段。（1）電子視聽設(shè)備階段。我國現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的發(fā)展和成人教育學(xué)科的正式建立，使電子視聽設(shè)備教學(xué)成為成人教學(xué)的主要手段，如閉路電視教學(xué)、廣播電視教學(xué)等。20世紀(jì)80年代，我國創(chuàng)立了第一所廣播電視大學(xué)，隨后全國各地除西藏外迅速開設(shè)了各類廣播電視大學(xué)。廣播電視大學(xué)的主要硬件是錄音設(shè)備、磁帶復(fù)印機、便攜式擴音器等設(shè)備，在廣播電視大學(xué)發(fā)展的10年間，招生人數(shù)屢創(chuàng)新高，為我國的成人教育發(fā)展做出了巨大的貢獻。但視聽設(shè)備單一化，內(nèi)容枯燥，技術(shù)發(fā)展還存在缺陷，不利于我國成人教育的改革與滿足成人教育創(chuàng)新的需要。（2）計算機輔助教學(xué)階段。20世紀(jì)90年代，成人教育進入了計算機輔助教學(xué)階段。因成人學(xué)生年齡層次與知識水平的發(fā)展存在參差不齊現(xiàn)狀，所以在教育教學(xué)中教師如何授課及授課的內(nèi)容成為關(guān)鍵問題。而計算機具有儲存信息量大、畫面豐富、視聽兼有等特點，運用計算機輔助教學(xué)，“可以在教學(xué)過程中為學(xué)生建立一個動態(tài)的教學(xué)環(huán)境，開闊學(xué)生視野，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而大大提高課堂教學(xué)效率”［9］。但是，成人教育對計算機的需求量大，且維護成本較高，個人及學(xué)校無法承受巨大的資金壓力，無法滿足我國數(shù)量龐大的成人教育需求。（3）多媒體技術(shù)輔助教學(xué)階段。隨著計算機技術(shù)的發(fā)展與廣泛應(yīng)用，一種新的教學(xué)手段即多媒體技術(shù)教學(xué)手段在成人教育中被廣泛使用。多媒體技術(shù)在電腦程序中將計算機、圖像處理、音頻處理等技術(shù)融合在一起，可以交互展示不同媒體的教學(xué)功能?；诙嗝襟w的PowerPoint功能代替了傳統(tǒng)的黑板書寫方式，教學(xué)效率與趣味性的提高使得多媒體技術(shù)成為這一時期的教學(xué)主要方式。多媒體技術(shù)的發(fā)展既解決了學(xué)生學(xué)習(xí)的枯燥感，也解決了計算機輔助教學(xué)的巨額資金問題。（4）網(wǎng)絡(luò)與人工智能教學(xué)階段?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的快速普及與智能手機的發(fā)展，使得成人教育的教學(xué)手段進入了網(wǎng)絡(luò)與人工智能教學(xué)階段。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展使得人們足不出戶便可走遍全球。翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課、公開課等一系列的網(wǎng)上課堂不斷涌現(xiàn)?！熬W(wǎng)絡(luò)化教學(xué)不受時空限制的強勁優(yōu)勢能很好地緩解成人學(xué)員的工學(xué)矛盾，提高教學(xué)質(zhì)量。”［10］也為那些因為距離、時間金錢等原因不能接受正規(guī)教育的成人學(xué)員提供了一個學(xué)習(xí)的平臺，幫助其促進自身發(fā)展。隨著智能手機的普及，只要確保網(wǎng)絡(luò)順暢，就能在線直播課程及觀看課程?，F(xiàn)在很多學(xué)?；驒C構(gòu)都將互聯(lián)網(wǎng)、手機、計算機及傳統(tǒng)課堂進行有機整合，實現(xiàn)了成人教育的“線上線下，及時糾錯”“課前課后，及時預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)”。