導(dǎo)語(yǔ)：成人教育研究反思與展望一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：建國(guó)以來(lái)，我國(guó)成人教育研究經(jīng)過(guò)移植仿效到自我建構(gòu)的轉(zhuǎn)變，走出了一條具有中國(guó)特色的成人教育發(fā)展之路。成人教育學(xué)學(xué)科的建立、成人教育理論研究的發(fā)展、成人教育教學(xué)方式和教學(xué)手段的不斷革新、成人教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的不斷完善等，表現(xiàn)出了未來(lái)成人教育發(fā)展的五個(gè)發(fā)展趨勢(shì),即注重“以人為本”、理論創(chuàng)新以實(shí)踐為導(dǎo)向、多元化評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建及完善、“雙師型”教師隊(duì)伍的逐漸建設(shè)、滿足學(xué)生個(gè)性化需求的教學(xué)手段不斷發(fā)展。

關(guān)鍵詞：成人教育；成人教育研究；多元化評(píng)價(jià)體系

建國(guó)70年來(lái)，我國(guó)各項(xiàng)教育事業(yè)均取得了一定的進(jìn)步與發(fā)展。成人教育作為我國(guó)教育體系中的一員，在教育數(shù)量和教育質(zhì)量上取得了跨越式的發(fā)展。終身教育體系的構(gòu)建與發(fā)展、學(xué)習(xí)型社會(huì)的到來(lái)，使得我國(guó)成人教育經(jīng)歷著一系列深刻的變化。本研究通過(guò)對(duì)我國(guó)成人教育研究歷程的全面回顧，在反思的基礎(chǔ)上展望其未來(lái)發(fā)展。

一、成人教育研究的回顧

從我國(guó)古代的教育家孔子在《論語(yǔ)》中提出的“有教無(wú)類”的辦學(xué)方針、荀子在《勸學(xué)》篇中倡導(dǎo)的“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學(xué)也”可見，成人教育思想在我國(guó)的歷史文化中早已體現(xiàn)。近代的鄉(xiāng)村教育運(yùn)動(dòng)將教育和社會(huì)改造結(jié)合在一起展開了以農(nóng)民為教育主體的農(nóng)村成人教育，這也是我國(guó)成人教育的一個(gè)發(fā)展。但在我國(guó)，成人教育作為一門新興學(xué)科的研究始于20世紀(jì)80年代?；仡?0年來(lái)我國(guó)成人教育的發(fā)展，可以幫助我們更好地探尋我國(guó)成人教育學(xué)的發(fā)展軌跡。（一）成人教育學(xué)的創(chuàng)立與發(fā)展。我國(guó)成人教育學(xué)科的發(fā)展與我國(guó)的社會(huì)發(fā)展是一脈相承的，70年來(lái)我國(guó)成人教育學(xué)科的發(fā)展可以劃分為成人教育學(xué)學(xué)科的準(zhǔn)備階段、成人教育學(xué)學(xué)科的形成階段及成人教育學(xué)學(xué)科飛速發(fā)展走向成熟階段。1.成人教育學(xué)學(xué)科創(chuàng)立的準(zhǔn)備階段（1949-1985年）1949-1985年這一時(shí)期是我國(guó)成人教育學(xué)學(xué)科的創(chuàng)立準(zhǔn)備時(shí)期。在這一階段我國(guó)的成人教育在職工教育、干部教育、工農(nóng)業(yè)余教育等方面發(fā)展迅速，成人高等教育也獲得了一定程度的發(fā)展，成人教育的發(fā)展為成人教育學(xué)的創(chuàng)立奠定了基礎(chǔ)。但在這一階段，我國(guó)的成人教育發(fā)展曲折。初建時(shí)期（1949-1966年）：為了鞏固國(guó)家的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)，我國(guó)根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況，模仿蘇聯(lián)的教育模式，確立了與普通學(xué)校教育平行的成人學(xué)校教育制度?！坝捎诋?dāng)時(shí)的教育對(duì)象主要是從事生產(chǎn)勞動(dòng)的工人與農(nóng)民，所以又叫工農(nóng)教育。”［1］工農(nóng)教育對(duì)于提高我國(guó)農(nóng)民與工人的文化水平有著不可替代的作用。1958年，“兩種教育制度“”和“兩種勞動(dòng)制度”的提出是我國(guó)探索屬于自己的成人教育發(fā)展路徑的一種的嘗試。歷史證明，在當(dāng)時(shí)各種條件較為落后的情況下，這一嘗試給我國(guó)的成人教育帶來(lái)了跨越式的發(fā)展。停滯時(shí)期（1967-1977年）：“十年”的動(dòng)亂使得整個(gè)社會(huì)停滯不前，國(guó)家發(fā)展走上了倒退的步伐。各級(jí)各類教育事業(yè)均受到了重創(chuàng)，成人教育也不列外。再建時(shí)期（1978-1985年）：十一屆三中全會(huì)后，國(guó)家的工作重心轉(zhuǎn)向了社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)，這給成人教育的發(fā)展及其研究注入了強(qiáng)大的動(dòng)力?！?979年5月，人民教育出版社《業(yè)余教育的制度和措施》一書出版，標(biāo)志著我國(guó)正式進(jìn)入了現(xiàn)代成人教育研究的初始準(zhǔn)備階段?！