導(dǎo)語(yǔ)：成人高等教育教學(xué)模式探析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代背景下，研究成人高等教育教學(xué)模式，具有理論與實(shí)踐的雙重價(jià)值。教學(xué)模式通常包括五個(gè)因素，即理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實(shí)現(xiàn)條件和教學(xué)評(píng)價(jià)。實(shí)現(xiàn)條件是指能使教學(xué)模式發(fā)揮效力的各種條件因素，在這里主要包括互聯(lián)網(wǎng)、教師群體專(zhuān)業(yè)發(fā)展與社會(huì)學(xué)習(xí)資源?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”為教學(xué)模式構(gòu)建提供技術(shù)支持；成人高校教師群體專(zhuān)業(yè)發(fā)展為教學(xué)模式構(gòu)建提供動(dòng)力；社會(huì)學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)與利用為教學(xué)模式構(gòu)建提供能量。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)＋”；成人高等教育；教學(xué)模式

“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代背景下，研究成人高等教育教學(xué)模式，具有理論與實(shí)踐的雙重價(jià)值。2016年4日，在聯(lián)合國(guó)教科文組織舉行的第38次教科文組織大會(huì)上，“教育2030行動(dòng)框架”，教育的使命被擴(kuò)大至全納、公平和全民終身學(xué)習(xí)，要給每個(gè)人公平的機(jī)會(huì)。2017年3月5日，總理在政府工作報(bào)告中提出要加強(qiáng)民族教育，辦好特殊教育、繼續(xù)教育、學(xué)前教育和老年教育，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。制定實(shí)施《中國(guó)教育現(xiàn)代化2030》，以教育現(xiàn)代化支撐國(guó)家現(xiàn)代化。教育部教育發(fā)展研究中心戰(zhàn)略研究室主任高書(shū)國(guó)談到：未來(lái)中國(guó)教育發(fā)展有幾個(gè)重要標(biāo)志：第一，建立開(kāi)放的現(xiàn)代化教育體系；第二，教育制度更加成熟完整；第三，建立世界級(jí)的教育中心；第四，參與國(guó)際教育治理和制度建設(shè)。因此，“互聯(lián)網(wǎng)＋”的時(shí)代背景下，研究成人高等教育教學(xué)模式，順應(yīng)國(guó)際教育發(fā)展的形勢(shì)，符合國(guó)內(nèi)教育發(fā)展的趨勢(shì)，具有良好的社會(huì)意義。終身學(xué)習(xí)理念在發(fā)達(dá)國(guó)家的高等學(xué)校已經(jīng)深入人心。歐盟教育部長(zhǎng)與一批高校聯(lián)合的公報(bào)將終身學(xué)習(xí)列為2010—2020年間10件頭等大事之一?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，是21世紀(jì)我國(guó)第一個(gè)中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃，綱要中明確提出要構(gòu)建靈活開(kāi)放的終身教育體系，搭建終身學(xué)習(xí)“立交橋”。終身學(xué)習(xí)是當(dāng)代教育現(xiàn)代化的核心理念。在“互聯(lián)網(wǎng)＋”的時(shí)代背景下，研究成人高等教育教學(xué)模式，落在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》實(shí)施最后兩年的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代的成人高等教育教學(xué)模式研究的內(nèi)容與意義

（一）概念界定?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”是利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)的深度融合，創(chuàng)造全新的行業(yè)發(fā)展生態(tài)。教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，圍繞某一主題形成的比較穩(wěn)定且簡(jiǎn)明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及其具體可操作的教學(xué)活動(dòng)方式，通常是兩種以上方法策略的組合運(yùn)用。教學(xué)模式通常包括五個(gè)因素，這五個(gè)因素之間有規(guī)律地聯(lián)系著的就是教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)。這五個(gè)因素是理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實(shí)現(xiàn)條件和教學(xué)評(píng)價(jià)。實(shí)現(xiàn)條件是指能使教學(xué)模式發(fā)揮效力的各種條件因素，如教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)時(shí)間等等。（二）研究意義。成人高等教育的教學(xué)典型模式就是傳授式，其結(jié)構(gòu)是“講—聽(tīng)—讀—記—練”。