導(dǎo)語：情景教學(xué)法地球村英語教學(xué)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：情景教學(xué)法是英語教學(xué)中一種行之有效的教學(xué)方式。情景教學(xué)法主張將英語學(xué)習(xí)置身于具體情景之中，學(xué)生們根據(jù)實際英語環(huán)境的需要來進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)。這種置身語境的學(xué)習(xí)方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生們進(jìn)行有目的性的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)英語的溝通能力。“地球村”教學(xué)模式指高校為學(xué)生們建立充滿語言文化氣息的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生們可以在特定的語言村中進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，感受語言文化，從而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動力并提高語言應(yīng)用能力?！暗厍虼濉苯虒W(xué)模式踐行并豐富了情景教學(xué)法的教學(xué)理念。本文分析了當(dāng)今大學(xué)英語教學(xué)存在的問題。針對存在的問題，本文以情景教學(xué)理論為基礎(chǔ)，闡述了地球村英語教學(xué)對于大學(xué)生英語學(xué)習(xí)和高校教學(xué)改革的重要意義。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué);情景教學(xué)法;地球村

一、我國大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

改革開放以來，我國一直十分重視外語人才的培養(yǎng)。我國大學(xué)英語教育通過教學(xué)改革、過級考試、大學(xué)英語競賽等多種方式來提高我國大學(xué)生的英語技能。但大學(xué)英語的教育質(zhì)量還遠(yuǎn)不能滿足社會需求，仍然存在著“費(fèi)時低效”“高投入、低產(chǎn)出”“啞巴英語”等問題（井升華,1999;戴煒棟,2001;蔡基剛,2012:19）。而這些問題都反映了高校英語教學(xué)在“語言輸出”方面的不足。其中一個重要的原因在于，目前我國的大部分高校英語教學(xué)依然采用“課文中心”的傳統(tǒng)教學(xué)方式?！罢n文中心”教學(xué)主要分為“自下而上”與“自上而下”?！白韵露稀敝嘏囵B(yǎng)學(xué)生語言知識和記憶知識的能力；“自上而下”關(guān)注課文內(nèi)容，缺少對語言形式的輸入。無論是哪種“課文中心”的教學(xué)模式，兩者都忽視了語言輸出的重要性，造成輸入與輸出的脫節(jié)。（文秋芳,2018）因此，我國的高校英語教學(xué)需要著力解決語言輸出的問題，才能更有效地推進(jìn)我國的外語人才培養(yǎng)和高校英語教學(xué)改革。以情景教學(xué)法為基礎(chǔ)的“地球村”教學(xué)模式就是以培養(yǎng)學(xué)生“語言輸出”為目的開展的教學(xué)實踐，為我國高校英語教學(xué)改革提供了一個新的解決思路。

二、情景教學(xué)法

情景教學(xué)法于20世紀(jì)70年代在我國得到廣泛使用。（張璐,2016）情景教學(xué)法側(cè)重點在于語言學(xué)習(xí)與具體、形象的語言環(huán)境的結(jié)合。外語教師根據(jù)教材中的內(nèi)容，通過視頻、圖片、小組討論、辯論、角色扮演等多種方式來創(chuàng)設(shè)具體、形象的交流語境，從而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)興趣的推動下，學(xué)生們成為語言學(xué)習(xí)中的主體。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們通過語言表達(dá)與同學(xué)之間的互動來探索問題，解決問題，掌握語言知識點，最后通過匯報的形式來呈現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。這樣的自主學(xué)習(xí)過程會加深學(xué)生對語言知識點的掌握，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，加強(qiáng)學(xué)生們之間的情感互動。情景教學(xué)法將知識、情感、行動融為一體，強(qiáng)調(diào)“語言輸出”的重要性，體現(xiàn)了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

三、基于情景教學(xué)法的地球村英語教學(xué)