保?］華東師范大學(xué)于1981年組建了成人高等教育研究室，這是國(guó)內(nèi)高校最早的成人研究機(jī)構(gòu)。此后，各學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)和各省、市、自治區(qū)教育研究所相繼成立了關(guān)于成人教育的研究隊(duì)伍。1982年召開的第二次全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃會(huì)議，將成人教育研究納入全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)項(xiàng)目中。這些發(fā)展給成人教育學(xué)科的創(chuàng)立奠定了基礎(chǔ)。2.成人教育學(xué)學(xué)科形成階段（1986-2001年）1986-2001年是我國(guó)成人教育學(xué)學(xué)科形成階段。這一階段又可分為學(xué)科初創(chuàng)階段與學(xué)科初步形成階段。初創(chuàng)階段（1986-1991年）：“1986年12月國(guó)家召開了全國(guó)首次成人教育工作會(huì)議，會(huì)議結(jié)束后，國(guó)務(wù)院在1987年6月轉(zhuǎn)批了國(guó)家教育委員會(huì)《關(guān)于改革和發(fā)展成人教育的決定》，該決定是指導(dǎo)我國(guó)成人教育發(fā)展帶有綱領(lǐng)性質(zhì)的文件，對(duì)我國(guó)成人教育及其研究具有里程碑的意義?！保?］該文件掀起了我國(guó)成人教育研究的第一次高潮，關(guān)于成人教育研究的著作陸續(xù)出版。對(duì)成人教育的研究與討論展現(xiàn)出了我國(guó)研究者在成人教育研究中積極拓展的進(jìn)取心態(tài)，我國(guó)的成人教育學(xué)科開始步入初創(chuàng)階段。初步形成階段（1992-2001年）：“1992年11月國(guó)家《學(xué)科分類與代碼》的頒布，‘成人教育學(xué)’成為二級(jí)學(xué)科被列入國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)?！保?］國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的頒布標(biāo)志著成人教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科被國(guó)家認(rèn)可；另一方面，大大地激發(fā)了成人教育研究者們的信心，提高了他們建設(shè)成人教育學(xué)科的學(xué)科意識(shí)。我國(guó)成人教育研究掀起了第二次高潮。1993年，華東師范大學(xué)開設(shè)我國(guó)內(nèi)地第一個(gè)成人教育學(xué)專業(yè)研究生學(xué)位點(diǎn)，此后，國(guó)內(nèi)一些大學(xué)紛紛開設(shè)成人教育研究生學(xué)位點(diǎn)進(jìn)行成人教育。高校成人教育專業(yè)研究生的招生有利于學(xué)科群體的形成。學(xué)科群體的涌現(xiàn)與發(fā)展為成人教育走向成熟奠定了基礎(chǔ)。3.成人教育學(xué)學(xué)科飛速發(fā)展走向成熟階段（2002年至今）進(jìn)入21世紀(jì)后，我國(guó)將終身教育體系的構(gòu)建納入國(guó)家發(fā)展中，一系列的政策為成人教育發(fā)展注入了強(qiáng)勁的動(dòng)力。其中《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出了我國(guó)要在2020年成為教育強(qiáng)國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)的歷史使命。［5］這個(gè)戰(zhàn)略性政策的頒布，將我國(guó)成人教育的研究推向深化階段，并掀起了我國(guó)的成人教育研究的第三次高潮。成人教育至今已在多領(lǐng)域取得良好的發(fā)展，為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展做出了不可替代的作用。（二）成人教育的理論研究。1.仿效學(xué)習(xí)。20世紀(jì)80年代，國(guó)外成人教育研究已經(jīng)走向發(fā)展階段，我國(guó)的成人教育研究才剛起步。隨著改革開放的不斷縱深發(fā)展，我國(guó)的成人教育研究者們廣泛吸收國(guó)外教育理論來(lái)對(duì)本國(guó)的成人教育進(jìn)行研究。究其原因主要有二：一是本土成人教育學(xué)不成熟，引進(jìn)先進(jìn)的理論與成果是一條發(fā)展本國(guó)成人研究的捷徑；二是成人教育研究的領(lǐng)域?qū)挿骸F(xiàn)象復(fù)雜、學(xué)科間相互交叉，這些原因使得我國(guó)剛發(fā)展建立起來(lái)的成人教育學(xué)難以依靠自主能力應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題。因此，“我國(guó)成人教育研究在初期階段，多以引進(jìn)、翻譯介紹國(guó)外及大陸以外的成人教育研究結(jié)果為主”［6］。這一時(shí)期的文章多是經(jīng)驗(yàn)性的總結(jié)，并不涉及理論研究，即使論及也都是淺顯和零散的。