世界范圍的高等教育改革，使得成人高等教育教學(xué)模式也發(fā)生了變化?！皩?duì)話”教學(xué)模式一度成為新世紀(jì)以來(lái)成人高等教育中占據(jù)主導(dǎo)地位的教學(xué)模式。隨著時(shí)代的發(fā)展，而今出現(xiàn)了單一教學(xué)模式向多樣化教學(xué)模式發(fā)展、歸納型向演繹型教學(xué)模式發(fā)展、“教”為主向重“學(xué)”為主教學(xué)模式發(fā)展、教學(xué)模式的日益現(xiàn)代化等趨勢(shì)。“互聯(lián)網(wǎng)＋”終身學(xué)習(xí)的觀念被提出，國(guó)外慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式出現(xiàn)，國(guó)內(nèi)集中式學(xué)習(xí)＋分布式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，以課程任課教師為核心，以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為主要教學(xué)支持服務(wù)的教學(xué)模式、函授教育與網(wǎng)絡(luò)教育相結(jié)合的教學(xué)模式等多種形式都在成人高等教育中加以運(yùn)用。綜觀近年來(lái)學(xué)術(shù)界對(duì)于“‘互聯(lián)網(wǎng)＋’時(shí)代的成人高等教育教學(xué)模式的理論與實(shí)踐探究”這一問(wèn)題，已有的文獻(xiàn)大部分遵循兩個(gè)主要的研究范式。研究范式一是在教育資源開(kāi)發(fā)與教學(xué)模式模型構(gòu)建的邏輯框架內(nèi)，探究成人高等教育的教學(xué)模式結(jié)構(gòu)模型與發(fā)展路徑的完善。研究范式二是在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的邏輯框架內(nèi)，討論成人高校教師構(gòu)建教學(xué)模式過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方向與支持措施的完備?；谶@一研究范式的文獻(xiàn)，為我們觀察成人高等教育教學(xué)模式的內(nèi)在支持條件提供了一個(gè)有解釋力的分析框架，但是不足之處在于，大部分文獻(xiàn)忽視了對(duì)教學(xué)模式選擇的理論基礎(chǔ)這一前提問(wèn)題的追問(wèn)，同時(shí)也缺少對(duì)現(xiàn)實(shí)中各種支持措施的效果評(píng)估，影響了研究結(jié)果在成人高校教師群體專(zhuān)業(yè)化上的參考價(jià)值。在“互聯(lián)網(wǎng)＋”的時(shí)代背景下，構(gòu)建具有實(shí)用價(jià)值的成人高等教育教學(xué)模式，可以促進(jìn)本地區(qū)成人高等教育大數(shù)據(jù)庫(kù)的建設(shè)，推進(jìn)教育信息化的進(jìn)程，進(jìn)行慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等的嘗試，推動(dòng)成人高校教師群體專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，為成人高等教育的可持續(xù)發(fā)展提供動(dòng)力。

二、“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代的成人高等教育教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)條件研究

“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代的成人高等教育教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)條件有很多，結(jié)合實(shí)踐，歸納總結(jié)有三方面內(nèi)容：一是“互聯(lián)網(wǎng)＋”對(duì)教學(xué)模式構(gòu)建的技術(shù)支持，二是成人高校教師的群體專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)程，三是社會(huì)學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)與利用。（一）“互聯(lián)網(wǎng)＋”為成人高等教育教學(xué)模式構(gòu)建提供技術(shù)支持?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”對(duì)成人高等教育教學(xué)模式的構(gòu)建提供了技術(shù)支持。從現(xiàn)有的踐行的教學(xué)模式研究來(lái)看，“互聯(lián)網(wǎng)＋”對(duì)教學(xué)模式的構(gòu)建最大的技術(shù)支持就是提供平臺(tái)。成人高等教育與普通高等教育有很大的不同，最主要的差別就在于成人高等教育的學(xué)生是成人，這一特點(diǎn)使得成人的學(xué)歷教育有很多特殊之處。成人學(xué)員不能像普通高校的學(xué)生一樣，每天都在學(xué)校集中接受學(xué)習(xí)，他們只能通過(guò)多種形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，如寒暑假集中授課、夜課、周末課等方式。學(xué)員生活的大部分時(shí)間并不是專(zhuān)門(mén)用來(lái)學(xué)習(xí)的，如何讓學(xué)生利用自己工作以外的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)，達(dá)到成人高等教育的教學(xué)目標(biāo)與教育目標(biāo)，一直是一個(gè)難題。