（四）成人教育質(zhì)量評價的發(fā)展。“教育質(zhì)量是對教育水平高低和效果優(yōu)劣的評價，是檢驗任何一種形式和層次的教育活動效能的基本標(biāo)準(zhǔn)和尺度，被視為教育的生命線”［11］。從改革開放到21世紀(jì)初期，我國成人教育的評價體系和普通全日制學(xué)校的評價體系一樣，現(xiàn)今，成人教育的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了翻天覆地的變化，過去的質(zhì)量評價體系已經(jīng)不再適用了。探索適合成人教育的質(zhì)量評價體系受到了研究者的關(guān)注。他們指出要結(jié)合我國經(jīng)濟社會發(fā)展的實際建立和完善具有中國特色的成人教育質(zhì)量評價體系，在構(gòu)建體系時應(yīng)“樹立新的成人教育質(zhì)量觀，抓好基礎(chǔ)性的制度設(shè)計，從試驗入手，循序漸進、穩(wěn)步推進、鼓勵探索、鼓勵創(chuàng)新”［12］。建立我國特色的成人教育質(zhì)量評體系思路的提出，有助于實現(xiàn)成人教育教學(xué)與評價的整體化，可以從根本上了改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式。但是，成人教育質(zhì)量評價體系的建構(gòu)不是一蹴而就的，面對時代變化的挑戰(zhàn)與機遇，成人教育的評價體系依然值得我們不斷地進行深入研究與探討。相信在不久的將來，我國成人教育質(zhì)量評價體系會朝著更為完善、多元化的方向發(fā)展。

二、成人教育研究的反思

我國的成人教育從建國至今已經(jīng)走過了70年，在這70年間成人教育創(chuàng)建了自己的學(xué)科體系，擁有了自己的話語空間，累積了一定的研究成果，成為推動我國社會發(fā)展及教育體系建設(shè)的中堅力量。回顧70年來的發(fā)展，這其中取得了不少的成就，但也伴隨著一些問題。（一）成人教育研究的成就。1.理論研究取得豐碩成果。在其理論研究中，近年來我國的成人教育理論取得了突破性的進展。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，關(guān)于理論研究的文章增多。近年來學(xué)者樂永傳每年都會基于人大復(fù)印報刊資料《成人教育學(xué)刊》上的文章進行統(tǒng)計分析，然后發(fā)表過去一年關(guān)于成人教育理論研究綜述，從其統(tǒng)計的數(shù)量來看，關(guān)于成人教育理論研究的文章呈逐年上升的趨勢，文章的質(zhì)量也在不斷提升。第二，擁有了自己的話語空間。從20世紀(jì)80年代起，成人教育全國性的刊物主要有《成人教育》《成人高等教育研究》《農(nóng)村成人教育》等，時至今日，我國關(guān)于成人教育的刊物已經(jīng)達到上百種。有關(guān)刊物的增加，使得成人教育的研究活動、研究成果有了傳播與交流的平臺。第三，開始有了自己的理論基礎(chǔ)與知識體系。在研究初期，我國的研究人員是由專職和兼職構(gòu)成，其中兼職研究人員超過專職研究人員，在專職人員看來，過多的兼職人員帶來成人教育研究的不純粹性。隨著專職研究人員的增加，我國成人教育研究在構(gòu)建自己的理論上有了一定的發(fā)展。第四，研究成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用。多部成人教育著作的出版，標(biāo)志著成人教育取得了一定的成果，成人教育研究在關(guān)于“留守婦女”“新市民”的問題上，將研究成果轉(zhuǎn)化為具體的實踐操作，促進了成人教育及社會發(fā)展。2.研究視角取向多元化。成人教育對象的復(fù)雜性，注定了單一的理論視角已不能滿足成人教育的研究，成人教育研究走向了理論視角取向多元化的途徑。成人教育研究在發(fā)展中借鑒了哲學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、人才學(xué)等多學(xué)科的研究視角。