2.自我建構(gòu)。仿效學(xué)習(xí)國(guó)外成人教育研究給我國(guó)的成人教育研究帶來(lái)了負(fù)面效果：第一，我國(guó)的成人教育學(xué)的科學(xué)性受到了質(zhì)疑；第二，成人教育研究對(duì)象空泛化，沒有明確的研究對(duì)象。這些質(zhì)疑都有其合理性，因?yàn)槿绻麑钠渌膶W(xué)科中移植過(guò)來(lái)的理論抽離，我國(guó)成人教育中還有多少東西屬于自己？社會(huì)學(xué)家迪爾凱姆指出：“一門科學(xué)只有在真正建立起自己的個(gè)性并真正獨(dú)立于其他學(xué)科時(shí)，才能成為一門真正的科學(xué)。一門科學(xué)之所以能成為特別的學(xué)科，是因?yàn)樗芯康默F(xiàn)象是其他學(xué)科所不研究的?！保?］成人教育發(fā)展面對(duì)的這些質(zhì)疑時(shí)刻在拷問(wèn)著我國(guó)的成人教育研究者們。隨著成人教育學(xué)科的發(fā)展與走向成熟，尋求我國(guó)成人教育的學(xué)科自我被研究者們提上日程?！霸诖似陂g，涌現(xiàn)出了一批成人教育工作者和成人教育理論研究者對(duì)成人教學(xué)基本理論問(wèn)題進(jìn)行了較為系統(tǒng)的研究”［8］，許多研究者們積極地思考如何運(yùn)用相關(guān)理論來(lái)解決實(shí)踐中的中國(guó)成人教育問(wèn)題。如城鎮(zhèn)化進(jìn)程中的農(nóng)民問(wèn)題、精準(zhǔn)扶貧問(wèn)題和老年教育、繼續(xù)教育、留守婦女教育等問(wèn)題，現(xiàn)實(shí)中的成人教育問(wèn)題遠(yuǎn)比理論中的問(wèn)題更復(fù)雜、難度更高。這激勵(lì)著研究者們理論與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，在不斷反思的過(guò)程中探索真理，我國(guó)成人教育學(xué)理論研究逐漸從仿效學(xué)習(xí)走向自我建構(gòu)。（三）成人教育教學(xué)手段的發(fā)展。教學(xué)手段是為了實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的所運(yùn)用的教學(xué)方法，是師生在教學(xué)中相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。我國(guó)成人教育的教學(xué)手段經(jīng)歷了兩個(gè)階段：一是傳統(tǒng)教學(xué)階段，二是現(xiàn)代化技術(shù)教學(xué)階段。1.傳統(tǒng)教學(xué)階段。（1）“小黑板”教學(xué)階段。建國(guó)初期，我國(guó)成人教育的主要任務(wù)是進(jìn)行工農(nóng)掃盲教育與學(xué)歷補(bǔ)償教育，當(dāng)時(shí)成人教育的重點(diǎn)在于提高工農(nóng)群眾的文化水平，根據(jù)國(guó)情及現(xiàn)實(shí)情況采用“小黑板”教學(xué)。這樣既可以清晰地呈現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)知識(shí)，也可以節(jié)省資金。小黑板教學(xué)體現(xiàn)出了教師的主導(dǎo)地位，進(jìn)行知識(shí)傳遞時(shí)，教師可以通過(guò)手勢(shì)、語(yǔ)言同學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但其局限性在于大量的板書書寫容易形成“滿堂灌”，導(dǎo)致師生間交流較少，單向度的接受知識(shí)與視聽刺激，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦感，學(xué)習(xí)效果難以達(dá)到最佳。（2）“手把手”教學(xué)階段?！笆职咽帧币话阒傅氖窃趯W(xué)習(xí)技藝的過(guò)程中，師傅親自或者一點(diǎn)一點(diǎn)地教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中的每一個(gè)小步驟都是不可或缺的。“手把手”教學(xué)在我國(guó)已延續(xù)數(shù)千年之久，在教育教學(xué)中具有不可替代的作用。在20世紀(jì)50年代進(jìn)行掃盲和補(bǔ)償學(xué)歷的基礎(chǔ)上成人教育開始了縱深發(fā)展，繼續(xù)教育、崗位培訓(xùn)被提出來(lái)。許多工廠、企業(yè)為了在競(jìng)爭(zhēng)中取得有利地位，均采用崗位培訓(xùn)方法來(lái)提高職工的技術(shù)水平。在傳授技術(shù)時(shí)，常采用師傅帶徒弟、開設(shè)技術(shù)培訓(xùn)和技術(shù)研究班的方法。（3）直觀教具教學(xué)階段。20世紀(jì)70年代后期是我國(guó)成人教育恢復(fù)與發(fā)展的時(shí)期?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展、教育理念的革新，使得教學(xué)工具變得直觀化，出現(xiàn)了一些平面或是立體的教學(xué)工具。平面教學(xué)工具如圖片、地圖等，立體直觀化教學(xué)工具如標(biāo)本、模型等。直觀化的教學(xué)工具在視覺上給了學(xué)生視覺沖擊，更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這不僅滿足了一線職工和繼續(xù)參與高等教育學(xué)生的需求，而且也為現(xiàn)代化技術(shù)手段的發(fā)展提供了實(shí)踐基礎(chǔ)。