成人高等學(xué)歷教育的教學(xué)計(jì)劃中，學(xué)員面授學(xué)習(xí)與自學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間的比例一般都是1∶2。以黑龍江省教育學(xué)院成人高等學(xué)歷教育的教學(xué)計(jì)劃為例，現(xiàn)行的56個(gè)專(zhuān)業(yè)中有半數(shù)以上專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)形式為函授，其課程的自學(xué)學(xué)習(xí)的課時(shí)數(shù)占總課時(shí)數(shù)的2／3。指導(dǎo)學(xué)生充分利用自學(xué)時(shí)間，完成教學(xué)任務(wù)，是成人高等教育隱形的重要的教學(xué)過(guò)程。這一教學(xué)過(guò)程一直以來(lái)因?yàn)槌扇烁叩冉逃奶厥庑?，學(xué)校對(duì)學(xué)生缺乏及時(shí)有效的監(jiān)管，始終不能發(fā)揮其重要作用?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”引入課堂，極大地改變了這一現(xiàn)狀。各種教育學(xué)習(xí)平臺(tái)的出現(xiàn)，使教師能夠及時(shí)監(jiān)督學(xué)生的自學(xué)，迅速對(duì)學(xué)生的問(wèn)題做出反饋，這都極大地提高了成人學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為教學(xué)模式的構(gòu)建提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支持與隱性保障。（二）成人高校教師群體專(zhuān)業(yè)發(fā)展為教學(xué)模式構(gòu)建提供動(dòng)力。成人高等教育教學(xué)模式的構(gòu)建，離不開(kāi)教師群體的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，這是教學(xué)模式構(gòu)建的原動(dòng)力。相對(duì)于教師群體，高校教師群體有其特殊性?！皬膹V義上來(lái)說(shuō)，所有在校教師，嘗試通過(guò)各種路徑、方法去學(xué)習(xí)和實(shí)踐理論知識(shí)，從而使自己的教學(xué)水平持續(xù)不斷提高，都可以說(shuō)是高校教師發(fā)展的范疇?！保?］成人高校教師在自身的專(zhuān)業(yè)化道路上，通過(guò)各種途徑的學(xué)習(xí)，逐漸實(shí)現(xiàn)群體專(zhuān)業(yè)發(fā)展，而“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景使得這個(gè)群體成員之間的聯(lián)系更為緊密。1“互聯(lián)網(wǎng)＋”為成人高校教師群體專(zhuān)業(yè)發(fā)展創(chuàng)造便捷方式“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下，教師與學(xué)生之間的聯(lián)系越發(fā)緊密，教師與學(xué)生可以隨時(shí)在教育教學(xué)平臺(tái)上進(jìn)行交流，這種交流又間接促進(jìn)了教師與教師之間的交流，“互聯(lián)網(wǎng)＋”為成人高校教師群體專(zhuān)業(yè)發(fā)展創(chuàng)造了便捷的方式。教師之間以往的交流，往往只局限在學(xué)校內(nèi)，但有了教育教學(xué)平臺(tái)，教師能夠隨時(shí)看到其他教師的教育教學(xué)信息，這極大地提高了教師之間交流的頻率，教師之間的交流更為便捷有效，增強(qiáng)了成人高校教師群體專(zhuān)業(yè)發(fā)展的群體緊密性。另一方面，開(kāi)放的教育教學(xué)平臺(tái)、開(kāi)放的學(xué)生、開(kāi)放的社會(huì)學(xué)習(xí)資源，都對(duì)教師提出了更高的要求。學(xué)生隨時(shí)在平臺(tái)上提出問(wèn)題，許多問(wèn)題都具有生成性，很多時(shí)候需要多名教師多角度、多方位地予以回答，這個(gè)師生交流的過(guò)程，也是教師集體集中學(xué)習(xí)的過(guò)程，是教師群體專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑。2成人高校教師群體專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理論基礎(chǔ)（1）雙因素理論弗雷德里克•赫茨伯格提出的雙因素理論又被稱(chēng)為激勵(lì)—保健理論。該理論認(rèn)為，凡是涉及工作本身的一些因素，如工作樂(lè)趣、成就感等，會(huì)對(duì)教師群體發(fā)展產(chǎn)生關(guān)鍵性的影響［2］。成人高校教師注重教學(xué)成就感，注重教學(xué)能力，個(gè)體帶動(dòng)整體，會(huì)促進(jìn)群體教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教師群體專(zhuān)業(yè)發(fā)展與集體的保障制度緊密相連，這一理論既兼顧了集體的作用，又關(guān)注了個(gè)體的成長(zhǎng)，是教師群體專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理論基礎(chǔ)。（2）以學(xué)習(xí)為中心的教育教學(xué)模式中國(guó)基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)形式上是教師為中心，實(shí)際上是學(xué)習(xí)中心，教師教學(xué)設(shè)計(jì)的前提是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而不是基于自身教學(xué)工作的便利，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)指向?qū)W生的學(xué)習(xí)［3］。