德國教育學(xué)者赫伯特說過“哲學(xué)為世界之教育學(xué)”［13］，美國學(xué)者梅里安認為“教育哲學(xué)就在于找出適用于全部過程的普遍原理”［14］。成人教育研究者從哲學(xué)的角度出發(fā)關(guān)注成人教育全部過程，關(guān)注教育的整體性。社會學(xué)視角下的成人教育關(guān)注更多的是社會弱勢群體的教育問題，認為成人教育與社會現(xiàn)實有著復(fù)雜而深刻的關(guān)系，在它同社會經(jīng)濟、社會政治結(jié)構(gòu)、社會變遷相聯(lián)系時，較之于普通教育更深刻且更復(fù)雜。心理學(xué)視角下的成人教育關(guān)注的是個人，其中桑達克的著作《成人的學(xué)習(xí)》的出版，助推了成人教育發(fā)展。桑達克通過研究否定了成人不能學(xué)習(xí)的論斷，他認為“學(xué)習(xí)之能量，永不停止；成人的可塑性或可教性仍大，二十五歲之后仍可繼續(xù)學(xué)習(xí)”［15］。隨著終身學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)型社會的到來，人的全面發(fā)展理論、社會主義和諧理論、終身教育理論、教育公平理論等理論基礎(chǔ)不斷融入成人教育的研究中，成人教育理論取向走向多元化。3.學(xué)科建設(shè)更加完善。理論研究的不斷成熟也促進著成人教育學(xué)科的建設(shè)。1992年《學(xué)科分類與代碼》的頒布，標(biāo)志著我國的成人教育學(xué)科的建立。《學(xué)科分類與代碼》正式施行后，1993年華東師范大學(xué)創(chuàng)立了我國內(nèi)地第一個成人教育學(xué)專業(yè)研究生學(xué)位點，開啟了成人教育學(xué)專業(yè)的碩士研究生教育。2007年我國有22所院校招收成人教育學(xué)專業(yè)碩士研究生，至2016年則增加到24所院校。華東師范大學(xué)作為成人教育學(xué)的先鋒，在20多年的發(fā)展中，成人教育研究的成果斐然，并在2004年開設(shè)了成人教育學(xué)專業(yè)博士研究生學(xué)位點，打破了成人教育學(xué)專業(yè)博士學(xué)位空缺的狀態(tài)?？v覽這些學(xué)位授予點的誕生及發(fā)展，可以看出我國成人教育學(xué)學(xué)科的建立與不斷完善。4.成人教育層次、結(jié)構(gòu)不斷提高。成人教育的層次從建國初期的工農(nóng)業(yè)余教育到今天的以高等教育為主、其他各類教育為輔，教育的層次和結(jié)構(gòu)在不斷地提高?！半S著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級，隨著地區(qū)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整，隨著城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，必須不斷加強教育層次、結(jié)構(gòu)的調(diào)整，人才培養(yǎng)規(guī)格的調(diào)整”［16］。我國成人教育經(jīng)過一定程度的發(fā)展，主要涉及“農(nóng)村成人教育、流動人員教育、新市民教育、失業(yè)及創(chuàng)業(yè)人員教育、管理人員教育、婦女與老年教育、企業(yè)人力資源開發(fā)、社區(qū)教育、社會培訓(xùn)、遠程及網(wǎng)絡(luò)教育、第二學(xué)歷教育、大學(xué)后繼續(xù)教育、閑暇教育等”［17］。這些層次的教育體現(xiàn)出成人教育的多層次、多形式、多模式的特點。目前，許多高校都附設(shè)“繼續(xù)教育學(xué)院”和“繼續(xù)教育系”承擔(dān)起成人的繼續(xù)教育，成人教育表現(xiàn)出向上移的特點，“成人高等教育正以新的知識生產(chǎn)模式整合資源，服務(wù)個人價值實現(xiàn)”［18］。5.