2.現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)階段。（1）電子視聽設(shè)備階段。我國(guó)現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的發(fā)展和成人教育學(xué)科的正式建立，使電子視聽設(shè)備教學(xué)成為成人教學(xué)的主要手段，如閉路電視教學(xué)、廣播電視教學(xué)等。20世紀(jì)80年代，我國(guó)創(chuàng)立了第一所廣播電視大學(xué)，隨后全國(guó)各地除西藏外迅速開設(shè)了各類廣播電視大學(xué)。廣播電視大學(xué)的主要硬件是錄音設(shè)備、磁帶復(fù)印機(jī)、便攜式擴(kuò)音器等設(shè)備，在廣播電視大學(xué)發(fā)展的10年間，招生人數(shù)屢創(chuàng)新高，為我國(guó)的成人教育發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。但視聽設(shè)備單一化，內(nèi)容枯燥，技術(shù)發(fā)展還存在缺陷，不利于我國(guó)成人教育的改革與滿足成人教育創(chuàng)新的需要。（2）計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)階段。20世紀(jì)90年代，成人教育進(jìn)入了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)階段。因成人學(xué)生年齡層次與知識(shí)水平的發(fā)展存在參差不齊現(xiàn)狀，所以在教育教學(xué)中教師如何授課及授課的內(nèi)容成為關(guān)鍵問(wèn)題。而計(jì)算機(jī)具有儲(chǔ)存信息量大、畫面豐富、視聽兼有等特點(diǎn)，運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，“可以在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生建立一個(gè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)環(huán)境，開闊學(xué)生視野，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而大大提高課堂教學(xué)效率”［9］。但是，成人教育對(duì)計(jì)算機(jī)的需求量大，且維護(hù)成本較高，個(gè)人及學(xué)校無(wú)法承受巨大的資金壓力，無(wú)法滿足我國(guó)數(shù)量龐大的成人教育需求。（3）多媒體技術(shù)輔助教學(xué)階段。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展與廣泛應(yīng)用，一種新的教學(xué)手段即多媒體技術(shù)教學(xué)手段在成人教育中被廣泛使用。多媒體技術(shù)在電腦程序中將計(jì)算機(jī)、圖像處理、音頻處理等技術(shù)融合在一起，可以交互展示不同媒體的教學(xué)功能。基于多媒體的PowerPoint功能代替了傳統(tǒng)的黑板書寫方式，教學(xué)效率與趣味性的提高使得多媒體技術(shù)成為這一時(shí)期的教學(xué)主要方式。多媒體技術(shù)的發(fā)展既解決了學(xué)生學(xué)習(xí)的枯燥感，也解決了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的巨額資金問(wèn)題。（4）網(wǎng)絡(luò)與人工智能教學(xué)階段?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的快速普及與智能手機(jī)的發(fā)展，使得成人教育的教學(xué)手段進(jìn)入了網(wǎng)絡(luò)與人工智能教學(xué)階段。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展使得人們足不出戶便可走遍全球。翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課、公開課等一系列的網(wǎng)上課堂不斷涌現(xiàn)?！熬W(wǎng)絡(luò)化教學(xué)不受時(shí)空限制的強(qiáng)勁優(yōu)勢(shì)能很好地緩解成人學(xué)員的工學(xué)矛盾，提高教學(xué)質(zhì)量?！保?0］也為那些因?yàn)榫嚯x、時(shí)間金錢等原因不能接受正規(guī)教育的成人學(xué)員提供了一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，幫助其促進(jìn)自身發(fā)展。隨著智能手機(jī)的普及，只要確保網(wǎng)絡(luò)順暢，就能在線直播課程及觀看課程。現(xiàn)在很多學(xué)?；驒C(jī)構(gòu)都將互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)、計(jì)算機(jī)及傳統(tǒng)課堂進(jìn)行有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)了成人教育的“線上線下，及時(shí)糾錯(cuò)”“課前課后，及時(shí)預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)”。