成人教育與基礎(chǔ)教育有區(qū)別，但教育的根本性目標(biāo)是一致的，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)指向?qū)W生的學(xué)習(xí)，教師的教育目的指向的是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是終身教育理念的體現(xiàn)。教學(xué)相長(zhǎng)，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師首先自身會(huì)學(xué)習(xí)。成人高等教育中，以學(xué)習(xí)為中心，不僅僅是指學(xué)生的學(xué)習(xí)，也包含教師的學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的學(xué)習(xí)是相輔相成，同時(shí)并行的。3成人高校教師群體專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑（1）專(zhuān)業(yè)搭橋、專(zhuān)家引領(lǐng)成立專(zhuān)家小組，有計(jì)劃地結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐組織一些專(zhuān)題講座，幫助教師接受新理念、獲取新信息；根據(jù)專(zhuān)家的特長(zhǎng)與研究領(lǐng)域，與某個(gè)教師或教研組合作開(kāi)展研究［4］。專(zhuān)業(yè)搭橋、專(zhuān)家引領(lǐng)是比較為大家熟知的一種方式。這種方式在“互聯(lián)網(wǎng)＋”的背景下可以有不同的形式轉(zhuǎn)換。以黑龍江省教育學(xué)院這所成人高校為例，為促進(jìn)教師群體專(zhuān)業(yè)發(fā)展，尤其是青年教師群體的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，學(xué)院與省內(nèi)高校聯(lián)系，教師根據(jù)自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)，選擇相應(yīng)的學(xué)校與專(zhuān)業(yè)，然后學(xué)習(xí)該專(zhuān)業(yè)的研究生專(zhuān)業(yè)課。文史類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)主要集中在黑龍江大學(xué)，經(jīng)管語(yǔ)言類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)主要集中在哈爾濱工業(yè)大學(xué)，藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)集中在哈爾濱音樂(lè)學(xué)院。每位教師所選專(zhuān)業(yè)都是該校具有代表性的專(zhuān)業(yè)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師向?qū)＜覍?dǎo)師虛心求教，與同學(xué)交流，旁聽(tīng)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的課程，這種方式極大地促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)、學(xué)科知識(shí)的習(xí)得。例如，中文專(zhuān)業(yè)的教師學(xué)習(xí)了《西方經(jīng)典》與《中古詩(shī)文研究》兩門(mén)專(zhuān)業(yè)課程，將中西、古今相互對(duì)照比較學(xué)習(xí)，同時(shí)參考古籍文獻(xiàn)學(xué)的相關(guān)知識(shí)，學(xué)習(xí)體系立體直觀。在外學(xué)習(xí)期間，學(xué)院還會(huì)每隔一段時(shí)間舉行一次學(xué)習(xí)心得交流會(huì)，一年課程結(jié)束后舉行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)會(huì)。這樣的學(xué)習(xí)緊扣專(zhuān)業(yè)，由專(zhuān)家引領(lǐng)，有同學(xué)互動(dòng)，有同伴扶持，推動(dòng)了教師群體專(zhuān)業(yè)化的進(jìn)程。因此，教師群體的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展需要各種各樣的方式來(lái)促進(jìn)。（2）體驗(yàn)生活、共同發(fā)展教師群體專(zhuān)業(yè)發(fā)展與個(gè)體教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展有所不同，有集體引領(lǐng)的作用在其中。集體引領(lǐng)的作用要在成人高校得到最大體現(xiàn)，則需集體引領(lǐng)教師在學(xué)習(xí)之外，開(kāi)展社會(huì)活動(dòng)，以體驗(yàn)生活。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展分為專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能與專(zhuān)業(yè)情感。無(wú)論是普通高校還是成人高校，以往的教師群體專(zhuān)業(yè)發(fā)展都比較注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能，忽視專(zhuān)業(yè)情感。