地球村教學(xué)是由吉林省長春市吉林外國語大學(xué)創(chuàng)建。吉林外國語大學(xué)的地球村是國內(nèi)唯一一個具有鮮明特色的、大型綜合性語言文化實踐教學(xué)基地。地球村在2011年被吉林省教育廳確定為省級實驗教學(xué)示范中心；2013年被教育部確定為國家級實驗教學(xué)示范中心，被聯(lián)合國教科文組織確立為“世界多元文化教育中心”。地球村內(nèi)設(shè)中國村、日本館、韓國村、俄語村、德語村、法語村、意大利語村、葡萄牙語村、西班牙語村、阿拉伯語村、英語村和聯(lián)合國村、非洲村13個村。每個村都配有電化教學(xué)設(shè)備，并通過母語國的標(biāo)志性建筑的微縮景觀、展板、沙盤模擬及部分實物等來展示其國家的政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、文化、科技、教育、自然風(fēng)光、民俗禮儀和飲食文化等。地球村集教學(xué)功能、實踐功能、研究功能和交流功能于一體。（1）以情景教學(xué)法為指導(dǎo)的地球村英語教學(xué)。情景教學(xué)法強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)與語言環(huán)境相結(jié)合。教師根據(jù)教材內(nèi)容，通過視頻、圖片、小組討論、辯論、角色扮演等多種教學(xué)手段，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)模擬語言環(huán)境。學(xué)生們在教師的引導(dǎo)下自主開展學(xué)習(xí)探討；學(xué)生們在模擬的語言環(huán)境中提高自己的“語言輸出”能力。吉林外國語大學(xué)的地球村語言教學(xué)正是情景教學(xué)法的實踐教學(xué)體現(xiàn)。地球村通過外語國的標(biāo)志性建筑的微縮景觀、展板、沙盤模擬及部分實物等來為語言學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)具體、生動的語言環(huán)境。同時，地球村配備先進(jìn)的電化教學(xué)設(shè)備，這為開展外語情景教學(xué)提供了多種手段。在情景教學(xué)法的理論指導(dǎo)下，地球村的語言實踐教學(xué)可以提高學(xué)生的語言輸出能力，增加學(xué)生們對于跨文化知識的掌握，為我國培養(yǎng)優(yōu)秀的應(yīng)用型外語人才。（2）地球村為英語教材的語言輸出提供場所。在我國大部分高校，針對大學(xué)英語教學(xué)，都在削減大學(xué)英語視聽說和口語課時量。因此，學(xué)生們?nèi)鄙僬Z言輸出的機(jī)會，限制了語言應(yīng)用能力的提升。因此，如何為學(xué)生們提供語言輸出的機(jī)會成為亟待解決的問題。針對此問題，以情景教學(xué)法為基礎(chǔ)的地球村教學(xué)提供了一個有效的解決方法。例如，《新視野（第三版）大學(xué)讀寫教程1》中Unit3,該單元講述的是奧林匹克精神。針對這一話題，學(xué)生們可以展開奧運(yùn)英雄的探討。英語教師可以在該單元結(jié)束的課時周，向地球村提出使用申請，然后帶領(lǐng)自己的授課班級學(xué)生們進(jìn)入英語村展開情景教學(xué)。英語村已經(jīng)為師生們創(chuàng)建了英語文化環(huán)境，學(xué)生們會在英語語言環(huán)境的影響下，采用英語表達(dá)思維方式開展語言表達(dá)與交流。同時，學(xué)生們還可以通過英語村配備的電教化設(shè)備，用圖片、視頻的方式展示自己認(rèn)識的英語國家的世界冠軍和他們感人的奧運(yùn)精神。地球村的教材內(nèi)容話題討論不僅實現(xiàn)了學(xué)生新舊知識點的循環(huán)，加強(qiáng)了學(xué)生的語言輸出能力，并且通過研討內(nèi)容和英語村的文化環(huán)境接受到跨文化的熏陶，提高了自身的情感認(rèn)知。（3）地球村為英語實訓(xùn)活動提供場所。所謂英語實訓(xùn)活動指的是實訓(xùn)者在具體語言環(huán)境中開展語言訓(xùn)練。因此，語言環(huán)境至關(guān)重要。地球村可以為英語實訓(xùn)者提供英語村活動場所。英語村為語言學(xué)習(xí)者創(chuàng)建了標(biāo)志性建筑的微縮景觀、展板、沙盤模擬及部分實物等。實訓(xùn)者可以在英語文化包圍的環(huán)境下，感受語言環(huán)境的魅力，積極主動地開展英語訓(xùn)練，用英語的思維方式來解決模擬中的“真實問題”。例如，職場英語課程中的餐飲服務(wù)環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生們可以通過角色扮演的方式來進(jìn)行餐飲服務(wù)對話，并在此交流中，探討中西餐飲方面的文化差異。學(xué)生們可以用視頻或課件的方式在地球村展示自己最終的實訓(xùn)結(jié)果。地球村中的英語村為語言學(xué)習(xí)者營造了英語文化環(huán)境，提供了電教化服務(wù)，這些情景化的教學(xué)手段都推動了英語輸出能力活動的展開，給予學(xué)生們傳統(tǒng)課堂上無法獲得的語言訓(xùn)練和文化意識提升。以情景教學(xué)法為基礎(chǔ)的地球村英語教學(xué)為我們的大學(xué)英語課堂教學(xué)提供了實踐的場所。

以情景教學(xué)法為基礎(chǔ)的地球村英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)語言環(huán)境對于語言學(xué)習(xí)的重要性。地球村通過布置的文化環(huán)境，先進(jìn)的電子化設(shè)備，為學(xué)生們營造了形象的語言模擬場景，順應(yīng)了學(xué)生們的情感和認(rèn)識規(guī)律，有效地激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)動機(jī)。它為我國高校大學(xué)英語“語言輸出”培養(yǎng)提供了有效的教學(xué)模式，更好地服務(wù)于我國應(yīng)用型、外向型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李莉.情景教學(xué)法運(yùn)用于大學(xué)英語教學(xué)探究[J].科技視野,2015.

[4]井升華.我國大學(xué)英語教學(xué)費(fèi)時低效的原因[J].外語教學(xué)與研究,1999(1).

[5]文秋芳.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”和對外漢語教學(xué)[J].世界漢語教學(xué),2018.

[6]張璐.淺析情景教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的實踐[J].教育觀察,2016.

作者:張朦 單位:吉林外國語大學(xué)英語學(xué)院