（四）成人教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的發(fā)展。“教育質(zhì)量是對(duì)教育水平高低和效果優(yōu)劣的評(píng)價(jià)，是檢驗(yàn)任何一種形式和層次的教育活動(dòng)效能的基本標(biāo)準(zhǔn)和尺度，被視為教育的生命線”［11］。從改革開放到21世紀(jì)初期，我國(guó)成人教育的評(píng)價(jià)體系和普通全日制學(xué)校的評(píng)價(jià)體系一樣，現(xiàn)今，成人教育的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了翻天覆地的變化，過(guò)去的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系已經(jīng)不再適用了。探索適合成人教育的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系受到了研究者的關(guān)注。他們指出要結(jié)合我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際建立和完善具有中國(guó)特色的成人教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，在構(gòu)建體系時(shí)應(yīng)“樹立新的成人教育質(zhì)量觀，抓好基礎(chǔ)性的制度設(shè)計(jì)，從試驗(yàn)入手，循序漸進(jìn)、穩(wěn)步推進(jìn)、鼓勵(lì)探索、鼓勵(lì)創(chuàng)新”［12］。建立我國(guó)特色的成人教育質(zhì)量評(píng)體系思路的提出，有助于實(shí)現(xiàn)成人教育教學(xué)與評(píng)價(jià)的整體化，可以從根本上了改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式。但是，成人教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)不是一蹴而就的，面對(duì)時(shí)代變化的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，成人教育的評(píng)價(jià)體系依然值得我們不斷地進(jìn)行深入研究與探討。相信在不久的將來(lái)，我國(guó)成人教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系會(huì)朝著更為完善、多元化的方向發(fā)展。

二、成人教育研究的反思

我國(guó)的成人教育從建國(guó)至今已經(jīng)走過(guò)了70年，在這70年間成人教育創(chuàng)建了自己的學(xué)科體系，擁有了自己的話語(yǔ)空間，累積了一定的研究成果，成為推動(dòng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展及教育體系建設(shè)的中堅(jiān)力量?；仡?0年來(lái)的發(fā)展，這其中取得了不少的成就，但也伴隨著一些問(wèn)題。（一）成人教育研究的成就。1.理論研究取得豐碩成果。在其理論研究中，近年來(lái)我國(guó)的成人教育理論取得了突破性的進(jìn)展。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，關(guān)于理論研究的文章增多。近年來(lái)學(xué)者樂(lè)永傳每年都會(huì)基于人大復(fù)印報(bào)刊資料《成人教育學(xué)刊》上的文章進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，然后發(fā)表過(guò)去一年關(guān)于成人教育理論研究綜述，從其統(tǒng)計(jì)的數(shù)量來(lái)看，關(guān)于成人教育理論研究的文章呈逐年上升的趨勢(shì)，文章的質(zhì)量也在不斷提升。第二，擁有了自己的話語(yǔ)空間。從20世紀(jì)80年代起，成人教育全國(guó)性的刊物主要有《成人教育》《成人高等教育研究》《農(nóng)村成人教育》等，時(shí)至今日，我國(guó)關(guān)于成人教育的刊物已經(jīng)達(dá)到上百種。有關(guān)刊物的增加，使得成人教育的研究活動(dòng)、研究成果有了傳播與交流的平臺(tái)。第三，開始有了自己的理論基礎(chǔ)與知識(shí)體系。在研究初期，我國(guó)的研究人員是由專職和兼職構(gòu)成，其中兼職研究人員超過(guò)專職研究人員，在專職人員看來(lái)，過(guò)多的兼職人員帶來(lái)成人教育研究的不純粹性。隨著專職研究人員的增加，我國(guó)成人教育研究在構(gòu)建自己的理論上有了一定的發(fā)展。第四，研究成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用。多部成人教育著作的出版，標(biāo)志著成人教育取得了一定的成果，成人教育研究在關(guān)于“留守婦女”“新市民”的問(wèn)題上，將研究成果轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)踐操作，促進(jìn)了成人教育及社會(huì)發(fā)展。