專(zhuān)業(yè)情感的豐富對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的豐富、專(zhuān)業(yè)技能的提升有事半功倍的效用。參與社會(huì)活動(dòng)，體驗(yàn)生活，豐富專(zhuān)業(yè)情感，能很好地促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。成人高校教師由于沒(méi)有大的升學(xué)壓力，沒(méi)有硬性的教學(xué)指標(biāo)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能的提升往往都缺乏動(dòng)力，集體引領(lǐng)下豐富專(zhuān)業(yè)情感，會(huì)極大地促進(jìn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能的發(fā)展。黑龍江省教育學(xué)院成人教育分院文科教研室參觀黑龍江黨史館，理科教研室參觀江北科技館，都是在集體引領(lǐng)下豐富專(zhuān)業(yè)情感的實(shí)踐，都極大地促進(jìn)了教師群體的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。（3）經(jīng)驗(yàn)交流專(zhuān)家引領(lǐng)更為關(guān)注的是專(zhuān)業(yè)知識(shí)，體驗(yàn)生活側(cè)重的是專(zhuān)業(yè)情感，那么經(jīng)驗(yàn)交流就是專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)途徑。專(zhuān)業(yè)技能提升有很多的方式，借鑒已有的經(jīng)驗(yàn)，從中獲取技巧與方法，是其中較為快捷有效的一種方式。專(zhuān)業(yè)技能最能體現(xiàn)教師的教育機(jī)智與經(jīng)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師群體之間經(jīng)常進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，彼此借鑒，對(duì)專(zhuān)業(yè)技能的提升有極大的好處。黑龍江省教育學(xué)院成人教育分院綜合專(zhuān)業(yè)教研室定期舉辦教師示范教學(xué)展示、新教師課堂試講等活動(dòng)，成人教育分院也會(huì)經(jīng)常組織教學(xué)拉練、教學(xué)評(píng)獎(jiǎng)等活動(dòng)，活動(dòng)后教師之間及時(shí)進(jìn)行交流，這都是極好的借鑒。教師在這樣的活動(dòng)中提升了專(zhuān)業(yè)技能，群體的專(zhuān)業(yè)化程度都得到了提高。（三）社會(huì)學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)與利用為教學(xué)模式構(gòu)建提供能量。在“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代背景下，社會(huì)學(xué)習(xí)資源的范圍被放大。學(xué)習(xí)資源的范圍很廣闊，教材、資料、文獻(xiàn)等都是為我們所熟知的資源內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的出現(xiàn)，使許多教育資源得以共享，促進(jìn)了教育資源的豐富與發(fā)展。在浩瀚的社會(huì)學(xué)習(xí)資源中開(kāi)發(fā)并利用有效的學(xué)習(xí)資源，是構(gòu)建教學(xué)模式的能量來(lái)源。社會(huì)學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)與利用，需要教師具有明確的教學(xué)目標(biāo)。教師的教學(xué)目標(biāo)明確，學(xué)生也就有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沿著明確的目標(biāo)就能在豐富的學(xué)習(xí)資源中篩選出有效的內(nèi)容，從而開(kāi)發(fā)和利用。社會(huì)學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)與利用比較典型的案例就是翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂將教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)，利用社會(huì)學(xué)習(xí)資源轉(zhuǎn)換形式結(jié)合起來(lái)。關(guān)于社會(huì)學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)與利用，將會(huì)在后續(xù)研究中深入探討。在“互聯(lián)網(wǎng)＋”的時(shí)代背景下，研究成人高等教育教學(xué)模式，能夠促進(jìn)成人高等教育成熟教學(xué)模式體系的構(gòu)建，推動(dòng)成人高校教師群體專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程，促進(jìn)成人高校教師隊(duì)伍的穩(wěn)定、可持續(xù)發(fā)展，為促進(jìn)成人高等教育的內(nèi)涵發(fā)展與和諧社會(huì)、學(xué)習(xí)型社會(huì)的創(chuàng)建做出貢獻(xiàn)。

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作者:高艷魁 單位:黑龍江省教育學(xué)院