不斷創(chuàng)新教學(xué)方法及教學(xué)手段社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，科技的進步，帶來了教學(xué)理念與教學(xué)模式的不斷更新，成人教育經(jīng)過70年來的發(fā)展，在教育實踐者和研究者的共同努力下，有了屬于自己的獨特教學(xué)方法，因成人教育更注重實踐，所以其教學(xué)方法帶有較強的實踐性，如傳統(tǒng)的師徒教學(xué)法、實踐教學(xué)法、合作式教學(xué)法、混合教學(xué)法、“引進來與走出去”教學(xué)法等。近年來隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，基于互聯(lián)網(wǎng)的混合教學(xué)法實現(xiàn)了成人教育的教學(xué)方法的有效整合，得到廣大師生及社會的青睞。（二）成人教育研究的問題。1.沒有明確的研究對象。成人教育沒有明確的研究對象一直是一個備受爭議的問題。在成人教育快速發(fā)展成熟階段，我國成人教育取得了跨越式的發(fā)展，成人教育的對象不斷拓寬。教育對象的拓寬帶來了成人教育研究的繁榮與發(fā)展，但研究對象的不明確，也導(dǎo)致了研究陣地主次不分明的現(xiàn)狀。不能做到勁往一處使、心往一處放，只能在原地進行圓圈式的發(fā)展。究其原因主要是成人教育概念不明確導(dǎo)致的，在不同國家以及不同時期，成人教育所指涉的內(nèi)容有很大的區(qū)別，學(xué)術(shù)用語的不統(tǒng)一、基本的內(nèi)涵不一致，分散了成人教育研究的力量。2.思辨研究占主導(dǎo)地位。從每年國內(nèi)發(fā)表的期刊文獻與著作成果看，我國的成人教育研究大都以定性研究為主。隨著大數(shù)據(jù)時代的來臨，也有不少研究通過科學(xué)實驗進行成人教育的研究，這在一定程度上提高了研究的科學(xué)性，但其主要停留在對技術(shù)的表面應(yīng)用，分析不夠深入。也出現(xiàn)了以問題為導(dǎo)向的研究，但研究的經(jīng)驗色彩濃厚，實證研究比重過大。成人教育研究一般以思辨研究為主，理論成果的轉(zhuǎn)化較為滯后，很多社會問題往往在發(fā)生之后才引起研究者的關(guān)注。3.研究隊伍發(fā)展不均衡，缺少權(quán)威性強的報刊雜志。雖然我國成人教育的研究隊伍朝著不斷專業(yè)化的道路前進，但對2017年發(fā)表在《成人教育學(xué)刊》上的文章統(tǒng)計可以看出，“大多數(shù)作者均為講師職稱或有碩士及以上學(xué)歷；從單位來看，廣播電視大學(xué)與開放大學(xué)<研究機構(gòu)<普通高等院校；普通高等院校是成人教育研究的主力軍”［19］。成人教育的研究隊伍還存在東西部發(fā)展不均衡的差異。成人教育刊物的增加助推了成人教育的發(fā)展，但其中大部分刊物專業(yè)性不高、權(quán)威性不強，使得成人教育研究處于尷尬的境地。4.成人教育師資隊伍建設(shè)薄弱。成人教育師資隊伍較為薄弱，與普通院校的教師相比，成人教育的教師隊伍有著復(fù)雜性的特點。主要表現(xiàn)在：一是成人教育教師對成人教育的定位與認識較淺；二是教師團隊缺少“雙師型”教師；三是教師團隊中的校外聘請教師穩(wěn)定性不高；四是擴招后，成人教育師資緊張；五是成人教育職稱的教師少。5.課程設(shè)置不合理，評價體系不健全。成人教育的課程設(shè)置大部分沿用的是普通高校的教學(xué)體系，缺少自己的課程設(shè)置。成人教育的對象有其特殊性，但其課程設(shè)置缺乏針對性，理論與實際之間結(jié)合不緊密，應(yīng)根據(jù)社會需求進行課程改革。成人教育管理的薄弱與其評價體系的不健全也是一個制約成人教育發(fā)展的因素，評價體系的不健全使得成人教育的社會認可度較低，在求職市場中，成人教育學(xué)歷受到歧視。

三、成人教育研究展望