2.研究視角取向多元化。成人教育對(duì)象的復(fù)雜性，注定了單一的理論視角已不能滿足成人教育的研究，成人教育研究走向了理論視角取向多元化的途徑。成人教育研究在發(fā)展中借鑒了哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、人才學(xué)等多學(xué)科的研究視角。德國(guó)教育學(xué)者赫伯特說(shuō)過(guò)“哲學(xué)為世界之教育學(xué)”［13］，美國(guó)學(xué)者梅里安認(rèn)為“教育哲學(xué)就在于找出適用于全部過(guò)程的普遍原理”［14］。成人教育研究者從哲學(xué)的角度出發(fā)關(guān)注成人教育全部過(guò)程，關(guān)注教育的整體性。社會(huì)學(xué)視角下的成人教育關(guān)注更多的是社會(huì)弱勢(shì)群體的教育問(wèn)題，認(rèn)為成人教育與社會(huì)現(xiàn)實(shí)有著復(fù)雜而深刻的關(guān)系，在它同社會(huì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)政治結(jié)構(gòu)、社會(huì)變遷相聯(lián)系時(shí)，較之于普通教育更深刻且更復(fù)雜。心理學(xué)視角下的成人教育關(guān)注的是個(gè)人，其中桑達(dá)克的著作《成人的學(xué)習(xí)》的出版，助推了成人教育發(fā)展。桑達(dá)克通過(guò)研究否定了成人不能學(xué)習(xí)的論斷，他認(rèn)為“學(xué)習(xí)之能量，永不停止；成人的可塑性或可教性仍大，二十五歲之后仍可繼續(xù)學(xué)習(xí)”［15］。隨著終身學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)型社會(huì)的到來(lái)，人的全面發(fā)展理論、社會(huì)主義和諧理論、終身教育理論、教育公平理論等理論基礎(chǔ)不斷融入成人教育的研究中，成人教育理論取向走向多元化。3.學(xué)科建設(shè)更加完善。理論研究的不斷成熟也促進(jìn)著成人教育學(xué)科的建設(shè)。1992年《學(xué)科分類與代碼》的頒布，標(biāo)志著我國(guó)的成人教育學(xué)科的建立?！秾W(xué)科分類與代碼》正式施行后，1993年華東師范大學(xué)創(chuàng)立了我國(guó)內(nèi)地第一個(gè)成人教育學(xué)專業(yè)研究生學(xué)位點(diǎn)，開啟了成人教育學(xué)專業(yè)的碩士研究生教育。2007年我國(guó)有22所院校招收成人教育學(xué)專業(yè)碩士研究生，至2016年則增加到24所院校。華東師范大學(xué)作為成人教育學(xué)的先鋒，在20多年的發(fā)展中，成人教育研究的成果斐然，并在2004年開設(shè)了成人教育學(xué)專業(yè)博士研究生學(xué)位點(diǎn)，打破了成人教育學(xué)專業(yè)博士學(xué)位空缺的狀態(tài)。縱覽這些學(xué)位授予點(diǎn)的誕生及發(fā)展，可以看出我國(guó)成人教育學(xué)學(xué)科的建立與不斷完善。4.成人教育層次、結(jié)構(gòu)不斷提高。成人教育的層次從建國(guó)初期的工農(nóng)業(yè)余教育到今天的以高等教育為主、其他各類教育為輔，教育的層次和結(jié)構(gòu)在不斷地提高?！半S著我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)，隨著地區(qū)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，隨著城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，必須不斷加強(qiáng)教育層次、結(jié)構(gòu)的調(diào)整，人才培養(yǎng)規(guī)格的調(diào)整”［16］。我國(guó)成人教育經(jīng)過(guò)一定程度的發(fā)展，主要涉及“農(nóng)村成人教育、流動(dòng)人員教育、新市民教育、失業(yè)及創(chuàng)業(yè)人員教育、管理人員教育、婦女與老年教育、企業(yè)人力資源開發(fā)、社區(qū)教育、社會(huì)培訓(xùn)、遠(yuǎn)程及網(wǎng)絡(luò)教育、第二學(xué)歷教育、大學(xué)后繼續(xù)教育、閑暇教育等”［17］。這些層次的教育體現(xiàn)出成人教育的多層次、多形式、多模式的特點(diǎn)。目前，許多高校都附設(shè)“繼續(xù)教育學(xué)院”和“繼續(xù)教育系”承擔(dān)起成人的繼續(xù)教育，成人教育表現(xiàn)出向上移的特點(diǎn)，“成人高等教育正以新的知識(shí)生產(chǎn)模式整合資源，服務(wù)個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)”［18］。5.不斷創(chuàng)新教學(xué)方法及教學(xué)手段社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，科技的進(jìn)步，帶來(lái)了教學(xué)理念與教學(xué)模式的不斷更新，成人教育經(jīng)過(guò)70年來(lái)的發(fā)展，在教育實(shí)踐者和研究者的共同努力下，有了屬于自己的獨(dú)特教學(xué)方法，因成人教育更注重實(shí)踐，所以其教學(xué)方法帶有較強(qiáng)的實(shí)踐性，如傳統(tǒng)的師徒教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法、合作式教學(xué)法、混合教學(xué)法、“引進(jìn)來(lái)與走出去”教學(xué)法等。