我國成人教育快速發(fā)展，但仍未達到成熟階段，還需披荊斬棘，不斷進取。未來的成人教育將會突出成人的主體地位并朝著特色化的方面發(fā)展，以滿足社會發(fā)展及個人發(fā)展的需求。在具體實踐方面，可從以下幾方面考慮。（一）注重“以人為本”。教育應(yīng)該“讓每個人都有人生出彩的機會；始終堅持以學(xué)習(xí)者為中心，為不同層次、不同類型的受教育者提供個性化、多樣化、高質(zhì)量的教育服務(wù)，促進學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)、釋放潛能、全面發(fā)展”［20］。“以人為本”的教育理念就是要將教育中的“功利性”剔除掉，注重教育中人的真情實感。成人教育的對象具有復(fù)雜性的特點，在教育教學(xué)中，不能忽略其復(fù)雜性，漠視個體的主體性。未來的成人教育要想取得進步與發(fā)展就不得不回歸到成人本身這個出發(fā)點，做到將成人的迫切需要與自身生存、發(fā)展相關(guān)的實際問題作為著重點，突出人的主體性價值，真正細致入微地發(fā)現(xiàn)不同群體在不同社會中的生存境遇與生活境遇，以實現(xiàn)人的全面發(fā)展。（二）理論創(chuàng)新以實踐為導(dǎo)向。成人教育中理論創(chuàng)新逐漸轉(zhuǎn)向以實踐為導(dǎo)向，成人教育在實踐中出現(xiàn)的各種問題，是理論創(chuàng)新的重要起點。問題是創(chuàng)新的動力源，是創(chuàng)新的起點，理論創(chuàng)新的過程就是發(fā)現(xiàn)問題、篩選問題、研究問題、解決問題的過程。成人教育研究中的純思辨研究已經(jīng)不再受到研究者的關(guān)注了，更多的學(xué)者意識到思辨研究與社會發(fā)展之間的沖突，他們更多地開始關(guān)注及思考成人教育在實踐中遇到的問題，通過問題的解決更好地讓成人教育為社會發(fā)展服務(wù)。（三）多元化評價體系的構(gòu)建及完善。多元化評價體系是成人教育改革的方向和目標(biāo)，是成人教育實現(xiàn)人才培養(yǎng)的主路徑?！岸嘣痹u價意味著要打破過去由考試占主導(dǎo)地位的考評方式，將多種影響學(xué)生持續(xù)發(fā)展的因素融入考評體系中，拋棄終結(jié)性的評價方式，將診斷性評價、過程性評價、終結(jié)性評價有機地整合在一起，形成國家、社會、企業(yè)、個人都能接受的人才標(biāo)準(zhǔn)。成人教育在探索多元化的評價體系過程中，將會從學(xué)生的發(fā)展層面進行考量，不斷完善評價體系的構(gòu)建。（四）加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)。成人教育取得發(fā)展的關(guān)鍵在于教師團隊的建設(shè)，教師隊伍中急需“雙師型”教師，即教師不僅需要具備理論教學(xué)的素質(zhì)，也需要具備實踐教學(xué)的素質(zhì)?，F(xiàn)代化技術(shù)的發(fā)展為成人教育的教學(xué)帶來了許多創(chuàng)新，同時也給從事成人教育的教師帶來了機遇與挑戰(zhàn)。成人教育教師不僅需要更新教學(xué)觀念、教學(xué)技能與專業(yè)知識，隨著學(xué)科間壁壘的打破，還應(yīng)提高自己的融合能力。（五）滿足學(xué)生個性化需求更新教學(xué)內(nèi)容和手段?；ヂ?lián)網(wǎng)的浪潮急速涌入成人教育領(lǐng)域，使得成人教育的學(xué)習(xí)場所和學(xué)習(xí)時間不斷地被現(xiàn)代技術(shù)打破。無線網(wǎng)和智能手機的組合實現(xiàn)了隨時隨地學(xué)習(xí)的可能性，學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)得到充分的滿足。網(wǎng)絡(luò)在線直播的教學(xué)方式，使得成人受教育者可以借助網(wǎng)絡(luò)這一便利的教學(xué)平臺，有效地利用碎片時間進行學(xué)習(xí)。除此之外，人工智能、虛擬現(xiàn)實（VR）技術(shù)的應(yīng)用也推動著教學(xué)手段的不斷革新，如何充分整合現(xiàn)有的資源，建設(shè)滿足學(xué)生個性化發(fā)展的成人教育課程將成為成人教育實踐者和研究者不斷實踐和探索的主題。

作者:王中華 賈穎 單位:貴州師范大學(xué)