近年來(lái)隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，基于互聯(lián)網(wǎng)的混合教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了成人教育的教學(xué)方法的有效整合，得到廣大師生及社會(huì)的青睞。（二）成人教育研究的問(wèn)題。1.沒有明確的研究對(duì)象。成人教育沒有明確的研究對(duì)象一直是一個(gè)備受爭(zhēng)議的問(wèn)題。在成人教育快速發(fā)展成熟階段，我國(guó)成人教育取得了跨越式的發(fā)展，成人教育的對(duì)象不斷拓寬。教育對(duì)象的拓寬帶來(lái)了成人教育研究的繁榮與發(fā)展，但研究對(duì)象的不明確，也導(dǎo)致了研究陣地主次不分明的現(xiàn)狀。不能做到勁往一處使、心往一處放，只能在原地進(jìn)行圓圈式的發(fā)展。究其原因主要是成人教育概念不明確導(dǎo)致的，在不同國(guó)家以及不同時(shí)期，成人教育所指涉的內(nèi)容有很大的區(qū)別，學(xué)術(shù)用語(yǔ)的不統(tǒng)一、基本的內(nèi)涵不一致，分散了成人教育研究的力量。2.思辨研究占主導(dǎo)地位。從每年國(guó)內(nèi)發(fā)表的期刊文獻(xiàn)與著作成果看，我國(guó)的成人教育研究大都以定性研究為主。隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨，也有不少研究通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行成人教育的研究，這在一定程度上提高了研究的科學(xué)性，但其主要停留在對(duì)技術(shù)的表面應(yīng)用，分析不夠深入。也出現(xiàn)了以問(wèn)題為導(dǎo)向的研究，但研究的經(jīng)驗(yàn)色彩濃厚，實(shí)證研究比重過(guò)大。成人教育研究一般以思辨研究為主，理論成果的轉(zhuǎn)化較為滯后，很多社會(huì)問(wèn)題往往在發(fā)生之后才引起研究者的關(guān)注。3.研究隊(duì)伍發(fā)展不均衡，缺少權(quán)威性強(qiáng)的報(bào)刊雜志。雖然我國(guó)成人教育的研究隊(duì)伍朝著不斷專業(yè)化的道路前進(jìn)，但對(duì)2017年發(fā)表在《成人教育學(xué)刊》上的文章統(tǒng)計(jì)可以看出，“大多數(shù)作者均為講師職稱或有碩士及以上學(xué)歷；從單位來(lái)看，廣播電視大學(xué)與開放大學(xué)<研究機(jī)構(gòu)<普通高等院校；普通高等院校是成人教育研究的主力軍”［19］。成人教育的研究隊(duì)伍還存在東西部發(fā)展不均衡的差異。成人教育刊物的增加助推了成人教育的發(fā)展，但其中大部分刊物專業(yè)性不高、權(quán)威性不強(qiáng)，使得成人教育研究處于尷尬的境地。4.成人教育師資隊(duì)伍建設(shè)薄弱。成人教育師資隊(duì)伍較為薄弱，與普通院校的教師相比，成人教育的教師隊(duì)伍有著復(fù)雜性的特點(diǎn)。主要表現(xiàn)在：一是成人教育教師對(duì)成人教育的定位與認(rèn)識(shí)較淺；二是教師團(tuán)隊(duì)缺少“雙師型”教師；三是教師團(tuán)隊(duì)中的校外聘請(qǐng)教師穩(wěn)定性不高；四是擴(kuò)招后，成人教育師資緊張；五是成人教育職稱的教師少。5.課程設(shè)置不合理，評(píng)價(jià)體系不健全。成人教育的課程設(shè)置大部分沿用的是普通高校的教學(xué)體系，缺少自己的課程設(shè)置。成人教育的對(duì)象有其特殊性，但其課程設(shè)置缺乏針對(duì)性，理論與實(shí)際之間結(jié)合不緊密，應(yīng)根據(jù)社會(huì)需求進(jìn)行課程改革。成人教育管理的薄弱與其評(píng)價(jià)體系的不健全也是一個(gè)制約成人教育發(fā)展的因素，評(píng)價(jià)體系的不健全使得成人教育的社會(huì)認(rèn)可度較低，在求職市場(chǎng)中，成人教育學(xué)歷受到歧視。

三、成人教育研究展望

我國(guó)成人教育快速發(fā)展，但仍未達(dá)到成熟階段，還需披荊斬棘，不斷進(jìn)取。未來(lái)的成人教育將會(huì)突出成人的主體地位并朝著特色化的方面發(fā)展，以滿足社會(huì)發(fā)展及個(gè)人發(fā)展的需求。在具體實(shí)踐方面，可從以下幾方面考慮。（一）注重“以人為本”。教育應(yīng)該“讓每個(gè)人都有人生出彩的機(jī)會(huì)；始終堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為中心，為不同層次、不同類型的受教育者提供個(gè)性化、多樣化、高質(zhì)量的教育服務(wù)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)、釋放潛能、全面發(fā)展”［20］。“以人為本”的教育理念就是要將教育中的“功利性”剔除掉，注重教育中人的真情實(shí)感。成人教育的對(duì)象具有復(fù)雜性的特點(diǎn)，在教育教學(xué)中，不能忽略其復(fù)雜性，漠視個(gè)體的主體性。未來(lái)的成人教育要想取得進(jìn)步與發(fā)展就不得不回歸到成人本身這個(gè)出發(fā)點(diǎn)，做到將成人的迫切需要與自身生存、發(fā)展相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題作為著重點(diǎn)，突出人的主體性價(jià)值，真正細(xì)致入微地發(fā)現(xiàn)不同群體在不同社會(huì)中的生存境遇與生活境遇，以實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。（二）理論創(chuàng)新以實(shí)踐為導(dǎo)向。成人教育中理論創(chuàng)新逐漸轉(zhuǎn)向以實(shí)踐為導(dǎo)向，成人教育在實(shí)踐中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，是理論創(chuàng)新的重要起點(diǎn)。問(wèn)題是創(chuàng)新的動(dòng)力源，是創(chuàng)新的起點(diǎn)，理論創(chuàng)新的過(guò)程就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、篩選問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。成人教育研究中的純思辨研究已經(jīng)不再受到研究者的關(guān)注了，更多的學(xué)者意識(shí)到思辨研究與社會(huì)發(fā)展之間的沖突，他們更多地開始關(guān)注及思考成人教育在實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題的解決更好地讓成人教育為社會(huì)發(fā)展服務(wù)。（三）多元化評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建及完善。多元化評(píng)價(jià)體系是成人教育改革的方向和目標(biāo)，是成人教育實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的主路徑?！岸嘣痹u(píng)價(jià)意味著要打破過(guò)去由考試占主導(dǎo)地位的考評(píng)方式，將多種影響學(xué)生持續(xù)發(fā)展的因素融入考評(píng)體系中，拋棄終結(jié)性的評(píng)價(jià)方式，將診斷性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)地整合在一起，形成國(guó)家、社會(huì)、企業(yè)、個(gè)人都能接受的人才標(biāo)準(zhǔn)。成人教育在探索多元化的評(píng)價(jià)體系過(guò)程中，將會(huì)從學(xué)生的發(fā)展層面進(jìn)行考量，不斷完善評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。（四）加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。成人教育取得發(fā)展的關(guān)鍵在于教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，教師隊(duì)伍中急需“雙師型”教師，即教師不僅需要具備理論教學(xué)的素質(zhì)，也需要具備實(shí)踐教學(xué)的素質(zhì)?，F(xiàn)代化技術(shù)的發(fā)展為成人教育的教學(xué)帶來(lái)了許多創(chuàng)新，同時(shí)也給從事成人教育的教師帶來(lái)了機(jī)遇與挑戰(zhàn)。成人教育教師不僅需要更新教學(xué)觀念、教學(xué)技能與專業(yè)知識(shí)，隨著學(xué)科間壁壘的打破，還應(yīng)提高自己的融合能力。（五）滿足學(xué)生個(gè)性化需求更新教學(xué)內(nèi)容和手段?；ヂ?lián)網(wǎng)的浪潮急速涌入成人教育領(lǐng)域，使得成人教育的學(xué)習(xí)場(chǎng)所和學(xué)習(xí)時(shí)間不斷地被現(xiàn)代技術(shù)打破。無(wú)線網(wǎng)和智能手機(jī)的組合實(shí)現(xiàn)了隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的可能性，學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)得到充分的滿足。網(wǎng)絡(luò)在線直播的教學(xué)方式，使得成人受教育者可以借助網(wǎng)絡(luò)這一便利的教學(xué)平臺(tái)，有效地利用碎片時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。除此之外，人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）技術(shù)的應(yīng)用也推動(dòng)著教學(xué)手段的不斷革新，如何充分整合現(xiàn)有的資源，建設(shè)滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的成人教育課程將成為成人教育實(shí)踐者和研究者不斷實(shí)踐和探索的主題。

作者:王中華 賈穎 單位:貴州師范大學(xué)